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探究性學(xué)習(xí)特點范文第1篇

一、人文性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。語文課程的人文性是一種客觀存在，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責(zé)任。

語文探究性學(xué)習(xí)是語文的人文特征所決定的，語文中包含豐富的人文題材，如詩歌、小說、戲劇等，只可意會不可言傳，在探究學(xué)習(xí)中必須結(jié)合一定的歷史、地理知識和特定的社會背景進行理解，同時要求探究者具有豐富的情感和想象力。探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的一個結(jié)果。

二、自主性

語文探究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師與學(xué)生共同探究知識。學(xué)生具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主觀能動性，帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與各種文本對話、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。這種學(xué)習(xí)還具有選擇性，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動。

語文探究性學(xué)習(xí)不是單純學(xué)習(xí)書本知識，不能依賴教師的教授來解決問題，而應(yīng)強調(diào)自覺自主地動口、動腦、動眼、動耳、動手，教師的講授僅為指點方向或開山引路，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須積極主動地探索，獨立自主地解決問題，這樣既可鞏固已有知識，提高解決實際問題的能力，又可以培養(yǎng)創(chuàng)造思維和個性品質(zhì)。

三、開放性

語文探究性學(xué)習(xí)往往以“問題”為切入點，以解決問題為憑借，絕大多數(shù)問題均無明確的、單一的答案，實施過程中涉及的諸多要素具有開放性，跨學(xué)科性強，內(nèi)容開放，時間開放，角度開放，方法開放。探究性學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容、探究資源、組織形式、探究時空、探究方法、探究過程、成果的表述形式、學(xué)習(xí)評價等都應(yīng)是開放的。就是在同一主題下，由于學(xué)生個人興趣、積累和閱歷以及探究活動的不同，探究視角的確定、探究目標(biāo)的定位、探究切口的選擇、探究過程的設(shè)計、探究方法的確定、探究手段的運用以及探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等都不同，具有很大的靈活性，為學(xué)生發(fā)揮個性特長、潛能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。語文探究性學(xué)習(xí)課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，珍視每一個學(xué)生的獨特體驗，其課程目標(biāo)具有開放性。探究性學(xué)習(xí)課程面向?qū)W生的整個生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。探究性學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有開放性。因而，語文探究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果均具有開放性。

四、實踐性

探究性學(xué)習(xí)特點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】急性髓系白血病；兒童；免疫表型；流式細胞術(shù)

急性髓系白血病是由于骨髓來源的自我更新的干細胞或祖細胞惡性轉(zhuǎn)化引起的克隆性疾病，表現(xiàn)為分化障礙、增殖過度和凋亡受抑。有15％～20％的兒童白血病起源于髓系，是一類獨特的血液系統(tǒng)腫瘤。免疫分型可利用細胞抗原表達差異來識別白血病細胞克隆的來源及分化階段，伴隨著流式細胞術(shù)（flowcytometry，F(xiàn)CM）在急性白血病免疫分型研究中的廣泛應(yīng)用，形態(tài)學(xué)難以分類的AML分型檢測在其診斷中發(fā)揮了重要作用［1］。該研究采用四色FCM和CD45／SSC設(shè)門檢測了127例兒童AML患者的免疫表型，并對免疫分型結(jié)果以及臨床意義進行了分析。

1資料與方法

1．1研究對象

2010年1月至2015年12月我院收治的兒童AML患者127例，其中男性75例，女性52例，年齡從1歲到14歲，中位年齡7歲。按FAB標(biāo)準(zhǔn)分類M11例，M241例、M330例、M418例、M531例、M62例、M74例。

1．2檢測方法

所有患者在初診時采集骨髓標(biāo)本，肝素抗凝，24小時內(nèi)檢測。每管中加入標(biāo)本（1×106／ml）100μl及四色直接標(biāo)記熒光抗體。所用單克隆抗體包括多甲藻葉綠素蛋白（Percp）標(biāo)記的CD45、異硫氰酸熒光素（FITC）、別藻青蛋白（APC）或藻紅蛋白（PE）標(biāo)記的CD34、CD10、CD19、CD7、CD117、CD33、CD9、CD2、CD56、CD15、CD38、HLA－DR、CD16、CD13、CD11b、CD4、CD14、CD64、CD123、髓過氧化物酶（MPO）、GlyA、CD41、CD61、CD42b及同型對照IgG等。所有單克隆抗體及陰性對照均由美國BectonDickison公司。用FACSCalibur流式細胞儀、CellQuest軟件獲取并分析100000個細胞。通過CD45／SSC設(shè)門識別幼稚細胞，分析并計算該幼稚細胞群中各白血病相關(guān)抗原的陽性率。除胞漿抗原MPO（≥10％為陽性）外，幼稚細胞群中其它抗原陽性率≥20％為陽性。

1．3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用

SPSS17．0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用卡方檢驗、Fisher確切概率法檢驗、t檢驗及方差分析，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1AML患者的造血干／祖細胞標(biāo)記抗原和髓系抗原表達情況

127例兒童AML患者中，各FAB亞型的免疫表型特征見表1。造血干／祖細胞標(biāo)記抗原CD38、HLA－DR、CD34在兒童AML患者中呈高表達，分別為97．6％、71．6％、53．5％；但在30例M3患者中CD34和HLA－DR的陽性率分別為13．3％和16．6％，明顯低于其他亞型（P＜0．05），且在30例M3中CD9、CD13、CD33、CD117、CD64表達均明顯高于CD34和HLA－DR（P＜0．05）。127例兒童AML患者中主要表達的髓系抗原有CD33、CD13、CD117，分別達95．3％（121／127）、90．6％（115／127）及90．6％（115／127）。CD14和CD15主要在M4和M5中表達；CD64主要在M5、M3、M4、M2中表達，分別為83．9％、80．0％、66．6％、53．7％；CD64和CD15同時陽性表達多見于M4和M5。

2．2AML患者淋系抗原表達情況

在127例兒童AML患者中，有65．4％伴淋系抗原表達；以CD56表達最高，占38．6％，其次為CD7（21．3％）、CD19（11．8％）、CD2（7．09％）、CD10（0．79％）。30例M3、2例M6和4例M7不表達CD7，其他AML亞型中均可見CD7不同程度表達，CD7最常見于M2、M5。CD56最常見于M1、M7，其次為M5、M2。127例AML患者中，CD19表達于11．8％患者。所有淋系抗原中CD10陽性率最低（0．79％），見于1例M6。另外2個淋系相關(guān)抗原共表達者也較多見，CD7＋CD56＋共表達者7例（M11例，M21例，M41例，M53例，M71例）；CD19＋CD56＋共表達者5例（M24例，M41例）；CD2＋CD7＋共同表達者有3例（M21例，M52例）。

2．3LymAg＋組和LymAg－患者臨床特征的比較

根據(jù)淋系抗原（LymAg）表達情況，將患者分為兩組：LymAg＋組和LymAg－組。127例兒童AML患者臨床生物學(xué)特征見表3，其平均年齡、男女比例、平均白細胞數(shù)、平均血紅蛋白水平、平均血小板數(shù)、平均骨髓原始細胞百分比在LymAg＋和lymAg－兩組間均無顯著差異（P均＞0．05）。然而，LymAg＋組CD34及HLA－DR陽性表達率明顯高于LymAg－兒童AML患者，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P均＜0．05）。

3討論

隨著細胞免疫學(xué)的迅速發(fā)展，流式細胞儀廣泛應(yīng)用于白血病的臨床診斷和科學(xué)研究中，免疫分型已成為診斷白血病的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于對白血病做出更精確的分型。

本研究對127例兒童AML病例中免疫分型結(jié)果進行分析，其中髓系抗原CD33、CD13、CD117在各亞型AML中均有較高的陽性率，分別達95．3％、90．6％、90．6％。髓系相關(guān)抗原的表達可反映急性髓系白血病的細胞起源，而不同的髓系白血病往往停滯在細胞分化的不同抗原表達階段，因此可通過相應(yīng)的抗體對細胞發(fā)育階段進行鑒別［2］。HLA－DR和CD34抗原表達見于分化較低的類型，如M0、M1、M2、M4、M5。M3患者的免疫表型有一定特性，CD13、CD33、MPO高表達，而CD34、HLA－DR很少表達。30例AML－M3病例中有22例CD34與HLA－DR均為雙陰性，因此強自發(fā)熒光、CD34與HLA－DR雙陰性并且表達相關(guān)髓系抗原，對于M3與其他亞型AML的鑒別診斷具有一定參考價值［3，4］。同時30例病例中有5例HLA－DR為陽性，高于文獻報道成人M3中HLA－DR的表達［5］。CD9在M3患者中呈高表達，陽性率為96．7％。CD11b作為單核－巨噬細胞系統(tǒng)相關(guān)的分化抗原，在M4、M5中陽性率分別為44．4％41．9％，與其他類型AML患者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。另一單核細胞分化抗原CD14在M4和M5的陽性率僅為22．2％和19．4％，雖然與其他類型AML相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義，但其陽性率偏低，這主要是由于CD14主要強表達于成熟單核細胞，而在原始、幼稚單核細胞表面低表達［6］。

關(guān)于AML患者淋系抗原表達情況，本組資料中伴1～2個淋系分化抗原的AML占65．4％，與文獻報道的成人AML中20％～35％表達淋系抗原相比明顯增高［7］，最常見的是CD56和CD7。CD56是神經(jīng)細胞黏附分子的異構(gòu)體和自然殺傷淋巴細胞（NK）的標(biāo)志［8］。CD56抗原在急性髓細胞性白血病（AML）和其他惡性腫瘤細胞均有不同程度表達，CD56的神經(jīng)黏附特性使CD56陽性表達的腫瘤細胞具有高度侵襲性［9，10］。本研究中CD56的陽性率為38．6％，主要在M1、M2、M5和M7中表達。CD7是T淋巴細胞表面抗原，但近年來，研究認為具有多項分化潛能的造血干細胞也表達CD7抗原。本研究中，CD7的陽性率為21．3％，主要表達于M1，其次是M5、M2、M4，與文獻報道基本一致［11］。

探究性學(xué)習(xí)特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用意義;應(yīng)用方法

在新的教育發(fā)展形勢下，探究性學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新性的手段。它的應(yīng)運而生，給高中語文教師提供了一個新的教學(xué)選擇。重視探究性學(xué)習(xí)模式，并對其進行正確應(yīng)用，才能讓探究性學(xué)習(xí)活動發(fā)揮出價值。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進教學(xué)活動進步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動

（1）教師要認識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進學(xué)生思維能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展探究性學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。

3.加強課堂師生互動，開展探究性活動

教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進行討論，及時指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進探究活動效率的提高。

探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識的應(yīng)用者。

參考文獻：

探究性學(xué)習(xí)特點范文第4篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 實施策略

一、相關(guān)概念界定

（一）探究性學(xué)習(xí)的含義

探究是一種活動，探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過程；對教師而言，探究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中開展的必要性

（一）探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進作用

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機是對它的興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與掌握，又促進學(xué)生對知識價值的反思；探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語文技能，提高學(xué)生解決社會實際問題的能力；探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學(xué)生的思維在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵生生互動、同伴質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生全方位認識這個問題，就給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很好的平臺。

（二）普通高中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究性學(xué)習(xí)提出的要求

新一輪基礎(chǔ)教育的改革經(jīng)過幾年的施行，已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學(xué)模式改革――以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，實現(xiàn)教育方法從“粉筆+講解”向?qū)W生最大限度地參與轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前語文教學(xué)共同追求的目標(biāo)也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

三、高中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施策略

（一）把握高中語文學(xué)科特點，鞏固探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想

學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。

探究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷的去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長聯(lián)想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認知水平。

（二）師生共同參與，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實施。

2、教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究。我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養(yǎng)。當(dāng)然，在探究時，一方面要與語文文本相結(jié)合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學(xué)生實際相聯(lián)系。學(xué)習(xí)《過秦論》一文時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究秦滅亡的原因，文章酣暢淋漓的論述風(fēng)格，但一定要給學(xué)生適時引導(dǎo)，以免學(xué)生把語文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學(xué)性的體現(xiàn)。

（三）拓展遷移，挖掘探究性學(xué)習(xí)的方法

1、學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。

高中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，學(xué)生圍繞這些矛盾大膽探究，是尋找探究切入點的方法之一?！蹲８！分杏羞@么寫祥林嫂“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！边@句話看似矛盾，其實學(xué)生在自探究的過程中會發(fā)現(xiàn)，這樣的矛盾恰好襯托了祥林嫂的悲慘命運，也有力的控訴了封建禮教與封建迷信對她的無情的壓迫；其次，扣住情境，進行換位的思考。課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。語文教學(xué)經(jīng)常采用的角色扮演就是其中的一種。

2、師生、生生合作探究

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入地思考，仔細地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規(guī)律。這樣，才能真正提高教學(xué)效率，所以，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系，這不僅強調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探究，更要強調(diào)教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，同樣，也要珍視探究中學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現(xiàn)師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997，

探究性學(xué)習(xí)特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中政治 自主合作 探究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.104

1 前言

傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主，對學(xué)生實行填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至可能讓學(xué)生由被動的接受知識變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須采用現(xiàn)代新型的教學(xué)技術(shù)，從根本上促進學(xué)生政治自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代政治教學(xué)必須采用多樣化教學(xué)方法，幫助學(xué)生進行觀念上的轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生能夠真正提高學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力。本文將從高中政治學(xué)習(xí)的特點著手，闡述政治自主合作探究性學(xué)習(xí)的重要性，以及如何做好自主合作探究性學(xué)習(xí)。

2 高中政治自主性學(xué)習(xí)的特點

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是高中政治自主性學(xué)習(xí)的保證。考慮到高中政治這門學(xué)科的重要性及其特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的模式，對學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)生，這樣能夠促進學(xué)生對高中政治的興趣。

自主合作探究性政治學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的散發(fā)，對政治學(xué)習(xí)有重要的作用，在研究過程中能夠促進老師與學(xué)生中的教學(xué)互動，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。自主合作探究性學(xué)習(xí)方法有以下幾個特點：

首先，探究性學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生增強對知識的體驗性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生改變思想觀念。自主性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生記牢知識要點，且讓學(xué)生印象深刻。其次，探究性學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，以其實踐訓(xùn)練增強學(xué)生對知識的吸收。再次，探究性學(xué)習(xí)突破書本的限制，促進學(xué)生了解除課本以外的內(nèi)容，學(xué)生可以按照自己的興趣對知識進行學(xué)習(xí)。最后，探究性學(xué)習(xí)有其獨有的挑戰(zhàn)性，科學(xué)調(diào)查是一項重要學(xué)習(xí)措施。

3 如何做好高中政治自主探究性學(xué)習(xí)

3.1 組織學(xué)生進行探究型學(xué)習(xí)

首先，加強指導(dǎo)，為學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)提供條件。老師在教學(xué)過程中必須改變自身角色，在探究型學(xué)習(xí)過程中，老師所起的作用是組織者和指導(dǎo)者。探究型學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)模式，一些學(xué)生由于缺乏對政治學(xué)習(xí)的興趣，容易導(dǎo)致思維受限，在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生諸多疑問。因此，老師必須做好指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生漸漸進入自身的角色。同時，老師也應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，以全新的視覺帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

其次，學(xué)生提高自主研究性學(xué)習(xí)意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變以往學(xué)習(xí)的觀念，提高自主研究性學(xué)習(xí)意識。新課改的推進，為學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)提供了條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師講學(xué)生聽的模式已經(jīng)不符合新課改的要求，因此學(xué)生必須做好成為課堂主體的準(zhǔn)備。老師對學(xué)生進行全程指導(dǎo)和管理，學(xué)生應(yīng)該自行做好科學(xué)調(diào)查，搜集調(diào)查資料，以提高自主研究學(xué)習(xí)的科學(xué)性。另外，老師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中必須盡可能地對學(xué)生所提出的方案提出改進方案，了解學(xué)生研究的動態(tài)，并且對學(xué)生進行動態(tài)性指導(dǎo)。

最后，為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的機會。只有師生交往共同發(fā)展的互動過程才是教學(xué)過程。教學(xué)過程中必須保證師生平等。只有在平等的前提下，師生之間的互動才是最有效的，老師才能夠和學(xué)生達成共識，這樣才能保證教學(xué)效率更高。在交往條件平等的情況下，老師為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)機會，善于把機會留給學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。師生之間的平等關(guān)系，能夠使課堂氣氛更加活躍，也能夠使學(xué)習(xí)效率提高。

3.2 以問題教學(xué)帶動政治教學(xué)

問題教學(xué)是從問題出發(fā)，以問題帶動科學(xué)調(diào)查活動，促進學(xué)生領(lǐng)悟知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗。自主合作探究性課堂不僅僅是知識的交流與合作，更包括語言和思想上的交流溝通。問題教學(xué)則是將師生在探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過彼此之間的交流后進行解決的教學(xué)過程。問題教學(xué)能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動去了解問題、解決問題。在進行問題教學(xué)的過程中，必須注意以學(xué)生熟悉的社會生活的實例進行探討，這樣更加容易貼近學(xué)生，多注重實例的內(nèi)在價值，選用一些重點難點問題與學(xué)生進行討論，這樣的教學(xué)模式會更有教育價值，也更能促進學(xué)生的發(fā)展。

3.3 了解政治教材和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)，只有掌握了一定的經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)基礎(chǔ)才能夠促進科學(xué)調(diào)查結(jié)果的真實性和科學(xué)性。教師應(yīng)注重將理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將政治教材和探究性學(xué)習(xí)整合起來，不僅能夠改善學(xué)生的思維方法，還提高了學(xué)生的政治覺悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。教材是提高學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的有效工具，能夠促進學(xué)生加強對學(xué)習(xí)的研究和探討，更能促進學(xué)生將理論用于實際的經(jīng)驗研究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供保障。

4 小結(jié)

自主合作探究性學(xué)習(xí)是高中政治教學(xué)的有力手段，能夠改變學(xué)生知識為本的觀念，提高學(xué)生對知識技能和實際運用的能力。在新課改的要求下，學(xué)生成為課堂的主體，老師作為指導(dǎo)者輔助學(xué)生繼續(xù)科學(xué)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠取得更理想的教學(xué)效果，而且能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]戴書芹.運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展高中政治自主、合作、探究性學(xué)習(xí)[J].新課程（教研版），2011，4（1）：11-12.

[3]蒙麗梅.高中思想政治教學(xué)中的合作探究式教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2012，5（6）：13-14.