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體育課程教學(xué)案例范文第1篇

1重過程體驗(yàn)的策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限，如果教師不能及時(shí)加強(qiáng)意識(shí)教育，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，而且要重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對(duì)于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，使學(xué)生切實(shí)做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的矛盾.同時(shí)，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對(duì)性的措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們理解這種能力對(duì)于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識(shí)的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在課堂上尤其剛上課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問題，學(xué)生熟悉的物理生活實(shí)例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)小制作，利用投影儀計(jì)算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動(dòng)畫或視頻等.但這些問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時(shí)代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問題化，實(shí)現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問題化”教學(xué)是以問題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學(xué)，用問題串接學(xué)生前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問題這一知識(shí)的腳手架不斷攀高，可以在物理知識(shí)探索中走得更遠(yuǎn).

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實(shí)現(xiàn)手中有方法

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標(biāo)的達(dá)成.

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會(huì).每一天在我們的生活中都會(huì)出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實(shí)際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識(shí)點(diǎn)分解

“加速度”對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)全新的概念，也是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，其在動(dòng)力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對(duì)以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個(gè)具有臺(tái)階性的問題：

（1）速度變化量；對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)置情境進(jìn)行分解：加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題：如何判斷兩個(gè)不同運(yùn)動(dòng)過程中哪個(gè)速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實(shí)認(rèn)知

項(xiàng)目1問題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵啟動(dòng)階段用時(shí)如下表1所示：

表1初速度末速度所用時(shí)間小汽車030 m/s10 s戰(zhàn)斗機(jī)060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰(zhàn)斗機(jī)相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機(jī)與高鐵相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個(gè)問題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個(gè)概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無法解答上述問題，我們教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時(shí)間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時(shí)間較短”這兩個(gè)比較依據(jù)中來，繼而生成借助于“單位時(shí)間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個(gè)概念呼之欲出.

項(xiàng)目2量化計(jì)算，深入對(duì)“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項(xiàng)目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計(jì)算表1中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵的加速度.接著對(duì)照表1，學(xué)生討論分析哪個(gè)最終的“速度大”？哪個(gè)“速度變化量大”？哪個(gè)“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對(duì)下列幾個(gè)說法進(jìn)行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運(yùn)動(dòng)地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時(shí)間內(nèi)速度變化量也大.

對(duì)于這幾個(gè)說法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時(shí)間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個(gè)說法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對(duì)表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來進(jìn)一步討論，深化理解.

項(xiàng)目3對(duì)比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計(jì)算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進(jìn)一步設(shè)置問題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運(yùn)動(dòng)，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運(yùn)動(dòng)過程中，加速度方向與速度方向有什么關(guān)系？

體育課程教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學(xué)現(xiàn)狀

[作者簡(jiǎn)介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學(xué)體育部，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0135-01

長(zhǎng)期以來，我國(guó)普通高校體育教學(xué)一直存在著重視體育技能實(shí)踐類課程而忽視體育理論知識(shí)傳授類課程的現(xiàn)象，體育理論課程建設(shè)發(fā)展滯后越來越明顯，已經(jīng)影響到體育教育對(duì)高等人才的培養(yǎng)。對(duì)西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)更好實(shí)現(xiàn)新時(shí)期普通高校體育教育目標(biāo)，發(fā)揮其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的作用有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取西北政法大學(xué)等西安市20所高校作為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱國(guó)內(nèi)外近幾年來相關(guān)高校體育理論課程的文獻(xiàn)資料，了解并總結(jié)前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據(jù)與借鑒。

2.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的與需要，針對(duì)調(diào)查對(duì)象專門設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師問卷和學(xué)生問卷，并對(duì)問卷作了相應(yīng)的信度、效度檢驗(yàn)。對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師共發(fā)放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向?qū)W生發(fā)放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個(gè)別訪問法。通過與個(gè)別調(diào)查對(duì)象的直接接觸進(jìn)行有目的的訪談，了解有關(guān)體育理論教學(xué)課程現(xiàn)狀問題，獲取所需資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將調(diào)查所獲數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)中，應(yīng)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)處理，得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）西安市普通高校對(duì)體育理論課程的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多高校體育教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視以體育技術(shù)、技能培養(yǎng)為主的實(shí)踐課教學(xué)，忽視理論課程教學(xué)，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為體育理論課可有可無；絕大多數(shù)體育教師因其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的原因，體育理論課程教學(xué)知識(shí)較匱乏、教學(xué)水平有待提高，更多教師認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)把主要精力放在技術(shù)實(shí)踐課上；大多學(xué)生對(duì)體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)讓他們不認(rèn)真對(duì)待?？梢姡咝ｎI(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)體育理論課程的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，體育理論課程的學(xué)時(shí)不得少于體育教學(xué)時(shí)數(shù)的10%。按規(guī)定，在大學(xué)一至二年級(jí)4個(gè)學(xué)期，體育理論課程占有的時(shí)數(shù)下限為16學(xué)時(shí)。調(diào)查表明，目前西安市普通高校體育理論課時(shí)不能滿足教育目標(biāo)的需求。在調(diào)查的20所高校中有18所院校按照規(guī)定專門開設(shè)體育理論課程；在開設(shè)體育理論課程的高校中，達(dá)到16學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的僅有4所，絕大多數(shù)高校為10學(xué)時(shí)以下，而且還有11所高校在8學(xué)時(shí)以下，這說明高校對(duì)體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學(xué)期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應(yīng)付無法室外上課的手段，沒有認(rèn)識(shí)到體育理論課程的重要性。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學(xué)部門沒有對(duì)體育理論課程按照大綱作出嚴(yán)格的要求；另一方面因?yàn)榇蠖囿w育教師更愿上駕輕就熟的技能實(shí)踐課，不愿為一次理論課花費(fèi)更多的精力。而且體育教師受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論知識(shí)儲(chǔ)備的限制，影響體育理論課程教學(xué)。這種現(xiàn)狀制約了高校體育理論課程的開展，也對(duì)高等院校體育教育目標(biāo)的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)形式現(xiàn)狀

絕大多數(shù)高校體育教師在體育理論課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)的整節(jié)課理論講授方式（見表1），講授中采取與學(xué)生互動(dòng)提問、討論形式的僅占少數(shù)，很少運(yùn)用多媒體手段。體育理論課程的教學(xué)形式與其他理論課的教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這要求教師在知識(shí)的傳授中盡可能采取多種形式，運(yùn)用有效的手段與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的滿堂灌方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識(shí)相當(dāng)有限。有專家學(xué)者提出增加教學(xué)時(shí)數(shù)，從一定程度上改善現(xiàn)狀，但過多的理論課程時(shí)數(shù)將會(huì)使技能實(shí)踐課程時(shí)數(shù)減少，影響整個(gè)體育教學(xué)。傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)形式應(yīng)有所改變，但不能一味單純地增加教學(xué)時(shí)數(shù)，也要從多角度考慮，形成理論課程教學(xué)形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)性文件缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。在調(diào)查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識(shí)缺乏統(tǒng)一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)大綱中規(guī)定了技能實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容，卻未對(duì)體育理論課程教材的編寫進(jìn)行明確說明，體育理論課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

2.選擇的隨意。從實(shí)際授課來看，教師選擇的內(nèi)容主要是“學(xué)校體育目的與任務(wù)”“體育的起源”“體育的本質(zhì)”“項(xiàng)目規(guī)則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)有很大的盲目性，大多教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與熟悉程度，很少考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，導(dǎo)致體育理論課程教學(xué)效果差。

3.跨度的寬泛。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校所教授的體育理論知識(shí)跨度較大，從體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐理論，還包括專業(yè)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的深層知識(shí)，有些高校甚至在一學(xué)年內(nèi)涉及六個(gè)或更多不同體育知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，但有限的授課時(shí)數(shù)注定造成蜻蜓點(diǎn)水式地給學(xué)生灌輸冗繁的知識(shí)，學(xué)生并無法真正學(xué)到有用的知識(shí)。應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)，考慮學(xué)生需求與教育目標(biāo)，鎖定一至兩項(xiàng)具有時(shí)效性、針對(duì)性、時(shí)代感的體育理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)學(xué)生興趣現(xiàn)狀

教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)過程，一方面，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授知識(shí)；另一方面，需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自覺接受知識(shí)信息。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，源于學(xué)生的興趣，直接影響教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，有69.6%的同學(xué)認(rèn)為體育理論課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣在體育鍛煉的科學(xué)方法、國(guó)內(nèi)外體育實(shí)時(shí)信息、結(jié)合自身運(yùn)動(dòng)處方知識(shí)、體育活動(dòng)中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學(xué)內(nèi)容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對(duì)學(xué)生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現(xiàn)狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，考核能從一定程度上引起學(xué)生對(duì)課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的教學(xué)與考核，忽視對(duì)理論課程的考核，甚至有些學(xué)校對(duì)學(xué)生體育理論課程不予考核，實(shí)施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡(jiǎn)單方式，而且理論課成績(jī)所占比例較低，一般不會(huì)超過體育課總分的20%。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生掌握體育科學(xué)知識(shí)與參與鍛煉、提升體育文化素養(yǎng)、形成終身體育觀中發(fā)揮著舉足輕重的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，高校應(yīng)該高度重視普通高校體育理論課程的開發(fā)與構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

體育課程教學(xué)案例范文第3篇

授課班級(jí)：255班

授課時(shí)間：2014年3月15日

一、指導(dǎo)思想

本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動(dòng)探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實(shí)施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過各種發(fā)展跑動(dòng)作速度的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動(dòng)作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動(dòng)作節(jié)奏感。

3、培養(yǎng)克服困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。

三、教材選擇與分析

本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計(jì)的。通過多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動(dòng)。本課時(shí)主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發(fā)展學(xué)生的速度能力。

四、學(xué)情分析：

七年級(jí)255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對(duì)快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對(duì)跑的相關(guān)知識(shí)了解的少，比如起動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識(shí)。

五、本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；

難點(diǎn)：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；

六、組織與方法

本課首先通過汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過爭(zhēng)當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進(jìn)跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑的重要性和對(duì)快速跑的興趣。

七、教學(xué)反思

速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動(dòng)以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達(dá)到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強(qiáng)的沖刺意識(shí)，身體前傾并且快速的通過終點(diǎn)。

1、運(yùn)用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強(qiáng)調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項(xiàng)目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動(dòng)”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號(hào)跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵(lì)同學(xué)親身體驗(yàn)，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過程應(yīng)該是同學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)、心情都能達(dá)到鍛煉過程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號(hào)一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢(shì)的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達(dá)到了一定的活動(dòng)量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動(dòng)作又有角力對(duì)抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動(dòng)其樂融融。為了讓同學(xué)能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時(shí)同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計(jì)不同信號(hào)的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時(shí)，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

體育課程教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；新型人才

[中圖分類號(hào)]G642.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2013）07-0129-03

哈佛商學(xué)院在20世紀(jì)初將案例教學(xué)法（Case Method Teaching）應(yīng)用于工商管理碩士（MBA）教育，后來被醫(yī)學(xué)、行政管理、國(guó)際關(guān)系等學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用。近三十年來，特別是我國(guó)加入WTO以來，中國(guó)對(duì)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求空前旺盛，案例教學(xué)法在一些高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中日益受到重視。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)的意義

（一）在新形勢(shì)下更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的需求

改革開放以來，特別是加入WTO以來，中國(guó)一直保持較高的對(duì)外開放程度。1980—2001年間，中國(guó)外貿(mào)依存度從12.5%提高到45.3%，2002—2012年間中國(guó)外貿(mào)依存度平均達(dá)到54%。相應(yīng)地，被《2013全國(guó)進(jìn)出口公司名錄》收錄的主要進(jìn)出口生產(chǎn)和貿(mào)易企業(yè)多達(dá)27萬余家，被《2013全國(guó)外商投資企業(yè)名錄》收錄的外商投資（三資）企業(yè)達(dá)28.7萬家。

中國(guó)的外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐在規(guī)模和質(zhì)量上的快速發(fā)展使對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求也相應(yīng)提高，不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。用人單位要求這些專業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，廣泛的知識(shí)面，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律、慣例和規(guī)則，掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的專業(yè)技能，更要求他們具備全球視野和多元文化思維，能結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況充分發(fā)揮探索能力和創(chuàng)新能力。

對(duì)于高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，無論是課程設(shè)置還是專業(yè)課程教學(xué)，均應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型的專門人才。

（二）有利于培養(yǎng)新型外經(jīng)貿(mào)人才

1.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果通常不甚理想。而案例教學(xué)通過提供生動(dòng)具體的實(shí)踐案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，允許學(xué)生廣泛討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、反應(yīng)能力及思維能力，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、面向問題的思維方式，提高綜合素質(zhì)。

2.案例教學(xué)適用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大部分專業(yè)課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程由專業(yè)主干課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課三部分構(gòu)成，但無論哪一類課程都需要一定數(shù)量的案例來支撐整個(gè)教學(xué)過程。以北京語言大學(xué)國(guó)際商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程為例，專業(yè)主干課主要有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際金融；專業(yè)方向課主要有國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際物流、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、跨國(guó)公司、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際商法；專業(yè)任選課主要有國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)制單等，這些課程都需要引入案例教學(xué)。案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用具有特別重要的意義。

3.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究推動(dòng)了案例教學(xué)法的普及。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程中的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行了深入研究。張?jiān)疲?009）、余紅娟（2008）、冷敏劍（2006）等探討了案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用；劉衛(wèi)紅（2004）、陳靜（2010）等介紹了案例教學(xué)在國(guó)際結(jié)算課程中的運(yùn)用情況；楊林生（2007）和顧和軍（2009）則分別討論了如何在國(guó)際商法和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法；顏幫全（2006）分析了市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策；和文華（2012）以跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理課程為例，分析了在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中運(yùn)用案例教學(xué)的意義與問題。這些研究都有助于推動(dòng)案例教學(xué)法的普及。

二、目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題

（一）高質(zhì)量的教學(xué)案例欠缺

1.案例缺乏典型性。有些案例編寫過于簡(jiǎn)單，案例內(nèi)容不完整，導(dǎo)致教師在案例教學(xué)過程中不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全面分析，無法滿足案例教學(xué)的要求；有些案例過于冗長(zhǎng)復(fù)雜，學(xué)生在討論案例時(shí)難以理解案例的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.案例缺乏針對(duì)性和真實(shí)性。一些案例與課程內(nèi)容的相關(guān)度不高，不能準(zhǔn)確反應(yīng)相關(guān)概念和理論的應(yīng)用和局限；有些外貿(mào)企業(yè)在提供涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的內(nèi)部資料和信息時(shí)，往往會(huì)出于保護(hù)商業(yè)秘密等考慮，不愿提供真實(shí)數(shù)據(jù)和實(shí)際運(yùn)作過程，結(jié)果導(dǎo)致一些國(guó)貿(mào)案例僅僅是當(dāng)事企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生難以對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行客觀、深入的分析，后續(xù)跟蹤更是無從談起。

（二）教師綜合素質(zhì)差強(qiáng)人意

奇克林和加姆森（Chickering & Gamson，1987）曾提出，要做好針對(duì)大學(xué)本科生的案例教學(xué)，教師必須把握好七項(xiàng)原則：注重教學(xué)互動(dòng)和師生交流；教會(huì)學(xué)生懂得互惠和合作；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生提高各項(xiàng)能力；能有效掌控各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)用的、創(chuàng)造性的指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生提高自我期待，自信自強(qiáng)；尊重學(xué)生個(gè)性和天資差異。

成功的案例教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師提出了更高要求，現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師隊(duì)伍在綜合素質(zhì)方面亟待提高：

1.教學(xué)觀念有待更新。在教學(xué)觀念上，一些教師對(duì)案例教學(xué)存在顧慮，如擔(dān)心自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學(xué)方法不能勝任案例教學(xué)，擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，擔(dān)心案例教學(xué)耗時(shí)過多而影響教學(xué)進(jìn)度等。大班授課的教師在這些方面的顧慮則尤為突出。同時(shí)，也有部分教師過分夸大案例教學(xué)的作用，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法在知識(shí)學(xué)習(xí)和課程管理上的優(yōu)勢(shì)，未能重視傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合使用。

2.案例教學(xué)方法和手段單一。在教學(xué)方法上，授課教師多習(xí)慣于案例的講述，缺乏學(xué)生參與討論，知識(shí)灌輸有余，問題啟發(fā)不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)手段上，近年來采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例有所提升，增加了課堂信息的輸出量，在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也出現(xiàn)了部分教師過于依賴PPT，與學(xué)生互動(dòng)不夠的問題。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在教學(xué)難易順序的編排上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往不能做到從簡(jiǎn)到繁、先易后難，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，最終影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。

4.實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，目前國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師，普遍缺乏國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不利于案例的收集與整理，難以準(zhǔn)確理解和把握案例內(nèi)容，影響案例教學(xué)的成功實(shí)施。

三、對(duì)策建議

（一）選擇合適的教學(xué)案例

1.案例選擇要有針對(duì)性。案例內(nèi)容必須與特定課程、章節(jié)、內(nèi)容相匹配。同時(shí)，要具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，所選案例最好是近期發(fā)生并引起廣泛關(guān)注的案例。因?yàn)樯磉呅掳l(fā)生的案例，有利于引起學(xué)生認(rèn)知和情感上的共鳴，能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)以致用方面的作用。

2.案例內(nèi)容要難易適當(dāng)。案例選擇要考慮到學(xué)生的理解和接受能力，特別是他們所學(xué)的理論知識(shí)與準(zhǔn)備分析的案例之間的關(guān)聯(lián)度，做到難易適度。案例太容易，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；案例太復(fù)雜，超出學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，都會(huì)影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.案例教學(xué)方式要靈活多樣。案例中應(yīng)該既有開放式問題，又有封閉式問題；案例任務(wù)應(yīng)該有的適合通過角色扮演展示學(xué)生個(gè)性，有的適合舉手表決集中學(xué)生的不同意見；案例教學(xué)不同環(huán)節(jié)的時(shí)間要求要有彈性，以方便教師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)展情況靈活調(diào)整。

4.案例種類要豐富。所選用的案例應(yīng)該內(nèi)涵豐富，盡可能反映多個(gè)層面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失敗的；既要有過去的，也要有現(xiàn)在的；既要有國(guó)內(nèi)的，也要有國(guó)外的。這樣有助于學(xué)生通過正反對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

5.案例篇幅要適當(dāng)。案例篇幅合理與否視案例類型而定。一般來說，專題案例篇幅宜短，以突出重點(diǎn)；綜合案例篇幅宜長(zhǎng)，以保證足夠全面的信息內(nèi)容。無論如何，一個(gè)真正好的案例應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并通過班級(jí)討論或辯論，找出解答問題的多種路徑。通常，一個(gè)問題越誘人深入，越能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果也就越好。

要滿足案例選擇的上述要求，需要龐大的案例庫支持，需要建立滿足不同需求的案例庫。案例庫建設(shè)需要跨部門、跨學(xué)校，甚至是跨國(guó)的多方合作。目前，各高校課堂教學(xué)中使用的案例除教學(xué)單位自主建立的以外，更多來自第三方，主要包括報(bào)刊書籍、法院判例、企業(yè)調(diào)研、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)咨詢，特別是一些國(guó)內(nèi)外著名網(wǎng)站。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的成功從根本上取決于教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。相應(yīng)地，這要求教師更新觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢記以學(xué)生為本。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視案例教學(xué)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)和造就新型外經(jīng)貿(mào)人才十分重要。教師自身要完成角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)教學(xué)的講演者、解惑者和裁判者，轉(zhuǎn)換到案例教學(xué)的參與者、組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立“主角”意識(shí)。不過，在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)重要作用的同時(shí)，也不能弱化或忽視知識(shí)傳授的作用。學(xué)生只有在熟練掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能避免因知識(shí)儲(chǔ)備不足而勉強(qiáng)參與案例教學(xué)，導(dǎo)致案例分析膚淺和專業(yè)性不夠。

2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高等院校要加大師資培訓(xùn)投入，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)修或訪學(xué)，支持教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以增強(qiáng)教師的知識(shí)廣度和深度；鼓勵(lì)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.改進(jìn)教學(xué)手段，提高外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。提高教師的計(jì)算機(jī)水平，鼓勵(lì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息傳輸量，提高課堂效率；提高教師的外語水平，鼓勵(lì)教師從事雙語教學(xué)，力行“專業(yè)+英語”辦學(xué)理念，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

4.簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。就案例教學(xué)的內(nèi)容而言，需注意“過猶不及”，盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的數(shù)目。一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往把課堂內(nèi)容排得過滿，從而對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論廣度有余而深度不足，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足夠深入的思考。確定較少的知識(shí)點(diǎn)和較少的主題，反倒能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)問題理解得更深刻、更透徹，對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更靈活。

5.以學(xué)生為本，開展互動(dòng)式教學(xué)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建良性互動(dòng)的師生關(guān)系，教師需要事先對(duì)學(xué)生有充分的了解。比如，調(diào)查學(xué)生修過哪些先行課，偏好哪種教學(xué)方式，年級(jí)內(nèi)理科生和文科生比例，男女生比例，哪些學(xué)生表現(xiàn)更主動(dòng)、更愿意配合老師等，這樣有助于做到因材施教，同時(shí)也方便尋找得力助手，尋找在案例討論過程中勇于“破冰”的那個(gè)人。

為構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。有些低年級(jí)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法不熟悉，教師需要事先進(jìn)行詳盡說明，使學(xué)生意識(shí)到他們是案例課堂教學(xué)的主角，應(yīng)積極參與。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師最好事先要求學(xué)生課前研讀案例，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。

6.制定詳盡的案例教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)的實(shí)施成功與否，很大程度上取決于實(shí)施計(jì)劃的精細(xì)程度。（1）案例素材要根據(jù)需要事先整合或拆分成幾個(gè)部分。（2）預(yù)先找出容易引發(fā)爭(zhēng)議的話題，明確需要詳細(xì)討論的問題，以及可以一帶而過的問題。（3）嚴(yán)格把握時(shí)間，對(duì)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要事先設(shè)定，有效控制案例教學(xué)的進(jìn)度。（4）注意適當(dāng)記錄，特別是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)論意見，以免事后不能全面、準(zhǔn)確地回憶。

7.高效組織案例教學(xué)課堂討論。在討論過程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，大膽發(fā)言。同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，著重指出討論思路是否正確、分析方法是否恰當(dāng)、問題解決途徑是否正確。教師對(duì)好的思路和獨(dú)到的見解要給以充分肯定，以便激勵(lì)學(xué)生更好地參與后續(xù)討論；對(duì)討論中存在的問題和不足要加以指導(dǎo)，以便在討論中加以改進(jìn)；對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，教師可以留出適當(dāng)空間激發(fā)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和制定決策的能力。

此外，高等學(xué)校應(yīng)該在尊重專業(yè)辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立積極靈活的教學(xué)管理制度，在教學(xué)管理中不搞或少搞標(biāo)準(zhǔn)化，不搞一刀切，給教師嘗試教學(xué)改革提供足夠大的空間；健全案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，將案例教學(xué)的工作量計(jì)入績(jī)效考核，以激勵(lì)教師積極投入案例教學(xué)。通過加大教師培訓(xùn)力度，給教師提供更多的自我提升機(jī)會(huì)，為進(jìn)行案例教學(xué)做好儲(chǔ)備。同時(shí)要改革考試制度，允許教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，選取恰當(dāng)、靈活的考試方式；適當(dāng)提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)在課程學(xué)期總評(píng)成績(jī)中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，幫助學(xué)生尋找學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的有效聯(lián)接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Robert Ronstadt.The Art of Case Analysis：A Guide to Improving Your Classroom Performance[M].Consilience Consulting，2011.

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體育課程教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：HR轉(zhuǎn)型；傳統(tǒng)；案例教學(xué)法；應(yīng)用形式；改革

中圖分類號(hào)：D922.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0102-02

《2011-2012企業(yè)人力資源管理轉(zhuǎn)型與HR外包調(diào)研報(bào)告》（下文簡(jiǎn)稱報(bào)告）顯示，到2013年我國(guó)勞動(dòng)力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法的傳統(tǒng)應(yīng)用形式將直接受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何使大學(xué)畢業(yè)生能更好地適應(yīng)新情況，既是人力資源管理專業(yè)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)課程需要處理的難題，又是高校案例教學(xué)法亟需解決的問題，同時(shí)也是本課題組正在研究和探討的問題。

一、HR轉(zhuǎn)型條件下對(duì)高校畢業(yè)生素質(zhì)的基本要求

（一）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

上述報(bào)告中的結(jié)論表明，所有的用人單位關(guān)注其招聘的高校畢業(yè)生最重要的因素是他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也是用人單位中高級(jí)人員高稀缺性的能力。職工的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)是大中型企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、避免人才頻繁跳槽的有效手段。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，是指勞動(dòng)者本人主要通過個(gè)人的努力，利用各種條件和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便個(gè)人獲取所需要知識(shí)的能力。

當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，一個(gè)用人單位是否具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于該單位員工的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）解決實(shí)際問題的能力

該能力是職工利用自己的知識(shí)和技能、通過其所在的單位或團(tuán)隊(duì)，來解決和處理用人單位在實(shí)際工作中遇到的各種問題的能力。它是職工把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的具體表現(xiàn)，是用人單位辦事效率高低的重要指標(biāo)之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)選擇班干部或者學(xué)生會(huì)干部的主要原因。

二、傳統(tǒng)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在的問題分析

（一）雙師型教師的缺乏

我國(guó)高校大多是理論型研究學(xué)校，一直以來各高校均重視學(xué)生的理論教學(xué)，輕視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在這種思想理論的指導(dǎo)下，教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，高校也成為脫離社會(huì)的象牙塔，尤其是高職高專學(xué)校，許多都是從中專、中技學(xué)校升格而來。這些學(xué)校在案例教學(xué)法應(yīng)用中的普遍問題都是缺乏雙師型教師，學(xué)校的案例教學(xué)實(shí)踐課大多流于形式，有的學(xué)校根本就不開設(shè)這門課。

（二）典型案例教材不足

要把勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法教好，沒有高質(zhì)量的、適合教學(xué)對(duì)象的案例教材是行不通的?？涩F(xiàn)實(shí)中能夠適應(yīng)該課程教學(xué)的典型教材嚴(yán)重不足，無法滿足高校教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式基本上都是上課教師臨時(shí)在網(wǎng)上或報(bào)刊上尋找一些案例來講授，這不可避免的會(huì)存在諸多問題：時(shí)效性差、適應(yīng)性不強(qiáng)、脫離學(xué)生的實(shí)際等，上課的效果無法達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要是老師把案例內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂討論并回答老師的問題，然后教師點(diǎn)評(píng)。這種形式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師基本上會(huì)讓成績(jī)好的或者表現(xiàn)積極的學(xué)生回答，其他同學(xué)根本就沒有機(jī)會(huì)參加討論，參與互動(dòng)的積極性不高，這無疑會(huì)影響到案例研討的實(shí)際效果。

（四）缺乏相應(yīng)的管理與激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)法的應(yīng)用需要任課教師提前做大量的準(zhǔn)備工作，更需要學(xué)生的廣泛參與，這會(huì)明顯增加教師的工作量和工作壓力，對(duì)教師的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)要求也很高。

一方面，由于勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的總課時(shí)不多，教學(xué)任務(wù)較重，讓教師花大量的學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的；另一方面，我國(guó)的高校教師的職稱評(píng)定與老師的上課多少、上課的質(zhì)量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實(shí)力――主持過多少個(gè)國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)課題、發(fā)表過多少篇高水平的論文、做過多少個(gè)有價(jià)值的咨詢項(xiàng)目等；加上各高校對(duì)案例教學(xué)課大多沒有相應(yīng)的激勵(lì)與保障機(jī)制等，導(dǎo)致案例教學(xué)課名存實(shí)亡，更無法培養(yǎng)出能解決實(shí)際問題能力的高材生。

三、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用的形式改革分析與探討

針對(duì)上述傳統(tǒng)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在著諸多弊端，對(duì)其進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨。本課題組的成員經(jīng)過長(zhǎng)期探索，總結(jié)出下列多種有益的案例教學(xué)法應(yīng)用的新形式：

（一）模擬法庭

首先任課老師要把經(jīng)典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學(xué)生；其次，要選擇當(dāng)前社會(huì)中有重大影響、有教育意義、適合教學(xué)的熱點(diǎn)案例；再次，把各種角色讓學(xué)生們分配好；最后，對(duì)沒有直接參與模擬法庭的其他學(xué)生，都要給他們分配任務(wù)――提問。

在活動(dòng)過程中，任課的老師要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)及回答問題的質(zhì)量高低逐一地給他們打分，計(jì)入平時(shí)考核的成績(jī)。

（二）社區(qū)法律問題調(diào)研

高校學(xué)生一般都注重理論學(xué)習(xí)，忽視和缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的深入調(diào)查研究。本課題組為了彌補(bǔ)學(xué)生們這方面的缺陷，專門與安徽省合肥市包河區(qū)的多家大型社區(qū)中心聯(lián)系，與它們共同合作，給學(xué)生們提供了許多法律問題調(diào)研的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，讓學(xué)生們真正地融入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，學(xué)有所用。在調(diào)研之前，首先要確定好每小組的調(diào)研主題，讓學(xué)生們帶著問題去調(diào)查，在回來后要把調(diào)研問題的解決方案拿出來，每小組代表都要向全體同學(xué)匯報(bào)，接受其他同學(xué)的詢問，讓同學(xué)們對(duì)這些方案的利弊進(jìn)行研討、相互評(píng)比打分。

（三）現(xiàn)場(chǎng)法庭旁聽

大學(xué)生對(duì)法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會(huì)與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學(xué)生到安徽省合肥市中級(jí)法院與合肥市包河區(qū)人民法院去開展現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案件的法庭旁聽活動(dòng)，讓學(xué)生們切身感受到勞動(dòng)法是如何實(shí)施的，使學(xué)生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽后，要求所有同學(xué)寫出參加法庭旁聽的感受，并對(duì)該案件的審判過程、形式及判決結(jié)果做出自己的客觀評(píng)價(jià)，找出理論與司法實(shí)踐的差距，并著力進(jìn)行彌補(bǔ)。

（四）參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉

為了落實(shí)高職高專的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，本課題組在學(xué)院與系部的支持下，先后與安徽省高級(jí)法院、合肥市中級(jí)法院、合肥市包河區(qū)法院、合肥市蜀山區(qū)法院、合肥市包河區(qū)司法局等多家單位建立了長(zhǎng)期的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，專門組織學(xué)生定期到上述單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求所有參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)搜集整理出各自在崗位中遇到的實(shí)際案例，并向老師與同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)。

（五）課堂案例研討

為克服傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的諸多弊端、活躍課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課的積極性，本課題組的老師開發(fā)了課堂案例研討的教學(xué)法形式。在教學(xué)某一章節(jié)前，老師通知學(xué)生們，讓他們自己準(zhǔn)備案例研討的內(nèi)容，形式不限，任課老師通過初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務(wù)，老師參加到學(xué)生的分組研討活動(dòng)中。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，任課教師要對(duì)該研討活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出其不足部分，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生們能再接再厲，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。

四、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用改革帶來的重大突破

通過對(duì)前述多種形式的應(yīng)用，本課題組給勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用帶來諸多突破：

（一）極大地增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力

經(jīng)過模擬法庭、課堂案例研討等教學(xué)形式的訓(xùn)煉，學(xué)生們深切認(rèn)識(shí)到離開團(tuán)隊(duì)合作，他們很多事情都無法完成，在工作和學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的力量往往是不可能完成任務(wù)的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力、共同配合。這樣，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力有了明顯的提高。

（二）很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

本課題組所采納的每一項(xiàng)案例教學(xué)應(yīng)用形式，都需要學(xué)生自己去搜集、整理材料，提出解決問題的思路及對(duì)策，或者對(duì)其他同學(xué)解決問題的方法提出自己的見解，這些無不需要每個(gè)學(xué)生自己去開動(dòng)腦筋來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）較好地提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的水平

社區(qū)法制調(diào)研、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉活動(dòng)、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問題都需要學(xué)生來解決，他們?cè)谔幚砩鲜鰡栴}時(shí)，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來解決問題，這不僅能提高學(xué)生的理論水平，更能很好地提升學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力，真正地做到理論與實(shí)踐的充分有機(jī)的結(jié)合。

（四）有效地促進(jìn)高校教育、教學(xué)制度的深度改革

要把勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法進(jìn)行徹底的改革，最終還需要對(duì)高校的教育教學(xué)理念和管理制度進(jìn)行大幅度的改革，徹底扭轉(zhuǎn)以論文和課題來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和評(píng)定職稱的不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要把教師的課堂教學(xué)水平及組織案例研討等實(shí)踐能力納入到教師的考核、晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之中，唯有這樣，才能很好地推動(dòng)高校案例教學(xué)法的有序、正常、持久的進(jìn)行下去。