前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)基本反應(yīng)原理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)基本反應(yīng)原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理；歸納總結(jié)

《化學(xué)反應(yīng)原理》一書，講解了一些基本的化學(xué)反應(yīng)知識，有利于用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)方面的必修課程。整本書共分為了四個章節(jié)，都是一些學(xué)習(xí)化學(xué)必備的知識點，學(xué)習(xí)好了這些選修內(nèi)容，對我們的學(xué)生來說是有利而無害的。下面就是從章節(jié)上去歸納總結(jié)的一些知識點，可以供大家參考一下。

一、化學(xué)反應(yīng)與原理

在第一章介紹的知識點中，可以看出講的是化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)能量的關(guān)系以及化學(xué)反應(yīng)熱的計算，其中的反應(yīng)熱相對來說難度系數(shù)大一些，也重要一些?；瘜W(xué)反應(yīng)熱有很多種形式，例如：生成熱、燃燒熱、中和熱等?；瘜W(xué)反應(yīng)熱，簡單地說，指的就是在等溫、等壓過程中發(fā)生的化學(xué)或者物理變化時所放出或者吸收的熱量。化學(xué)反應(yīng)熱是一種重要的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，需要我們的學(xué)生去掌握好化學(xué)反應(yīng)熱的計算。

在化學(xué)反應(yīng)中，比較常見的吸熱反應(yīng)有：大多數(shù)的分解反應(yīng)、鹽水解反應(yīng)、電離、少數(shù)的化合反應(yīng)等。常見的放熱反應(yīng)有：所有的燃燒或者爆炸反應(yīng)、多數(shù)的化合反應(yīng)、活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等。其中，吸熱和放熱反應(yīng)與反應(yīng)條件沒有必然的聯(lián)系，在化學(xué)反應(yīng)中，是吸熱還是放熱，反應(yīng)物與生成物具有總能量的相對大小有很大的關(guān)系。在書寫熱化學(xué)方程式的時候，除了遵循一些基本書寫化學(xué)方式的要求以外，還需要特別去注意一些小的細節(jié)。當然，這個就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的時候，去多留意一下。而且在計算化學(xué)反應(yīng)熱的時候，除了給定的公式外，還可以用蓋斯定律進行一些簡單的計算。

二、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

在這一章節(jié)，講的就是化學(xué)反應(yīng)速率以及影響它的因素、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)進行的方向。化學(xué)反應(yīng)速率指的就是在化學(xué)反應(yīng)中，用單位時間內(nèi)反應(yīng)物或者生成物的物質(zhì)的量來表示化學(xué)反應(yīng)進行的快慢程度。影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)所處的條件，其中反應(yīng)物的性質(zhì)具有決定性的因素。這里需要注意的就是，如果在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)為固體和液體時，可以粗略的認為這個化學(xué)反應(yīng)的速率不變，因為由于壓強的變化對濃度幾乎沒有什么影響。

當然，在這一章節(jié)，需要著重掌握的就是化學(xué)平衡。所謂“化學(xué)平衡”，指的就是在一定的宏觀條件下，當一個可逆反應(yīng)進行到正逆反應(yīng)速率相等時，其中的反應(yīng)物和生成物處于一個不再改變的狀態(tài)，即達到表面上靜止的一種平衡狀態(tài)。其中涉及到一個化學(xué)平衡常數(shù)，用常數(shù)K來表示?；瘜W(xué)反應(yīng)常數(shù)的大小基本上可以反映出一個化學(xué)反應(yīng)可以進行的程度，簡單地說就是，化學(xué)反應(yīng)常數(shù)越小，說明這個化學(xué)反應(yīng)進行的越不完全。而影響化學(xué)反應(yīng)平衡移動的最主要的因素就有：濃度、溫度、壓強等，每一種因素對化學(xué)反應(yīng)平衡移動的具體影響又有些區(qū)別，這個就需要在平時去具體總結(jié)了。

三、水溶液中的離子平衡

在第三章中，講了弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，都是圍繞一些水溶液中的離子平衡來講述的。所謂“離子平衡”，即在弱電解質(zhì)的溶液中，沒有離解的分子與其離子間建立的一種動態(tài)平衡的關(guān)系。離子平衡又稱為電離平衡，它是平衡的一種，并且也遵循平衡的一般規(guī)律，溫度、濃度以及往弱電解質(zhì)中加入與其相同的離子或者加入能與弱電解質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)，都有可能引起平衡的移動。而離子平衡與化學(xué)平衡常數(shù)有一樣的特稱，那就是都只受溫度的影響，溫度降低，離子常數(shù)就減少。

在這一章節(jié)中，水的電離、鹽的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡以及離子反應(yīng)，都需要掌握好它們各自的方程式及其書寫方法，還有具體的反應(yīng)過程、結(jié)果等數(shù)據(jù)，都可以在化學(xué)實驗室去觀測。但在做這些化學(xué)實驗的時候，一定要注意每一個化學(xué)反應(yīng)的實驗步驟以及注意事項，從而降低化學(xué)實驗的危險性。

四、電化學(xué)基礎(chǔ)

第四章，需要把握的就比較少了，但同樣也是一些比較基礎(chǔ)的知識，需要學(xué)生當做常識來學(xué)習(xí)。在這一章，由“原電池”講到“化學(xué)電源”、“電解質(zhì)”、“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護”，這里面闡述了一些電化學(xué)的基礎(chǔ)原理，為以后更深入學(xué)習(xí)電化學(xué)奠定了一個基礎(chǔ)。關(guān)于這一章節(jié)的知識總結(jié)，就不需要太去注重，只需要多去看幾遍書，大概了解書上講的一些基礎(chǔ)知識點即可，最好是能記住，并運用到化學(xué)的其他知識點的學(xué)習(xí)上。

從整本《化學(xué)反應(yīng)原理》來看，講述的都是一些化學(xué)反應(yīng)方面的知識，這有利于學(xué)生更深入的去把握在必修教材中學(xué)習(xí)的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。雖然這本書是選修教材，但也應(yīng)把它當做必修課程來掌握，里面包含的很多原理都是必修教材沒有深入講解過的，通過學(xué)習(xí)這本書，可以為學(xué)習(xí)化學(xué)的必修教材服務(wù)。當然，我這里總結(jié)的這本書的知識點，還不是很全面和詳細，只是一個大致的方向，一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)這本選修教材。

縱觀這本書，只要掌握了這些化學(xué)反應(yīng)的基本原理，并且學(xué)會去總結(jié)書上的理論原理，就差不多可以學(xué)好這本書了。例如：其中的酸堿記憶，在平時多去記憶、積累一些堿和酸的物質(zhì)載體，就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時理解好酸堿性方面的內(nèi)容。PH值的計算，就需要明白PH值的定義，然后再根據(jù)一些具體的計算方法去掌握了；電離水解方面的知識，就可以在平時多去記憶幾個常見的容易發(fā)生水解的離子，這樣在掌握電離水解的時候就容易多了。簡單地說，學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》這本書，需要的就是記憶和總結(jié)，做好這兩件事，就不怕學(xué)不好。當然，涉及到化學(xué)計算方面的內(nèi)容，就需要考察學(xué)生個人的數(shù)學(xué)計算能力和邏輯思維能力了。

化學(xué)基本反應(yīng)原理范文第2篇

化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在高中教學(xué)及高考中占據(jù)十分重要的地位。但很多學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對實驗考察的題目總是心存怯意，究其原因有學(xué)校在上課過程中存在化學(xué)演示實驗和分組實驗做得較少，也有一些學(xué)生無法掌握化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，因而在考試中答題要點不清、思路不清、錯誤頻頻。以下幾點是筆者在應(yīng)對今年福建高中的復(fù)習(xí)中的一點總結(jié)，希望對正在學(xué)習(xí)化學(xué)的的學(xué)子們能有所啟發(fā)。

在高考化學(xué)實驗復(fù)習(xí)過程中，面對眾多的基本反應(yīng)、各種儀器、基本操作、氣體制備、物質(zhì)的分離提純等，還有千變?nèi)f化的實驗設(shè)計，加之浩瀚的題海，學(xué)生和老師只有把握住教材和《2012福建高考考試說明》、理解實驗的基本內(nèi)容、確定復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)、分析常見答題誤區(qū)才能做到時短高效。

1 化學(xué)實驗基本內(nèi)容

（1）化學(xué)實驗常用儀器的用途和基本操作，實驗室常見事故的處理方法。

（2）一些常見氣體(H2、Cl2、CO2、O2、NH3、SO2、C2H4、HCl)的實驗室制法和收集。

（3）常見物質(zhì)分離、提純和鑒別。

（4）數(shù)據(jù)的處理與實驗分析、評價及設(shè)計。

2 化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略

重視實驗原理的理解。實驗原理是實驗的根本，只有明確實驗操作過程各個細節(jié)的目的，使用常用儀器進行基本操作實驗，理解實驗中各儀器及試劑的作用，才能以進一步做到到靈活運用。

熟練掌握高考考綱要求的22個演示或分組實驗。包括所用試劑、反應(yīng)原理、儀器和收集方法，這是進行化學(xué)實驗設(shè)計、分析與評價的基礎(chǔ)。在考題中呈現(xiàn)的實驗往往是在各種氣體制備的組合，這就要求對教材介紹的常見種氣體的制備原理、制備裝置、實驗過程中的除雜、提純以及尾氣的處理及氣收集方法掌握得很清楚。

化學(xué)實驗的設(shè)計、分析與評價。在熟練掌握教材實驗的基礎(chǔ)之上，要通過典型實驗，深入理解化學(xué)反應(yīng)原理（反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理）、實驗方案的設(shè)計、實驗結(jié)果的記錄與處理、實驗安全、實驗評價等，能處理實驗當中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象。很多時候?qū)嶒炘O(shè)計考察的內(nèi)容是將教材中的基本內(nèi)容進行新的組合。復(fù)習(xí)時可對實驗裝置、方法的合理性和正確性進行評價、改進，通過對一些陌生度高的實驗情景來練習(xí)、分析、評價、完善實驗方案，從而提高求異思維能力和實踐能力。

注意定量實驗的訓(xùn)練。定量實驗在中學(xué)化學(xué)教材中是一個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是其中的計算和誤差判斷。我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)的知識范圍，結(jié)合化學(xué)實驗的基本技能，重點從實驗原理，實驗過程的合理性設(shè)計，實驗中儀器、操作、定量計算以及誤差分析等方面，進行訓(xùn)練。

多到實驗室復(fù)習(xí)化學(xué)實驗操作，不能只作紙上談兵，自己動手做實驗是掌握實驗原理、實驗操作以及實驗設(shè)計的必要途徑；也是培養(yǎng)觀察、分析、解決各種問題的能力的最佳手段。特別是對各種儀器的使用，溶液的配制等重要實驗要動手去做，并注意實驗操作的科學(xué)規(guī)范，正確分析和處理實驗數(shù)據(jù)，把動手操作和動腦思考結(jié)合起來，把化學(xué)實驗原理與實驗設(shè)計、安全操作結(jié)合起來，從本質(zhì)上掌握化學(xué)實驗的規(guī)律性，形成設(shè)計實驗?zāi)芰?。近幾年高考為了對有沒有動手做實驗的學(xué)生進行區(qū)分，經(jīng)常會對實驗過程中的細節(jié)進行考查，因此必須在復(fù)習(xí)中走進實驗室實踐以提高自己的動手能力。

學(xué)會科學(xué)、嚴謹?shù)谋磉_來應(yīng)對考試中的簡答題。能用化學(xué)語言解釋生活中的化學(xué)問題，科學(xué)、規(guī)范、簡潔、全面的表述實驗現(xiàn)象、結(jié)果、過程以及結(jié)論。做化學(xué)實驗題，對一些操作細節(jié)的描述往往會漏答，特別是一些新題型，這往往是審題不清遺漏信息或者思維不嚴密造成的，需要平時在做題中不斷的歸納總結(jié)。

3 在考試中應(yīng)該避免的誤區(qū)

（1）審題不到位，遺漏信息。

（2）使用化學(xué)語言不規(guī)范。

（3）基本化學(xué)反應(yīng)落實不到位。

化學(xué)基本反應(yīng)原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：認識發(fā)展；教科書；電化學(xué)；組織方式

文章編號：1005－6629(2011)02－0009－04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

電化學(xué)內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)概念的重要組成部分。不同教科書在組織和呈現(xiàn)電化學(xué)內(nèi)容方面有何不同?對學(xué)生的認識發(fā)展起到怎樣的影響?以及由此產(chǎn)生了哪些與學(xué)生認識發(fā)展相關(guān)的教學(xué)論問題?

1　不同教科書中電化學(xué)內(nèi)容的組織方式分析

1.1　人教版

教科書《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊將電化學(xué)內(nèi)容放在整本書的最后一章。前面的知識有化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)及其電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解。在這些知識的基礎(chǔ)上，通過鋅與硫酸銅的反應(yīng)，讓學(xué)生認識到化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化。并分析反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。但沒有得到電流，有熱放出；然后介紹如果把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在不同的區(qū)域進行。再以適當方式連接起來。就可以獲得電流。并演示帶有鹽橋的鋅銅原電池：最后，通過電極反應(yīng)和文字解釋分析現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生建立原電池的工作原理。在此基礎(chǔ)上，認識日常生活中的各種電池及化學(xué)實質(zhì)。教科書通過電解氯化銅溶液的實驗，應(yīng)用電極反應(yīng)、微觀圖示和文字闡述分析電解原理。然后通過具體的實例讓學(xué)生認識到電解在制備生產(chǎn)生活中需要的物質(zhì)、物質(zhì)的純化、鍍層等方面的應(yīng)用。在原電池和電解知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識金屬的電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象和原理，并且應(yīng)用電化學(xué)知識進行金屬的防腐分析。

1.2　魯科版

將電化學(xué)內(nèi)容放在第一章。前面有化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)內(nèi)容，即化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化。以從氯化鈉制備鈉需要電能的實例，引發(fā)學(xué)生分析怎樣將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。以電解熔融的氯化鈉為例分析原理和微粒的運動情況，建立電解、電解池和電極反應(yīng)的認識。然后，讓學(xué)生認識電解原理在制備燒堿、銅的精煉和電鍍方面的應(yīng)用。在電解認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)原電池。教科書通過讓學(xué)生設(shè)計把鋅與硫酸銅反應(yīng)放出的熱能轉(zhuǎn)化為電能的活動。激發(fā)學(xué)生關(guān)于原電池的已有認識，在此基礎(chǔ)上建立原電池中的電極反應(yīng)認識。緊接著，給出帶有鹽橋的銅鋅原電池，進一步深化學(xué)生對原電池的認識。然后介紹幾種常見的化學(xué)電源，并且分析其中的電極反應(yīng)，最后分析金屬腐蝕和防腐問題。

1.3　蘇教版

教科書中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊也將電化學(xué)內(nèi)容安排于全書的第一章。首先探討化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)。然后分析化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化，最后是金屬的腐蝕與防護。該書先分析原電池，通過探究鋅與硫酸銅的反應(yīng)釋放熱能、銅鋅原電池產(chǎn)生電能的差異。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)原電池的工作原理。進而建立半電池、負極、正極等認識。然后通過將離子反應(yīng)Fe+Cu2+=Fe2++Cu設(shè)計成一個原電池的活動，遷移應(yīng)用原電池的原理。在此基礎(chǔ)上，介紹各種化學(xué)電池。較深入分析了銀鋅鈕扣電池、鋅錳干電池、鉛蓄電池等。緊接原電池內(nèi)容，教科書探討電解池的工作原理及其應(yīng)用。通過交流討論電解熔融氯化銅。建立電解和電解池的概念。通過探究電解氯化銅溶液。使學(xué)生初步建立離子放電順序的認識。進而介紹電解原理在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，較充分分析了電解飽和食鹽水、電鍍銀實例。最后。通過整理與歸納活動，將原電池和電解池進行分析、比較。

1.4　美國高中主流理科教材

《化學(xué)概念與應(yīng)用》在電化學(xué)之前，安排的內(nèi)容有化學(xué)鍵、化學(xué)量、水和溶液、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，之后安排的內(nèi)容包括有機化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化(吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、熱效應(yīng)的測定等)、核化學(xué)等。在電化學(xué)專題中，首先介紹電解。然后探討原電池。關(guān)于電解。通過科學(xué)研究中的事件引入，在正式學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)等知識。然后沿著電化學(xué)發(fā)展史。介紹戴維制作的電池。并讓電流通過熔融氯化鈉。給出陰極和陽極，進而介紹戴維用這種方法發(fā)現(xiàn)了多種元素，以及現(xiàn)代商用電解熔融鹽的裝置。在這些介紹的基礎(chǔ)上。詳細分析電解熔融氯化鈉過程。使學(xué)生認識到電解過程的綜合效應(yīng)就是促使一個平衡的氧化還原反應(yīng)不斷進行。最后介紹電解原理的應(yīng)用，包括：電解制備化工產(chǎn)品、金屬冶煉(分析電解煉鋁。在化學(xué)與技術(shù)欄目中介紹“從銅礦石到銅導(dǎo)線”)、電鍍及其用途(在化學(xué)與生活欄目中介紹“制作一張暢銷CD”、在化學(xué)工作者欄目中介紹對電鍍工程師哈維?莫瑟的訪問)、用電解法清理、電解有毒廢棄物。關(guān)于原電池，該書以化學(xué)史和現(xiàn)實生活中對電池需求兩條線索推進。首先介紹電化學(xué)電池，讓學(xué)生進行檸檬電池實驗活動。并進行深入分析，建立電勢差認識。在此基礎(chǔ)上，以帶有鹽橋的鎂－銅原電池為例進行分析，使學(xué)生建立原電池認識，并且介紹電池的實用性。然后介紹電池的優(yōu)化，分析碳－鋅干電池、汽車的鉛蓄電池、電動汽車中的電池。其中插有各種欄目內(nèi)容，如化學(xué)實驗(氧化還原反應(yīng)與化學(xué)電池)、醫(yī)學(xué)鏈接(鋰電池與心臟起搏器)、工作原理(鎳鎘充電電池、氫－氧燃料電池)等。

2　關(guān)于電化學(xué)內(nèi)容教學(xué)論問題的提出與探討

2.1　電化學(xué)內(nèi)容是放在化學(xué)反應(yīng)原理模塊教科書的第一章還是最后一章?

如果放在第一章，需要學(xué)生通過電化學(xué)知識學(xué)習(xí)，建立微觀、動態(tài)、相互作用的認識深度，并且建立分析反應(yīng)體系中微粒及運動情況的認識思路。然后將其認識思路和認識深度應(yīng)用到化學(xué)平衡、溶液中離子平衡等問題的分析。如果放在最后一章，前面溶液中的離子平衡知識已經(jīng)為學(xué)生建立了必要的認識思路，認識深度也達到了微觀、動態(tài)、相互作用的層次，在電化學(xué)中主要是應(yīng)用和深化。這引發(fā)我們進一步思考：比較而言，是電化學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生建立微粒觀，還是溶液中的離子平衡更利于學(xué)生建立微粒觀?通過教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，溶液中的離子平衡更易于學(xué)生建立微粒觀，因為學(xué)生比較熟悉溶液中的離子反應(yīng)，在必修階段具有較多的經(jīng)驗。電化學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說比較困難，學(xué)生擁有的已有經(jīng)驗較少。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊第一章安排這樣的內(nèi)容。對學(xué)生學(xué)習(xí)理解來說具有一定的困難。需要教師在教學(xué)處理中把握好教學(xué)內(nèi)容的選擇和深廣度，特別是具體知識的獲得與學(xué)生認識發(fā)展的融合統(tǒng)一。

2.2　電解和原電池內(nèi)容的先后順序?qū)W(xué)生的認識發(fā)展有何影響?

魯科版教科書把電解內(nèi)容放在原電池前面。人教版教科書把電解內(nèi)容放在了原電池之后。這樣的差異，引發(fā)了一系列問題：在學(xué)生已有認識的基礎(chǔ)上，電解和原電池內(nèi)容，哪個更具備良好的認識基礎(chǔ)?在認識深度上，電解和原電池，哪個認識更復(fù)雜，學(xué)生更難以建立相關(guān)認識?在認識思路上。電解和原電池，哪個是建立電化學(xué)認識思路的基礎(chǔ)?筆者認為，關(guān)于電解內(nèi)容學(xué)生具有良好的認識基礎(chǔ)。因為學(xué)

生在必修化學(xué)中接觸到了電解水反應(yīng)、電解飽和食鹽水的反應(yīng)。關(guān)于在通電條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的問題。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認識基礎(chǔ)：其次，電解的原理比原電池簡單。更適合建立分析電化學(xué)問題的認識思路。能夠更好地幫助學(xué)生建立電化學(xué)的原理和裝置。包括電極反應(yīng)物、閉合回路和電極材料、電解質(zhì)溶液、其他活性材料。能夠更好地幫助學(xué)生建立綜合運用微粒觀和氧化還原反應(yīng)原理分析電化學(xué)問題的基本思路。因為電解原理涉及到的問題比原電池單純。學(xué)生在初中物理中已經(jīng)探討過外電路中電子是怎樣流動的，通過必修化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也了解了電解質(zhì)溶液中離子的運動情況。結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識，較容易掌握電解的原理。這樣的處理分散了原電池的教學(xué)難點。

2.3　金屬腐蝕與防腐內(nèi)容放在哪里更合適?

利用金屬腐蝕與防腐知識?？梢蚤_展電化學(xué)內(nèi)容的綜合認識實踐活動。單獨成節(jié)具有一定的價值和意義。這種意義體現(xiàn)為：進一步深化電極的認識(溶液內(nèi)部為陰、陽電極，外電路為正、負電極)，避免學(xué)生形成原電池只有正負極、電解池只有陰陽極的偏差認識：綜合應(yīng)用電化學(xué)知識，充分認識實際問題。因為金屬防腐措施，既有應(yīng)用原電池原理的措施(如犧牲陽極保護法)，也有應(yīng)用電解原理的措施(如陰極保護法)。

2.4　選擇怎樣的實例幫助學(xué)生建立電解和原電池的基本認識?

我國的中學(xué)化學(xué)教材通常選用電解氯化銅實驗和銅鋅原電池實例。有的教科書選用電解熔融的氯化鈉和帶有鹽橋的銅鋅原電池。有的選用帶有鹽橋的鎂－銅原電池。筆者認為使用電解熔融氯化鈉比電解氯化銅溶液更有優(yōu)勢。因為電解熔融的氯化鈉這個實例簡單，學(xué)生易于分析微粒得失電子情況。該實例不但在化學(xué)史上具有一席之地。而且現(xiàn)在仍有應(yīng)用價值，能夠?qū)W(xué)生的認識形成較大的沖擊，對學(xué)生產(chǎn)生情感上的觸動。此外，通過設(shè)計核心問題線索，有利于學(xué)生形成分析電化學(xué)的基本角度和思路，如：①接通電源后，熔融氯化鈉中Na+和Cl-各向哪個方向移動?②移動到電極表面的Na+和C1－將發(fā)生什么變化?③有什么產(chǎn)物生成?④電源、導(dǎo)線、電極材料起到了什么作用?電解氯化銅溶液，由于涉及不同離子得失電子能力問題，對于初學(xué)者來說較復(fù)雜，該素材的一個優(yōu)點在于實驗現(xiàn)象鮮明。筆者認為使用帶有鹽橋的銅鋅原電池或鎂－銅原電池比單液銅鋅原電池更有利于學(xué)生建構(gòu)原電池的認識和幫助學(xué)生解決認識發(fā)展的障礙點。通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于原電池的認識。主要的難點之一在于形成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分開進行的理解，即使學(xué)生看到了分開進行的現(xiàn)象，他們?nèi)匀粺o法認同。單液銅鋅原電池更不利于學(xué)生形成科學(xué)認識。反而易形成認識偏差，因為單液銅鋅原電池中，氧化劑和還原劑仍然在一個反應(yīng)容器中。學(xué)生往往認為氧化劑和還原劑直接接觸才能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，從而產(chǎn)生電流。如果使用帶有鹽橋的原電池實例進行教學(xué)，恰恰能夠解決這個問題。

2.5　選擇怎樣的STS內(nèi)容使學(xué)生認識到電化學(xué)的應(yīng)用價值?

通過比較分析。不難發(fā)現(xiàn)我國教科書關(guān)于電化學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容比較單一，主要包括氯堿工業(yè)、金屬冶煉和精制、電鍍。而《化學(xué)概念與應(yīng)用》一書中關(guān)于電化學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容卻非常豐富。特別是注意到電化學(xué)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，書中的一句話極具有震撼力――“毫不夸張地說，從藝術(shù)領(lǐng)域到重工業(yè)領(lǐng)域，都有電解技術(shù)的用武之地”。此外，這些素材從久遠的歷史到當今生活的現(xiàn)代科技，從規(guī)模龐大的生產(chǎn)到生活中的細節(jié)。從課堂學(xué)習(xí)到職業(yè)生涯。無論是橫向還是縱向，都具較大的視野空間。這無疑能夠使學(xué)生形成對電化學(xué)應(yīng)用的廣泛而深入的認識，觸及學(xué)生的內(nèi)心。

通過對以上問題的探討。筆者建議電化學(xué)知識放在溶液中的離子平衡之后。共分為三個部分。先后順序和內(nèi)容為：電解原理及其應(yīng)用、原電池與化學(xué)電池、金屬腐蝕與防腐。通過分析電解熔融氯化鈉幫助學(xué)生建立電解的基本認識，通過分析電解氯化銅溶液或者電解食鹽水，使學(xué)生認識離子放電的順序，通過多領(lǐng)域、多角度電解應(yīng)用實例分析，使學(xué)生建立對電解應(yīng)用價值的認識，進而幫助學(xué)生建立分析電解問題的基本思路：通過回顧氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生認識到原電池中把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開進行，可以得到電流。然后通過帶有鹽橋的原電池實例(學(xué)生熟悉的自發(fā)氧化還原反應(yīng))，使學(xué)生建構(gòu)原電池的工作原理，即電流形成的原因和裝置的作用。最后通過分析各類化學(xué)電池，幫助學(xué)生深化對原電池原理的理解，建立解決原電池問題的基本思路，特別建議增加燃料電池的分析。

參考文獻：

[1]王磊等主編，高中化學(xué)選修課教與學(xué)[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]普通高中課程標準實驗教科書，化學(xué)反應(yīng)原理[M]，濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007(7)：2.

[3]高中化學(xué)課程標準實驗教科書，化學(xué)反應(yīng)原理[M]，北京：人民教育出版社，2007(2)：3.

化學(xué)基本反應(yīng)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考備考；化學(xué)實驗題；特點；啟示

隨著新課程的實施，高考化學(xué)試題變化愈來愈明顯，與傳統(tǒng)相比命題越來越靈活，內(nèi)容越來越豐富，考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的特點日益突出，尤其是實驗成為考生較難把握、 較易失分的題型，針對這個問題，對2013年及其近幾年的高考化學(xué)實驗題進行分析，揭示其試題特點，最終為實驗復(fù)習(xí)教學(xué)提供有效指導(dǎo)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、高考實驗題的命題特點

從實驗題命題內(nèi)容及角度來看，試題的設(shè)問往往是圍繞實驗基本技能涵蓋內(nèi)容展開， 同時兼顧了對元素化合物性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認識、流程圖的理解、簡單的化學(xué)計算，并融合了相關(guān)化學(xué)反應(yīng)基本原理和理論等內(nèi)容。詳細情況如下：

1.以化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能作為考查基礎(chǔ)

化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，主要有分液漏斗、 容量瓶、滴定管等儀器的科學(xué)使用，以及關(guān)于萃取、分液、過濾、結(jié)晶等基本操作技能，還有物質(zhì)的量濃度的配制，滴定實驗、晶體制備、物質(zhì)的定量分析等等基本實驗是2013年化學(xué)高考實驗題中考查的重點。

如2013年浙江高考第28題，考查物質(zhì)的分離與提純，物質(zhì)含量的測定，滴定的操作及最基礎(chǔ)的實驗所需的儀器等。考查學(xué)生對實驗操作過程的掌握程度，定性與定量實驗的設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)的處理能力等。不難、不偏，考查的都是課程標準要求的學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該具備的基本的能力?？梢姡呖歼@個主要的選拔考試，也從以往的重知識量，重習(xí)題的難度的形式轉(zhuǎn)變成作為普通公民應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，而這往往是一些教師容易忽略的，甚至在高三復(fù)習(xí)中，總認為這些最基本的，最基礎(chǔ)的學(xué)生都會，或者是這些最簡單的高考都不會考，而這些想法恰恰違背了新課程標準對學(xué)生的要求。就今年高考命題所關(guān)注的一個熱點問題——物質(zhì)的分離與提純也是課標中對學(xué)生要求的實驗?zāi)芰Φ囊豁椈灸芰Α?/p>

又如，2013年山東高考第11題4個選項全都是有關(guān)基本實驗基本技能的，涉及到的化學(xué)實驗基本操作就有蒸發(fā)、結(jié)晶、過濾、分液、一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制。本題考查實驗儀器及基本操作，旨在考查學(xué)生基本實驗?zāi)芰?。由此可見，化學(xué)實驗的基本技能、基本知識是高考的基礎(chǔ)和重點，在平時的教學(xué)中規(guī)范地進行化學(xué)實驗是高考復(fù)習(xí)最有效的基礎(chǔ)。

2.以化學(xué)學(xué)科主干知識為考點

化學(xué)實驗是研究化學(xué)方法的一種，通過化學(xué)實驗可以驗證化學(xué)基本概念、基本理論、元素化合物等知識，因此化學(xué)實驗的命題緊扣化學(xué)學(xué)科核心知識，考查學(xué)生對化學(xué)基本概念 基本理論和基本規(guī)律的理解，實驗所需要的儲備知識，以及通過實驗總結(jié)出的實驗結(jié)論更是命題的關(guān)鍵，并且多知識點、多層面、多角度、多方位地考查學(xué)生的綜合能力。

例如，2013年福建高考第24題，本題以ClO2 為載體，考查了氧化還原反應(yīng)方程式的書寫、配平、根據(jù)得失電子守恒的計算、沉淀溶解平衡、電解原理的應(yīng)用。試題呈現(xiàn)形式新穎、內(nèi)容要求綜合，試題將化學(xué)知識有機融合在實驗題目中，但解決問題的落腳點全在學(xué)科主干知識上。又如2013年大綱全國卷第29題更是加大力度對元素化合物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的考查，問題中讓學(xué)生從鋁土礦提煉鋁的流程圖中書寫5個化學(xué)方程式。“萬變不離其宗”的基礎(chǔ)知識，主干知識永遠是高考的重點。

3.以與社會生產(chǎn)、生活相關(guān)素材為考查載體

新課程高考化學(xué)實驗題的選材背景都與社會生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。目的是讓學(xué)生學(xué)會從化學(xué)角度去分析和解決實際生產(chǎn)、生活問題。對2013年高考化學(xué)實驗題進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)的工藝流程題已成為新課改后高考的熱點和主流題型，在全國各省份高考化學(xué)所使用的 1 5 套試卷中，除重慶、天津、福建高考的實驗題沒有采用工藝流程圖，其余12套試卷均以常見的原料和生產(chǎn)工藝為載體，考查學(xué)生應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理和理論來制備和分離提純產(chǎn)品，并運用綠色化學(xué)、增大產(chǎn)率等觀點分析實際生產(chǎn)中的各種問題。真正落實課程標準中選拔學(xué)生的實際解決問題的能力，使學(xué)生在“知其然，知其所以然”的前提下，做到“學(xué)以致用”。真正考查學(xué)生生存、生產(chǎn)能力。

例如，2013年江蘇高考第16題，氧化鎂在醫(yī)藥、建筑等行業(yè)應(yīng)用廣泛，考題以菱鎂礦為原料制備高純度氧化鎂的工業(yè)流程呈現(xiàn)給學(xué)生，考查學(xué)生對氧化還原反應(yīng)方程式的書寫方法、混合氣體的分離及收集等知識。又如，2013年全國卷Ⅱ第27題，氧化鋅為白色粉末，可用于濕疹、癬等皮膚病的治療，考題以純化工業(yè)級氧化鋅的制備流程呈現(xiàn)給學(xué)生，考查物質(zhì)除雜、化學(xué)實驗基本操作、簡單計算等知識。結(jié)合化學(xué)工藝流程考查化學(xué)實驗比單純考查實驗難度又上升了一個檔次。有關(guān)生產(chǎn)工藝中的技術(shù)所涉及的化學(xué)反應(yīng)與目前學(xué)生所具備的化學(xué)知識雖然還有一定距離，但往往起點高，落點低，萬變不離其宗，考題仍然是以化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識和基本技能為考查基礎(chǔ)，以化學(xué)學(xué)科主干知識為考點。

二、由高考實驗題引發(fā)的啟示

1.源于教材，注重基礎(chǔ)

化學(xué)基本反應(yīng)原理范文第5篇

一、通過對化學(xué)實驗原理的分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

化學(xué)實驗原理是化學(xué)實驗的核心問題。這一問題解決的好壞，直接影響化學(xué)實驗的成敗。在分析化學(xué)實驗原理時，我們可以從對反應(yīng)實質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)物數(shù)量關(guān)系等方面的分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。如在實驗室制備二氧化碳氣體時，我從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生思考：二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，那么，在選擇原料中應(yīng)包含什么元素？它們分別可以由哪一類物質(zhì)提供？用什么原理制?。繉W(xué)生思考后提出了很多能生成二氧化碳的反應(yīng)，如木炭燃燒、高溫煅燒石灰石、碳酸分解等，這些反應(yīng)能用于實驗室制二氧化碳嗎？學(xué)生通過教師的啟發(fā)思考認識到以上反應(yīng)都不能用于實驗室制備二氧化碳氣體，而后引出實驗室制備二氧化碳的反應(yīng)原理，進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認識到為什么實驗室常用大理石或石灰石與稀鹽酸來制取二氧化碳。通過對這一問題的分析、理解，使學(xué)生認識到實驗室制備二氧化碳氣體的反應(yīng)原理。在化學(xué)實驗教學(xué)中，要經(jīng)常對學(xué)生進行這類問題的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、通過對實驗裝置的選擇，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

制備氣體的實驗裝置通常是由反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件和生成物的性質(zhì)決定的，當這些條件相似甚至完全相同時，有時一套裝置可適用于多種氣體的準備。如實驗室用高錳酸鉀制備氧氣的裝置可用于制備氨氣，用過氧化氫溶液和二氧化錳制備氧氣的裝置也可用于制備二氧化碳，同時可根據(jù)其原理設(shè)計簡易裝置。又如廣口瓶，可以作制備二氧化碳時的容器，也可以裝配成洗氣凈化裝置，還可以作防止水倒吸的安全裝置等。所以，通過對實驗裝置的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、通過化學(xué)實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

化學(xué)實驗設(shè)計是指根據(jù)化學(xué)實驗的目的、要求，運用有關(guān)的化學(xué)知識和基本的實驗操作技能，對實驗的儀器、藥品、裝置、步驟等所進行的一種設(shè)想和規(guī)劃。在學(xué)生具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握了一定的化學(xué)實驗操作技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有目的地設(shè)計一些實驗習(xí)題（也可用課后的實驗習(xí)題），要求學(xué)生按照實驗?zāi)康?、要求，根?jù)已學(xué)過的實驗原理和方法，設(shè)計出實驗方案，同時對學(xué)生的實驗操作提出具體要求?；瘜W(xué)實驗設(shè)計要求設(shè)計者具有靈活地應(yīng)用所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的能力，有嚴肅認真、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)了學(xué)生的思維活動，特別是培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。