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對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)轉(zhuǎn)變；主體地位；創(chuàng)新意識(shí)；自主合作探究

課程改革中由于受應(yīng)試教育的束縛，教師仍然單純地傳授知識(shí)，并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)得不到提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。圍繞如何解決這些問(wèn)題，近年來(lái)，通過(guò)積極探索，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、改變偏重知識(shí)傳授的現(xiàn)象，重視公民必備的地理素養(yǎng)

在新課程中，教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的傳授知識(shí)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。地理素養(yǎng)是每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)具備的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了更好地發(fā)展，并不是只知道地理知識(shí)。我們生活的地球現(xiàn)在面臨很多的問(wèn)題，未來(lái)還可能會(huì)面臨更多的問(wèn)題，而學(xué)生作為地球上未來(lái)的公民和未來(lái)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主人公，更需要通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。通過(guò)三維目標(biāo)可以培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的新一代地球公民。

二、改變教師是課堂主體的現(xiàn)象，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體。一節(jié)課下來(lái)，老師很辛苦，在臺(tái)上足足講了45分鐘，但是下面的學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏沉沉，不知所云，這是為什么呢？有一句名言是：“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我才能學(xué)會(huì)?！睂W(xué)生不知所云的原因就是他們沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

課堂不是僅僅由教師完成的，而是由學(xué)生和老師共同構(gòu)成的。在課堂中，老師固然要講，學(xué)生也固然要聽(tīng)，但是老師不能占用全部課堂時(shí)間，學(xué)生也不能僅僅是被動(dòng)地接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若主動(dòng)參與，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在講“自然資源的分類(lèi)”時(shí)，傳統(tǒng)講法是老師告訴學(xué)生自然資源分為可再生資源和非可再生資源，這兩類(lèi)有什么區(qū)別，分別包括哪些資源?？墒遣捎眠@種教學(xué)方法，學(xué)生可能不會(huì)完全學(xué)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，他們的印象就不深刻。相反若在講這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，效果就大不一樣了。教師在講這部分內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然資源有哪些，并寫(xiě)在黑板上，然后提問(wèn)學(xué)生黑板上寫(xiě)的自然資源如何分類(lèi)并讓學(xué)生在黑板上分類(lèi)，此時(shí)學(xué)生的自覺(jué)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地閱讀課本，看自然資源的分類(lèi)及其特征。讓學(xué)生在黑板上分別畫(huà)出可再生資源和非可再生資源，臺(tái)上學(xué)生在黑板上畫(huà)，臺(tái)下的學(xué)生在心里畫(huà)，都在看自己想的跟他畫(huà)的是否一樣，這樣全體學(xué)生都能參與到課堂中。通過(guò)他們的思考參與，就能將這部分內(nèi)容掌握。

三、重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提倡“自主合作探究”

傳統(tǒng)的地理教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題上不夠重視，但是創(chuàng)新是一個(gè)民族想要發(fā)展所必須具備的。人的想象力是無(wú)限的，而新課程比較重視學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何在課堂中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新呢？首先教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，但是教師在此過(guò)程中要對(duì)他們的創(chuàng)新進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的想法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；其次教師也要具備一定的創(chuàng)新精神，一位具有創(chuàng)新精神的老師肯定會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

俗話(huà)說(shuō)：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！苯虒W(xué)中也是這樣，若學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種樂(lè)趣，他會(huì)很享受學(xué)習(xí)的過(guò)程并且越學(xué)越快樂(lè)；相反，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很痛苦，很沒(méi)意思，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)降低，可能會(huì)事倍功半，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是沒(méi)有好處的?！笆谌艘贼~(yú)”，不如“授人以漁”，在新課程中，教師在講課的過(guò)程中要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在與人合作時(shí)，可以將自己的觀點(diǎn)及思維與他人交流，

同時(shí)通過(guò)溝通及理解可以知道他人的思維，通過(guò)這種思考、知識(shí)的分享，能夠開(kāi)拓他們的思維、激發(fā)靈感，并且提高與人交往的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，要激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)及正確的合作方式，不能讓課堂變成聊天室；第二，要鼓勵(lì)學(xué)生及小組發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)的部分要及時(shí)鼓勵(lì)，給他們信心，錯(cuò)的部分要給予糾正，但是又要注意保證學(xué)生的自尊心不被傷害；第三，要正確引導(dǎo)小組的合作，不能讓所有的機(jī)會(huì)被同一個(gè)學(xué)生占去，要讓所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，能夠?qū)⑺麄兊南敕ū磉_(dá)出來(lái)，讓大家一起進(jìn)步。

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程 物理課堂教學(xué) 教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（a）-0171-02

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)又要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新、不斷探索。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

1 多媒體教學(xué)只是物理教學(xué)中的輔助

實(shí)際教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)的需要和多媒體的諸多優(yōu)勢(shì)，不論是在展示課，還是在平時(shí)的教學(xué)中都被廣泛采用。例如：可以把一些比較抽象的問(wèn)題比較清晰、美觀、形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，使復(fù)雜難解的內(nèi)容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學(xué)的廣度和深度。但是要合理使用，不能過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件，它有很多優(yōu)點(diǎn)同時(shí)存在很多弊端。

在多媒體的使用時(shí)，受光線(xiàn)的極大制約。教室一般光線(xiàn)較暗，影響了學(xué)生的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生困意。并且教師與學(xué)生目光表情交流作用減弱，學(xué)生注意力易分散，會(huì)使教師與學(xué)生之間失去有效的互動(dòng)性，不能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路。盡管可從多維角度觀察，動(dòng)態(tài)演示等，但還是存在距離感，使學(xué)生覺(jué)得與自己拉開(kāi)了距離，不能深入課堂。例如：多媒體課件完全代替演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，用多媒體播放演示實(shí)驗(yàn)操作，雖然很清晰準(zhǔn)確，但沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)物教學(xué)直觀性。多媒體播放時(shí)不能保留原有的知識(shí)，播放過(guò)后學(xué)生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長(zhǎng)了師生的惰性，所以，筆者可以肯定地說(shuō)多媒體課件絕對(duì)不能完全代替板書(shū)。傳授教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要讓學(xué)生感受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格魅力以及風(fēng)范、準(zhǔn)確無(wú)誤的科學(xué)態(tài)度。這些都會(huì)深深地感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的榜樣。多用多媒體會(huì)影響教師和學(xué)生的情感交流和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 新課導(dǎo)入很重要，但是時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入的方法，用貼切而精練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使他們積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。我們應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入，用心研究導(dǎo)入新課的方法。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，做到內(nèi)容科學(xué)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

我們要避免，為了能體現(xiàn)本節(jié)課的新穎和趣味性長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入，華而不實(shí)或喧賓奪主。導(dǎo)入只是對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，導(dǎo)入時(shí)為了給新課搭橋、鋪路，導(dǎo)入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好地呈現(xiàn)新課。在時(shí)間控制上一定要合理安排，體現(xiàn)導(dǎo)入的具有針對(duì)性，不能隨便導(dǎo)入。形式、方式要滿(mǎn)足需要，不宜太復(fù)雜，要短小精練為好。

3 教學(xué)中的互動(dòng)探究要保證實(shí)效性

多數(shù)互動(dòng)教學(xué)的形式還是單調(diào)的，多為師生間互動(dòng)。事實(shí)上師生間互動(dòng)的形式可以是多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)。不管采取了哪種互動(dòng)方式，由于課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，不能相互借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處，是一個(gè)損失?；?dòng)探究學(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)該引起我們思考。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常看到教師“一問(wèn)問(wèn)到底”提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，或者極少提出有價(jià)值的問(wèn)題給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，有問(wèn)題設(shè)置但是表現(xiàn)為特別膚淺，實(shí)際效果并不好。即教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考；課堂的互動(dòng)大多在淺顯層次上進(jìn)行，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動(dòng)和少深層次互動(dòng)都是不合理的現(xiàn)象。

同時(shí)互動(dòng)是必要的，不可以滿(mǎn)堂的問(wèn)題和思考，對(duì)于新課的知識(shí)上不能缺乏系統(tǒng)講解?；?dòng)是為了得出正確的結(jié)論，正確的結(jié)論是要經(jīng)過(guò)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握的，探究的目的是對(duì)知識(shí)有更深刻地認(rèn)識(shí)和理解。即根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生的疑難問(wèn)題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環(huán)節(jié)。

4 課堂小結(jié)不能夠被忽視淡化

課堂小結(jié)作為教學(xué)中最后環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間、教師情緒的影響，最容易為教師所忽視。目前課堂小結(jié)方式還是多以教師小結(jié)知識(shí)點(diǎn)為主，很少涉及過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)等，忽視了學(xué)生的主體地位。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段，正是學(xué)生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候。這時(shí)，需要介入有效的刺激來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性，并且對(duì)知識(shí)有深刻、系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，藝術(shù)處理課堂小結(jié)能使課尾與課首相互呼應(yīng)，有始有終，使整堂課稱(chēng)為一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是課堂的高度總結(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，整合知識(shí)具有重要作用。還要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，是一節(jié)課中不可或缺的重要組成部分。

5 結(jié)語(yǔ)

高中物理教師既要重視課堂教學(xué)過(guò)程，不斷地引進(jìn)新的教學(xué)元素和方法，又要每一腳步都要慎重，不斷地反思，才能充分體現(xiàn)高中物理教學(xué)中的教無(wú)定法、貴在得法原則。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008：208.

[2] 楊宏燕.物理課堂教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)及對(duì)策初探[J].物理教學(xué)探討，2009，27（31）：10-12.

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文第3篇

首先應(yīng)該從課程內(nèi)容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，不成熟的內(nèi)容是不能進(jìn)入課程的。我們的課程強(qiáng)調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生去操作，強(qiáng)調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)講與接受。幾十年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)寧可要若干個(gè)知識(shí)的結(jié)論，也不愿意要知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程：一種“唯書(shū)、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。

聯(lián)合國(guó)科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個(gè)人的生活質(zhì)量。因此西方課程關(guān)注做人的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)。西方課程強(qiáng)調(diào)理解和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；西方人也有原理，但他們強(qiáng)調(diào)的是從生活中理解原理．強(qiáng)調(diào)學(xué)科中應(yīng)用的部分。他們學(xué)原理是為了應(yīng)用；是為了解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，最后獲得知識(shí)。也許時(shí)間不夠，也許最后沒(méi)有形成共識(shí)，但過(guò)程的教育價(jià)值比結(jié)論的教育價(jià)值更為重要。二十世紀(jì)初教育追求的第一價(jià)值是知識(shí)擁有的多少；二十世紀(jì)中葉隨著蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天導(dǎo)致國(guó)際教育和科學(xué)的變化，國(guó)際教育的改革運(yùn)動(dòng)引起人們的思考；二戰(zhàn)后隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，知識(shí)的更新極為迅速，在學(xué)校時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)是極為有限的。因此，能力比知識(shí)更重要。我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革，應(yīng)該有一種開(kāi)放的姿態(tài)，使得課程內(nèi)容隨著時(shí)間的發(fā)展，能及時(shí)予以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和生活，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該值得我們思考。

對(duì)于新一輪的音樂(lè)課程改革，我們要從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究開(kāi)始：正如國(guó)際著名的心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“如果沒(méi)有精心建立一個(gè)真正的兒童心理或心理社會(huì)學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無(wú)疑必須從建立這樣一門(mén)學(xué)科之日算起。”縱觀本世紀(jì)重大的教育改革，無(wú)一不是建立在研究?jī)和睦砘A(chǔ)上的。而音樂(lè)學(xué)科中音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理研究可以說(shuō)在我國(guó)還是一塊有待開(kāi)墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂(lè)教學(xué)的深層次改革，即課程、教材、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等多方面的改革，有礙于二十一世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展前景。

課程內(nèi)容只是課程改革中的一部分，是根據(jù)教學(xué)目的來(lái)組織的，呈現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容和信息，是供教師和學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料，并不完全等于教學(xué)內(nèi)容。因此，新一輪音樂(lè)課程改革對(duì)我們音樂(lè)教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學(xué)方式。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方式。教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種心理體驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)成教學(xué)方式的思路為，不拘泥于某種教學(xué)模式，以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，參考建立當(dāng)代心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。如目前很多教師在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)形式有：發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問(wèn)題解決式、資科研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學(xué)指導(dǎo)式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式、掌握學(xué)習(xí)式等等。其中分層自主學(xué)習(xí)式是利用編制“人機(jī)交互”型的多媒體課件，由學(xué)生自己操縱計(jì)算機(jī)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從課件的設(shè)計(jì)、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用的形式。學(xué)生喜歡的是活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，例如：1．配合教學(xué)以各種形式欣賞聽(tīng)音樂(lè)，2．配合教學(xué)搜集音樂(lè)資料；3．老師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)；4．希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；5．教師參與活動(dòng)，如角色扮演等；6．研究音樂(lè)材料，進(jìn)行間題研究式學(xué)習(xí)等等。音樂(lè)課程應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)和人生。因此，“建立以人為本的音樂(lè)發(fā)展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快新一輪音樂(lè)課程改革的步伐，是我們?nèi)w音樂(lè)教育工作者當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。美國(guó)教育家弗雷塔科說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“只有教師擁有教學(xué)過(guò)程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量?！痹复搜宰鳛楣裁?。

當(dāng)然，當(dāng)前這次大面積而迅速的課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)我們來(lái)講還有些不太適應(yīng)，課改的某些理論還不十分成熟（如，課程標(biāo)準(zhǔn)正在征求意見(jiàn)進(jìn)行修訂），對(duì)于教學(xué)中某些問(wèn)題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問(wèn)題。如：

1．課堂是越“活”越好嗎？

2．表?yè)P(yáng)是越多越好嗎？（程式化和庸俗化的現(xiàn)象）

3．音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問(wèn)題（不是可有可無(wú)，而是要賦予它新的內(nèi)涵。如必要的識(shí)譜教學(xué)的必要性和唱歌方法的習(xí)慣性培養(yǎng)等等）

4．學(xué)科綜合的某些問(wèn)題（顧彼失此的現(xiàn)象）

5．音樂(lè)課的音樂(lè)含量的問(wèn)題（音樂(lè)課應(yīng)以聲響為載體，以音樂(lè)審美活動(dòng)為核心）

6．如何看待主導(dǎo)與主體的問(wèn)題

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師不作為 應(yīng)對(duì)策略

新課程改革實(shí)施至今，效果并沒(méi)有預(yù)想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門(mén)大力提倡，但一些學(xué)校對(duì)新課程的實(shí)施也只是流于形式，部分教師對(duì)新課程的態(tài)度不是那么積極，不是置之不理，就是陽(yáng)奉陰違，甚至抵觸，表現(xiàn)出了“不作為”的態(tài)度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問(wèn)題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動(dòng)接受；有理論和實(shí)際的脫節(jié)，統(tǒng)一的要求不能適應(yīng)差異性，使教師無(wú)所適從；有學(xué)校管理上的問(wèn)題，采取家長(zhǎng)式的管理，常規(guī)教學(xué)管理以“考”為中心，使教師無(wú)暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評(píng)價(jià)和實(shí)際評(píng)價(jià)差異大，教師服從實(shí)際的評(píng)價(jià)要求，不去理會(huì)新課程改革?；诖耍疚奶岢隽恕敖處煵蛔鳛椤钡母拍?，從教師主觀角度分析新課程改革過(guò)程中教師不作為的深層次原因，并提出相應(yīng)策略。

一、教師不作為的表現(xiàn)

“不作為”本是法律術(shù)語(yǔ)，指“行為人消極不去實(shí)施自己應(yīng)當(dāng)履行的某種特定義務(wù)行為。也就是通常說(shuō)的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢(shì)之下，教師在教育改革過(guò)程中，由于多種因素的制約，教師在態(tài)度、行為、能力和理念等方面表現(xiàn)出的消極應(yīng)對(duì)或者置之不理的狀態(tài)?，F(xiàn)把新課程改革中教師不作為的表現(xiàn)分為以下五類(lèi)進(jìn)行分析。

1.不想為

許多教師由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)套路，已經(jīng)成了習(xí)慣，對(duì)整個(gè)原有課程格局認(rèn)同，產(chǎn)生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運(yùn)作的結(jié)果使許多教師僅僅滿(mǎn)足于當(dāng)前的現(xiàn)狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習(xí)慣，已經(jīng)不想有所作為，存在“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的心理惰性。

2.不愿為

有些教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，原有的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，有助于學(xué)生成績(jī)的提高，對(duì)新課程改革的一套不認(rèn)同，或是對(duì)新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進(jìn)行改革。

3.不能為

一方面，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師原有的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無(wú)力；另一方面，有些學(xué)校的客觀條件不具備，如班級(jí)沒(méi)有多媒體，或是一個(gè)學(xué)校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請(qǐng)、排隊(duì)。這樣，束縛了教師進(jìn)行課程改革。

4.不敢為

新課程改革是一項(xiàng)改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔(dān)課程改革的責(zé)任，擔(dān)心教學(xué)效果會(huì)比舊課程差，給自己帶來(lái)不利影響；客觀上，面對(duì)學(xué)校的評(píng)估、考核及升學(xué)壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺(jué)得還是舊的課程教法更保險(xiǎn)，至少能保持現(xiàn)有成績(jī)。

5.假作為

這部分教師表面上處于“操作”狀態(tài)，實(shí)際不是那么回事。最難以衡量他們是否進(jìn)行了課程改革，因?yàn)樗麄儽砻婧芘浜闲抡n程改革的進(jìn)行，每次有領(lǐng)導(dǎo)、教師聽(tīng)課時(shí)，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒(méi)有人聽(tīng)課時(shí)，立即又按照原有的一套上課，細(xì)細(xì)檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內(nèi)容還是原有的一套，這實(shí)際上是消極應(yīng)對(duì)。

二、教師不作為的深層原因

新課程改革中，教師有如此多的不作為表現(xiàn)，從主觀上分析，有以下幾點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)課程觀念束縛，新課程理念適應(yīng)不良

人長(zhǎng)期處在一個(gè)特定的環(huán)境里從事某種特定的工作，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業(yè)已形成的心理定勢(shì)，使人有一種按照固定模式去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向。[1] 經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐后，許多教師已形成了一系列和傳統(tǒng)觀念相對(duì)應(yīng)的教育觀念，以及與之相適應(yīng)的相對(duì)固定的教學(xué)策略。他們認(rèn)為這些做法是實(shí)踐的積累，是正確的。面對(duì)新課程改革，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)根據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)不能及時(shí)地提高學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就會(huì)對(duì)新的理念提出質(zhì)疑，采取不作為的態(tài)度。所以，面對(duì)升學(xué)帶來(lái)的壓力，他們無(wú)暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價(jià)值觀念的束縛，不能適應(yīng)新課程理念，出現(xiàn)了不同的態(tài)度與反應(yīng)，即不想為、不愿為。

有些教師對(duì)新課程改革進(jìn)行了一些嘗試，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有取得預(yù)想中那樣良好的效果，就會(huì)失望，對(duì)新課程理念失去信心，認(rèn)為還是傳統(tǒng)的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對(duì)新課程改革有所作為。

2.缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)同感

首先，新課程改革是激進(jìn)式的，把現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育定位于傳統(tǒng)教育，要求重新建構(gòu)“課程”“教學(xué)”“知識(shí)”“學(xué)習(xí)”等概念，“轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，采用了“推倒重來(lái)”的策略，以不容教師爭(zhēng)論的氣勢(shì)，推進(jìn)課程改革。對(duì)教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤(pán)否定了，把新課程改革本身的復(fù)雜性人為地“簡(jiǎn)單化”，使教師對(duì)新課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進(jìn)行課程改革。

其次，新課程改革是由政府發(fā)起、專(zhuān)家推動(dòng)的由上而下的改革，是通過(guò)國(guó)家制定改革方案、確立改革目標(biāo)、編寫(xiě)教材，然后對(duì)教師進(jìn)行密集培訓(xùn)，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)行為。然而，正如加拿大教育改革專(zhuān)家本杰明·萊文所言：“不管人們?nèi)绾纬橄蟮乜创豁?xiàng)政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環(huán)境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴(lài)于他們對(duì)什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實(shí)踐中卻難以操作，就此而言，實(shí)施環(huán)節(jié)可能很薄弱?！盵2] 如果教師覺(jué)得新課程改革并不符合教學(xué)實(shí)際，不能提升教學(xué)質(zhì)量，難以操作，就會(huì)對(duì)新課程理念產(chǎn)生懷疑和不安全感，教師要么會(huì)按照原來(lái)自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，要么按照自己的方式進(jìn)行改造，要么為了應(yīng)付，陽(yáng)奉陰違，只做表面文章。

3.功利主義的價(jià)值心理定勢(shì)影響

就目前的整個(gè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，教師的榮譽(yù)感來(lái)源于學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率。這是因?yàn)椴粌H學(xué)校以教師所教班級(jí)的學(xué)生取得的具體成績(jī)來(lái)考評(píng)教師，學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣時(shí)，也只看學(xué)生的考試成績(jī)，只要一個(gè)教師所教班級(jí)的學(xué)生能考出好的成績(jī)，升學(xué)率高，這個(gè)教師就被認(rèn)可為優(yōu)秀教師，就會(huì)獲得更多的尊重，得到更多的榮譽(yù)。至于學(xué)生其他方面的發(fā)展，在升學(xué)壓力面前被忽略了。因此，雖然學(xué)校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個(gè)教學(xué)，平時(shí)的常規(guī)檢查也是按照新課程的要求進(jìn)行，但是面對(duì)巨大的學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)家長(zhǎng)的希望，學(xué)校最終對(duì)教師的檢查與評(píng)價(jià)還是落到了學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率的高低上。教師對(duì)于新課程改革倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、改革舊的壓抑學(xué)生創(chuàng)造力的新的課程理念，即使認(rèn)為合理，也置之不理，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，出現(xiàn)了假作為的現(xiàn)象。

4.適應(yīng)新課程改革要求的課程能力差

當(dāng)前許多教師課程概念模糊，對(duì)課程目標(biāo)的理解單一、意識(shí)淡薄，只是教科書(shū)的執(zhí)行者和教書(shū)匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識(shí)與系統(tǒng)，只是盡可能地把教材所反映的知識(shí)原貌傳授給學(xué)生，在課程面前無(wú)所作為，沒(méi)有對(duì)課程的獨(dú)特理解，不能從多維度整體規(guī)劃教育活動(dòng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，學(xué)科知識(shí)過(guò)于專(zhuān)業(yè)，教育理論知識(shí)缺乏，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科課程以外的課程類(lèi)型很不熟悉；缺乏創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力缺乏。創(chuàng)造性思維欠缺，在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)一地按“模型化”要求學(xué)生，照本宣科，滿(mǎn)堂灌，只會(huì)教教材，不會(huì)用教材教，更不會(huì)編制和優(yōu)化教法。這與新課程改革對(duì)教師提出的高要求相差甚遠(yuǎn)，也使這些教師對(duì)新課程改革不能有所作為。

三、教師不作為的應(yīng)對(duì)策略

1.樹(shù)立正確課程觀，推動(dòng)新課程改革

樹(shù)立正確的課程觀，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的角色，正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)過(guò)程中師生角色的構(gòu)成，突破“教師中心論”的偏執(zhí)；重建師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在思想和行動(dòng)上做好實(shí)施新課程改革的準(zhǔn)備。其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、封閉的課程觀念，過(guò)去是教教材，現(xiàn)在是用教材教，積極參與課程改革的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高對(duì)課程、教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，積極推動(dòng)新課程改革的進(jìn)行。

2.權(quán)衡利益與改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的利益得失與新課程改革的關(guān)系，本著為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是分?jǐn)?shù)的多少、上什么學(xué)校的區(qū)別，更是能力的提高，全面的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的全面發(fā)展更有利于成績(jī)的提高。教師充分認(rèn)識(shí)到課程改革理念的意義，認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的巨大作用和對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)帶來(lái)的活力，把應(yīng)試教育帶來(lái)的暫時(shí)利益和改革帶來(lái)的長(zhǎng)期利益結(jié)合起來(lái)。

3.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升課程能力

臺(tái)灣學(xué)者歐用生認(rèn)為：“課程改革是教師再社會(huì)化、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，課程發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至說(shuō)，沒(méi)有教師發(fā)展，就沒(méi)有課程發(fā)展。”課程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結(jié)維特根斯坦的思想時(shí)說(shuō)：“改變自我成為一切變化的前提?！盵3] 葉瀾教授認(rèn)為：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有很高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！?[4] 為了更好地促進(jìn)新課程改革的進(jìn)行，教師應(yīng)解放思想，積極投入改革，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升課程能力，做一個(gè)研究型的教師，進(jìn)行反思性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型的教師。積極參加培訓(xùn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際之中。

四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革

沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態(tài)度至關(guān)重要。新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應(yīng)新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績(jī)，但也有相當(dāng)一部分教師對(duì)課程改革持拒絕、對(duì)抗、不作為的態(tài)度。其實(shí)，盡管在進(jìn)行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉(zhuǎn)變駕馭起來(lái)有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應(yīng)認(rèn)識(shí)到新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，教師作為具體實(shí)施改革行為的主要參與者，面對(duì)改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學(xué)習(xí)、接受到實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過(guò)程成為教師與新課程改革相互適應(yīng)、相互理解的過(guò)程，任道而重遠(yuǎn)。

（作者單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北，235000）

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 新課改；初中數(shù)學(xué)；三大困境

一、新課改時(shí)代背景

信息時(shí)代呼喚中學(xué)教育加大現(xiàn)代化進(jìn)程，解決好“社會(huì)需求”、“知識(shí)體系”、“學(xué)生發(fā)展”面臨的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)“課程現(xiàn)代化”，使初中數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)的各個(gè)要素在結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系中體現(xiàn)出整體效應(yīng)。新課改成為時(shí)代的呼喚。在初中數(shù)學(xué)課程新的觀念上，面臨著較為突出的社會(huì)學(xué)校缺乏“平穩(wěn)、健康”實(shí)施的環(huán)境、對(duì)新課程改革下數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)不到位、新課程改革流于形式是初中數(shù)學(xué)教育面臨的三大困境，開(kāi)放性課程觀的建立迫在眉睫，其中原因除了課程的知識(shí)以外，還在世界文化與民族風(fēng)俗，傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代觀念，綜合設(shè)置與分科安排等等上存在分歧，從這來(lái)看，以保證初中數(shù)學(xué)的新課程改革之路能夠健康，教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，平穩(wěn)的前進(jìn)，為初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供新的動(dòng)力，注入新的活力。

二、初中數(shù)學(xué)教育三大困境

（一）社會(huì)學(xué)校缺乏“平穩(wěn)、健康”實(shí)施的環(huán)境

影響和制約著初中數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)程的社會(huì)人士對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程改革的支持程度有關(guān)。比如社會(huì)上的“數(shù)學(xué)”無(wú)用論思想是非常有害的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，加上數(shù)學(xué)自身比較難學(xué)，“數(shù)學(xué)無(wú)用論”侵蝕著家長(zhǎng)們的頭腦，進(jìn)而更會(huì)影響初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性下降，更談不上為提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)而努力，作為老師，受這種思想影響，如果也不能提高認(rèn)識(shí)，為教書(shū)而教書(shū)，危害更是不可估量的，和學(xué)生一樣應(yīng)付考試，那樣，就談不上再進(jìn)行新課程改革，整個(gè)民族的數(shù)學(xué)教育將走向癱瘓，這樣長(zhǎng)期下去，新課程改革在數(shù)學(xué)這一科上勢(shì)必是要失敗的。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)不能得到社會(huì)各界人士的支持，知識(shí)不能深入人心，所以新課程改革的實(shí)施也沒(méi)有強(qiáng)大的支柱，在整個(gè)教育過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)有力的力量來(lái)支撐，再加上初中數(shù)學(xué)新課改還處于初級(jí)摸索階段，僅僅依靠專(zhuān)家來(lái)制定政策，改進(jìn)教材不足以為新課程改革提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

（二）對(duì)新課程改革下數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)不到位

在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的精力普遍集中在考試中能順利的把平時(shí)練過(guò)得題目做出來(lái)，在讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)習(xí)題，至于提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)很多老師和學(xué)生來(lái)講，是遙不可及的事情，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去談數(shù)學(xué)素質(zhì)，每?jī)芍芏家M(jìn)行一次大型考試，只剩下忙忙碌碌地應(yīng)付考試。所以每一位初中數(shù)學(xué)教師的必修課是讓學(xué)生積極主動(dòng)的體會(huì)知識(shí)獲得的過(guò)程，從心理層面上講，教師要幫助學(xué)生努力轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，建立適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，并要想達(dá)到這個(gè)要求，前提條件是對(duì)知識(shí)很好的“理解”。

（三）新課程改革難免流于形式

新課程改革缺乏初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師基礎(chǔ)。新課程改革在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的成敗關(guān)鍵在于初中數(shù)學(xué)教師，可是在如火如荼進(jìn)行的新課程改革中，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻呈現(xiàn)漠不關(guān)心的態(tài)度。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師，各級(jí)教育主管部門(mén)在檢查、督促、評(píng)比等方面比較注重，而疏于指導(dǎo)、幫助、交流、服務(wù)等。究其原因，首先體現(xiàn)在不良的社會(huì)機(jī)制上，雖然為了改變課程改革太過(guò)于集中的問(wèn)題，新課程是由國(guó)家、地方、校本三級(jí)來(lái)進(jìn)行課程管理的，這種分配主要由國(guó)家決定，地方與學(xué)校并沒(méi)有什么權(quán)利自主選擇自己的課程。再加上社會(huì)間的各種矛盾和人與人之間利益的矛盾，導(dǎo)致了新課程改革難免流于形式，過(guò)于理想化了。

三、新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)開(kāi)展的主要途徑

（一）創(chuàng)意課堂案例

把案例教學(xué)放在初中數(shù)學(xué)課堂上，可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)課積極性，促進(jìn)教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去查找所在城市土地面積、人口的數(shù)量、用水?dāng)?shù)量、每年的用電數(shù)量等與生活較為貼近的數(shù)字，用科學(xué)計(jì)數(shù)法來(lái)表示，學(xué)生可以看到馬上就方便了許多。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

正所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁，只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，才能終身受益。初中“新課改”要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其他任何形式的教學(xué)方式最終的落腳點(diǎn)都在于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，所以，教師在日常習(xí)題練習(xí)活教學(xué)中，不能僅停留在學(xué)生會(huì)做，要重點(diǎn)把解題思路的發(fā)現(xiàn)過(guò)程與思考過(guò)程作為給學(xué)生講清楚，能模仿的程度上，要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。

（三）因材施教的開(kāi)展分層教學(xué)

以人為本的實(shí)施開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向?qū)W生差異，實(shí)際操作中，初中數(shù)學(xué)可以從制訂課堂教學(xué)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評(píng)價(jià)分層等幾方面開(kāi)展分層教學(xué)，一般要把班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)水平分成幾個(gè)等級(jí)，比如 A、B、C 三級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體情況打亂重新分級(jí)組合。

（四）注重教學(xué)效益

教育主管部門(mén)要適當(dāng)放寬學(xué)校辦學(xué)自主范圍，尤其對(duì)教師在課堂上教學(xué)過(guò)程與方法的把握。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。每月一期，并將此做為最終數(shù)學(xué)成績(jī)的一部分，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并從中獲得更多數(shù)學(xué)的信息與思維的方式，提高教學(xué)有效性；也可以把數(shù)學(xué)考試由傳統(tǒng)的固定模式的閉卷考試，變?yōu)殚_(kāi)放式的思考題，專(zhuān)門(mén)用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平很有效果。比如利用第二課堂，舉辦數(shù)學(xué)月報(bào)，讓學(xué)生們分擔(dān)編輯、文字校對(duì)、撰稿員等工作，設(shè)置各種板塊，把一些新穎的解題思路、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)趣聞、生活中的數(shù)學(xué)等內(nèi)容提煉總結(jié)。

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