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對新聞學的認識范文第1篇

筆者通過對中學新職語文教師的調(diào)查，分析中學語文教師應具備的專業(yè)知識素養(yǎng)。新職教師作為教師發(fā)展階段的重要一環(huán)，是教師完成身份轉(zhuǎn)變的過渡期，同時也是將在高師院校所學理論具體內(nèi)化的適應期，新職教師如何激發(fā)學生的寫作興趣如何引導學生進行寫作，這將對新職教師的教學產(chǎn)生一定影響。

關(guān)鍵詞：中學語文；新任職教師；作文教學；問題；對策

隨著課改的逐漸深入，教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)知識素養(yǎng)等一系列問題也日益受到人們的關(guān)注。教師是教學工作的主導者，學生學得如何很大程度上取決于教師教的如何，而老師教什么、如何教、教的怎么樣則反映出一個教師自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。雅克.德洛爾曾提出：教育如果被視為一種專業(yè)，首先需要教師具備專門的知識和能力?？梢姡處煂I(yè)知識素養(yǎng)是教育工作開展的保障。語文是語言、文字、文學相互交織的藝術(shù)，寫作更是體現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)及自身素質(zhì)的藝術(shù)精華。做文即做人，一個人情感是否細膩為人是否正直真誠，從其行文便可知一二。作文教學作為中學階段語文教學的重要組成部分，其重要性不容小覷。新任職教師剛剛實現(xiàn)由高師院校學生回歸基礎(chǔ)教育教師的身份轉(zhuǎn)換，他們在專業(yè)知識、教學技能等方面都存在一定局限性，但同時也擁有許多經(jīng)驗教師缺乏的激情和沖勁。如何權(quán)衡這二者，使缺點淡化優(yōu)點突出，并將它們應用于教學之中，使新職教師的作文教學更生動更有效，這是國內(nèi)教育專家及一線教師熱衷的話題。

筆者在與個別中學新任職語文教師交談中發(fā)現(xiàn)，新任職教師存在許多困惑。初入職場的他們無法真正完成身份的轉(zhuǎn)化：太嚴厲了，怕拉遠了師生之間的距離；太和藹了，又怕管不住學生。在教學方面，他們發(fā)現(xiàn)在高師院校所學的理論知識到實際教學中變成了一紙空文。面對著種種的壓力與困惑他們道出自己的辛酸：“課堂上有時亂哄哄的，氣的我直想哭。”“看著講臺下的學生，有的溜號，有的傳紙條，有的干脆睡覺，這課還怎么講呢?！薄耙郧白鰧W生覺得做老師有什么啊，做語文老師才是尤其輕松，不過就是講講課文留留作業(yè)，但真到自己站上講臺就發(fā)現(xiàn)不是這么回事了。”“看著那些有經(jīng)驗的老師，上課之前翻翻教案就行了，可我呢看書、看教參、上網(wǎng)搜索知識，哪一樣都不敢落下，一節(jié)課講起來不過45分鐘，而我備課卻得小半天?！薄吧险n才一天，我就被學生問住了，《沁園春.長沙》里為什么湘江北去，中國地勢不是北高南低嗎？我之前備課一點也沒留心的問題讓我‘顏面盡失’。”

教師是課程實施的關(guān)鍵因素，這早已成為人們的共識。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，新教師作為教師職業(yè)生涯的一個重要階段，他們的專業(yè)知識是否過關(guān)、他們的專業(yè)知識素養(yǎng)是否飽滿牽動著學校、學生、家長以及整個教育大環(huán)境。第45屆國際教育大會呼吁應對新職教師給予更多關(guān)注，的確新職教師專業(yè)成長尤其是專業(yè)知識素養(yǎng)方面的成長應受到基礎(chǔ)教育院校及高師院校的重視。

在實際教育工作中，家長對新職教師不信任、基礎(chǔ)教育校方對新職教師要求不科學以及新職教師自身無法完全適應新身份等問題十分普遍。這些問題究其根本是在質(zhì)疑新職語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)是否過關(guān)。在與個別中學新任職語文教師交談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中學新任職語文教師普遍存在教育理論知識不懂、課程知識不明、學科知識不透、學科教學法知識不通的問題。可以說，中學新任職語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

師范生走出校門經(jīng)過短期培訓便站上了講臺，幾個月前還是無憂無慮的學生，轉(zhuǎn)眼卻變成了授課之人。這樣的角色轉(zhuǎn)換，也許很多人都無法適應。許多新職教師對教材了解甚少，他們想去回憶高中時老師的講課思路，但無奈太久遠；他們想運用高師院校所學，又無法將理論內(nèi)化，頭腦中的理論也只是空談。

作為一名合格的語文教師，專業(yè)知識素養(yǎng)是不可缺少的，但當被問及語文教師該具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)之時，許多教師卻回答得片面。本課題通過對新職教師專業(yè)知識素養(yǎng)的調(diào)查，希望幫助新職教師真正了解自己到底缺少哪方面素養(yǎng)，以便其更好地發(fā)展。專業(yè)知識素養(yǎng)的一個重要方面便是語言表達，新職語文教師往往自身的語言表達都存在問題，那么他們該如何指導學生呢？

第一、完善自我。師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師是教學的主導，其作用即傳道授業(yè)，要給學生一瓶水，自己要先有一桶水。只有真正完善自我，實現(xiàn)教學方法、學科知識、職業(yè)道德等多方面的優(yōu)秀整合才有可能成為一名合格的教師。課改一輪又一輪，但表面來看收效遠小于預期想象。課改于一線教師來講負擔更大于其它，素質(zhì)教育、教師專業(yè)發(fā)展口號喊得響亮，可教師到底該具備哪些專業(yè)素質(zhì)，可能有些教師自己也沒有真正參透。做一名合格的教師，首先要認清自己是否具備一名優(yōu)秀教師相應的素質(zhì)。

第二、充實自我，做生活中的有心人。在指導學生寫作文，我們的評語中通常會有一句“多留意，做生活中的有心人”。其實，這何嘗不是說給中學語文教師自己聽的呢。當教學任務、班級瑣事及家庭事務都參雜在一起時，我們都忘了停下匆忙的腳步去等等那疲憊的靈魂。我們忽視了太多生活中的細節(jié)，那么我們又如何要求我們的學生去做一個有心人呢？

中學階段是學生生理、心理成長的關(guān)鍵期，作為中學教師要真正從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)。作文寫作不過是內(nèi)心想法的真實表達，孩子由內(nèi)而外地優(yōu)秀，那么真實表達還會是問題嗎？

參考文獻：

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[2]馮穎艷. 初任語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學，2006.

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[5]馮錦英. 試探新教師職業(yè)壓力與應對對策[J]. 桂林師范高等?？茖W校學報.2006（2）.

對新聞學的認識范文第2篇

一、認識語文研究性學習與傳統(tǒng)的語文教學之間的關(guān)系

有人認為，語文研究性學習是對傳統(tǒng)的語文教學觀念的徹底反叛，二者是對立的關(guān)系。我認為語文研究性學習應是作為與傳統(tǒng)的語文教學方式相對應，并作為傳統(tǒng)語文教學方式的補充的一種學習活動。傳統(tǒng)語文教學的確有不足之處，對學生情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有妨礙作用。但是傳統(tǒng)語文教學也有它的優(yōu)越之處。比如系統(tǒng)知識的學習方面。而研究性學習是以現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論作為其理論依據(jù)的。建構(gòu)主義學習觀認為：學習過程不只是學習者被動接受知識的過程。在研究性學習的過程中，學生可以通過與外部環(huán)境的相互作用，自主地建構(gòu)和完善自己的認知結(jié)構(gòu)，達到主動學習的目的。研究性學習要求學生要經(jīng)歷科學研究的過程，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，運用所學知識解決實際問題，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望；學生通過了解科學研究的方法和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。

研究性的學習方式對語文學習來說是一種全新的教學方式。這樣就出現(xiàn)了一個很實際的問題，那就是學生靠什么經(jīng)歷科學研究的過程，從而獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感？特別是學生對語言文字的感悟經(jīng)驗從何而來？這個問題不解決，研究性學習將只是無本之木、無源之水。我們不能把學生從一個極端引向另一個極端。因此，語文研究性學習強調(diào)在系統(tǒng)學習書本知識，并在老師的引導下品味語言、獲得間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更多地通過學生對生活中實際問題的主動探究獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

由于人們對研究性學習產(chǎn)生的種種誤解，在實踐語文研究性學習過程中就容易出現(xiàn)兩種偏差：一是對研究的泛化，二是對研究的神化。有著這種思想認識，語文教師就會把傳統(tǒng)的語文教學方式和研究性學習完全剝離開來，自然就背離了研究性學習的初衷。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式冠以研究的美名，后者則只把從問題的提出、證據(jù)的收集、方案的制訂與實施到解釋的形成、檢驗和結(jié)論的得出等都是由學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的研究活動才歸為研究性學習。這兩種理解都背離了研究性學習的本質(zhì)，更背離了語文學習的規(guī)律。這同時也是傳統(tǒng)教育方式所摒棄的。

語文研究性學習，前提在素質(zhì)，內(nèi)容在生活，研究在學生。語文研究性學習可以是教師有計劃、有步驟的指導性研究，也可以是學生根據(jù)自己的實際情況選準課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結(jié)、有報告的研究學習的過程，是語文學習的一種較高層次的學習過程。比如，在課堂教學過程中，引導學生進行研究性學習，就不僅僅是啟發(fā)式的問答，而是要本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個“為什么”，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

著名教育家呂型偉先生曾經(jīng)針對研究性學習發(fā)表過自己的看法：“不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經(jīng)驗是很重要的，在學習期間，這是重要的途徑?！彼僖淮谓o語文教學敲響了警鐘：教育的問題是一個嚴肅的問題，沒有捷徑可走，必須踏踏實實一步一個腳印地“合情合理”地堅實地走下去，來不得半點虛假，否則將影響幾代人。

二、認識語文研究性學習是只重“過程”和“結(jié)果”的內(nèi)涵

許多觀點認為，語文研究性學習是只重過程不重結(jié)果的一種全新的學習方法，因此，導致了許多錯誤的觀點的產(chǎn)生。如：語文研究性學習是“變傳統(tǒng)的證明結(jié)論式的教學方法為在學習過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟自己得到的結(jié)論”的學習方法。還有人認為在語文研究性學習中，“要讓學生自身的感知和實踐來取代傳統(tǒng)教學中的教師的條分縷析”。諸如此類形而上學的觀點都讓人難以接受。

我認為：語文研究性學習只是作為學習語文的一種方法，在學習實踐的過程中，教師不僅要引導學生注重學習體驗的過程，還必須引導學生重視學習的結(jié)果，要把學生學習的結(jié)果與前人的經(jīng)驗進行比照，從中讓學生體驗學習的樂趣，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)造精神。只有這樣才不至于違背認識事物的規(guī)律，才能達到研究性學習的最終目的。

根據(jù)語文研究性學習的課程特點和已有的實踐經(jīng)驗，我認為獲得親身參與語文學科的科學探究的體驗或情感是研究性學習的重要過程，在傳統(tǒng)教學中將知識傳授作為唯一或者首位的目標，學生只是被動接受和再現(xiàn)來自教科書上的語文知識和教參中的情感體驗，獲得間接的經(jīng)驗。語文研究性學習則注重讓學生把語文知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結(jié)合起來，親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。強調(diào)實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫離實際傾向的重要環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以要將語文研究性學習與探究、體驗的過程看得比結(jié)果更重要，理所應當?shù)貙⒂H身參與科學探究的體驗列為主要的目標。

同樣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也是語文研究性學習所必須重視的。與傳統(tǒng)的學科教學注重學生對書本知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用的能力不同，語文研究性學習要求學生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，通過多渠道采集相關(guān)信息，分析與處理信息，得出結(jié)論，解決問題，并進行思想表述和成果交流活動。它十分注重學生在自主探究過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些研究的方法和技能，形成獲取新知、解決問題的能力，這是創(chuàng)新所必需的基本能力。當然，學會合作和分享，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，產(chǎn)生對社會的責任心和使命感，肯定也是研究性學習所必須注重的結(jié)果。

三、認識語文學科的獨特性質(zhì)――工具性和人文性

對新聞學的認識范文第3篇

關(guān)鍵詞：低年級英語；文本教學；再認識；英語學習興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）主張學生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學的研討活動，執(zhí)教老師在主線引入、文本學習、學習資源、綜合實踐、板書設(shè)計等方面給予了我很多的新認識和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來說，文學作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設(shè)計的“教學主線”?？梢哉f，成功的課堂教學有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計任務，并串接任務，從而達到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學習。（見圖3）。Action部分主要是學習進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學生給自己評價完后給出學生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級學生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計的主線完成一個個任務，所以課堂很熱鬧，學生參與度很高。

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課堂教學主線可以是一個整體情景，串聯(lián)整個教學過程，也可以是不同教學環(huán)節(jié)多個情景的有機組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生實際運用語言能力的提升。

二、文本學習細致化

1.結(jié)合文本的聽力活動要注重細節(jié)的處理。

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，義務教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導學生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識和情感教育。

2011版《義務教育新課程標準》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強調(diào)語言學習不僅是培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，更重要的是加強學生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學英語教材蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學習中，發(fā)展學生語言能力的同時也教會他們?nèi)绾巫鋈?。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導學生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學習中。

3.結(jié)合文本鍛煉學生合作學習的能力。

語言學習分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學生感知、建構(gòu)新知識，教師通常會組織學生小組活動，操練句型，以此復習鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結(jié)合學生的實際生活，組織小組學習活動，引導學生進行擴張性學習。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導學生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復習鞏固的作用。然后要求學生合作學習，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學習時，教師注重給出明確的任務，每次進行活動時，她都會給出學生一個tips，幫助學生明確自己的任務。

三、實踐活動生活化

有效的教學活動需要的教學情境應是寓生活于教學情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導下，將課堂與社會生活、學習生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，同時能將教學目的和要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，使課堂教學過程成為學生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學生準備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學生“Please wait in a queue”。于是學生井然有序地開始了開心的購物。學生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學習環(huán)境，讓學生在真實的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，學生便有話可說了，樂于去說了。

四、學習資源豐富化

1.利用視頻資源，學習知識。

“教師應根據(jù)學生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學習了sing和dance后，學生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學習。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學習。課堂教學受多種因素的影響，其中學習資源不容忽視，教師要充分利用各種學習資源，從而切實提高課堂教學的實效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。

歌曲具有獨特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美簡明，再配上動作，學生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學的四個動作單詞?！糎J5.3p〗

3.利用網(wǎng)絡資源，擴展知識。

網(wǎng)絡提供了大量與學生直接相關(guān)的輔助學習資源，網(wǎng)絡資源可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出重點和難點，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導學生反饋填寫的內(nèi)容，學生在教師的引導下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網(wǎng)絡資源應用得當，不僅擴展了學生的英語知識，如學會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學生還學會了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學習策略?！糑H3D〗

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教學工作本身具有復雜性，因而需要教師不斷地學習、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學生在日常活動中以及在實現(xiàn)教學目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學生的英語學習服務。

五、板書設(shè)計主題化

在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學生的方法之一，深受學生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學生創(chuàng)造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學生的年齡特點和心理特點，激發(fā)了學生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀律，及時給學生的表現(xiàn)作出了客觀評價。

對新聞學的認識范文第4篇

關(guān)鍵詞:特色辦學;人力資源觀;產(chǎn)學結(jié)合

人力資源是指能夠推動整個企業(yè)發(fā)展的勞動者能力的總稱,是一種重要資源。其對生產(chǎn)力其他要素發(fā)揮作用起著決定性意義。通過分析研究現(xiàn)有人力資源,合理組織、利用、挖掘其潛力,不斷協(xié)調(diào)生產(chǎn)要素三者之間的關(guān)系,才能使我們的人力資源在生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中最大限度地發(fā)揮作用,從而達到促進單位發(fā)展的目的。作為一個教學和培訓機構(gòu),信陽廣播電視大學的人才培訓有一些自身的特點,也存在著一些問題。

一、電大人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信陽廣播電視大學是經(jīng)國家教育部批準的具有普通高等專科、開放教育本(專)科、成人高等教育本(專)科、網(wǎng)絡教育本科學歷教育招生資格的高等院校,建校20余年來,各項建設(shè)已達到相當規(guī)模,擁有與現(xiàn)代遠程教育相適應的和網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學設(shè)施和豐富的教學資源。信陽廣播電視大學利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)為主要手段,采用電視、文字、音像教材、計算機網(wǎng)絡等多種媒體進行遠程教育的開放大學。同時,還擔負著繼續(xù)教育、崗位培訓、再就業(yè)培訓等非學歷教育任務。

信陽廣播電視大學以舉辦高等學歷教育為基礎(chǔ),開設(shè)有20多個專業(yè)。信陽廣播電視大學弘揚改革創(chuàng)新、與時俱進的進取精神,堅持“以人為本、重在發(fā)展”的辦學理念,不斷改革創(chuàng)新,積極探討遠程開放教育的教學模式、學習模式、管理模式及運行機制,完善學習支持服務體系,營造充滿人文關(guān)懷和校園氛圍的學習環(huán)境,為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)留得住、用得上的應用型專門人才。

二、電大才培養(yǎng)中存在的問題

(一)人力資源管理理念落后

缺少大人力觀和現(xiàn)代人力資源管理理念,電視大學培養(yǎng)人才注重學歷教育;缺少專門人才培養(yǎng)或者是實用人才培養(yǎng)或者說實用人才培養(yǎng)力度不大。

(二)人才資源培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

電大培養(yǎng)人力資源結(jié)構(gòu)最明顯的標志是“一線緊、二線松、三線臃腫”,博士、研究生培養(yǎng)尖人才鳳毛麟角、本科人才培養(yǎng)數(shù)量不大、?？迫藛T人滿為患。據(jù)統(tǒng)計,信陽廣播電視大學具有本科學歷的僅占職工總數(shù)的23%、大專學歷的占職工總數(shù)的60%,在職教育與后續(xù)教育15%。其他占2%。

(三)缺乏具有激勵作用的分配機制

信陽電大執(zhí)行的工資分配制度是全民事業(yè)單位工資分配制度,不合理之處是缺乏激勵和約束機制,不能充分體現(xiàn)個人業(yè)績和貢獻。表現(xiàn)在生產(chǎn)一線教師,不管多苦、多累、干多還是干少、貢獻大還是小,只要職級、工齡和任職時間相同,薪酬待遇基本相同,不能充分調(diào)動職工的積極性和主動性。同時缺少人才流動、互動,有些崗位一個人一干就是幾十年,缺少競爭機制,容易造成人浮于事。

三、信陽電大自身的特色的人才培養(yǎng)措施

信陽廣播電視大學應該多層次、多規(guī)格、多種形式辦學,重點是面向地方、面向農(nóng)村、面向基層,培養(yǎng)各級各類應用型專門人才,為廣大求學者提供終身接受教育的機會和條件。

(一)高度重視人才培訓,樹立大人力資源觀

作為培訓的組織者和管理者,應以系統(tǒng)全面的觀點看待人力資源管理問題,充分認識到現(xiàn)代企業(yè)的競爭,就是人才的競爭,從根本上來講就是人力資源開發(fā)與管理的競爭,把人力資源管理納入信陽市委市政府的發(fā)展戰(zhàn)略中,當前正在制定信陽市2012～2016年第十二個五年規(guī)劃,要積極抓住信陽人口多,生源好,后續(xù)教育、職業(yè)教育需求量大的特點,重視各類人才培養(yǎng)和開發(fā),樹立大人力資源觀

(二)走產(chǎn)學合作共同培養(yǎng)人才的途徑

采取請進來,走出去的方法培養(yǎng)。對于有需求,又不能來上課的單位,可以派員在當?shù)匕嗯囵B(yǎng)。要積極和廣大事業(yè)單位聯(lián)系,鼓勵參加二次培訓。信陽中小學骨干教師培訓,現(xiàn)在辦得紅紅火火,有聲有色,應當繼續(xù)發(fā)揚。要結(jié)合個單位發(fā)展戰(zhàn)略和目標、重點工作和項目,重點挖掘和培養(yǎng)所需要的人才,要對員工進行有計劃的、持續(xù)的培訓、教育和開發(fā),做好人才儲備,為單位的發(fā)展建設(shè)提供可靠的人才保障。對社會上急需的專業(yè)技術(shù)人才,就是要采取請進門培養(yǎng),發(fā)給相應的學習證明,并鼓勵考取各種資格證書;微電子技術(shù)人才是上海最為緊缺人才之一,上海一家培訓機構(gòu)與上海市集成電路行業(yè)協(xié)會簽訂聯(lián)辦微電子技術(shù)專業(yè)的協(xié)議,雙方共同培養(yǎng)上海經(jīng)濟發(fā)展的急需人才,畢業(yè)生由協(xié)會推薦就業(yè);目前,金融保險、同聲傳譯、汽車運用技術(shù)、物流、數(shù)控、3G、網(wǎng)絡編輯、珠寶專業(yè)均是熱門專業(yè)這些專業(yè)可以和當?shù)?、或全國知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合辦學、推薦就業(yè)。聯(lián)合辦學效果良好。

(三)實施分類分層次分階段的人才培養(yǎng)模式

為有利拓寬學生專業(yè)面,形成人才培養(yǎng)特色,增強畢業(yè)生就業(yè)適應性與擇業(yè)競爭能力,學校實施了分類、分層次、分階段的教學模式。分類將招收的相關(guān)專業(yè)制定同類別的培養(yǎng)計劃,設(shè)置不同專業(yè),允許學生第一學年后根據(jù)自己的特長、興趣、愛好重新選擇專業(yè),再進入第二學年學習;分層次指英語等重要基礎(chǔ)課程,針對學生不同情況,實施分層次的因材施教;分階段指三年培養(yǎng)過程分為基礎(chǔ)教育與就業(yè)教育二個階段,基礎(chǔ)教育階段著重培養(yǎng)學生掌握好基礎(chǔ)知識,學會做人,學會學習;就業(yè)教育階段結(jié)合就業(yè)著重加強職業(yè)技能與畢業(yè)綜合訓練。

(四)優(yōu)化設(shè)置課程結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對新聞學的認識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英文影視欣賞 高職高專 人文素質(zhì) 研究

近十年來，由于高等院校學生的不斷擴招，促使我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。眾所周知，高職高專教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進高等教育大眾化，培養(yǎng)技能型人才方面作出了不可磨滅的貢獻。然而，正因為高職高專教育的迅速發(fā)展，同時也相應地滋生出了許多客觀存在的問題，如辦學條件，教育模式，培養(yǎng)目標等還未得到進一步的改善和優(yōu)化。其中，高職高專院校在注重培養(yǎng)學生技能教育的同時，卻不同程度地忽了學生人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，導致出現(xiàn)高職高專學生的人文素養(yǎng)較差這一現(xiàn)象，其嚴重制約了高職高專教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此，高職高專院校如何加強人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)就成為了我們一線教師首當其沖要解決的現(xiàn)實問題。

一、高職高專院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性

人文素養(yǎng)的核心，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術(shù)精神和道德精神等重要的品格。對學生進行人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)決定了他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，決定了他們的人格和修養(yǎng)。針對高職高專院校辦學的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人堪憂。

高職高專院校學生的基本特點。從總體上來說，高職高專學生和普通的高校生都具備當代大學生的人生觀、價值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。

1.文化基礎(chǔ)差。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質(zhì)明顯有所下降，尤其是高職高專學生，文化基礎(chǔ)更是讓人擔憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進來一大批未參加全國高考而是直接通過各個院校單獨考試形式進入學院學習的學生，他們的文化基礎(chǔ)更是“慘不忍睹”。這樣的情況對學生的自信心產(chǎn)生了很大的影響，大多數(shù)學生受挫能力較差，不能很好地適應新的校園生活及學習生活環(huán)境。

2.學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣。學生學習的主動性學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣是導致學生學習差的重要原因。而這些原因的形成是因為在小學或者中學階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導，導致他們養(yǎng)成了的不良學習習慣。我們知道，良好的學習習慣會促進一個人在學業(yè)及事業(yè)上的成功，而這一點，高職高專學生非常欠缺。

3.叛逆性強、個性張揚。目前的高職高專學生大都屬于90后，他們生活的時代是物質(zhì)條件豐富、網(wǎng)絡信息發(fā)達、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個時代，這就造就了他們叛逆性格及張揚的個性。

4.家庭生活環(huán)境影響、獨立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨生子”，從小到大被家中父母及長輩視為“掌中寶”，故此，養(yǎng)成了他們嬌生慣養(yǎng)、生活不能獨立等許多不良生活習慣。

以上這些特點和問題導致學生在世界觀、人生觀和價值觀上表現(xiàn)得良莠不齊，在對專業(yè)學習的理解、社會就業(yè)需求的預測上明顯不足。

二、英文影視欣賞課程的教學在培養(yǎng)高職高專學生人文素養(yǎng)中的作用

影視文化作為當代一種特殊的社會精神價值實體，無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育、社會教育都是靈活多樣的，多層次多領(lǐng)域地滲透在教學一線上，其對教育的影響令人矚目。我們清楚，優(yōu)秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學生理解生活的意義和價值，而且能從行為上去慢慢改變一個人的品行和提高他的藝術(shù)情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學資源，可以一定程度上改善高職高專學生的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)，促進其“三觀”和人格的全面發(fā)展。

1.優(yōu)秀的英文影視作品可以激發(fā)并培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。高職高專院校的學生文化基礎(chǔ)差，而且還存在嚴重偏科的情況，尤其是英語學習成績普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發(fā)揮其潛在的作用，因為影視欣賞作品在課堂上的再現(xiàn)能把學生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情景語言交流，進而通過問答、討論、復述、表演等一系列訓練活動極大地提高學生的學習興趣。

2.電影中語言情景教學有利于培養(yǎng)學生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運用語言。

隨著中國對外貿(mào)易不斷擴大，能靈活地運用英語進行交際已經(jīng)成為當代大學生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。

3.英語影視欣賞有助于更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。“人文”，意為“人文科學”（如政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養(yǎng)”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。

其中人文精神的實質(zhì)就是人文精神的實質(zhì)是人類對真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時代感的經(jīng)典英文影視作品，我們的學生不僅能學會堅強、勇敢、不輕言放棄；學會真誠、友愛、團結(jié)、誠實和感恩；在現(xiàn)實生活中去體會成功的來之不易和幸?？鞓返恼嬷B。這些優(yōu)秀的品質(zhì)猶如春后小雨，“潤物細無聲”，對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進而幫助其樹立正確的“三觀”。

三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學探索

1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學的d體，優(yōu)秀的教材不僅具有明確的教學目標和教學指導思路，而且能引領(lǐng)學生積極地參與教學過程，達到真正意義上的教學目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數(shù)是針對普通高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)高年級學生開設(shè)的課程，而面對高職高專學生的英文影視欣賞教材屈指可數(shù)。在這種情況下，筆者建議各個高職高專院校的相關(guān)課程老師根據(jù)自身學院學生的基本情況進行系統(tǒng)的教材編寫，形成獨特的院校英文影視欣賞教材建設(shè)體系。例如，筆者所在的學院，通過一線教師近6年來的教學經(jīng)驗總結(jié)，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學生們的喜愛。

2.教學中影視作品的選擇。根據(jù)我們學生的出生年代，我們在選擇影視作品時要保證其思想性、健康性、藝術(shù)性，既能反映時代背景和意義，又能傳播正能量的優(yōu)秀經(jīng)典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據(jù)電影的劃分類型進行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時代氣息的優(yōu)秀作品，這樣學生在學習過程中才會感同身受。筆者所在的學院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號》，該作品就能引領(lǐng)學生去感受那場悲慘愛情故事從而體會愛情的偉大和穿越時空的永恒價值；《當幸福來敲門》，該作品就能引領(lǐng)學生去感受一個父親的偉大以及如何在困境中堅持不懈最終獲得成功的精神頑強。

3.教學環(huán)節(jié)的實施。在英文影視欣賞課程的教學過程中，我們可以參考一下幾步進行：

（1）首先，要求學生做課前資料收集準備工作。上課之前，教師必須要求學生課下收集該作品的相關(guān)資料，并要求學生分組或個體形式在課堂上進行介紹和討論。其準備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡介、導演簡介、經(jīng)典臺詞、電影音樂等信息的收集。

（2）其次，課堂上欣賞電影經(jīng)典片段。對于欣賞電影這一教學環(huán)節(jié)，我們要求學生課前自己看一遍，課堂上欣賞經(jīng)典片段，這一部分將作為教學重點在課堂上進行分析和討論，引發(fā)學生的深入思考。課后要求學生在欣賞一遍，并撰寫電影評論，要求在下次課堂上進行點評和分享。由于高職高專學生知識水平有限，建議能夠從某一方面或者一個信息點上能發(fā)表自己的觀點并闡明自己的思想即為考核過關(guān)。

（3）然后，課堂實踐練習。針對電影選材的特點，教師在教學過程中設(shè)置相應的實踐教學內(nèi)容。

1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？

《肖生克的的救贖》影中所體現(xiàn)的自由、希望、體制化等一系列觀點，你能談點你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號召學生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養(yǎng)的學生們獨立思考以及語言的表達能力。

2）課堂小型話劇表演。根據(jù)課程課時的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學生通過觀看和欣賞了一些經(jīng)典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學不僅具有延續(xù)性，而且能夠充分地幫助學生學會自主思考和團隊合作的能力。

3）期末，提交影視作品評論論文。根據(jù)教學的有序安排，當完成一定的教學任務后，要求學生以提交影視作品評論文章完成該門課程的期末考核。

4.教學策略。因為英文影視欣賞課堂的靈活性，教師在教學過程中可采用多種教學方法，可以通過“任務驅(qū)動教學法”，督促學生完成相應的資料收集和準備工作；可以通過“互動式教學法”，發(fā)揮學生的主觀能動性；可以通過“情景教學法”生動教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”，鼓勵學生課后主動學習能不斷拓展自我的能力。還有很多教學法，教師們可以根據(jù)自身的教學特點以及教學環(huán)節(jié)進行設(shè)置和靈活運用，最終實現(xiàn)良好的教學效果。

四、反思和結(jié)論

優(yōu)秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學效率，變枯燥為有趣，激發(fā)學生學習興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們再現(xiàn)了人類情感、社會狀況、民族習慣、民俗風情等多方面的文化背景內(nèi)容，滿足了人文素教養(yǎng)教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺，結(jié)合自身專業(yè)的特色和生源的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內(nèi)涵建設(shè)工作，真正貫徹教育部針對當代大學生培養(yǎng)素質(zhì)教育、終身教育、大教育的觀念。

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