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高等教育的缺點范文第1篇

( 一) 人才培養(yǎng)的取向

精英相對于大眾而存在，可以是個人，也可以是階層，即精英教育下人才培養(yǎng)的取向，要么是具有某種先天稟賦或良好潛質(zhì)的人，要么是占有社會大量資源的權(quán)貴人物子弟。隨著教育公平理念的影響，以出身定教育、教育尤其是高等教育是少數(shù)權(quán)貴人物的特權(quán)的階層式社會取向早已失去了主導(dǎo)權(quán)。以學(xué)生的資質(zhì)與潛能為取向開始成為社會主流，這也是人類社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。

問題在于以個人為取向的精英教育是否足以回應(yīng)錢學(xué)森之問。精英教育的發(fā)展要理清取向和認(rèn)清走向。由于各地教育、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性，不可能用一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度來衡量，即使是在一個教育系統(tǒng)或機構(gòu)內(nèi)部，精英教育在規(guī)模上也是動態(tài)數(shù)值。精英教育要避免大眾教育式的圈養(yǎng)所帶來的思維固化、不思進(jìn)取。

( 二) 教育資源不均衡分配與公平

教育公平理念近年來備受關(guān)注，教育領(lǐng)域公平得到重視。公平理念決定了對教育資源的分配不可采取拆東墻補西墻的政策，既不科學(xué)也沒必要。社會應(yīng)保證教育機會均等，大學(xué)的大門應(yīng)向世俗而不是特權(quán)階層敞開。但由于教育資源稀缺性這一現(xiàn)狀，不可能人人都能均等地享有等量資源，所以平均主義同樣不值得提倡。

誰具備享有優(yōu)質(zhì)資源的特權(quán)及享有者選擇的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，是解決教育資源分配與精英教育的重要問題。盧梭指出: 法律可以規(guī)定某些特權(quán)，但它絕不明確規(guī)定把這些特權(quán)給予哪一個人; 法律可以把公民分成幾個等級，甚至規(guī)定取得各個等級的權(quán)利的資格，但它絕不指明某個人可列入某個等級。

( 三) 大眾教育與精英教育的博弈

大眾教育與精英教育是高等教育中的兩種不同類型教育。由于高校的擴招以及社會對技術(shù)人才的需求，精英教育的地位以及影響力逐漸讓位于大眾教育。但精英教育偏向于識別，強調(diào)教育對個人才能的發(fā)展，并通過此類人才發(fā)揮對社會的引領(lǐng)作用; 大眾教育偏向于普遍，強調(diào)教育對整個社會的效用。正確處理大眾教育與精英教育之間的關(guān)系是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、精英教育模式與理念的轉(zhuǎn)型

( 一) 量化到質(zhì)化

高等教育大眾化前，我國處于精英教育階段，高等教育是少數(shù)人的教育，大部分人被排除在外。這種傳統(tǒng)意義上的精英教育只是高等教育發(fā)展過程的一個階段劃分，其邏輯起點是一個量的概念。高等教育大眾化背景下，精英教育不應(yīng)再是一個具有量的特征的高等教育。布魯巴克指出高等教育研究高深學(xué)問，關(guān)注的是深奧的學(xué)問。高等教育發(fā)展的新階段要求的精英教育應(yīng)是一種質(zhì)的教育，即教育主體是優(yōu)質(zhì)學(xué)生，教育客體是高深學(xué)問。

( 二) 進(jìn)階式到分流式

在已往的高等教育體系中，精英教育的發(fā)展是以推行大眾高等教育為前提，即先實施大眾高等教育，再在此基礎(chǔ)上建立精英教育，精英教育的發(fā)展是進(jìn)階式的。精英教育與大眾教育不是互相排斥，也并不具有先后順序，而是相容的，在整個高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，二者可實現(xiàn)分流發(fā)展;在某個教育機構(gòu)內(nèi)部，大眾教育和精英教育也可并存。

( 三) 補償式到發(fā)展式

傳統(tǒng)的教育觀念中，更加重視短板彌補式教育，過度追加學(xué)生缺點的彌補，從而導(dǎo)致優(yōu)勢的泯滅。補償式的教育在另一種層面上也是一種標(biāo)準(zhǔn)化教育，過分注重整齊劃一，扼殺多元智能人才的發(fā)展。對于社會提倡杰克遜主義應(yīng)給予積極肯定，要提高學(xué)生的總體平均水平，但同時不能忽視杰克遜主義，要為少數(shù)具有特殊能力與稟賦的學(xué)生提供舞臺，在彌補短板的基礎(chǔ)上更加注重長板的發(fā)展。

( 四) 單一研究型大學(xué)到各類型院校

高等教育的缺點范文第2篇

關(guān)鍵詞：慕課 現(xiàn)代大學(xué) 教育 作用發(fā)展

慕課是由美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已經(jīng)在很大程度上觸動了我國傳統(tǒng)高等教育的根基，當(dāng)我國內(nèi)地第一所加入慕課教育――上海交通大學(xué)宣布加盟 MOOC三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟 Coursera時，標(biāo)志著中國大學(xué)重新洗牌，這一全新教育模式給我國傳統(tǒng)大學(xué)教育模式帶來很大沖擊。但是不言而論，慕課打破了大學(xué)的圍墻封堵，可以說未來的大學(xué)沒有國界，高等教育的人才培養(yǎng)帶來了深刻的變化。同時，這一模式對于我國傳統(tǒng)教育的沖擊有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，以及對于教學(xué)模式的探索與研究起到了啟發(fā)、激勵的作用。那么，這樣的一場教育改革我國該如何去應(yīng)對？慕課能否在現(xiàn)代大學(xué)中持久的受到歡迎，我國的教育工作者必須沉著冷靜的去了解和思考這些問題。

一、MOOC―“慕課”的內(nèi)涵

慕課，英文縮寫為MOOC。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，發(fā)端于過去的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。在美國，對于慕課的親睞是受到互聯(lián)網(wǎng)資本力量的驅(qū)動，這也是美國大學(xué)引領(lǐng)全球高等教育的一種表現(xiàn)。當(dāng)前慕課最著名的三大聯(lián)盟為Coursera， edX以及Udacity， 其注冊總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過1000多萬，可想而知慕課發(fā)展的異常迅猛。而慕課的迅速發(fā)展主要歸集到其自身特點，慕課課程完全開放共享，課程完全免費，與此同時，慕課還擁有強大的師資力量，世界上多所名牌大學(xué)加盟其中，其反其道而行之的自由開放授課形式，易于使用，可以自主參與，因此越來越受到大學(xué)生的追捧。但是，慕課也帶來了一個非常顯著的問題，學(xué)生由于過于自由開放而失去約束，造成了高入學(xué)率和高輟學(xué)率同時存在的現(xiàn)象。

二、MOOC―“慕課”在現(xiàn)代大學(xué)教育中的作用

1.對于學(xué)習(xí)者的作用

1.1教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)資源豐富

慕課匯集了世界一流大學(xué)的教學(xué)模式，教師素質(zhì)高，課程都是學(xué)校最好的老師與教授授課，教學(xué)質(zhì)量高，同時這些課程的制作精益求精，與現(xiàn)場教學(xué)的“直播”有所不同，對在線課程的錄制不滿意可以重新再來，并制作精美。另外，慕課的教育接收方是通過移動互聯(lián)網(wǎng)的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)的課程可以自由的選擇而無需受到任何人的干擾，學(xué)生可以高效率的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。

1.2學(xué)習(xí)成本低

慕課是我國教育制度中缺憾的補充，課程不需要繳納任何費用，不是學(xué)分制，與任何學(xué)位無關(guān)，學(xué)習(xí)一門知識的學(xué)習(xí)成本非常低，有利于我國很多由于經(jīng)濟條件差而無法進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的人群，給予全民學(xué)習(xí)的機會，推動了全民教育和素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.對現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的意義

2.1慕課教學(xué)法深化了傳統(tǒng)在線教育

慕課以其自身的優(yōu)勢在國外贏得了較高的聲譽，這對我國的在線教育來說具有非常重要的引導(dǎo)作用。我國的在線教育發(fā)展有很多不足的地方，可以不斷吸取經(jīng)驗，加快自身成長。例如：慕課富有創(chuàng)造性的帶測試題的高清授課微視頻，有效的打破了視頻課件單項傳輸?shù)娜秉c，加強了交互性。

2.2慕課教學(xué)推動大學(xué)教育創(chuàng)新模式

慕課教育對于推動大學(xué)教育的創(chuàng)新具有非常重要的意義，其與高等教育的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，同時克服了以往在線課程較多的缺點，加強了師生互動、教育資源的共享、開放內(nèi)容溝通更加方便，值得我國大學(xué)傳統(tǒng)教育加以借鑒，不斷推進(jìn)我國的教育課程改革。

三、MOOC―“慕課”在現(xiàn)代大學(xué)教育中的發(fā)展

慕課在我國的發(fā)展還處于初級階段，其于2013年正式進(jìn)入中國，當(dāng)前我國共計12所高校，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等在內(nèi)的高校正在共建中國的慕課。就目前看來，慕課在我國現(xiàn)代大學(xué)教育中的發(fā)展是積極的，給我國傳統(tǒng)高等教育帶來了機遇，真正體現(xiàn)了“有教無類，因材施教”，同時，慕課還促進(jìn)了我國高等教育國際化人才的培養(yǎng)，將跨文化、國際化、全球觀念從國家、教育行業(yè)和學(xué)校三個層面整合在一起。在未來，慕課的規(guī)模將進(jìn)一步擴大，以教師課程教學(xué)為主的傳統(tǒng)慕課已經(jīng)無法滿足人們的需求，新型慕課將要出現(xiàn)并走向獨立，其強調(diào)的是關(guān)聯(lián)主義的教育理念，教師的教育理念與方法會產(chǎn)生巨變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也將大為改觀，同時，現(xiàn)行教育體制將會深受沖擊，對高校的影響還將進(jìn)一步加劇，越來越多的人將會加入慕課，慕課在現(xiàn)代大學(xué)教育中的發(fā)展會更加得到深化。

四、我國大學(xué)應(yīng)如何正確看待慕課

目前我國對于慕課的認(rèn)識還不夠深入，大多數(shù)中國學(xué)者還在保持觀望的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有許多人認(rèn)為慕課沒什么了不起，難以對大學(xué)教育產(chǎn)生重大影響。不管對于慕課的認(rèn)知如何，都應(yīng)該正確看待慕課在中國的發(fā)展，慕課課程并不同于傳統(tǒng)在線視頻課程，但是在當(dāng)前，慕課還難以取代我國傳統(tǒng)大學(xué)教育模式，慕課仍有它自身缺陷，大學(xué)教育學(xué)分制保證了大學(xué)教育的規(guī)范管理，而慕課是無法做到的，同時慕課相比于大學(xué)教育低入學(xué)率高完成率來說，慕課的高輟學(xué)率低完成率的缺陷還難以解決，但是不能否定慕課能讓全世界人享受到世界一流大學(xué)的教育，發(fā)掘隱身在不發(fā)達(dá)地區(qū)有潛力學(xué)生的價值，因此，面對于我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀，必須加強大學(xué)信息化建設(shè)，積極加入世界慕課聯(lián)盟，聯(lián)合打造中國慕課平臺，將慕課教育模式融入到傳統(tǒng)教育當(dāng)中，才能給大學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)便利，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

高等教育的缺點范文第3篇

論文摘要：政府是高等教育質(zhì)量管理領(lǐng)域的重要主體之一?；跉v史和現(xiàn)實等原因，各國政府在高等教育質(zhì)量管理中扮演的角色有所差異。按照一國政府在高等教育質(zhì)量管理中的介入程度高低，可相應(yīng)劃分為低介入型政府、中介入型政府和高介入型政府三種類型。不同介入類型具有各自的特征和優(yōu)缺點。

當(dāng)前，高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為世界各國高等教育實踐和理論領(lǐng)域的焦點。探討政府在高等教育質(zhì)量管理中究竟應(yīng)當(dāng)扮演何種角色時，政府的介人問題往往成為核心的議題之一。政府如何把握好對高等教育質(zhì)量進(jìn)行管理和干預(yù)的“度”，在“放權(quán)”與“收權(quán)”之間找到一個科學(xué)適宜的平衡點，不僅事關(guān)政府在高等教育領(lǐng)域的執(zhí)政能力建設(shè)，更對一國高等教育質(zhì)量的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、高等教育質(zhì)量管理中的三種政府介入類型及劃分標(biāo)準(zhǔn)

政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度指政府介人高等教育質(zhì)量管理縱向的程度。與中央政府和地方政府間的分權(quán)不同，此處的介入程度是指政府下放給社會、高校的權(quán)力空間的大小。由于國體和政體的不同，社會、經(jīng)濟、政治環(huán)境的差異及教育體制的歷史和現(xiàn)實差別等，不同國家的政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度不盡相同。按照介人程度的高低，可以劃分出三種類型:低介入型政府、中介人型政府和高介人型政府。

上述劃分的主要依據(jù)是以下三點標(biāo)準(zhǔn):第一，在國內(nèi)居主要地位和起主要作用的高等教育質(zhì)量管理組織機構(gòu)的法律性質(zhì)和法律地位;第二，對高等教育質(zhì)量進(jìn)行外部評估的主體，以及對高等教育質(zhì)量管理中介組織進(jìn)行元認(rèn)證或評估的主體;第三，高校在高等教育質(zhì)量管理中享有的自治權(quán)力空間。下文將結(jié)合典型國家的政府實踐，詳細(xì)探討這三種政府介人類型的特征和優(yōu)缺點。

(一)低介入型政府:“放權(quán)”多于“收權(quán)”

根據(jù)前述的三個標(biāo)準(zhǔn)，高等教育質(zhì)量管理的低介人型政府具有如下幾個特征:第一，居主要地位和起主要作用的高等教育質(zhì)量管理組織機構(gòu)是獨立的法律主體，有獨立的法人財產(chǎn)權(quán)，對外獨立承擔(dān)民事責(zé)任，有完整的組織機構(gòu)并且獨立于政府或其他組織。第二，主要由與高等教育發(fā)生聯(lián)系的專門性組織和具有民間性質(zhì)的社會中介組織承擔(dān)高等教育機構(gòu)認(rèn)證以及質(zhì)量評估。對上述社會中介組織的元評估和元認(rèn)證，也可以由獨立的中介組織承擔(dān)。第三，政府沒有制定統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高校的自治權(quán)很大，院系設(shè)置、課程設(shè)置、人學(xué)資格、教師聘任等都可自主決定。

美國是非常典型的政府低介人型國家。美國負(fù)責(zé)高等教育管理的最高政府行政部門是美國聯(lián)邦教育部(U.S. Department of Education ， USDE )。但相對其他國家的同級政府部門來說，USDE權(quán)力較小，主要通過相關(guān)政策立法、財政撥款以及對高等教育質(zhì)量認(rèn)證的社會中介組織進(jìn)行元評估和信息分享，來促進(jìn)高等教育質(zhì)量，協(xié)調(diào)聯(lián)邦教育計劃和改善聯(lián)邦教育活動的管理。而州和地方政府雖然握有法律賦予的高等教育管理權(quán)，但在高等教育質(zhì)量管理方面仍相對薄弱，主要通過州和地方立法、財政撥款、州對私立學(xué)校的許可證評估，對公立學(xué)校的績 效評估等方式加以最低限度的干預(yù)，同時負(fù)責(zé)將相關(guān)信息反饋給聯(lián)邦政府?？梢?，無論聯(lián)邦政府還是州和地方政府都不涉人具體的院?；?qū)I(yè)質(zhì)量評估及認(rèn)證事務(wù)中。

在美國，進(jìn)行院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證的主力軍是外部認(rèn)證機構(gòu)，它們作為社會中介組織，自籌資金，獨立運作，并將認(rèn)證結(jié)果和相關(guān)信息提供給聯(lián)邦和州政府。借助這些社會中介組織，美國政府成功地實現(xiàn)了對高等教育質(zhì)量的間接管理。

元認(rèn)證是指對認(rèn)證機構(gòu)的再認(rèn)證。美國的高等教育質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)可以選擇接受USDE提供的官方認(rèn)證或美國高等教育質(zhì)量認(rèn)證委員會(Councilfor Higher Education Accreditation ， CHEA)提供的非官方認(rèn)證，也可以選擇接受雙重認(rèn)證。這種對認(rèn)證機構(gòu)的元認(rèn)證同高校接受外部認(rèn)證機構(gòu)的評估一樣，并無立法或政策強制規(guī)定，而采用自愿申請原則。但是，聯(lián)邦政府有效地利用了財政撥款這一間接調(diào)控方式，使大部分認(rèn)證機構(gòu)選擇聯(lián)邦教育部的官方認(rèn)證或雙重認(rèn)證。一方面聯(lián)邦政府規(guī)定，只有在已通過認(rèn)證的高校報名的學(xué)生，才能申請聯(lián)邦政府的各項獎助學(xué)金和貸款。田這間接地使學(xué)生在擇校時傾向選擇經(jīng)過認(rèn)證的高校。再加上高校須向公眾證明其教育和科研質(zhì)量來提高聲譽、通過認(rèn)證的院校間學(xué)分才可互換等原因，美國高校往往積極接受認(rèn)證。另一方面和CHEA的元認(rèn)證不同，只有經(jīng)USDE認(rèn)證的認(rèn)證機構(gòu)，政府才會將其對院校和專業(yè)的評估結(jié)果采納為高校獲得聯(lián)邦政府各種助校助學(xué)資金項目的依據(jù)。高校需要聯(lián)邦政府的上述撥款和項目資助，這就間接地使認(rèn)證機構(gòu)不得不接受USDE的認(rèn)證。

雖然要求外部認(rèn)證接受元認(rèn)證，相當(dāng)于存在一個相對統(tǒng)一的評估程序要求和質(zhì)量最低標(biāo)準(zhǔn)，但是對高校的質(zhì)量評估而言，政府并無統(tǒng)一的官方質(zhì)量準(zhǔn)則。評估準(zhǔn)則由認(rèn)證機構(gòu)自行制定。此外，也未對高校建立內(nèi)部質(zhì)量管理制度做要求，只在各州政府對各高等院校的辦學(xué)條件有一套最低標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此授予各院校以辦學(xué)許可。

(二)中介入型政府:“放權(quán)”與“收權(quán)”相當(dāng)

中介入型政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度較低介人型政府有所加強，但高等教育機構(gòu)仍然有比較大的自治空間，因而該介人類型具有如下特點:

第一，政府往往將高等教育質(zhì)量評估權(quán)下放給獨立于政府的、非官方或半官方的認(rèn)證組織或機構(gòu)來進(jìn)行，并給予它們資格認(rèn)證。這些機構(gòu)最初往往由政府建立，或是由政府與高等教育行業(yè)協(xié)會聯(lián)合組建，并且在國內(nèi)的高等教育外部質(zhì)量管理中占據(jù)主要地位和起重要作用。政府通過提供資助、指導(dǎo)、政府人員參與等方式對它們施加影響，避免直接或高介人的僵硬或剛性。

從法律性質(zhì)上看:負(fù)責(zé)為英國的高等教育提供整體性質(zhì)量保證的英國高等教育質(zhì)量保證署(Quality Assurance Agency in Higher Education，QAA)是一個獨立的中介性組織;澳大利亞大學(xué)質(zhì)量署(Australian Universities Quality Agency，AUQA)是一個獨立于政府和高等教育部門的、非營利性的國家機構(gòu);法律性質(zhì)介于兩者之間的是日本大學(xué)評價·學(xué)位授予機構(gòu)，該機構(gòu)作為獨立行政法人，既脫離政府機構(gòu)，又非民間機構(gòu)，是日本獨創(chuàng)的一種法人類型。

從與政府的聯(lián)系來看:在英國，成立于1997年的QAA整合了原官方評估機構(gòu)—質(zhì)量評估委員會(Quality Assessment Committee，QAC)負(fù)責(zé)的學(xué)科層次評估和非官方評估機構(gòu)—高等教育質(zhì)量委員會(Higher Education Quality Committee， HEQC )負(fù)責(zé)的院校審計。因此，該機構(gòu)是英國政府與學(xué)術(shù)組織達(dá)成妥協(xié)、為統(tǒng)一管理全國高等教育質(zhì)量而緊密合作的產(chǎn)物。英國政府于1997年咨詢報告《學(xué)習(xí)社會中的高等教育》(即《迪爾英報告》)，建議強化QAA的功能，由其承擔(dān)質(zhì)量保障、公眾信息、標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)和證書框架的管理責(zé)任，并為各高等教育機構(gòu)申請政府撥款制定可操作的規(guī)范。可見，政府政策對QAA運行和發(fā)展起到指導(dǎo)性的作用。在經(jīng)費來源方面，除合同和會費等收人外，QAA也可以接受來自政府的資助。

此外，有些中介人型國家會通過立法或出臺政策，要求高等教育機構(gòu)接受外部質(zhì)量保證機構(gòu)的評估和認(rèn)證。如日本規(guī)定2004年4月后，所有的國立、公立和私立大學(xué)都必須定期接受外部認(rèn)證機構(gòu)的認(rèn)證，并且這些認(rèn)證機構(gòu)須經(jīng)文部省的鑒定。

第二，中介入型政府會制定或認(rèn)可一整套國家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范國內(nèi)高等教育質(zhì)量的認(rèn)證或評估規(guī)則、準(zhǔn)則。

在澳大利亞，澳大利亞聯(lián)邦政府制定了澳大利亞學(xué)歷資格框架(Australian Qualifications Framework ， AQF )，這是澳大利亞學(xué)校、職業(yè)教育和培訓(xùn)及高等教育部門的質(zhì)量保證國家框架，其中包括對高中、職業(yè)教育和培訓(xùn)以及高等教育部門印發(fā)現(xiàn)行國家資格證明進(jìn)行指導(dǎo)的國家準(zhǔn)則。在英國，則是由QAA與英國高等教育部門共同制定一套建立和維護質(zhì)量及學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則和參考點。在荷蘭，2002年議會通過了《高等教育和研究法案》，要求對大學(xué)和高等職業(yè)教育學(xué)院提供的學(xué)位課程按照一套教育、文化和科學(xué)部制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證?！?/p>

第三，推動高校內(nèi)部質(zhì)量管理制度建設(shè)也是中介人型政府間接管理高等教育質(zhì)量的重要方式。政府往往通過立法或出臺政策，督促高等教育機構(gòu)建立完善的內(nèi)部質(zhì)量管理機制，但不過多施加行政干預(yù)，給予高校較大的自治權(quán)力。 在日本，1991年修訂了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，其中第2條規(guī)定大學(xué)必須盡力進(jìn)行自我檢查和評價，還要準(zhǔn)備適宜的體制。在英國，1985年政府綠皮書《20世紀(jì)90年代英國高等教育的發(fā)展》中要求高校建立明確而公開的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和控制制度及可由校外機構(gòu)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。其后在1991年的政府白皮書《高等教育的框架》中也提出每一所高等院校承擔(dān)著保持和提高教學(xué)質(zhì)量的主要責(zé)任。

(三)高介入型政府:“放權(quán)”少于“收權(quán)”

在政府高介人型的國家中，高等教育質(zhì)量管理體系中處處體現(xiàn)著國家和政府的意志，因此該介人類型具有如下特征:第一，高等教育質(zhì)量管理機構(gòu)作為國家行政權(quán)力機構(gòu)，自然要對國家負(fù)責(zé)，并且統(tǒng)一控制全國高等教育質(zhì)量管理活動。其成員任免、經(jīng)費來源等都帶有強烈的官方色彩。第二，高等教育質(zhì)量的外部管理力量明顯強于內(nèi)部管理力量。高校內(nèi)部質(zhì)量管理制度無論在建立目的、運作方式還是質(zhì)量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上，或多或少都受到政府的影響，因而高校的自治權(quán)相對較小。

法國政府是典型的高等教育質(zhì)量管理高介入型政府。根據(jù)1984年法國《高等教育法》成立的法國國家評估委員會(Comite national devaluation，CNE)是一個獨立于其他教育部門的，負(fù)責(zé)評估所有科學(xué)、文化和職業(yè)公立高等學(xué)校的國家行政權(quán)力機構(gòu)，直接向共和國總統(tǒng)報告。i13它評價一切公立高等學(xué)校合同執(zhí)行的結(jié)果，擁有對每件事到現(xiàn)場調(diào)查研究的權(quán)力，可以建議旨在改進(jìn)學(xué)校管理、提高教學(xué)和科研效率的措施。2006年，法國政府因參與博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)而建立了高等教育質(zhì)量評估機構(gòu)(Agence de 1’evaluation de larecherche et de 1’enseignement superieur， AERES )，該機構(gòu)同樣作為一個獨立的行政權(quán)力機構(gòu)，以4年為一個周期，總體評價高等教育和研究。CNE和AERES的經(jīng)費都由政府提供。CNE的董事會中有25名成員，其中4名成員來自政府有關(guān)機構(gòu)。AERES中董事會也有25名成員，其中2名來自政府有關(guān)機構(gòu)，主席由總統(tǒng)任命。

另一個典型的高等教育質(zhì)量管理高介人型政府是俄羅斯政府。俄羅斯高等教育質(zhì)量評估體系由許可、評定和鑒定三個環(huán)節(jié)組成，根據(jù)1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的規(guī)定，許可是指教育機構(gòu)必須獲得辦學(xué)許可證，評定是指評估教育機構(gòu)畢業(yè)生培養(yǎng)工作的內(nèi)容、質(zhì)量與國家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求水平是否一致，鑒定是指確定教育機構(gòu)為完成教育過程所提供的條件與地方提出的要求是否一致。俄羅斯教育部組建認(rèn)可、鑒定和評定部，其主要職能包括接收并審查來自教育機構(gòu)的需要進(jìn)行認(rèn)可、評定和鑒定的申請;組織并協(xié)調(diào)一切與教育大綱和教育機構(gòu)活動質(zhì)量評價有關(guān)的程序;頒發(fā)教育活動的許可證和國家鑒定的證明。}’9e2003年，俄羅斯簽署了《博洛尼亞宣言》( Bologna Declaration )，由此，俄羅斯引入新的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，并創(chuàng)建了新的質(zhì)量評價體系—全俄教育質(zhì)量評價體系，新的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和鑒定指標(biāo)體系及其他相關(guān)文件，為俄羅斯高等教育質(zhì)量提供了規(guī)范上的保證和執(zhí)行依據(jù)。

二、高等教育質(zhì)量管理中三種政府介入類型的比較分析

根據(jù)前述劃分標(biāo)準(zhǔn)，目前世界各國政府大致都可分別歸為低介人型、中介入型和高介人型三種高等教育質(zhì)量管理介入類型。但隨著各國高等教育的發(fā)展及政府管理理念的轉(zhuǎn)變，各國都十分重視對高等教育質(zhì)量的政府管理方式的改革，因此有必要對這三種政府介入類型做一個比較分析。

政府在高等教育質(zhì)量管理中實現(xiàn)低介人的優(yōu)勢在于:一是高等教育質(zhì)量管理的市場化程度相對較高，使政府減少直接的干預(yù)，且節(jié)約了行政資源，轉(zhuǎn)而充分利用社會資源和力量。二是最大限度地維護了高校的自治權(quán)利，高校通過對認(rèn)證機構(gòu)的自愿選擇和自覺接受評估，實現(xiàn)個性發(fā)展。其缺陷在于:一是對法律的健全度和中介市場的成熟度要求很高，一旦存在法律漏洞或出現(xiàn)市場失靈，可能對高等教育質(zhì)量管理造成不利影響。二是導(dǎo)致高校往往要接受雙重乃至三重認(rèn)證，增加了負(fù)擔(dān)。加之沒有統(tǒng)一的質(zhì)量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，高等教育的整體發(fā)展難以做到均衡和平穩(wěn)。

高等教育的缺點范文第4篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校中外合作辦學(xué)模式

一、湖北省民辦高校中外合作辦學(xué)的可行性

1.政策支持

《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》明確指出：“國家鼓勵引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)。國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵中國高等教育機構(gòu)與外國知名的高等教育機構(gòu)合作辦學(xué)?！敝型夂献鬓k學(xué)在推動教育教學(xué)改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新、提供多樣化教育選擇方面發(fā)揮了積極作用，其核心在于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗，迅速提升我國高校的水平和檔次。

2.自身優(yōu)勢

經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高等育提出了新的挑戰(zhàn)，促使了高等教育的國際化，而中外合作辦學(xué)是實現(xiàn)人才國際化的重要途徑。民辦高等教育開展中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢非常明顯。首先，豐富的生源是吸引外方合作者的重要條件。民辦高校學(xué)生普遍對出國留學(xué)有著多樣化的需求，有的學(xué)生希望申請到國外的預(yù)科學(xué)校，有的學(xué)生希望在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中增加國際化教育的經(jīng)歷，有的學(xué)生則希望參與本科或碩士課程的深造；另外，通過中外合作辦學(xué)可以有效彌補民辦教育自身在專業(yè)建設(shè)、師資隊值和知名度方面的不足，是民辦高校謀求良性發(fā)展的必然選擇。

二、湖北省民辦高校中外合作辦學(xué)的意義

民辦高校由于辦學(xué)時間相對較短、經(jīng)費有限、師資相對年輕，專業(yè)設(shè)置更加強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展特點的需要。但是，由于體制及自身條件所限，湖北省民辦高等教育的發(fā)展也面臨著許多壓力。如資金短缺、教學(xué)質(zhì)量不高、生源壓力等。而通過中外合作辦學(xué)，可以緩解或消除以上問題。第一，民辦高校開展中外合作辦學(xué)，可以引進(jìn)國外資金，與國外知名大學(xué)共同建立按新機制運行的中外合作辦學(xué)機構(gòu)，以提高自身知名度，進(jìn)而從社會上籌集到經(jīng)費就比較容易。第二，中外合作辦學(xué)還可根據(jù)本校實際情況，與國外大學(xué)以簽訂協(xié)議的形式，引進(jìn)其占優(yōu)勢的學(xué)科與專業(yè)，開展各種中外合作辦學(xué)項目，由中方大學(xué)和外方大學(xué)共同培養(yǎng)學(xué)生，提升本校檔次與教學(xué)質(zhì)量。第三，通過中外辦學(xué)，給那些特別想出國，而又因為昂貴的學(xué)費被阻擋在外面的學(xué)生提供了一個平臺，同時給那些無法去國外留學(xué)的學(xué)生提供接受國際化教育的機會，這恰恰能提高民辦高校的生源。

三、湖北省民辦高等院校中外合作辦學(xué)的模式

（一）合作辦學(xué)的合作模式多元化

1.校校合作模式為主體

中外合作辦學(xué)的核心在于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗，迅速提升我國高校的水平和檔次。因此校校合作的模式仍為當(dāng)前合作辦學(xué)的主體。學(xué)生對于出國留學(xué)有多樣化的需求，湖北省民辦高校有必要在校校合作的模式中設(shè)立多元化的教育層次，滿足學(xué)生不同的受教育需求。

（1）職業(yè)資格培訓(xùn)

一些發(fā)達(dá)國家由于人口老齡化等原因，出現(xiàn)了勞動力短缺現(xiàn)象，加之湖北作為中部崛起的核心地帶，逐步走向國際化，對高技能人才極度需求在某些要求職業(yè)資格的行業(yè)情況尤為明顯，比如醫(yī)務(wù)護理專業(yè)、機械維修、金融理財服務(wù)等。根據(jù)湖北省民辦高等教育目前的專業(yè)基礎(chǔ)，可以適時開展醫(yī)務(wù)護理和機械維修職業(yè)資格培訓(xùn)。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的合作辦學(xué)一方面促進(jìn)了國際間的勞務(wù)合作，另一方有助于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

（2）學(xué)歷教育

學(xué)歷教育是中外合作辦學(xué)最普遍的形式。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的地點可以劃分為國內(nèi)學(xué)習(xí)、國外學(xué)習(xí)、國內(nèi)+國外學(xué)習(xí)三種模式。國內(nèi)學(xué)習(xí)是指引進(jìn)國外教師到國內(nèi)授課，學(xué)生在國內(nèi)完成既定的學(xué)業(yè)即可獲得相應(yīng)的文憑和證書，即人們常說的“不出國門的留學(xué)”；國外學(xué)習(xí)是指學(xué)生所有預(yù)定課程均在國外完成；國內(nèi)+國外學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在國內(nèi)完成基礎(chǔ)專業(yè)課程和外語強化訓(xùn)練后到國外完成余下的課程。以上三種形式所獲得的文憑為本科或?qū)？啤?/p>

（4）碩士學(xué)歷教育

碩士學(xué)歷通常是本科課程的延伸。湖北省民辦高?？梢酝ㄟ^與國外高校簽訂一些合作研究的碩士項目。作為合作項目的延伸，有些項目允許學(xué)生在完成本科課程后申請碩士課程。碩士文憑通常是通過國外學(xué)習(xí)的方式取得。

2.校企合作辦學(xué)

當(dāng)前，民辦高校要努力把單純向跨國企業(yè)輸送人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ蠛献鳌?，利用跨國公司的行業(yè)前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)改造民辦高校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用跨國公司的技術(shù)平臺鍛煉師資跨國公司期望獲得的是具有國際化理念、能在國際流動、能夠進(jìn)行跨文化溝通的技能人才，因此，民辦高校要把跨國界的、跨文化的全球性觀念和技能融合到教學(xué)中去。同時，校企合作也是解決民辦高校發(fā)展資金缺乏的重要方法之一。

3.大膽實行輸出

隨著中國綜合國力的增強，湖北作為教育大省對海外學(xué)生的吸引力越來越大。因此，當(dāng)前民辦高校可以充分評估自身實力，結(jié)合本校具有中國特色的專業(yè)吸引海外學(xué)生；也可以招收外國學(xué)生就讀中外合作辦學(xué)項目，利用合作辦學(xué)的國際資源共享的平臺，幫助學(xué)校積累經(jīng)驗，實現(xiàn)中外合作辦學(xué)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換；還可以針對學(xué)院人才培養(yǎng)的特點，開發(fā)優(yōu)勢專業(yè)的國際化課程資源包，招收海外學(xué)生。

（二）靈活合作方式

目前中外合作辦學(xué)的合作方式主要有松散式、嫁接式和融合式三種。融合式主要是引進(jìn)對方的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段；聘請對方教師來學(xué)校講課。其優(yōu)點是有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。缺點是籌備時間長、成本高。嫁接式主要方式是：充分保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，互認(rèn)對方學(xué)校的學(xué)分。學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。其優(yōu)點是方便易行，缺點是學(xué)生對國外課程接受起來比較困難。松散式表現(xiàn)為聘請國外教師來國內(nèi)講學(xué)；國內(nèi)教師去國外學(xué)習(xí)；學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實習(xí)。其優(yōu)點是成本低。缺點是合作層次淺，不適于學(xué)歷教育。對于學(xué)歷教育而言，融合型的模式把我國高校的教學(xué)模式和國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全融合在一起，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于教學(xué)質(zhì)量的保證。但融合式的合作方式要求合作雙方經(jīng)歷一個相對漫長的磨合過程，在現(xiàn)有條件下，學(xué)歷教育還是以嫁接式為主，隨著合作的深入將逐步向融合型模式過渡。

此外民辦高校也要積極尋求學(xué)生國際交流的多種渠道滿足不同類型學(xué)生的不同需求，積極開辟國內(nèi)外資源，讓更多的學(xué)生不出國門就具有國際體驗。學(xué)生國際交流的途徑有海外升學(xué)、海外實習(xí)、合作院校短期交換生、姐妹?；ピL、國際大賽、文化交流活動等。

（三）教學(xué)方式多元化

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂授課方式有許多優(yōu)點，授課老師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度對講授內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行靈活地調(diào)整；學(xué)生通過與教師的直接交流，參與課堂教學(xué)的積極性也會得到提高。但是，傳統(tǒng)的授課方式也存在相應(yīng)的不足。無論是外籍教師到中國授課還是國內(nèi)學(xué)生出國學(xué)習(xí)，教學(xué)成本都相對較高。另外，在外籍教師集中授課的情況下，學(xué)生接受起來也會比較困難。因此，可以利用暑期的時間開辦講學(xué)或培訓(xùn)班，安排外籍教師來湖北授課，學(xué)員要經(jīng)過篩選，以達(dá)到提高本校教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)

計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的不斷成熟和進(jìn)步，促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。由于采用交互式和自主式學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)有利于加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，克服了課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生交流受限的缺點。在中外合作辦學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，有利于降低教學(xué)成本、突破時間和空間的限制，增強教學(xué)的靈活性。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖蘇，黃克明，黃年根.民辦高校中外合作辦學(xué)教學(xué)與管理模式的探討.管理觀察.2010（5）

高等教育的缺點范文第5篇

本文從我國經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展水平、人口區(qū)域分布狀況分析了高等教育資源配置的不合理性，探討了優(yōu)化區(qū)域高等教育資源配置的途徑：市場引導(dǎo)，注重教育資源配置不足地區(qū)的教育資源的配置；吸納更多社會資源投向教育行業(yè)，鼓勵社會力量興辦高等教育；鼓勵支持高等學(xué)校自主辦學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】

高等教育；資源配置；經(jīng)濟區(qū)域；人口區(qū)域；不合理性；優(yōu)化途徑

高等教育資源配置是指將用于發(fā)展高等教育的人力、物力和財力投放到何處何領(lǐng)域及何專業(yè)的高等教育。[1]我國高等教育資源配置的方式由行政計劃方式日益轉(zhuǎn)化為以市場信息為先導(dǎo)，運用行政計劃為主的方式，并日益重視市場信息對高等教育資源配置的作用。我國高等教育資源配置存在顯著區(qū)域差異由來已久。根據(jù)王善邁先生研究，全國30多個省市地區(qū)劃分為四類：一類地區(qū)人均教育經(jīng)費始終是三四類地區(qū)教育經(jīng)費的2到3倍，二類地區(qū)的人均教育經(jīng)費要高出三類地區(qū)的五分之二。[2]同時從全國整體來看，我國高等教育資源的去向主要集中在東南沿海一線和橫貫東西的長江水系和隴海鐵路一線的地區(qū)或城市中。形成有趣的側(cè)“π”形狀。由此可見，在高等教育資源配置上，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和人口區(qū)域分布的狀況影響我國高等教育資源配置是否合理。

一、從我國經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展水平看我國高等教育資源配置的不合理性

經(jīng)濟發(fā)展水平是我國高等教育發(fā)展的物質(zhì)依托，是高等教育發(fā)展的硬實力，也是我國高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展的后盾。[3]相通，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的水平也決定了地方高等教育的發(fā)展。影響高等教育資源配置首先要看區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平，就應(yīng)該以國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、人均GDP、地方財政收入等指標(biāo)評價一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和實力。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒－2014》數(shù)據(jù)測算，2014年大陸百億元GDP負(fù)擔(dān)0.398所高校，億元GDP和地方財政負(fù)擔(dān)43.1名和194.7名大學(xué)生，每萬人口和每千名從業(yè)人員分別負(fù)擔(dān)199.8名和35.4名在校生。與以上數(shù)據(jù)對比，我國的西北、東北、華北地區(qū)和湖北地區(qū)的教育資源配置程度大，教育資源的數(shù)量與其經(jīng)濟發(fā)展程度不成比例，無論高校數(shù)還是在校生占全國比重、百億元GDP負(fù)擔(dān)的高校數(shù)、億元GDP和地方財政收入負(fù)擔(dān)的大學(xué)生數(shù)都低于全國平均水平，該地區(qū)所擔(dān)負(fù)的高等教育發(fā)展任務(wù)與地區(qū)經(jīng)濟實力、水平很不相稱。綜上可知，我國高等教育資源配置與各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的教育資源配置數(shù)量較少，而一些相對落后地區(qū)教育資源配置的數(shù)量卻較多。

二、從我國人口區(qū)域分布看高等教育資源配置的不合理性

高等教育資源配置也受到人口區(qū)域分布狀況影響，涉及每百萬人口負(fù)擔(dān)高校數(shù)、每萬人口負(fù)擔(dān)在校生數(shù)等指標(biāo)。這些指標(biāo)既體現(xiàn)地區(qū)高等教育發(fā)展水平，又體現(xiàn)高等教育支撐社會發(fā)展的程度。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒―2014》數(shù)據(jù)2014年底我國每百萬人口負(fù)擔(dān)1.83所高校，每萬人負(fù)擔(dān)200.8個在校大學(xué)生，我國高等教育資源配置與人口分布不協(xié)調(diào)，部分地區(qū)（東北、西北、華北地區(qū)）高校和在校生數(shù)超出全國平均水平，部分地區(qū)（華南、華東、山東）顯著低于全國平均水平，與其占有較高教育資源相一致。上述兩個方面表明，我國高等教育的布局及資源配置趨向存在顯著不合理狀態(tài)，有的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平低，人口負(fù)擔(dān)重，高等教育資源占有量大，負(fù)擔(dān)偏重，有的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，人口眾多。高等教育規(guī)模偏小不利于經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要的滿足。其主要原因在于長期以來我國高等教育布局主要考慮戰(zhàn)備需要而忽視地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，只強調(diào)自上而下的指令性計劃而缺乏必要的彈性。[4]高等教育資源的配置不協(xié)調(diào)不利于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，不利于我國高等教育布局的合理化，同時也消耗了我國的教育資源。

三、優(yōu)化高等教育資源配置途徑，實現(xiàn)高等教育資源合理開發(fā)和利用

1、市場引導(dǎo)，注重教育資源配置不足地區(qū)的教育資源的配置

堅持以市場配置資源為主，輔以計劃配置，這樣既有效的發(fā)揮市場配置資源的優(yōu)勢，擴大了配置高等教育資源的程度和力度，也避免了市場配置的盲目性等缺點，更加有效合理的利用了有限的高等教育資源，為我國經(jīng)濟建設(shè)儲備人才，推動我國綜合國力的持續(xù)發(fā)展。我國必須注意華東華南等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育資源配置。這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，需要大量有知識、創(chuàng)新能力的建設(shè)者。這些地區(qū)在滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需人才問題上不僅要注意大力吸引區(qū)域外的人才等，還要注重培養(yǎng)人才，加大地區(qū)高等教育資源投入，提高教育教學(xué)質(zhì)量，擔(dān)負(fù)起發(fā)展高等教育的責(zé)任，推動本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

2、吸納更多社會資源投向教育行業(yè)，鼓勵社會力量興辦高等教育

地區(qū)高等教育資源分配不均影響地區(qū)教育發(fā)展，需另辟途徑增加高等教育資源投入。吸引社會力量投向高等教育不失為一種好辦法。在我們國家把民辦教育概括為社會力量辦學(xué)，社會力量舉辦的高等教育，民辦高等教育的興起和發(fā)展改變了國家辦學(xué)的單一模式，形成了政府辦學(xué)和民間辦學(xué)兩種教育體制，兩條腿走路的辦學(xué)格局。推動了我國高等教育的發(fā)展，有利于經(jīng)濟建設(shè)和社會進(jìn)步。

3、鼓勵支持高等學(xué)校自主辦學(xué)的積極性

擴大高校辦學(xué)自主性是我國高等教育改革的一大成果，有利于發(fā)揮高校在利用教育資源、培養(yǎng)人才方面的積極性。出席全國政協(xié)十一屆三次會議的曹小紅委員建議，國家教育主管部門下放招生、課程等權(quán)力，高校下放權(quán)力，賦予院系更大自。推動高校根據(jù)自身的科技優(yōu)勢，根據(jù)市場信息，預(yù)測和掌握社會對各類人才的需求情況。同時又可以與企業(yè)合作或建設(shè)校內(nèi)企業(yè)，以學(xué)促企，以企促學(xué)，不僅有良好的經(jīng)濟效益，還會推動高等教育的發(fā)展。

綜上所述，國家、地方政府、社會力量及高校自身都應(yīng)根據(jù)市場經(jīng)濟動態(tài)把握高校教育資源的配置。從宏觀、中觀、微觀上全方位的對待，逐步使我國有限的高校教育資源在動態(tài)發(fā)展中優(yōu)化組合。各地方、區(qū)域在國家宏觀調(diào)控的指導(dǎo)下，立足于區(qū)域社會經(jīng)濟水平與人口分布特點，從本地區(qū)實際出發(fā)，尋求更加合理和具體的優(yōu)化高校教育資源配置的途徑，有效利用區(qū)域資源，充分發(fā)揮高校教育在區(qū)域社會發(fā)展中的巨大作用。

作者：朱樹亭 單位：重慶師范大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]史萬兵.高校教育資源配置與社會公平[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(1).