前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中心理健康教育核心素養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中心理健康教育核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理教育；初中思想政治教育；使用方法

心理教育作為當(dāng)前初中思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)全新的教學(xué)話題，通過(guò)有效的開(kāi)展心理教育，不僅可以幫助學(xué)生有效釋放自我的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還進(jìn)一步提升了自我的綜合素養(yǎng)。為此，筆者在文中對(duì)心理教育在初中思想政治教育中的使用進(jìn)行分析。

一、心理教育在初中思想政治教育活動(dòng)中開(kāi)展的實(shí)際情況

當(dāng)前階段，心理教育作為初中教育階段思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，其核心發(fā)展目標(biāo)即為全面提升初中生的心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供更多具有健全人格的高素質(zhì)人才。簡(jiǎn)單的說(shuō)，初中教育階段思想政治教育中心理教育發(fā)展目標(biāo)，即為：全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、強(qiáng)化學(xué)生的心理能力、健全學(xué)生人格、形成正確的價(jià)值觀念等。初中教育階段作為學(xué)生發(fā)展自我心理最關(guān)鍵的一個(gè)階段，教育院校以及教師需要充分提高自身對(duì)其的重視意識(shí)，繼而將其思想政治與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式

（一）深入分析初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合其心理需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教育院?；蚪處熑羰窍胧蛊湫睦斫逃@取良好成效，就必須要深入了解初中教育階段中學(xué)生的心理需求及心理發(fā)展情況。其研究結(jié)果的真實(shí)性，在很大程度上決定了心理教育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。思想政治教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)出一調(diào)查問(wèn)卷。其問(wèn)卷必須要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒、心理情況、與其他同學(xué)及教師之間的相處情況、對(duì)自我的科學(xué)評(píng)判等內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以十分直觀的了解并認(rèn)知到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力、身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展情況及自我健康心理的發(fā)展情況等。教師需要基于以上幾個(gè)內(nèi)容的實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)構(gòu)建關(guān)于初中生心理健康發(fā)展平臺(tái)，為日后深入研究學(xué)生的心理健康提供大量可以參考的專業(yè)理論依據(jù)，進(jìn)而更加全面精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）全面構(gòu)建思想政治教育心理教育相融合的教學(xué)體系

當(dāng)前階段，雖然初中思想政治教育與心理教育存在一些區(qū)別，在具體教學(xué)手法與教學(xué)模式方面存在不同。但是其教學(xué)目標(biāo)卻是高度一致的，全部都是為了可以更加促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。心理教育可以在很大程度上促進(jìn)政治教育工作的有效開(kāi)展，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，在初中教育這一特殊階段，心理教育對(duì)于初中生而言，對(duì)其心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的把控變得更有針對(duì)性；其二，心理健康教育更加側(cè)重強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展的教學(xué)方針，教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自身對(duì)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)出越來(lái)越多的心理教育活動(dòng)；其三，學(xué)生部分不良行為與學(xué)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)知是具有直接關(guān)聯(lián)的，教師在實(shí)際開(kāi)展心理教育過(guò)程中，需要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知外部客觀世界的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）深度剖析班級(jí)中學(xué)生的心理特征

教育院校及任課教師需要通過(guò)不斷挖掘并了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有效的歸納總結(jié)初中生的心理規(guī)律，進(jìn)而全面掌控學(xué)生的心理發(fā)展情況及心理需要內(nèi)容，以此來(lái)全面保證其心理教學(xué)活動(dòng)可以完全貼合學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)的高度融合。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，其調(diào)查內(nèi)容必須要涉及到初中生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展情況、自我觀念以及學(xué)生這幾方面的關(guān)系。在全面開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，必定會(huì)收獲良好的教學(xué)成效。

（四）在教學(xué)課程中滲透式進(jìn)行心理教育

當(dāng)前階段，心理教育作為思想政治教學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)初中教育階段的整體教學(xué)課程中，占據(jù)著重要的地位。為此，教育院校需要將其作為開(kāi)展素質(zhì)教育中最為核心的一個(gè)內(nèi)容，具體的操作方法為：其一，運(yùn)用各種各樣的手法激發(fā)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的興趣，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；其二，以生為本，因材施教。針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行綜合性教學(xué)引導(dǎo)；其三，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我素養(yǎng)[2]；其四：全面構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育的核心教學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的心理健康能力。

（五）設(shè)立心理咨詢室

教育院校需要在自身?xiàng)l件的允許下，設(shè)立一個(gè)專門對(duì)學(xué)生的心理咨詢室。通過(guò)開(kāi)展留言板、心理老師輔導(dǎo)專線等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。相關(guān)教師需要借助各種靈活的渠道，使學(xué)生把心理問(wèn)題進(jìn)行傾述。有一部分學(xué)生不愿意與父母進(jìn)行溝通，則可以通過(guò)此渠道進(jìn)行心理壓力的釋放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘請(qǐng)部分心理教學(xué)方面的專家，對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而真正做到一對(duì)一的對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。任課教師則需要為有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或者心理疏導(dǎo)。依據(jù)班級(jí)中學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性解決心理問(wèn)題。教師在實(shí)際輔導(dǎo)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的生活價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)。借助心理輔導(dǎo)熱線和交流信箱，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，特別是對(duì)于這方面比較不擅長(zhǎng)面談的學(xué)生而言，是十分便捷的。綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞心理教育在初中思想政治教育中的使用這一主題，分別從實(shí)際發(fā)展情況及具體使用策略進(jìn)行論述，以期可以更加有效的推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊琳.心理健康教育滲透初中思想政治教育的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]蘇州大學(xué),2015.04;23-24

[2]陳惠宇.初中思想品德課中心理健康教育的研究[J]遼寧師范大學(xué),2015.05;89-90

初中心理健康教育核心素養(yǎng)范文第2篇

孩子們都很彬彬有禮，可問(wèn)題一個(gè)比一個(gè)尖銳，薛主任一面耐心回答他們的問(wèn)題，一面也在心里犯嘀咕：這些孩子可真不好應(yīng)付！她哪知道，火爆的采訪結(jié)束后，關(guān)于路障問(wèn)題的“小公民行動(dòng)”不過(guò)才剛剛開(kāi)始：

電話采訪常州市公路管理處工作人員，尋求法律解釋；

通過(guò)詳盡調(diào)查，給武進(jìn)區(qū)城管局遞交了一份提案；

給湖塘鎮(zhèn)全體市民寫倡議書，號(hào)召市民提高公共意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；

舉行模擬聽(tīng)證會(huì)，開(kāi)展《關(guān)于合理設(shè)置路障問(wèn)題的研究》……

這些都是常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)的孩子們，在社會(huì)實(shí)踐中接觸社會(huì)、了解社會(huì)、改造社會(huì)，擔(dān)當(dāng)小公民責(zé)任與使命的“大動(dòng)作”。近些年來(lái)，武進(jìn)區(qū)注重孩子們的德育發(fā)展，努力培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該怎么培養(yǎng)？以課程、文化、活動(dòng)來(lái)落小落細(xì)落實(shí)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正入腦入心入行。

一、在課程中建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)

課程是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。通過(guò)課程，能把核心素養(yǎng)內(nèi)容深深嵌入學(xué)生腦海。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展地方課程

人以誠(chéng)為本，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)生，一直是武進(jìn)區(qū)的教育目標(biāo)，因而，誠(chéng)信教育被納入了地方課程。

武進(jìn)區(qū)教育局組織教育專家和骨干教師，挖掘誠(chéng)信教育資源，編寫《中小學(xué)誠(chéng)信教育讀本》。編寫誠(chéng)信讀本時(shí)，針對(duì)幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)生的不同要求，分層次展開(kāi)內(nèi)容：誠(chéng)信與生活、誠(chéng)信與做人、誠(chéng)信與社會(huì)、誠(chéng)信與創(chuàng)業(yè)，四大部分內(nèi)容分別給四個(gè)階段學(xué)生使用。

武進(jìn)區(qū)各校每?jī)芍苌弦淮握\(chéng)信教育課。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化中的“仁義禮信”，了解身邊感動(dòng)人心的誠(chéng)信故事。教師還根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生專題研討誠(chéng)信問(wèn)題，在思維碰撞中激發(fā)誠(chéng)信意識(shí)，在激烈爭(zhēng)辯中確立是非觀念。

（二）立足學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)校本課程

各個(gè)學(xué)校從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校課程中。

前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生遠(yuǎn)離家人，心理健康教育至關(guān)重要。學(xué)校早在新生入學(xué)教育夏令營(yíng)里，就設(shè)立心理成長(zhǎng)檔案，開(kāi)學(xué)后，教師根據(jù)了解的學(xué)生情況，幫助亟需幫助的學(xué)生。學(xué)校在200多平米的空間里，創(chuàng)建宣泄涂鴉室、音樂(lè)放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，愛(ài)護(hù)每一個(gè)離家求學(xué)的孩子，盡力培育心理健康、熱愛(ài)生活的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生心理健康的遠(yuǎn)不止一所前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)立足于本校初中寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展《初中寄宿制學(xué)生心理疏導(dǎo)策略》的課題研究，編寫《心理自助餐》《誠(chéng)信小故事》等心理健康教育教材，形成了湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理健康教育新模式。面對(duì)張揚(yáng)又敏感的青春期學(xué)子，前黃高級(jí)中學(xué)特意設(shè)計(jì)了《心海導(dǎo)航》校本課程，開(kāi)發(fā)符合高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的心理健康課，撥開(kāi)彌漫在孩子心頭的迷霧，為他們的人生之舟導(dǎo)航。

湖塘橋中心小學(xué)以“善”為“上”，從科學(xué)的上善教育體系入手，從點(diǎn)滴小事抓起，創(chuàng)建了“上善”校本課程，提升學(xué)生的善品素養(yǎng)?！吧仙啤毙１菊n程內(nèi)容系統(tǒng)豐富，尤其注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其中的“十德兒歌”常規(guī)課程，把各項(xiàng)要求編成朗朗上口、簡(jiǎn)潔明快的兒歌，于簡(jiǎn)單重復(fù)的常規(guī)訓(xùn)練中融入童真童趣，使學(xué)生在快樂(lè)自在的誦讀中，潛移默化地受到影響，在潤(rùn)物無(wú)聲中養(yǎng)成良好品質(zhì)。

先生曾說(shuō)“要以美育代宗教”，認(rèn)為美育是一種情感教育，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，劉海粟小學(xué)就呼應(yīng)了蔡先生的美育主張。作為一所藝術(shù)特色小學(xué)，學(xué)校將德育與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)“小海粟課程”，包含音樂(lè)表演、書法繪畫、語(yǔ)言表達(dá)等，培育美好的學(xué)生，塑造高雅的氣質(zhì)，讓每個(gè)生命如花一樣綻放。

（三）打破學(xué)科壁壘創(chuàng)建綜合課程

打破學(xué)科壁壘，深度整合內(nèi)容，使學(xué)生在完整的情境中，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

武進(jìn)區(qū)在生命教育領(lǐng)域深耕細(xì)作十幾年，尊重生命、熱愛(ài)生命是武進(jìn)區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。生命教育需要認(rèn)知，更需體驗(yàn)、領(lǐng)悟，是一個(gè)系統(tǒng)工程。武進(jìn)區(qū)在生命教育課程體系上，打破課內(nèi)外和學(xué)科之間的界限，將各學(xué)段生命教育課程系統(tǒng)化、規(guī)范化，結(jié)合教師教育特長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展的需求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行全面整理，設(shè)計(jì)系列校本生命教育課程，從而滿足學(xué)生在整個(gè)學(xué)段、不同時(shí)期的教育需求。

二、在文化中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下”，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的校園文化，能讓核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)生的心靈深處、靈魂深處。

（一）以物質(zhì)文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈

校園環(huán)境既是學(xué)校文化的物質(zhì)載體，又具有重要的育人功能。

各個(gè)學(xué)校也在校園文化建設(shè)方面百花齊放，大展風(fēng)采。有的校訓(xùn)里大有文章，如坂上初級(jí)中學(xué)以“誠(chéng)于做人、毅于求學(xué)”為校訓(xùn)，前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“誠(chéng)”字為校訓(xùn)；有的校園景點(diǎn)頗有玄機(jī)，學(xué)校里的雕塑、長(zhǎng)廊等都是文化的載體；有的校園布置頗具匠心，在櫥窗、墻面上做精心設(shè)置，教育理念滲透在校園文化環(huán)境的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，學(xué)生在耳濡目染中受到影響。

湖塘橋中心小學(xué)的學(xué)生就全身心地沉浸于校園文化中，學(xué)校以“上善”為校園文化建設(shè)的核心，移步皆景，處處育人。知善樓、行善樓、成善樓，樓樓育人；博善園、弘善園、雅善園，園園向善；善美軒、善德居，彰顯的是善品，弘揚(yáng)的是德性。物化環(huán)境，舉目成景，處處向善。

校園文化不僅在大的環(huán)境里，還在小的課桌上。在武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄧艷萍老師的班級(jí)里，每一個(gè)課桌都有一個(gè)好名字：博聞堂、簡(jiǎn)樸寨、靜雅軒、疏影閣、未名居、方硯臺(tái)……鄧艷萍老師引導(dǎo)學(xué)生給自己朝夕相伴的課桌起個(gè)名，鼓勵(lì)他們給自己的心靈創(chuàng)造一個(gè)別致的棲息地，學(xué)生們?cè)娨獾伛v守在課桌文化里，做自己未來(lái)的追夢(mèng)人。

（二）以精神文化凝聚師生情感

精神文化像一面旗幟，有強(qiáng)大的凝聚力，它能夠把學(xué)校所有人都團(tuán)結(jié)起來(lái)，使群體的每個(gè)成員產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感。

“大劉橋接小劉橋，風(fēng)景正嬌嬈，同堂學(xué)子喜相招，翩翩坂上初飛鳥，會(huì)見(jiàn)扶搖入九霄?！?踏入坂上初級(jí)中學(xué)，傳入耳中的是美妙清朗的旋律。這是坂上初級(jí)中學(xué)辦學(xué)史上的名教師、著名歷史學(xué)家呂思勉為學(xué)校創(chuàng)作的校歌。他將學(xué)子們比作正在練習(xí)飛翔的雛鳥，希望他們親密互愛(ài)、苦練本領(lǐng)，未來(lái)能像鴻雁一樣，翱翔藍(lán)天、大展宏圖。這首歌至今仍在學(xué)生中代代傳唱，于傳承中實(shí)現(xiàn)“文化育人”的高遠(yuǎn)目標(biāo)。

坂上初級(jí)中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，80%以上學(xué)生為外來(lái)務(wù)工子弟，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)比較重。怎么辦？校長(zhǎng)常偉春深思熟慮后，確立了“文化育人”的途徑。常校長(zhǎng)說(shuō)：“文化不是移植，不能拿別人東西隨便用，一定要根植于自己的土壤?！臂嗌铣跫?jí)中學(xué)歷史悠久，文化深厚，多位大師曾在此任教，把師生的往事編成故事教育學(xué)生，讓學(xué)生尋找校友的光輝足跡，繼承前輩的精神遺產(chǎn)，完成自己的人生奮斗，豈不妙哉？

（三）以制度文化形成持續(xù)動(dòng)力

文化不僅體現(xiàn)在物質(zhì)文化、精神文化中，而且體現(xiàn)在制度文化中，制度文化能夠保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制度文化建設(shè)中，武進(jìn)區(qū)明確目標(biāo)和措施，不斷完善常規(guī)管理考核辦法，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

如在文明禮儀養(yǎng)成教育中，把落實(shí)情況和學(xué)校文化建設(shè)、書香校園建設(shè)結(jié)合起來(lái)，納入班主任考評(píng)、班級(jí)評(píng)比和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。在全體學(xué)生中開(kāi)展“文明之星”“禮儀之星”“文明學(xué)生”等評(píng)比，突出學(xué)生的自我教育能力。在誠(chéng)信教育中，通過(guò)成立“誠(chéng)信銀行”，積累“誠(chéng)信得分”；通過(guò)評(píng)選“誠(chéng)信班級(jí)”“誠(chéng)信宿舍”“誠(chéng)信教師”“誠(chéng)信學(xué)生”，引導(dǎo)師生重視誠(chéng)信，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

坂上初級(jí)中學(xué)還創(chuàng)造性地成立了“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”和“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”，建立互動(dòng)、互助、互尊、互愛(ài)的新型師生關(guān)系，在交流學(xué)習(xí)、交往互動(dòng)的過(guò)程中，老師“化”了學(xué)生，學(xué)生也“化”了老師，凸顯了人文關(guān)懷和情感喚醒，實(shí)現(xiàn)了師生雙方的共同成長(zhǎng)。

三、在活動(dòng)中拓展學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷發(fā)展的，實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)能讓學(xué)生在行動(dòng)中形成必備品格，掌握關(guān)鍵能力。武進(jìn)區(qū)開(kāi)展了大量豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）以校內(nèi)活動(dòng)豐富學(xué)生認(rèn)知

太湖邊的雪堰中心小學(xué)，是吳稚暉先生創(chuàng)辦的，如今已有百年歷史積淀。學(xué)校啟動(dòng)“讀書工程”，勉勵(lì)學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中、長(zhǎng)廊下里“會(huì)讀書、讀好書”。學(xué)校還別出心裁地設(shè)計(jì)了有趣的“流動(dòng)書屋”?！傲鲃?dòng)書屋”位于校門邊上，每當(dāng)放學(xué)的時(shí)候，那些等車的孩子不愿意白白浪費(fèi)大好光陰，都鉆進(jìn)“流動(dòng)書屋”，盡情徜徉在文字世界里。閱讀能力的提升，不是必須要在嚴(yán)肅緊張的課堂，歐陽(yáng)修說(shuō)自己的閱讀大多在“枕上、馬上、廁上”，這與雪堰中心小學(xué)學(xué)生“流動(dòng)書屋”的閱讀，真是異曲同工！

在湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，我們驚艷于“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”對(duì)學(xué)生的巨大推動(dòng)。所謂“101”，即“100+1”，“100”指全面發(fā)展，“1”指?jìng)€(gè)性發(fā)展，“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”就是要培養(yǎng)“健康身、智慧腦、中國(guó)心、世界眼”的學(xué)生。湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的學(xué)生不僅素養(yǎng)全面，而且快樂(lè)陽(yáng)光。

湖塘橋中心小學(xué)有生動(dòng)的“上善”活動(dòng)，其中的“三大善禮”是學(xué)生養(yǎng)成謙謙君子的關(guān)鍵儀式。一年級(jí)新生入學(xué)舉行“知善禮”，讓每個(gè)孩子跨入小學(xué)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字就是“善”，了解學(xué)校的“善”文化，立志做“善人”；四年級(jí)給全體學(xué)生過(guò)集體生日，讓學(xué)生在人生的第一個(gè)十歲舉行“行善禮”，鼓勵(lì)他們行善事；六年級(jí)舉行“成善禮”，讓學(xué)生帶著學(xué)校的“善”走更遠(yuǎn)的路，幫助更多的人。

（二）以校外活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生視野

“腳掌生疼、膝蓋酸痛得幾乎不能伸直、指節(jié)腫大……我常常會(huì)感覺(jué)自己要撐不住了，這時(shí)總會(huì)在心里告訴自己：再撐一會(huì)兒！你能行！我默默地行走，不復(fù)平時(shí)的歡快雀躍，卻于沉默中真切感受到了‘行者無(wú)疆’這四個(gè)字背后堅(jiān)守的力量。”這是前黃高級(jí)中學(xué)學(xué)生潘晴博客里的文字。前黃高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生有個(gè)“八十里野外拉練”的活動(dòng)，學(xué)生們從學(xué)校出發(fā)步行至西太湖攬?jiān)聻?，?lái)回八十里，欣賞西太湖的美麗風(fēng)光，感受家鄉(xiāng)改革開(kāi)放三十多年來(lái)的變化，用心靈感受自然的美麗，在歷經(jīng)磨難與體驗(yàn)艱辛中感受友愛(ài)、收獲自信、磨礪心志，完成自我挑戰(zhàn)。

初中心理健康教育核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理健康課； 文明禮儀知識(shí) ； 滲透教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的《心理健康》教材是有的放矢的引導(dǎo)中職師生，重視心理問(wèn)題，從正面入手，讓學(xué)生了解一些心理健康的知識(shí)和一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)適方法，引領(lǐng)學(xué)生帶著健康的心態(tài)去迎接成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，去充分享受生活，并擁有健康美好的人生。做為教師我們必須意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程是擺在教育工作者面前一個(gè)新的課題。在課堂教學(xué)中滲透文明禮儀教育不僅是課堂教學(xué)的改革的需要，也是現(xiàn)代教育觀念創(chuàng)新的需要，在中職的心理健康教學(xué)中滲透文明禮儀知識(shí)亦是教學(xué)創(chuàng)新的需要。

對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日趨激烈的環(huán)境下，人才選擇異常殘酷，用人單位愈來(lái)愈重視員工的人格綜合素質(zhì)的考察，學(xué)歷技能固然重要，但其他如能力、心理素質(zhì)、道德觀念、禮儀修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等也是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要考察。作為教育者，不僅要重視學(xué)生的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生心理素質(zhì)、文明禮儀的教育。

一、文明禮儀與心理健康的關(guān)系中職生中的心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀與文明禮儀缺失現(xiàn)狀，很另人擔(dān)憂，作為教育工作者面對(duì)我們的“問(wèn)題學(xué)生”如何開(kāi)展教育教學(xué)呢，我們必須要清楚文明禮儀與心理健康的的關(guān)系通常在學(xué)校中被視為道德品質(zhì)表現(xiàn)不好的學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來(lái)殊不知有些情況與中職生不健全的心理是息息相關(guān)的。

中職生由于受不同的社會(huì)的大小環(huán)境和家庭、學(xué)校教育的影響，心理健康程度差異很大。校園里存在著的不文明現(xiàn)象，通俗的理解為“不講文明、沒(méi)素質(zhì)”，這正說(shuō)明了中職生的文明禮儀與心理健康的關(guān)系。下面，舉兩個(gè)典型的例子來(lái)說(shuō)明：

例如：有的新入職校的學(xué)生整天郁郁寡歡，不愿參加集體活動(dòng)，不愿與人交流，遠(yuǎn)離集體，喜歡獨(dú)處，剛到學(xué)校沒(méi)幾天就想退學(xué)回家。這種情況一般被單純埋怨學(xué)生不懂與人相處的基本禮儀，殊不知學(xué)生存在著心理健康方面的問(wèn)題，是他對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差，有抑郁癥的傾向，如果處理不好，學(xué)生很難堅(jiān)持上學(xué)。

另外初進(jìn)職校讀書的學(xué)生中有很多是身穿奇裝異服，染燙怪發(fā)型的學(xué)生，按常理做為學(xué)生儀容儀表得體，是表示對(duì)人最起碼的尊重，可就是這些同學(xué)穿著打扮穿著怪異，“不符合學(xué)生的身份”，讓人覺(jué)得不講文明、缺乏文化素質(zhì)和審美水平。但實(shí)際上不單單只存在這些表面上的問(wèn)題，更可能是為了引起他人的關(guān)注，故意做出的行為。這類學(xué)生平時(shí)在家里里缺少家人的關(guān)心和家庭的溫暖，在學(xué)校里是老師忽視的無(wú)心向?qū)W的群體，為了彌補(bǔ)心理安慰上的缺失，通過(guò)這種標(biāo)新立異的行為吸引他人目光的途徑。

以上例子都可以充分的說(shuō)明中職生文明禮儀與心理健康存在著密切的關(guān)系。

1、文明禮儀是中職生心理健康與否的一種表現(xiàn)形式心理心理健康的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有良好的道德品質(zhì)，有正確的人生觀，情緒經(jīng)常愉快，胸襟開(kāi)闊，不以自我為中心，不任性固執(zhí)，有獨(dú)立性，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，自信，勇于和善于克服困難，有和諧的人際關(guān)系，所以我們可以在為學(xué)生準(zhǔn)備的成長(zhǎng)記錄中，就可以掌握學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，如有過(guò)激的行為，屢教不改的，就應(yīng)考慮其心理健康狀況是否出現(xiàn)了問(wèn)題。

2、文明禮儀影響著學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)文明禮儀有助于注重儀表，受人歡迎和尊重。如果有優(yōu)雅的姿態(tài)，得體的服飾，注重自己的一言一行，就一定會(huì)受到普遍的歡迎和好評(píng)。良好的人際關(guān)系有助于提高學(xué)生的自信和自尊，降低挫折感，緩解內(nèi)心的沖突和苦悶，宣泄憤怒、壓抑和痛苦、減少情感上的孤獨(dú)、寂寞和空虛。不文明禮儀會(huì)讓人失去信心。對(duì)社會(huì)知識(shí)、社交禮儀的知之不多，在行為上表現(xiàn)出許多與禮儀的要求不致的地方，會(huì)造成在公共場(chǎng)合顏面掃地，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)存在著重大的負(fù)面影響。

3、文明禮儀是學(xué)生心理健康教育的有力補(bǔ)充心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，提高心理健康水平，加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)踐應(yīng)重視文明禮儀，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，自覺(jué)自省的能力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀入手，比如遇到學(xué)生存在著裝不適、言行不美等現(xiàn)象，教師必須要引導(dǎo)矯正，但其又不違紀(jì)不違“德”，感到無(wú)從下手，可以從禮儀的角度就好開(kāi)展勸導(dǎo)工作了。因此，加強(qiáng)學(xué)生禮儀教育，就又多了一項(xiàng)判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生工作而言，又多了一條德育的途徑。

二、在心理健康課堂中如何滲透文明禮儀知識(shí)教育

（一）釋放學(xué)生心理壓力，不失時(shí)機(jī)滲透文明禮儀知識(shí)剛?cè)雽W(xué)的中職生，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，面對(duì)與初中課本完全不同的專業(yè)課程，面對(duì)同宿舍里陌生的同學(xué)面孔，有些新生總感到有些迷茫、困惑、苦悶、焦慮與緊張容易患上“適應(yīng)不良綜合征”。 所以在《心理健康》開(kāi)課第一節(jié)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試。通過(guò)測(cè)試顯示，30%的學(xué)生不同程度的存在心理問(wèn)題，其中在學(xué)習(xí)壓力的指標(biāo)測(cè)試中有48%學(xué)生壓力感超標(biāo)，有32%的學(xué)生面對(duì)人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥兩項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試中都超過(guò)正常范圍，除此之外還在部分學(xué)生存在著抑郁、情緒不穩(wěn)、適應(yīng)不良等癥狀。找出學(xué)生的“不適應(yīng)癥”后，就必須讓學(xué)生面對(duì)自己的心理問(wèn)題，把心結(jié)打開(kāi)，讓學(xué)生樹立起自信心，以全新的姿態(tài)盡快投入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中是十分必要的。要樹立學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀知識(shí)的滲透是十分可行的，因?yàn)橐粋€(gè)人要顯示出自信的話可以通過(guò)得體的著裝、姿勢(shì)、語(yǔ)言、神態(tài)均可充分表達(dá)內(nèi)心的自信。

上海交大海外教育學(xué)院特聘禮儀教授 李泉女士說(shuō)過(guò)：“優(yōu)雅是自內(nèi)而外的流露，是不經(jīng)意間的舉手投足，是恰到好處的尊重與自信，唯有得體的禮儀才會(huì)讓你散發(fā)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。”良好的禮儀修養(yǎng)，不僅是對(duì)別人的尊重，也是對(duì)自己的尊重和自信，讓自己成為一位溫雅而有魅力的人越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)的人們所追求的修養(yǎng)境界。所以在課堂中通過(guò)講授禮儀的基本知識(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀摩了禮儀表演視頻，同時(shí)與班主任相互配合利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范的訓(xùn)練，如站姿、坐姿、走姿、握手、視線、手勢(shì)、遞物、自我介紹和介紹他人等，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遵守和運(yùn)用禮儀的原則和技巧，注意自己的言行舉止，提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，同時(shí)也提升了學(xué)生的人格素養(yǎng)，增加了學(xué)生的自信心。

（二） 文明禮儀知識(shí)內(nèi)化于心理健康教學(xué)目前我校開(kāi)設(shè)的中職心理健康課安排為一周兩節(jié)課，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為三、四十節(jié)的課程，如果單純是對(duì)學(xué)生心理健康理論教學(xué)的話不易顯成果，而文明禮儀的教育卻是貫穿全校的德育工作長(zhǎng)捉不懈的內(nèi)容之一，所以在心理課教學(xué)中滲透文明禮儀規(guī)范教育，能使心理健康知識(shí)對(duì)學(xué)生起到長(zhǎng)時(shí)間的影響。

1、滲透式課堂教育形式靈活性和多樣性。常言到：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”講授心理健康課，也不能用同一種模式來(lái)講授不同的內(nèi)容，教師要根據(jù)心理健康課的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的方法和手段。

（1）善誘式教學(xué)方法。為了達(dá)到引起學(xué)生注意力的目的，在開(kāi)課前利用一次趣味量表測(cè)驗(yàn)、一段名人名言、一個(gè)感人的故事、一件剛發(fā)生的事、一個(gè)人的提問(wèn)等來(lái)引起共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《悅納自我 快樂(lè)成長(zhǎng)》中，講課前我拿出一面鏡子出來(lái)照，通過(guò)這個(gè)小動(dòng)作一下子就引起了學(xué)生的濃厚興趣，為講好這一節(jié)課做好準(zhǔn)備。在授課中，讓學(xué)生也融入到“照鏡子”的活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生看到鏡子中的自己，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，也意識(shí)到在鏡子也不能全部能看到全面的自我。通過(guò)這種誘導(dǎo)，記學(xué)生加深了記憶，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也深刻了。在“照鏡子”的活動(dòng)延伸中，我也同時(shí)讓學(xué)生找自己身上是否符合學(xué)生儀容儀表，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解和觀點(diǎn)，如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)，做為教師可以做正確的演示，通過(guò)規(guī)范的站姿、走姿、坐姿，讓學(xué)生來(lái)評(píng)判，之后再通過(guò)讓學(xué)生來(lái)表演，讓學(xué)生真正體會(huì)到，優(yōu)雅的姿態(tài)是有美感的，可以提升自己的氣質(zhì)和自信心。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)。一次課的內(nèi)容豐富，形式多樣，每次課方式力求不同。有資料說(shuō)：“對(duì)于個(gè)體心理來(lái)就，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育”。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法也是本人在教學(xué)中常用的方法，事實(shí)證明，這種以學(xué)生為主體的，教師的有意輔導(dǎo)，達(dá)到的教育效果很明顯。比如在《溫馨家庭，從我做起》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在學(xué)生當(dāng)中挑選一位大膽且有組織能力的學(xué)生來(lái)體驗(yàn)一回當(dāng)老師的滋味，讓學(xué)生以孩子的身份理解自己的父母，如何為溫馨的家庭做一點(diǎn)一滴的事。做老師角色的學(xué)生能很好的組織了這節(jié)課的教學(xué)，她運(yùn)用到了互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，把自己的親身體會(huì)傳達(dá)給別的同學(xué)，在引起共鳴的同時(shí)活躍了課堂，在健心活動(dòng)的親情帳單的討論中，讓同學(xué)發(fā)表感受，許多學(xué)生才體會(huì)到自己可以無(wú)視父母的關(guān)心，卻不能否認(rèn)父母對(duì)孩子的愛(ài)與付出。通過(guò)這節(jié)的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生讓學(xué)生嘗試了當(dāng)老師辛苦和挑戰(zhàn)，同時(shí)在學(xué)生踴躍參與發(fā)言當(dāng)中，讓旁聽(tīng)的老師也搜集到父母對(duì)子女撫育、子女對(duì)父母的有無(wú)感恩之心。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，要把家庭禮儀知識(shí)傳授給學(xué)生，特別是做為子女在與父母、親人的交往中，做到什么才是符合禮儀規(guī)范的，比如牢記父母的生日、與家人交往也要用禮貌用語(yǔ)，外出不能按時(shí)回家，要及時(shí)給父母打電話說(shuō)明原因，與父母意見(jiàn)不同時(shí)，要心平氣和地溝通等，在學(xué)生還沉浸在自己參與到教學(xué)中時(shí)適當(dāng)把禮儀規(guī)范知識(shí)傳授了，學(xué)生的印象更加深刻，達(dá)到知識(shí)滲透的效果更明顯。

（3）模擬訓(xùn)練式教學(xué)。禮儀課程的可操作性較強(qiáng)，其實(shí)心理健康課的教育也是有操作性的，兩者相結(jié)合的使模擬訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)大有作為。通過(guò)模擬訓(xùn)練，在課堂上搭起心理咨詢室，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，當(dāng)然教師要設(shè)計(jì)好活動(dòng)課的主題，課前要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)達(dá)到效果，讓學(xué)生充當(dāng)心理咨詢師，模擬幫同學(xué)解決心理問(wèn)題，體會(huì)為別人答疑解惑的同時(shí)使理論的知識(shí)活學(xué)活用，讓學(xué)生在相互探討和交流過(guò)程中，釋放心理壓力，加深同學(xué)間的相互了解，同時(shí)通過(guò)這樣的模擬室?guī)熒鷤兛梢酝瑫r(shí)檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)期以來(lái)禮儀知識(shí)滲透的效果，因?yàn)榭梢钥吹酵瑢W(xué)們的站姿、坐姿、走姿 、禮貌禮節(jié)，儀容儀表、交談禮儀等。雖然同學(xué)之間這種模擬性心理咨詢還是有一定的局限性，但事實(shí)證明這種教學(xué)方法還是可行的。

（三） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣教師的人格特征、心理品質(zhì)、道德素養(yǎng)、個(gè)人的儀表對(duì)學(xué)生的心理和人格產(chǎn)生潛移默化的影響，是其他社會(huì)成員所無(wú)法比擬的。因?yàn)閹熒幰粋€(gè)活動(dòng)空間，朝夕相處，耳濡目染，所以教師的示范作用極其明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中展示自身良好的人格特征，如自信自尊，樂(lè)觀向上，較強(qiáng)的承受挫折的能力、穩(wěn)定的情緒等，我們的學(xué)生同樣也會(huì)慢慢培養(yǎng)自己情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀向上、自信力及抗挫折的能力；在授課過(guò)程中，教師的為人師表也給學(xué)生留下美好的印象，也是學(xué)生效仿的內(nèi)容，教師符合禮儀要求的行為舉止，教育影響著每一個(gè)學(xué)生。教師有進(jìn)心，學(xué)生也會(huì)充滿積極進(jìn)取的精神；老師對(duì)人誠(chéng)懇，作風(fēng)民主，和藹可親，學(xué)生中也會(huì)充滿團(tuán)結(jié)向上氣氛；老師愛(ài)好廣泛，多才多藝，學(xué)生也會(huì)重視自己的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)展，教師的素質(zhì)在某一方面不盡如人意，學(xué)生也會(huì)無(wú)法避免地出現(xiàn)了某種相應(yīng)的遺憾。前教育家馬卡連柯認(rèn)為：教育者對(duì)被教育者的作用“首先是教師品格的熏陶，行為的教育，然后是專門知識(shí)和技能的訓(xùn)練”。任何時(shí)候教師都應(yīng)按照禮儀的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)行事，把禮儀美和心靈美的和諧統(tǒng)一作為教師塑造自我形象的目標(biāo)，做學(xué)生的榜樣。心理健康教育與文明禮儀知識(shí)相互滲透的教學(xué)嘗試，我們要從多角度，多手段出發(fā)，進(jìn)行模式整合，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，那么我們的心理健康教育工作就會(huì)取得顯著成效。文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成是新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要內(nèi)容，養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。對(duì)中職學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣更是不可或缺的教育內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]林慧蓮：《滲透式心理健康教育式的實(shí)踐價(jià)值與操作策略》

[2]王雪雁：《關(guān)注學(xué)生身心健康 實(shí)施文明禮儀教育》；《貴州教育》2009.10

[3]熊素珍：《中職學(xué)校心理健康課教學(xué)的探討》；《高等函授學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） 2009年9月

初中心理健康教育核心素養(yǎng)范文第4篇

到2010年底，我已是一名在一線工作了20年的中學(xué)心理教師了。我于1991年從南京師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)本科畢業(yè)，2004年獲得教育管理專業(yè)的教育學(xué)碩士學(xué)位，有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1991~1994年，我回老家靖江斜橋中學(xué)，改行教初一、高一英語(yǔ)和初二歷史，做了一年班主任。1994年，調(diào)入南京五中，在初中部工作四年，1998年以后一直在高中部工作。其間，從事班主任工作一年，其余時(shí)間在德育處、教務(wù)處、教科室、教研處等處室任兼職干事，2004年后，為學(xué)校教研處副主任。同時(shí)，獨(dú)立負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢室工作16年。這樣的經(jīng)歷為我開(kāi)展全面的心理健康教育的實(shí)踐探索建立了宏觀的視野，也讓我積累了豐富的“學(xué)校內(nèi)部知識(shí)，尤其是部門運(yùn)作方式，部門與部門之間的協(xié)調(diào)配合的人際知識(shí)”。

盡管在靖江斜橋中學(xué)的三年工作中，我也嘗試做學(xué)生的個(gè)別談話與教學(xué)工作，但心理教育的意蘊(yùn)還是朦朧的；1994年調(diào)入五中時(shí)，該學(xué)校已經(jīng)在1993年引進(jìn)了“現(xiàn)代少年”課程（由南京的陶來(lái)恒與北京的叢立新兩位教授引進(jìn)），由學(xué)校德育處的劉漣華兼任主任。1995年，我開(kāi)始接手劉主任的課，其后，我登堂入室，正式開(kāi)始從事心理教育工作了。

說(shuō)來(lái)非常非常幸運(yùn)的是：我覺(jué)得“現(xiàn)代少年”課程是改變我職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該課程最重要的價(jià)值是其課程內(nèi)容與課程模式的創(chuàng)新，在1995年前后，這種主體性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性的課程很少見(jiàn)。我們將課堂的大部分權(quán)利交還學(xué)生，學(xué)生還我們一個(gè)巨大的驚喜：那種暢所欲言、激烈碰撞，青春期的煩惱通過(guò)討論一一明晰，每個(gè)人都得到關(guān)注，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表看法并得到由衷贊賞。一旦暫時(shí)放下枯燥的數(shù)理化與排名的競(jìng)爭(zhēng)壓力，進(jìn)入一種自由平等、交流互動(dòng)、欣賞贊美的人際圈內(nèi)，學(xué)生與老師都像換了人一樣。在1996年的南京市建鄴區(qū)政治學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)比中，我的《現(xiàn)代少年課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳場(chǎng)合》一文獲一等獎(jiǎng)，后被推薦參加南京市政治學(xué)科論文比賽，獲二等獎(jiǎng)。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是：1995年前后，我成為學(xué)校政治教研組成員，而本組的大多數(shù)成員都是校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在我工作剛起步的階段，就得到了郭子奇、楊昭、鄭明遠(yuǎn)等校長(zhǎng)級(jí)別的教學(xué)專家的指導(dǎo)，我上公開(kāi)課的膽量與素質(zhì)就是那時(shí)磨練出來(lái)的。

就是這篇論文，為我迎來(lái)了后面接連不斷的好事。1996年9月，開(kāi)學(xué)第一天，我為全市初一政治教師上了一節(jié)現(xiàn)代少年的公開(kāi)課（當(dāng)時(shí)的市政治教研員陳宗杰老師看了我的文章，想實(shí)地看看我的課）。這次上課帶來(lái)的好評(píng)讓我結(jié)識(shí)了另一批朋友，那就是此后我每年都接待的來(lái)自杭州班主任培訓(xùn)班的學(xué)員。這得益于五中的好朋友、市教科所的趙炳紅老師，她是南京市最早的《心育綱要》的編寫者之一。

再后來(lái)，國(guó)家對(duì)初中思想政治課大綱進(jìn)行調(diào)整，1997年，我有幸被邀請(qǐng)參與江蘇版的《思想政治》教材編寫。當(dāng)時(shí)，我是整個(gè)編寫組最年輕的，來(lái)自一線的心理教師，我將“現(xiàn)代少年”課的“主體性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性”帶入編寫組。據(jù)說(shuō)，這套教材受到了教育部的表?yè)P(yáng)。

上課、編教材讓省市初中政治教學(xué)方面的專家與教研員了解了我，接下來(lái)他們也希望我與他們一道研究“如何讓更多的初中政治教師學(xué)會(huì)上心理品質(zhì)教育課”這一現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。我有幸成為推動(dòng)這項(xiàng)工作的小組成員之一，加入了初中政治中心組，專門研究這一問(wèn)題。進(jìn)入這一組織后，我原來(lái)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)發(fā)揮了作用，我的研究專長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，我們經(jīng)過(guò)連續(xù)六年的研究，開(kāi)發(fā)出體驗(yàn)教學(xué)與小組教學(xué)兩種模式，并將其在全市的初中政治課中推廣。后來(lái)，這一中心組的絕大多數(shù)成員都參與了新課程中的思想品德課的教材編寫工作。

2000年前后，我將相當(dāng)大的精力投入全市初中政治課的心理教育研究中，極好地鍛煉了自己的教研能力與群眾性科研的發(fā)動(dòng)與推廣能力。如果沒(méi)有這次中心組工作的經(jīng)歷，我的口才、宏觀視野、自信與自由的探索精神、團(tuán)隊(duì)能力等就難以被激發(fā)出來(lái)。

同一時(shí)期，南京市心理咨詢工作由單一的熱線咨詢方式開(kāi)始往正式的心理咨詢員培訓(xùn)拓展。2002年11月，我成為了當(dāng)時(shí)的第一批學(xué)校心理咨詢員，并參與熱線接聽(tīng)與面詢工作。這種在校外機(jī)構(gòu)的咨詢經(jīng)歷使我一方面大大增加了個(gè)案實(shí)踐量，另一方面，也遭遇了更多的問(wèn)題與困難的挑戰(zhàn)，也就激發(fā)了我更強(qiáng)的好奇心與求知欲望。為此，我開(kāi)始加入自費(fèi)的心理培訓(xùn)隊(duì)伍中，至今，自學(xué)花費(fèi)的費(fèi)用將近十萬(wàn)元。這也是從事心理咨詢工作，領(lǐng)略其深度必須做出的投資。心理咨詢是臨床工作，實(shí)效性是其存在的價(jià)值。當(dāng)遭遇一些個(gè)案，無(wú)從下手，使不上勁時(shí)，是我求學(xué)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的時(shí)候。至今，我學(xué)過(guò)薩提亞模式、NLP課程、焦點(diǎn)短程治療、催眠、GCDF國(guó)家職業(yè)規(guī)劃師課程、健腦操課程、房樹人測(cè)驗(yàn)課程、九型人格課程等……心理咨詢這一路走來(lái)，留下的是對(duì)陶來(lái)恒教授與市教育局領(lǐng)導(dǎo)的感謝，是他們對(duì)南京心理教育的總體規(guī)劃使我們的探索之路越來(lái)越順暢。同時(shí)，南京這所城市有如此多的心理學(xué)培訓(xùn)課程可以參加，與學(xué)員相互勉勵(lì)，在艱苦求學(xué)時(shí)，一路有伴，心中也很是滿足。

2000年前后，南京市教科所的宋寧同志負(fù)責(zé)《南京教育》雜志。我的第一次投稿就被錄用，從此，我的寫作潛能被激發(fā)。后來(lái)才得知，這位主編也是搞心理教育的，現(xiàn)在南京有兩塊心理教育品牌，一是陶老師熱線（陶來(lái)恒與劉鷹等同志創(chuàng)辦），第二就是這位宋主編的創(chuàng)意――“寧教授”教師網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)。現(xiàn)在，這兩大品牌在下面的南京心理教育網(wǎng)站上都有鏈接：。

現(xiàn)在回到南京市心理教育的整體格局中來(lái)觀察自己。“九五”“十五”期間，是南京心理教育研究的階段。我們學(xué)校張叢琪、楊昭、易善平等校長(zhǎng)都帶頭參與了南京市教育學(xué)院（現(xiàn)為南京市曉莊學(xué)院）陶來(lái)恒教授、江蘇省教育學(xué)院林建華教授、南京師范大學(xué)班華教授、郭亨杰教授、復(fù)旦大學(xué)孫時(shí)進(jìn)教授等主持的教育部或省哲社的多項(xiàng)大型課題。通過(guò)與專家的互動(dòng)交流，我們實(shí)踐探索的思路被打開(kāi)。隨著結(jié)題評(píng)估，我們意外得到了專家們的普遍認(rèn)可，大大增強(qiáng)了我們從事心理教育研究的信心。尤其在2002年五中承辦的全國(guó)心理教育研討會(huì)上，上海華東師范大學(xué)的馬文駒教授對(duì)我校楊昭校長(zhǎng)說(shuō)，楊靜平是全國(guó)心理教育的“兩只羊”之一（另一只是上海七寶中學(xué)的楊敏毅老師，現(xiàn)為上海市心理特級(jí)教師）。這句玩笑式的評(píng)價(jià)，因?yàn)槌鲎浴洞蟊娦睦韺W(xué)》主編、全國(guó)名校的教授之口，極大喚醒了我的研究潛能，我開(kāi)始對(duì)自己的能力有了重新認(rèn)識(shí)，看來(lái)我不僅能在市里上課，而且也可以與那么多教授一起談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的思考了。

在此，不得不提南京師大的郭亨杰與班華老師。先說(shuō)郭亨杰老師，他在編輯《南京師大學(xué)報(bào)》哲社版《學(xué)校心理教育特輯》時(shí)，對(duì)我說(shuō)：“楊靜平，這本論文集，就你待遇與我一樣，我是全國(guó)課題的主持人（總課題有70多家單位參加），不過(guò)用了三篇文章，你跟我一樣的待遇，也是三篇?！惫蠋煂⑽遗c他相提并論，那哪是一個(gè)級(jí)別的？當(dāng)時(shí)能參加他的課題，也是托一位朋友的介紹才實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在郭教授用這么高的禮遇對(duì)我，我真是受寵若驚。

班華老師是國(guó)內(nèi)最早提出心理教育概念的重磅級(jí)專家，我們?cè)趲煷笞x書時(shí)，只是聞其名，并沒(méi)有機(jī)會(huì)親聆他的教誨?！笆濉逼陂g，我們學(xué)校參與了班老師的兩項(xiàng)課題研究：一是心理教育的理論與實(shí)踐研究，一是心理―道德教育的校本課程研究。因此，我有機(jī)會(huì)多次登門拜訪，多次參加他組織的圖書編寫工作。當(dāng)時(shí)，就是因?yàn)橛羞@樣特別好的研究氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，自己大著膽子闖，同事們跟著做，旁邊的專家與領(lǐng)導(dǎo)不住地喝彩與鼓勵(lì)，“十五”期末，在心理教育科研方面，我被充分賦能。在“十一五”“十二五”期間，五中心理教育方面的課題遍地開(kāi)花。這就如所言，理論一旦為群眾所掌握，群眾的創(chuàng)造力是驚人的。2009年11月下半月刊中，北京的《中小學(xué)心理健康教育》雜志介紹了五中的心理健康教育研究情況。

以上，是我在工作過(guò)程中接觸到的重要的人與事件，介紹了我的成長(zhǎng)歷程。下面，我還想結(jié)合對(duì)學(xué)校心理教育的探索，談?wù)勎揖烤顾伎剂四男﹩?wèn)題，來(lái)介紹我的研究之路。

我的研究方向是學(xué)校心理教育的實(shí)踐探索，主要圍繞心理課、心理咨詢、心理教育在學(xué)校全面工作中的滲透展開(kāi)探索。我的研究思路是：先認(rèn)識(shí)清楚心理教育是現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物（班華語(yǔ)），然后探討清楚心理教育與新課程、素質(zhì)教育的關(guān)系，再在實(shí)踐中通過(guò)狹義的純心理教育活動(dòng)如心理課、心理咨詢工作，以及廣義的心理教育活動(dòng)如班團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科滲透、校風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)校管理創(chuàng)新等途徑全面施教，并嘗試小班化心理活動(dòng)課的探索。2000年，我在《南京師大學(xué)報(bào)》社會(huì)科學(xué)版《學(xué)校心理教育專輯》上發(fā)表了《試論心理教育的體驗(yàn)教學(xué)模式――初一心理品質(zhì)教育教學(xué)模式的構(gòu)想》、《重點(diǎn)高中心理教育課自助學(xué)習(xí)操作模式的建構(gòu)》以及《心理教育課三要素：情境、協(xié)作、會(huì)話》三篇文章。

第一階段（2000~2004年）：“小組教學(xué)模式”的開(kāi)發(fā)與推廣

2000年，我參與了復(fù)旦大學(xué)孫時(shí)進(jìn)教授、華東師范大學(xué)馬文駒教授共同主持的教育部十五重點(diǎn)課題“團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究”，及時(shí)轉(zhuǎn)化了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，并在我的高中心理課上開(kāi)發(fā)出“小組教學(xué)模式”，我的文章《心理課上的小組討論技術(shù)》發(fā)表在《大眾心理學(xué)》雜志的2002年第7期上。后來(lái)我利用自己擔(dān)任中心組組長(zhǎng)的便利條件，先在初一以心理品質(zhì)內(nèi)容為主的政治課上推廣“小組教學(xué)模式”，一年后在初二、初三的課堂推廣。作為江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)的副主任，在2004年上海召開(kāi)的100多家單位參與的全國(guó)課題結(jié)題會(huì)上，我做了“小組教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示”“師生關(guān)系有多遠(yuǎn)”兩場(chǎng)工作坊。為此，我們小組榮獲課題組的創(chuàng)新獎(jiǎng)與突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

第二階段（2004~2008年）：心理教育的滲透研究與中學(xué)心理咨詢技術(shù)的研發(fā)

2004年離開(kāi)初中政治中心組后，我集中全力回歸學(xué)校，研究學(xué)校中廣泛的心理教育滲透工作，首先研究的是“學(xué)科教學(xué)中德育、心育的滲透”，核心內(nèi)容是：對(duì)教育目標(biāo)的重新定位；對(duì)教育對(duì)象需要的把握；對(duì)教學(xué)組織形式的調(diào)整；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新解讀；開(kāi)發(fā)新的教學(xué)途徑；利用學(xué)生之間已有的教育資源；建立課堂規(guī)則；讓規(guī)則來(lái)處理違紀(jì)事件；把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。我在《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)》哲社版（2005年第1期）發(fā)表的《心理健康教育在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，就是這階段的成果。該成果的核心觀點(diǎn)有：運(yùn)用四條心理教育原理，發(fā)展出各學(xué)科課堂可使用的三十六計(jì)。原理一：學(xué)生有意注意規(guī)律；原理二：學(xué)生喜愛(ài)的課堂價(jià)值觀如新奇、刺激、意想之外、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、公平、興奮、快節(jié)奏等；原理三：師生關(guān)系的三境界――生為生，師為師；生不只是生，師不只是師；生還是為生，師還是為師。原理四：師生互動(dòng)新理念。師生配合就如八卦圖，黑白盈虧總是緊緊相隨，學(xué)生力量強(qiáng)一點(diǎn)，教師就要讓一點(diǎn)；學(xué)生靜一點(diǎn)，教師就要活潑一點(diǎn)。

其次研究的是中學(xué)心理咨詢模式。在吸收NLP、焦點(diǎn)短程咨詢模式等技術(shù)后，2008年我在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表的《促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)的心理咨詢模式建構(gòu)》是專門研究中學(xué)背景下校內(nèi)的心理咨詢工作如何開(kāi)展的成果。其核心觀點(diǎn)是：中學(xué)心理咨詢的過(guò)程就是在來(lái)訪者與咨詢員互動(dòng)的過(guò)程中，咨詢員借助自己的專業(yè)能力在來(lái)訪者面前逐步為之建構(gòu)一個(gè)清晰的自我王國(guó)。它包括優(yōu)勢(shì)與資源分析、愿望與目標(biāo)分析、途徑與方法分析。咨詢的流程包括：捕捉有效信息，確立咨詢目標(biāo)；對(duì)質(zhì)澄清，討論目標(biāo)分解與達(dá)成的方法；實(shí)踐后的跟蹤與回訪。這一模式是教育取向的問(wèn)題解決模式。

第三階段（2008年至今）：心理問(wèn)題多學(xué)科視角的研究與具備心理素養(yǎng)的學(xué)科教師對(duì)心理教育的反哺作用研究

前項(xiàng)的研究成果為《從杯弓蛇影到“心理問(wèn)題的系統(tǒng)思考”》（《中小學(xué)心理教育》，2009年二月刊），其核心觀點(diǎn)是：人們對(duì)世界的反應(yīng)有三個(gè)層次，分別是意識(shí)、潛意識(shí)與下意識(shí)。意識(shí)是正常做事，需要集中注意力、需要努力；潛意識(shí)是習(xí)慣，是比較快捷的，可以處理熟悉的問(wèn)題；下意識(shí)是本能，應(yīng)對(duì)刺激是最迅速的，來(lái)不及思考與分析，是應(yīng)對(duì)壓力的最直接方法。一個(gè)人在過(guò)去的經(jīng)歷中，如果對(duì)世界的認(rèn)知是正確的，通過(guò)反復(fù)，慢慢潛抑，這種正確的反應(yīng)方式就會(huì)變成習(xí)慣，再通過(guò)時(shí)間的沉淀，會(huì)變成本能。這就是熟能生巧的原理。一旦初次的意識(shí)是歪曲錯(cuò)誤的，也會(huì)通過(guò)“意識(shí)－潛意識(shí)－下意識(shí)”這條通道潛抑下來(lái)，以后遇到相關(guān)的刺激，就會(huì)快速地以錯(cuò)誤的方式來(lái)反應(yīng)，造成困擾，如談虎色變，驚弓之鳥以及一朝被蛇咬、十年怕井繩等。學(xué)生中的考試焦慮、某學(xué)科的一次失敗會(huì)導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生一直不喜歡這門學(xué)科，然后導(dǎo)致偏科的出現(xiàn)。可見(jiàn)，心理問(wèn)題的產(chǎn)生可能會(huì)來(lái)自一次偶然的錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)。因此，要打破這一封閉循環(huán)，在心理咨詢中我們可以反其道而行之：根據(jù)癥狀，找出下意識(shí)的反應(yīng)模式；在意識(shí)層面澄清下意識(shí)中的錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)；建立新的正確聯(lián)結(jié)并強(qiáng)化潛抑；以正確的反應(yīng)模式取代錯(cuò)誤的失效的模式，消除癥狀。

目前我正通過(guò)卿素蘭博士主持的教育部規(guī)劃課題的子課題“中青年教師依托項(xiàng)目管理豐富教學(xué)策略研究”來(lái)完成后者的思考與探索。學(xué)校成立了涵蓋所有學(xué)科的15位中青年教師組成的課題組，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)、使用心理學(xué)，提升教師的教育智慧與實(shí)踐智慧，創(chuàng)新更多的心理教育方法。我校某化學(xué)教師16年來(lái)以學(xué)生中心組為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)業(yè)績(jī)非常好，她發(fā)明的“故意作弊法”“考前對(duì)學(xué)生的暗示”完全是“漸次的強(qiáng)化消退法”與“皮格馬利翁效應(yīng)”的生活版本，給其他教師以極好的示范與啟迪。

由于學(xué)校重視教科研，學(xué)校教研組重視青年教師公開(kāi)課，南京市從教研室、教科所到市教育局的德宣處創(chuàng)設(shè)的良好心理教育實(shí)踐氛圍，北京、上海、南京等高校的專家進(jìn)行的理論研究，蔡敏莉、李中瑩、蔡慧敏等臨床咨詢專家對(duì)我的培訓(xùn)與督導(dǎo)以及我家人對(duì)我全力以赴工作的支持，才保證了我始終在一個(gè)被關(guān)注、被引領(lǐng)、被重視的愉悅氛圍下幸福地探求著中國(guó)的心理教育。

我相信，在接下來(lái)的二十年中，我會(huì)與更多的心理同行再創(chuàng)佳績(jī)，回報(bào)我們的祖國(guó)，為和諧社會(huì)建設(shè)作出基層心理學(xué)工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

初中心理健康教育核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初一；思想品德；養(yǎng)成教育

中國(guó)分類號(hào)：G633.2

初一的學(xué)生開(kāi)始步入青春期，是個(gè)人生理和心理的迅速發(fā)展期，活動(dòng)范圍逐步擴(kuò)展，需要處理的關(guān)系日益增多，而學(xué)生自身的自我意識(shí)和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，難免會(huì)與社會(huì)、父母、他人產(chǎn)生矛盾與沖突，易陷入某種困惑，乃至做出某些不當(dāng)?shù)木駬?。因此，抓住初一教育關(guān)鍵期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生的發(fā)展。本文就心理健康品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、感恩素養(yǎng)、法律意識(shí)、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面談?wù)剬?duì)初一思想品德課教學(xué)中養(yǎng)成教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1關(guān)注心理健康品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是思想品德課程的核心[1]。從人的一生來(lái)看，初中學(xué)生正處于少年期（普遍都在13歲左右），他們?cè)谏砗托睦砩咸幱谌说囊簧凶铌P(guān)鍵、最具特色而可塑性又最強(qiáng)的時(shí)期。同時(shí)初一學(xué)生隨著年齡、知識(shí)和社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)，自我獨(dú)立意識(shí)愈來(lái)愈強(qiáng)烈，他們剛剛開(kāi)始形成的理性世界急需要有良好心理品質(zhì)來(lái)支撐。因此，思想政治課引入心理健康品質(zhì)教育，是初一學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的內(nèi)在客觀需要。

初一思想品德教材（粵教版）中多處涉及心理品質(zhì)教育，如認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、塑造自我、青春期的困惑與調(diào)適、逆反心理及其調(diào)適、珍愛(ài)生命、直面挫折、磨礪意志、做生活的強(qiáng)者等?，F(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，一切以自我為中心，不顧慮別人的感受，經(jīng)常為一點(diǎn)小事打架吵嘴，同學(xué)關(guān)系難處理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)自我》時(shí)，通過(guò)小游戲，從“我心目中的我”“同學(xué)心目中的我”“老師心目中的我”“父母心目中的我”等不同角度，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我，積極接納自我，形成客觀、完整的自我概念。

初一的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，會(huì)面臨著其身體和心理發(fā)生的一些變化，由小學(xué)時(shí)的男女疏離期向男女親密期過(guò)渡，個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)早戀問(wèn)題。對(duì)此，在學(xué)習(xí)《感受青春》時(shí)，安排學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行討論，了解青春期心理衛(wèi)生常識(shí)，體會(huì)青春期的美好，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)；在學(xué)習(xí)《男生女生》時(shí)，通過(guò)一些學(xué)生身邊問(wèn)題情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生討論分析，得出男女生正常交往的恰到方式。

我們還可以通過(guò)“活動(dòng)課”的形式開(kāi)展心理健康教育。例如，我在學(xué)習(xí)《調(diào)控情緒》時(shí)，首先讓學(xué)生把自己高興、難過(guò)、生氣、害怕的事以及解決辦法寫出來(lái)，進(jìn)行歸納，作為上課資料。其次，在課堂上針對(duì)收集到的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，和學(xué)生共同探討正確的解決方法，并通過(guò)游戲使學(xué)生明白調(diào)控情緒的適當(dāng)，不能影響他人和違反法律、學(xué)校紀(jì)律。最后，進(jìn)行談體會(huì)和收獲，指導(dǎo)學(xué)生不僅知道調(diào)控情緒的知識(shí)，并結(jié)合自己的實(shí)際問(wèn)題知道如何解決問(wèn)題，使課堂教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2抓住教育關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家葉圣陶指出：“教育即是培養(yǎng)習(xí)慣?！倍?xí)慣決定命運(yùn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接決定著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響其一生[3]。初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)的課程門類逐漸增加等。一部分學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，引發(fā)成績(jī)下滑、厭學(xué)、情緒障礙、違反校規(guī)校紀(jì)等一系列問(wèn)題。對(duì)此，初一思想品德教材第一單元和第四單元就安排了《走進(jìn)中學(xué)》和《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在開(kāi)學(xué)初，針對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)這個(gè)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境所產(chǎn)生的不適應(yīng)，結(jié)合《走進(jìn)中學(xué)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)，一是讓學(xué)生參觀學(xué)校，熟悉環(huán)境，了解我們的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、精神等，了解學(xué)校的規(guī)章制度等，盡快適應(yīng)學(xué)校生活；二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)與初中的不同，查找資料、訪問(wèn)高年級(jí)同學(xué)、老師和家長(zhǎng)，尋找解決辦法，并能夠制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，結(jié)合《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》的內(nèi)容，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3緊扣德育主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩素養(yǎng)的養(yǎng)成教育

感恩是一個(gè)永恒的主題，也是中學(xué)德育的重要內(nèi)容。思想品德課作為德育的主陣地，在教材中蘊(yùn)含著豐富的感恩素養(yǎng)教育的內(nèi)容。我們可以將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，把其中蘊(yùn)含的主題作為具體的切入點(diǎn)，燃起學(xué)生對(duì)生命、父母、老師、同學(xué)朋友、自然、社會(huì)和國(guó)家等的感激之情，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩素養(yǎng)教育的目的。如《我和父母》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是報(bào)答養(yǎng)育之恩，通過(guò)探究園中的“親子之間”活動(dòng)，可以使學(xué)生體會(huì)父母的關(guān)愛(ài)，通過(guò)“節(jié)日的禮物”活動(dòng)，促使學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的關(guān)愛(ài)，通過(guò)實(shí)踐與評(píng)價(jià)中的“愛(ài)心行動(dòng)方案”活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬父母和長(zhǎng)輩。再如《珍愛(ài)生命》一課，通過(guò)了解神奇的生命世界，欣賞生命的奧秘，感受生命之美，通過(guò)加深對(duì)人類與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解生命個(gè)體之間的相互依賴性，學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、善待生命，建立起對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然、欣賞自然和保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，達(dá)到和他人、社會(huì)、自然的良好互動(dòng)關(guān)系。

4增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，讓學(xué)生做到心中有“法”

法律意識(shí)是人們對(duì)于法律法規(guī)和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和心理態(tài)度的總稱。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律意識(shí)主要是指未成年人應(yīng)該在日常生活和學(xué)習(xí)中，遵守國(guó)家法律、法規(guī)、社會(huì)公共規(guī)范，遵從社會(huì)公德，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強(qiáng)自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，自覺(jué)抵制違法犯罪行為，樹立自尊、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力，加強(qiáng)未成年人用法律維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)[2]。

在教學(xué)中，針對(duì)“未成年人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)法律的保護(hù)”，首先，我們準(zhǔn)備了《小宇和小云的歸途》的視頻案例，讓學(xué)生討論分析兩個(gè)問(wèn)題：（1）小宇和小云走上犯罪道路的原因有哪些？涉及到哪些方面？（與小宇、小云成長(zhǎng)的家庭環(huán)境有關(guān)，與社會(huì)人員的教唆、網(wǎng)絡(luò)有關(guān)）（2）案例中法庭審判一些細(xì)節(jié)反映了什么？（細(xì)節(jié)：小宇爸爸沒(méi)有看到4名成年犯罪嫌疑人、聘請(qǐng)法律援助部門人員、模糊面部、法官的選用、U法庭、法庭教育環(huán)節(jié)、犯罪情節(jié)嚴(yán)重從輕處理、犯罪記錄封存等）通過(guò)問(wèn)題的解決，使學(xué)生明確自己的健康成長(zhǎng)有家庭的、社會(huì)的、司法的保護(hù)，學(xué)會(huì)利用家庭保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)，避免自己的合法權(quán)益受到不法侵害。其次，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)查，了解學(xué)校在課程的設(shè)置、各項(xiàng)興趣活動(dòng)的開(kāi)展、校園安全的定期檢查、師生平等關(guān)系的建立等方面所做的工作，明確學(xué)校保護(hù)在自己健康成長(zhǎng)所起的作用。

未成年人要健康成長(zhǎng)還必須學(xué)會(huì)自我保護(hù)。結(jié)合粵教版思想品德七年級(jí)下冊(cè)教材第79頁(yè)的案例研討，使學(xué)生知道不良行為的有哪些、為什么不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，并掌握避免不良行為發(fā)生的方法和措施。利用教材第81頁(yè)的案例研討，使學(xué)生知道每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不違法是人們行為的底線，違反法律就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重的還會(huì)受到刑事制裁。通過(guò)教材第89頁(yè)的案例研討，了解我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中受到各種不良誘惑以及這些不良誘惑的危害，自覺(jué)抵制不良誘惑，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

5貫徹“三維”目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成教育

思想品德課程引導(dǎo)和幫助學(xué)生要達(dá)到的能力目標(biāo)提出：學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，能夠自我調(diào)適、自我控制；掌握愛(ài)護(hù)環(huán)境的方法，形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的能力；逐步掌握交往和溝通的技能，學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的方法等。為了實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的能力要求，突出了“過(guò)程與方法”[4]，過(guò)程是指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，在課堂教學(xué)中，我們利用教材的“探究園”和“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”欄目進(jìn)行了嘗試。例如，在學(xué)習(xí)《磨練意志》一課時(shí)，我們利用“探究園”中的情境研討“他為什么總是管不住自己”，分析羅恒老是管不住自己的原因與人的意志有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生提出幫助羅恒培養(yǎng)和鍛煉意志的方法和措施；利用故事會(huì)中“輪椅上的科學(xué)巨人”，理解和把握?qǐng)?jiān)強(qiáng)意志對(duì)于一個(gè)人走向成功的意義……，這樣，學(xué)生帶著生活中的實(shí)際問(wèn)題去尋找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，并在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)也就初步獲得了學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的方法與技能。再如，在學(xué)習(xí)《調(diào)控情緒》一課時(shí)，通過(guò)“我行我思”中的“情緒調(diào)節(jié)”記錄卡和“角色扮演”中的“轉(zhuǎn)念之間”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的調(diào)控情緒方法加以解決與回答，在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)際上已接受了一次運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1：2～3

[2]李曉東等.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.3：18