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初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動(dòng)

曾幾何時(shí)，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個(gè)不該成為話題卻成為社會(huì)熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見(jiàn)等問(wèn)題在拷問(wèn)人們的良知，引發(fā)了全社會(huì)的道德危機(jī)的討論；在中學(xué)生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)社會(huì)道德?tīng)顩r存在著諸多困惑，從而導(dǎo)致中學(xué)生道德判斷偏頗。學(xué)生對(duì)社會(huì)道德?tīng)顩r的判斷如不加以教育和引導(dǎo)，將直接影響中學(xué)生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，如今中學(xué)生自我中心較為突出，行為選擇更趨實(shí)際。社會(huì)上推崇并影響學(xué)生的觀念是樂(lè)于表現(xiàn)自我，注重自身的獨(dú)立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，對(duì)強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)而回報(bào)不高的職業(yè)類型興趣不大。這中趨向本來(lái)是不能說(shuō)是好或不好，但有些學(xué)生片面地接受這些觀念后內(nèi)化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學(xué)校生活中就是自私、物質(zhì)享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認(rèn)為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時(shí)尚了，做好事是為了加操行分，沒(méi)有人看見(jiàn)的不做。心理問(wèn)題和道德問(wèn)題在行為上互相影響著。

初中階段是一個(gè)人生理、心理劇變時(shí)期，是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認(rèn)識(shí)并處理初中學(xué)校心理教育與與德育工作的關(guān)系，是我們學(xué)校教育工作者們必須共同面對(duì)的問(wèn)題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結(jié)合的途徑，我們先從認(rèn)識(shí)心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

一、心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。作為一個(gè)科學(xué)概念，心育是指施教者對(duì)受教育者的智力、非智力因素和社會(huì)適應(yīng)等心理因素的培養(yǎng)與幫助。

《中學(xué)德育大綱》中明確指出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！辈褌€(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標(biāo)之一，把良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)作為實(shí)施德育的重要途徑，從而使中學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開(kāi)展的狀況

（一）混淆了心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。

初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問(wèn)題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問(wèn)題，或者就是心理問(wèn)題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認(rèn)為是品德問(wèn)題吧，但經(jīng)過(guò)咨詢發(fā)現(xiàn),有她在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的品德問(wèn)題,也有她個(gè)人的心理因素.因?yàn)樗赣H是孤兒，她出生八個(gè)月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過(guò)哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說(shuō)她，小重孫女跟在旁邊也就“學(xué)”到了這種行為，小學(xué)五、六年級(jí)父母回來(lái)了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級(jí)后，心愛(ài)的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認(rèn)。我們認(rèn)為，這種表現(xiàn)主要是心理問(wèn)題。

目前由于人們對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測(cè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，容易把心理問(wèn)題嚴(yán)重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學(xué)生心理健康量表》對(duì)初一新生進(jìn)行心理測(cè)試，有一項(xiàng)“強(qiáng)迫癥狀”的問(wèn)題檢出率竟然高達(dá)37%，居首位，而“學(xué)習(xí)壓力”，“焦慮”兩項(xiàng)緊隨其后，經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)在行為上的同時(shí)，往往會(huì)對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)不良影響，二者又互為因果。因?yàn)樗麄儾艅傔M(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，要適應(yīng)新學(xué)校、新同學(xué)、新環(huán)境，還有與小學(xué)多得多的學(xué)科和不大相同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系處理不好都會(huì)導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心焦慮。強(qiáng)迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內(nèi)心焦慮而出現(xiàn)的強(qiáng)迫行為。2011年12月中旬，我們對(duì)下一屆新生做同樣的測(cè)試，“強(qiáng)迫癥狀”的問(wèn)題檢出率從13.3%降到8.1%.這說(shuō)明，來(lái)到新學(xué)校差不多一個(gè)學(xué)期時(shí)間，經(jīng)過(guò)月考、段考的磨練，有部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不看重學(xué)習(xí)成績(jī)的，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會(huì)造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，以健康教育名義所開(kāi)展的工作只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名，這不僅僅是心理專業(yè)教師缺乏的原因；二是沒(méi)有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評(píng)制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學(xué)校道德教育的核心是人生觀問(wèn)題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進(jìn)

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心育是德育的核心和基礎(chǔ)，與德育相輔相成，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育是培養(yǎng)個(gè)體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個(gè)體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑。而德育在個(gè)性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對(duì)初中學(xué)生的心理教育，可能使中學(xué)生的心理問(wèn)題演變?yōu)樾睦砑膊?，也?huì)使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學(xué)生個(gè)性心理特征結(jié)合起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)初中學(xué)生心理機(jī)制的積極性，把外部有利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部因素，形成一種動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制，產(chǎn)生積極的效果。

學(xué)校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點(diǎn)，形成有效合力的。那么，目前學(xué)校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，學(xué)校對(duì)心理教育已有一定的關(guān)注，但初中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，中考成績(jī)成了學(xué)校的生命線，分?jǐn)?shù)成了教學(xué)質(zhì)量第一指標(biāo)。每年考上重點(diǎn)高中人數(shù)多的學(xué)校，報(bào)讀者趨之若鶩。心理輔導(dǎo)課成了擺設(shè)，是其它學(xué)科搶課、填課的目標(biāo)，心理咨詢室工作常常是領(lǐng)導(dǎo)遺忘的角落，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)直接分管，沒(méi)有課時(shí)量化；學(xué)生的思想品德是以學(xué)生的思想品德課分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，德育處多半行紀(jì)律訓(xùn)誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理教育對(duì)班級(jí)管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學(xué)校德育教育的主角，是德育工作的主要實(shí)施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學(xué)校管理任務(wù)的下達(dá)者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒(méi)有體現(xiàn)德育功能。其實(shí)可以通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學(xué)校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。

一是以管代導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學(xué)生作為教育主體，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開(kāi)來(lái),工作上各自為政、各行其是，沒(méi)有聯(lián)系和溝通，結(jié)果事倍功半。把學(xué)生當(dāng)成教育對(duì)象進(jìn)行說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學(xué)校包辦為主，沒(méi)有形成家庭、社會(huì)、學(xué)校有機(jī)的德育工作體系，而社會(huì)環(huán)境沒(méi)有充分凈化，學(xué)校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

如何使學(xué)校心理健康教育與德育教育找到共同點(diǎn)，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點(diǎn)

學(xué)校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，課外校外活動(dòng)等，德育的方法可以分為四大類：一是以語(yǔ)言說(shuō)理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調(diào)查訪問(wèn)法、示范法、陶冶法；三是以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的常規(guī)訓(xùn)練法，活動(dòng)鍛煉法；四是以品德評(píng)價(jià)形式為主的獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、評(píng)比法、操行評(píng)定法等。進(jìn)行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學(xué)科滲透、寓于活動(dòng)之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預(yù)法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關(guān)系 ，開(kāi)展德育工作和開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)是可以找到契合點(diǎn)的：因?yàn)椋?）二者終極目標(biāo)一致。心理健康教育與德育的對(duì)象都是學(xué)生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標(biāo)有所不同但終極目標(biāo)一致，都是使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內(nèi)容互有交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開(kāi)的，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)傾向和個(gè)性心理品質(zhì)，特別是要培養(yǎng)道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎(chǔ)人的道德品質(zhì)影響著心理健康。有些人心理問(wèn)題往往通過(guò)道德行為表現(xiàn)出來(lái)有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問(wèn)題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅(jiān)持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開(kāi)展活動(dòng)的方法可以相互補(bǔ)充。德育與心理健康教育在具體實(shí)施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說(shuō)服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關(guān)方法來(lái)加強(qiáng)個(gè)體的道德內(nèi)化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來(lái)提高實(shí)效性。

2.開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)

我們開(kāi)展具有教育內(nèi)容主題活動(dòng)形式時(shí)，可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，規(guī)模可大可小。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會(huì)或活動(dòng)組成。在團(tuán)體活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己的了解和接納，增進(jìn)成員對(duì)他人心理的認(rèn)識(shí)，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。

團(tuán)體活動(dòng)操作過(guò)程一般分為：熱身——活動(dòng)——感悟——分享——總結(jié)。一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)為了達(dá)到預(yù)期效果，大約持續(xù)一個(gè)半月左右。人員在15位左右、每次時(shí)間在60~90分鐘為宜，開(kāi)展活動(dòng)的頻率（時(shí)間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當(dāng)這一模式用于心理健康教育的課堂上時(shí)，由于時(shí)間比較短，內(nèi)容可以簡(jiǎn)化，操作過(guò)程也可以簡(jiǎn)化為：熱身——中間過(guò)度————總結(jié)。

關(guān)于開(kāi)展主題活動(dòng)形式的內(nèi)容參考：（1）班級(jí)心理健康主題班會(huì)，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習(xí)慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級(jí)的主題活動(dòng)，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵(lì)志方面的、社會(huì)公德方面、愛(ài)國(guó)主義方面?；顒?dòng)的方式可以采用講故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓(xùn)練等，還可以根據(jù)內(nèi)容策劃成心理小劇（如把內(nèi)容編成小劇本，排練、拍成DV等）。

我們開(kāi)展教育活動(dòng)決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學(xué)校常規(guī)的教育工作內(nèi)容。那么，如何才能長(zhǎng)期有效開(kāi)展主題活動(dòng)？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識(shí)

學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，不只是靠某門課程的開(kāi)設(shè)或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級(jí)中學(xué)的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能理解學(xué)生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過(guò)程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學(xué)生的距離，提升教師個(gè)人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓(xùn)班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會(huì)的方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出,心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑?！?/p>

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學(xué)的中介。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有在校的中小學(xué)生有近2.5個(gè)億,相當(dāng)于美國(guó)人口的總數(shù)。如果按照美國(guó)每4000～5000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實(shí)際問(wèn)題，因此，培訓(xùn)班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊(duì)伍。

在學(xué)校，班主任與學(xué)生接觸最頻繁，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任開(kāi)展心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 因此，班主任開(kāi)展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.開(kāi)展主題教育活動(dòng)要形成學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作安排

學(xué)校德育工作要確實(shí)把心理健康教育內(nèi)容納入其中，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)都要考慮到是否遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和當(dāng)代學(xué)生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

家校配合，改進(jìn)家庭的教育模式，形成良性的親子互動(dòng)。與社會(huì)有關(guān)單位聯(lián)系配合，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。這就是學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”。在各項(xiàng)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營(yíng)造良好的健康成長(zhǎng)環(huán)境。

一個(gè)具有高尚道德品質(zhì)的人必定具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在人的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。學(xué)校教育如果能夠真正將兩育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學(xué)生的健全人格，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 考試焦慮；心理健康意識(shí)；自我教育

Investigation of Consciousness on Mental Health and Self-education for Junior Students Using Test Anxiety. Luo Tianyu. No.21 Middle School of Changsha, Changsha 410007, P.R.China

【Abstract】 Objective To investigate consciousness on mental health and condition of self-education for junior students, taking the example of test anxiety as the starting point. Methods Scale and interview were administrated to junior high school students in Grade 3. Results Students' test anxiety is high, and girls higher than boys. Their consciousness of mental health is strong, and their capability of self-education is well, because they can solve mental problem with proper means, have the willing to learn something about mentality knowledge, and seek for professional help on their own initiative. Mental health education in middle school is beneficial to enhance students' consciousness of mental health.

【Key words】 Test anxiety; Consciousness of mental health; Self-education

考試焦慮[1]是人在面臨考試時(shí)產(chǎn)生的一種特殊的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情景刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的，以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。近年來(lái)，由于升學(xué)壓力等原因所致的考試焦慮已嚴(yán)重影響了中學(xué)生的身心健康[2]。而學(xué)校心理健康教育正是以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)和水平。本研究以考試焦慮為切入點(diǎn)，探討初中學(xué)生的考試焦慮情況，并由此了解其心理健康意識(shí)和自我教育狀況。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在長(zhǎng)沙市某中學(xué)初三學(xué)生中隨即抽取60名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷54份，其中男生26人，女生28人。

1.2 方法 以問(wèn)卷調(diào)查為主，以個(gè)別訪談為輔。在學(xué)生參加期末考試前3天施測(cè)。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及3個(gè)方面：(1)反映考試焦慮程度和考試心態(tài)，其中考試焦慮采用Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)行測(cè)量；(2)涉及學(xué)生自行緩解考試焦慮的方法以及獲得方法的途徑等，反映的學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，即自我教育能力；(3)涉及對(duì)心理咨詢、心理課堂教學(xué)的態(tài)度，反映心理健康教育開(kāi)展的效果和對(duì)于提高學(xué)生自我教育水平的作用。

在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查同時(shí)，對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行個(gè)別訪談，獲取更豐富的定性資料。

2 結(jié) 果

2.1 考試焦慮程度 使用Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）施測(cè)，結(jié)果見(jiàn)表1，表2。

2.2 自覺(jué)維護(hù)心理健康的意識(shí)和水平 見(jiàn)表3。

2.3 心理健康教育開(kāi)展的效果與自我教育水平 見(jiàn)表4。

3 討 論

3.1 關(guān)于考試焦慮程度 根據(jù)Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）的臨界值（T分50分），總體焦慮狀態(tài)的檢出率為44.44％，其中女生為60.71％，而男生為26.92％，說(shuō)明臨近期考，學(xué)生的焦慮狀況較為嚴(yán)重，其中女生的考試焦慮狀況明顯高于男生，同相關(guān)研究結(jié)果一致[3]。

從表2關(guān)于考前、考后的心態(tài)可以看出，有一半以上的擔(dān)心考砸、害怕知道結(jié)果，反映學(xué)生過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，應(yīng)考?jí)毫Υ?。其中，女生更為焦慮和不自信。有研究提示，女生因考試而引起對(duì)自己能力、前途等方面的不良認(rèn)知更多，面對(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、他人評(píng)價(jià)等壓力更大，中考升學(xué)對(duì)于女生的威脅性更強(qiáng)[3,4]。

3.2 關(guān)于學(xué)生自覺(jué)維護(hù)心理健康的意識(shí) 關(guān)于考場(chǎng)心態(tài)，七成以上學(xué)生表示有點(diǎn)緊張，訪談結(jié)果也表明學(xué)生了解“保持適度焦慮有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)和潛能，提高學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)”的道理，反映出學(xué)生能自覺(jué)把心理學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。調(diào)查顯示，學(xué)生們都有自己的一套可行的方法來(lái)緩解考試焦慮；值得一提的是，有近30%的人是通過(guò)自己總結(jié)得出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。說(shuō)明其維護(hù)心理健康的意識(shí)較強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、自行摸索等方式獲得一些科學(xué)理論和方法，并用來(lái)指導(dǎo)行為。

調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生會(huì)選擇傾訴煩惱以減輕壓力，其中女生更傾向于向別人吐露心事，尤以同學(xué)為主要傾訴對(duì)象?？梢?jiàn)，面對(duì)焦慮，學(xué)生有傾訴的習(xí)慣，這對(duì)于緩解壓力和保持心理健康是有益的。而且，部分學(xué)生樂(lè)于接受心理咨詢的方式，具有較強(qiáng)的心理健康維護(hù)意識(shí)，面對(duì)較大心理困擾時(shí)，接受心理專業(yè)人員的幫助將比與同伴探討受益更大。

3.3 關(guān)于學(xué)校心理健康教育 調(diào)查顯示絕大部分學(xué)生是接受并愿意自己接受心理咨詢的。可見(jiàn)學(xué)生已擺脫“神經(jīng)病才要去心理咨詢”的陳舊觀念的束縛，而用積極、歡迎的態(tài)度對(duì)待這種新型溝通方式。心理咨詢可以更直接有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)于維護(hù)學(xué)生心理健康有重要意義。

調(diào)查還顯示，八成學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程及其他活動(dòng)的開(kāi)展很有必要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。在訪談中，筆者了解到該校通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外、個(gè)別與集體等多種形式相結(jié)合的方式，廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，如課堂教學(xué)、心理講座、心理咨詢室、成長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)學(xué)校、心理?？⑿睦戆鍒?bào)等，并取得一定成效，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)心理、考試心理輔導(dǎo)這方面有一定經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展確實(shí)有利于提高學(xué)生自覺(jué)維護(hù)心理健康的意識(shí)。

3.4 研究展望 可以用前后施測(cè)對(duì)比或?qū)φ战M實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)中學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展的確可以提高學(xué)生心理健康教育意識(shí)以及在這方面的自我教育能力，并且可以做一些縱向、跟蹤性的調(diào)查和研究。

4 參考文獻(xiàn)

［1］秦安蘭.中學(xué)生考試焦慮內(nèi)在成因及應(yīng)對(duì)策略.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2004,25(4):452-453

［2］黃宏才.初中生考試焦慮現(xiàn)象調(diào)查分析及考試心理疏導(dǎo)探討.武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),2006,4(6):39-41

［3］陳順森.初中生考試焦慮認(rèn)知成分與考試成績(jī)調(diào)查分析.臨床心身疾病雜志,2006,12(1):35-38

初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 心理健康 教學(xué)手段

一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中的重要意義

首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)下“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是針對(duì)初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學(xué)生人格塑造、知識(shí)積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生都起著至關(guān)重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和教師與學(xué)生關(guān)系的需要。

二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學(xué)中

1.轉(zhuǎn)變教師角色，主動(dòng)成為學(xué)生的“朋友”

健康的心理不是通過(guò)說(shuō)教形成的，而是通過(guò)教師人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的影響，因此這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關(guān)系讓學(xué)生對(duì)教師有較大的畏懼之心，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一件相當(dāng)痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時(shí)刻提醒自己與學(xué)生在人格上是平等的，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性以及合作性的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生每天大部分時(shí)間都是跟教師在一起度過(guò)的，因此相互間較為了解，在此基礎(chǔ)上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生完全放下心理負(fù)擔(dān)，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關(guān)系又難以把握，如果關(guān)系過(guò)于密切，學(xué)生眼里就再也沒(méi)有教師，教學(xué)活動(dòng)就難以正常進(jìn)行，因此對(duì)于師生之間的朋友關(guān)系教師應(yīng)把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學(xué)活動(dòng)中使教師成為學(xué)生的朋友呢？教師可以用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)還可以用眼神和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。課后要多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界?！坝H其師而信其道”，如果教師在學(xué)生中的印象較好，那么教師的一言一行都會(huì)征服學(xué)生。

2.改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問(wèn)題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固有模式，將“一對(duì)多”式教學(xué)變?yōu)椤包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面”的教學(xué)方式，經(jīng)常采用“合作式”教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄭成功”一課時(shí)，筆者在教學(xué)中結(jié)合史實(shí)，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：臺(tái)灣在歷史上有哪些名字？臺(tái)灣是何時(shí)被誰(shuí)占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時(shí)在課堂上安排15分鐘時(shí)間讓學(xué)生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結(jié)束每組派一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢學(xué)生自主評(píng)論，評(píng)論結(jié)束后，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析、解答、總結(jié)，并講述自己的思路。通過(guò)學(xué)生探討、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)等步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，在探討中難免會(huì)產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的互助團(tuán)結(jié)和相互學(xué)習(xí)，這一連串的步驟必會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)手段

即使是最好的教學(xué)手段，一直保持一成不變，也不可能永遠(yuǎn)達(dá)到預(yù)期的效果，要使學(xué)生的注意力長(zhǎng)期集中在同一個(gè)事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個(gè)事物。因此要使學(xué)生每天都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，就要靈活地選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題靈活變通教學(xué)手段。

4.巧妙運(yùn)用歷史教育課本中的素材

初中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生在感性層面感知?dú)v史、積累史料，更要將對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解層面，使知識(shí)在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應(yīng)巧妙運(yùn)用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛(ài)迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡(jiǎn)陋的情況下，經(jīng)過(guò)四十多個(gè)月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書(shū)”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運(yùn)用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健全人格的重要途徑。

青少年的身心健康關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。因此在歷史教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，也是當(dāng)下老師在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的原則。歷史老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，熏陶和感染學(xué)生的情感，使學(xué)生敢于面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應(yīng)時(shí)展的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘世顯.歷史教學(xué)中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].中學(xué)生政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2010（12）.

初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 心理健康教育 滲透 健全人格

我校地處甘肅隴中貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生較多。由于種種原因，初中生心理問(wèn)題多，但又缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的疏導(dǎo)。心理健康教育的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生心理問(wèn)題日益增多，也導(dǎo)致了教育教學(xué)高耗低效。2010年筆者開(kāi)始構(gòu)想在初中生的作文教學(xué)過(guò)程中結(jié)合心理健康教育，以作文的寫作主題和心理健康教育的結(jié)合為主要突破口，對(duì)初中生作文過(guò)程中的立題、指導(dǎo)和評(píng)改這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在整個(gè)作文過(guò)程中科學(xué)合理地滲透心理健康教育，進(jìn)而改革初中作文教學(xué)的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)和提高初中生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展。

一、初中作文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究?jī)?nèi)容

本課題要進(jìn)行的所有作文訓(xùn)練，都有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合心理健康教育，既注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又注意各寫作階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過(guò)去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。我們地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，初中學(xué)生心理輔導(dǎo)嚴(yán)重缺失，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)理論，從中總結(jié)出有針對(duì)性的途徑和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行力所能及的心理健康教育，使心理教育與普通教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。以“作文教學(xué)與心理教育相結(jié)合”為突破口，開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。分年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，面向全體為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)入作文課堂，通過(guò)課內(nèi)外的心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念，以形成課題實(shí)施的基本流程。

七年級(jí)階段：七年級(jí)是學(xué)生寫作能力的建立與培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。作文結(jié)合心理健康的訓(xùn)練重點(diǎn)是提高自我意識(shí)、自我管理的能力。這一階段讓學(xué)生懂得一些心理健康知識(shí)，自覺(jué)抵制書(shū)刊，不健康的書(shū)報(bào)雜志，音像制品等精神污染。

八年級(jí)階段：教育學(xué)生珍惜自己的青春年華，樹(shù)立正確的幸福觀，立志樂(lè)觀豁達(dá)，積極進(jìn)取，廣泛開(kāi)展青春期性教育，使之正確處理男女同學(xué)間的友誼。

九年級(jí)階段：加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不撥、頑強(qiáng)拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育與訓(xùn)練的目的，就是要有力地激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)健康發(fā)展，能成為一個(gè)生理、心理上真正逐步成熟的人，使之社會(huì)無(wú)論對(duì)他如何挑選，都能良好的適應(yīng)，愉快地接受，充分發(fā)揮自己的才智，激發(fā)心理潛能。達(dá)到自我意識(shí)日趨完善的境界，成為一個(gè)心理健康、能自強(qiáng)自立，積極向上，趨向成熟的人。

二、初中作文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

語(yǔ)文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過(guò)自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。

教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對(duì)待多元化的思想，但是學(xué)生畢竟有他們不成熟的地方，容易走向極端，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式

日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過(guò)日記這一寫作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外，還可以通過(guò)書(shū)信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育

作文批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開(kāi)心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話，是師生共同成長(zhǎng)的一段寶貴的精神生命歷程。老師對(duì)學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠(chéng)看法，并對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。

賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？隙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)。

三、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

筆者通過(guò)多種多樣、豐富多彩的寫作實(shí)踐，促使家長(zhǎng)從多方面多角度來(lái)科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長(zhǎng)匯報(bào)，獲得家長(zhǎng)的理解、支持及配合。學(xué)生和家長(zhǎng)互相傾吐自己的心聲，使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長(zhǎng)。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得了心理健康教育的重要性。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)把作文教學(xué)置于一個(gè)全面開(kāi)放的系統(tǒng)中加以理解，放在初中生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上來(lái)認(rèn)識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生大膽寫作、合理宣泄情感的平臺(tái)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中拓展視野，增長(zhǎng)才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。從語(yǔ)文教改的角度深化人的全面發(fā)展的理論，這樣不但對(duì)學(xué)生心理健康有很好的促進(jìn)作用，而且可以提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，二者相得益彰。

初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)范文第5篇

一、學(xué)校心理健康教育背景

甘肅玉門油田第二中學(xué)由九年一貫制學(xué)校劃轉(zhuǎn)為一所完全初中，教師在長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下已經(jīng)處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。油田下山后學(xué)校交予地方政府管理，教師們又面臨著體制的歸屬和福利待遇的下降等問(wèn)題，使得教師對(duì)工作的控制感和成就感直線下降，教師的身心各方面受到了負(fù)面影響，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)年得不到突破，學(xué)校呈現(xiàn)出負(fù)重不前的局面，發(fā)展進(jìn)入瓶頸。

抱著對(duì)教育的一份執(zhí)著和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想盡一切辦法，借著學(xué)校成立完全初中改制發(fā)展的東風(fēng)，心理健康教育也逐漸走上正軌，成立了陽(yáng)光心理師生導(dǎo)航中心，包括個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、發(fā)泄放松室，兼具檔案室、培訓(xùn)室、沙盤游戲室等六個(gè)功能區(qū)，配備了一名專職心理教師、九名兼職心理教師。扎實(shí)高效的教師團(tuán)隊(duì)分別于2006年完成了省“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”、2010年完成“小學(xué)心理健康教育主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等兩項(xiàng)課題。不斷的摸索實(shí)踐使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，學(xué)校的管理思路和教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步回升。

二、學(xué)校心理健康教育特色發(fā)展之路

（一）層級(jí)式培訓(xùn)輻射全校

1.培訓(xùn)骨干

我校心理健康教育在起步時(shí)類似于全國(guó)的普遍情況，是個(gè)別教師因?yàn)榕d趣自發(fā)的行動(dòng)。這一自發(fā)行動(dòng)立即引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，學(xué)校開(kāi)始大力扶持這一新生事物，不斷派出骨干教師到外省市參加專題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，爭(zhēng)取最優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)教師們參加國(guó)家級(jí)的心理咨詢師考試，每周規(guī)定專門的時(shí)間讓教師們參加心理小組的學(xué)習(xí)。骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情，兩年多的時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)有11名教師拿到了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師的證書(shū)，為學(xué)校順利開(kāi)展心理健康教育提供了師資保證。

2.開(kāi)展教師心理培訓(xùn)，優(yōu)化教師心理品質(zhì)

伴隨著高強(qiáng)度的課時(shí)量、堆積如山的作業(yè)、學(xué)生的突發(fā)事件、家長(zhǎng)的不理解、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查、課題科研活動(dòng)、公開(kāi)課以及不良人際關(guān)系、不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)地位、輿論評(píng)價(jià)等彌漫性的負(fù)面影響，部分教師長(zhǎng)期生活在煩躁、焦慮、強(qiáng)迫性思維中，精神極度緊張，造成了教學(xué)困難、家庭矛盾、情感匱乏、師生關(guān)系緊張等一系列的困擾。學(xué)校心理咨詢中心根據(jù)我校教師的心理狀況，對(duì)全體教師開(kāi)展“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪――教師工作壓力的心理調(diào)控”“走近沙游、走進(jìn)沙游”等培訓(xùn)講座，幫助教師認(rèn)識(shí)職業(yè)現(xiàn)實(shí)，澄清錯(cuò)誤觀念，將“自為的生活”發(fā)展到“自覺(jué)的生活”。

根據(jù)為學(xué)生做的“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)評(píng)估，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)等問(wèn)題，組織年級(jí)全體教師召開(kāi)學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)診活動(dòng)。心理教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等方面的測(cè)量結(jié)果，幫助年級(jí)組教師更好地了解學(xué)生的基本心理健康狀況，在教育的過(guò)程中及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的情況加以輔導(dǎo)和幫助，使所有科任教師更加清楚地了解了班主任對(duì)該班的管理目標(biāo)和紀(jì)律要求，提高各班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

為了提高班主任的管理能力，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)校心理咨詢中心利用每月的班主任例會(huì)，對(duì)班主任開(kāi)展“班級(jí)管理中的心理戰(zhàn)術(shù)”“教育的新武器――教育診療”“魅力班會(huì)課是怎樣煉成的”“學(xué)生心理發(fā)展路線圖”等專題培訓(xùn)講座，開(kāi)闊了班主任的教育視野，使他們掌握了更多、更加積極的管理方法。

3.針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展心理講座

七年級(jí)學(xué)生從小學(xué)升入初中，會(huì)對(duì)初中生活產(chǎn)生一定的適應(yīng)不良。如果能及時(shí)調(diào)整心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，就會(huì)大大縮短適應(yīng)不良的時(shí)間；如果長(zhǎng)時(shí)間都處在適應(yīng)階段的話，就會(huì)無(wú)法融入初中生活，造成學(xué)習(xí)下降、心情焦躁、無(wú)所事事的后果。學(xué)校針對(duì)初一新生開(kāi)展初中入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)、青春期的情緒調(diào)控心理指導(dǎo)。對(duì)八年級(jí)開(kāi)展思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、打開(kāi)記憶之門的鑰匙等學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。九年級(jí)學(xué)生因?yàn)槊媾R中考，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)焦慮和壓力，學(xué)校開(kāi)展了智慧備戰(zhàn)中考、中考前的放松訓(xùn)練，有效解除考前焦慮。

4.家長(zhǎng)學(xué)校也是心理健康教育的陣地

經(jīng)調(diào)查，我校有32%的學(xué)生是單親家庭，還有未經(jīng)統(tǒng)計(jì)的隔代撫養(yǎng)、空巢家庭等現(xiàn)象，家庭教育明顯跟不上學(xué)生發(fā)展的需求。針對(duì)這種情況，我校從2006年開(kāi)始舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，在十二期的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)中，以年級(jí)為單位，緊扣各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，給家長(zhǎng)提建議，教方法。每個(gè)年級(jí)的講座都竭力做到切中學(xué)生要害，直面家長(zhǎng)需要，與家長(zhǎng)零距離面對(duì)面的溝通交流，用真誠(chéng)的心換取家長(zhǎng)的信任與配合，培訓(xùn)效果從學(xué)生日益轉(zhuǎn)變的精神風(fēng)貌中得以顯現(xiàn)。

（二）校本教材引領(lǐng)發(fā)展之路

為了促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，優(yōu)化心理健康教育體系，為學(xué)校發(fā)展夯實(shí)心理基礎(chǔ)，心理教師廣積糧、深挖洞、高筑墻，匯集各方智慧，匯編了心理健康教育校本教材?！秾W(xué)校心理健康教育校本教材》涵蓋教師心理健康講座、一至九年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)路線圖、學(xué)生逆反心理的歸因分析及解決辦法、教師工作壓力的心理影響及其調(diào)控等?！栋嘀魅闻嘤?xùn)校本教材》包括班級(jí)管理中的25種心理效應(yīng)、應(yīng)對(duì)特別學(xué)生的妙招、班級(jí)情境中的師生心靈溝通、班級(jí)管理動(dòng)態(tài)曲線、優(yōu)秀是教出來(lái)的、心理健康主題班會(huì)課的課堂管理、魅力班會(huì)課是怎樣煉成的、班主任如何進(jìn)行心理健康教育等。《學(xué)生心理健康培訓(xùn)校本教材》包含巧妙化解人際危機(jī)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、責(zé)任與角色同在、告別考試焦慮、多元智能、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容?！都议L(zhǎng)學(xué)校校本教材》包括了一到九年級(jí)不同年齡特點(diǎn)孩子出現(xiàn)的主要問(wèn)題的解決策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)智慧地進(jìn)行家庭教育。

（三）科研探索推進(jìn)心理健康教育的深度

1.課題研究提升專業(yè)水平

伴隨玉門油田的改制，職工的買斷退養(yǎng)，油田教育的變革重組，我校后進(jìn)生相對(duì)集中，學(xué)生心理問(wèn)題突顯。學(xué)校心理咨詢中心因地制宜，從2006年到2011年時(shí)間內(nèi)，先后完成了甘肅省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究課題“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”和甘肅省中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)課題“小學(xué)心理健康教育主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”。參與課題研究的教師隨著課題的完成在各自的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神，教學(xué)水平提升，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)上升勢(shì)頭。

2.利用心理測(cè)評(píng)軟件了解全體學(xué)生的心理健康水平

我校使用北京師范大學(xué)勵(lì)耘心理檔案管理系統(tǒng)，為七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測(cè)試，發(fā)現(xiàn)不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生占有相當(dāng)部分的比率。心理教師將同一年級(jí)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行歸類比較分析，形成測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖和測(cè)試結(jié)果分析說(shuō)明，把每一個(gè)班的主要問(wèn)題進(jìn)行歸因分析并提出整改策略；將測(cè)評(píng)中出現(xiàn)心理預(yù)警的學(xué)生逐一挑選出來(lái)，將各個(gè)方面的心理問(wèn)題分析反饋給班主任，并提出應(yīng)對(duì)方法，幫助孩子逐漸擺脫心理困擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

3.年級(jí)學(xué)生問(wèn)題會(huì)診提升管理水平

結(jié)合全體學(xué)生“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試結(jié)果，召開(kāi)了以年級(jí)組為單位的學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)診活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，用心理學(xué)的理論知識(shí)分析其原因，用測(cè)評(píng)結(jié)果指導(dǎo)班主任的日常管理工作。

（四）拉網(wǎng)式教育全面滲透心理健康工作

1.聘任心理輔導(dǎo)員掛靠年級(jí)組

積極鼓勵(lì)全校教師參加心理咨詢師的學(xué)習(xí)取證的同時(shí)，聘任已取得心理咨詢師證的教師為心理輔導(dǎo)員，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，發(fā)揮他們?cè)谀昙?jí)的優(yōu)勢(shì)及專長(zhǎng)，每人掛靠一個(gè)年級(jí)，深入本年級(jí)了解學(xué)生和教師日常生活中出現(xiàn)的工作壓力及情緒困惑，及時(shí)就地解決問(wèn)題及矛盾，避免更大的隱患發(fā)生。發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科中滲透心理健康教育。

2.菜單式心理講座面向各個(gè)年級(jí)、班級(jí)

利用教師們的興趣特點(diǎn)和學(xué)科專長(zhǎng)，讓他們分別擔(dān)任了“注意力和觀察力的培養(yǎng)訓(xùn)練”“如何應(yīng)對(duì)粗心”“人際關(guān)系之同伴交往”“樹(shù)立自信 接納自我”“幸福生活 快樂(lè)學(xué)習(xí)”“生命教育”“人際關(guān)系之親子問(wèn)題”等專題的講座。鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著書(shū)立說(shuō)成為專家型人才。各年級(jí)組長(zhǎng)、班主任可以根據(jù)本年級(jí)或者本班的實(shí)際情況，利用班會(huì)課或者課外活動(dòng)時(shí)間有針對(duì)性地邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)員做講座培訓(xùn)。

3.個(gè)體咨詢促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)校每天下午兩節(jié)課后對(duì)學(xué)生開(kāi)放心理咨詢室，學(xué)生預(yù)約后在這里接受個(gè)體心理咨詢，宣泄情緒壓力。教師鼓勵(lì)求助者傾訴內(nèi)心痛苦并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；探尋求助者的潛意識(shí)并使求助者自己領(lǐng)悟；協(xié)助求助者改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)合理思維；通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)建立積極、有效的行為模式；幫助求助者排除心理行為障礙，促進(jìn)求助者的自我愈合與成長(zhǎng)。用四個(gè)字概括，就是“助人自助”。

4.心理沙龍促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展

學(xué)校每隔一周開(kāi)展一次心理沙龍活動(dòng)成為教師們互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得的重要陣地，大家在心理沙龍活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理咨詢的技巧和方法，觀賞心理電影，感受電影帶來(lái)的心理震撼，交流分析學(xué)困生的成因及幫扶策略，在沙盤游戲中進(jìn)行個(gè)人心理探索，獲得人生的感悟和個(gè)性的發(fā)展。

5.心理社團(tuán)開(kāi)展同學(xué)間的互助活動(dòng)

學(xué)校成立學(xué)生心理社團(tuán)，每個(gè)班聘任兩名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)班級(jí)、獨(dú)立自強(qiáng)、有較強(qiáng)的觀察力和感受力、心胸寬廣、關(guān)心同學(xué)，有較強(qiáng)的助人意愿、有奉獻(xiàn)精神、有較強(qiáng)的保密意識(shí)的志愿者參加心理社團(tuán)的活動(dòng)。學(xué)生心理社團(tuán)組織在同學(xué)之間開(kāi)展健康有益的同學(xué)互助活動(dòng)，幫助同學(xué)正確處理同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間、自己與父母之間的關(guān)系。

三、心理健康教育促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

（一）心理健康教育培植了新的教師團(tuán)隊(duì)

我校從骨干教師培養(yǎng)入手，落實(shí)專人，鼓勵(lì)在校教師積極參加心理方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，給予最優(yōu)惠的政策支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更多的教師參與到心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”以及班主任例會(huì)和各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理技巧的培訓(xùn)。關(guān)注全體教師的心理健康，開(kāi)放心理咨詢室，為大家免費(fèi)提供咖啡、茶、糖果等，教師們可以在這里上網(wǎng)、備課、閱讀、聽(tīng)音樂(lè)、做沙盤、按摩放松、拳擊發(fā)泄等。目前，我校已基本形成由校領(lǐng)導(dǎo)親自領(lǐng)導(dǎo)，以心理咨詢師為第一梯隊(duì)，班主任為第二梯隊(duì)，全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，滲透式地優(yōu)化教師的教育觀、學(xué)生觀，直接影響他們的教育教學(xué)行為。

（二）心理健康教育孕育新的校園文化