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教育教學(xué)管理能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè)；教學(xué)理論；教學(xué)能力

1 教學(xué)理論的分類

國外關(guān)于教育理論類型的劃分觀點(diǎn)紛呈，說法不同。時(shí)至今日，隨著“元教育學(xué)”研究的興起和深化，已經(jīng)形成有關(guān)教育理論的一系列比較成熟的專門研究成果。西方學(xué)術(shù)界歷來對(duì)教育理論作二重區(qū)分，即把教育理論分為教學(xué)藝術(shù)（不同于機(jī)械的操作技藝的實(shí)踐理論）與教育科學(xué)，后來分為“實(shí)踐教育學(xué)”與“理論教育學(xué)”。二分法基于認(rèn)識(shí)已經(jīng)存在的事物與變革已有事物的區(qū)別劃分理論成分。這種劃分，歸類簡單清楚，界限明確，是至今學(xué)界比較認(rèn)同的區(qū)分教育理論性質(zhì)的主要觀點(diǎn)。問題在于只認(rèn)定教育科學(xué)為“理論教育學(xué)”，使得規(guī)范教育哲學(xué)處于尷尬的境地。因?yàn)樗炔皇羌兇獾摹袄碚摻逃龑W(xué)”，而歸入“實(shí)踐教育學(xué)”亦不恰當(dāng)。在此背景下，布雷岑卡對(duì)教育理論作了三重區(qū)分。他認(rèn)為教育理論應(yīng)由教育科學(xué)、教育哲學(xué)及實(shí)踐教育學(xué)（原稱“教育行為學(xué)”） 三種類型構(gòu)成。三分法實(shí)際上把教育哲學(xué)作為另一種“理論教育學(xué)”，把“實(shí)踐教育學(xué)”作為兩種“理論教育學(xué)”成果在特定社會(huì)――文化情境的運(yùn)用。問題在于在三分法中，“實(shí)踐教育學(xué)”與兩種“理論教育學(xué)”除了命題包含的內(nèi)容可能具有的區(qū)別外，沒有其他實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。三分法中應(yīng)由狹義的“規(guī)范教育哲學(xué)”回答的問題，即教育“應(yīng)當(dāng)做什么和怎樣做”的問題也正是二分法中“實(shí)踐教育學(xué)”回答的問題。鑒于二分法、三分法都未把教育理論中的規(guī)范成分與價(jià)值成分、科學(xué)成分與技術(shù)成分區(qū)別開來，我國學(xué)者陳桂生提出了教育理論四分法的構(gòu)想，即教育科學(xué)理論、教育技術(shù)理論、教育價(jià)值理論、教育規(guī)范理論。

受學(xué)界對(duì)教育理論不同劃分方法的啟示，筆者將教學(xué)理論劃分為以下三種類型：一教學(xué)科學(xué)理論、二教學(xué)技術(shù)理論、三教學(xué)操作理論。而體育教學(xué)理論屬于教學(xué)操作理論層面是微觀層次的教學(xué)理論，屬應(yīng)用性教學(xué)理論。它主要包括學(xué)科教學(xué)論，是研究各門學(xué)科課堂教學(xué)中最具體、最微觀的教學(xué)實(shí)踐問題的理論。由于它重在關(guān)注解決各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遭遇的具體問題，因此，教學(xué)操作理論可轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力，也可直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

2 教學(xué)能力的分層

教學(xué)能力作為教師素質(zhì)的核心部分，直接影響課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度和能力的發(fā)展水平，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，明確教學(xué)能力的層次將有助于對(duì)教學(xué)能力本質(zhì)的認(rèn)知和界定，并促進(jìn)教師將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，從而提升教師教學(xué)專業(yè)能力和水平的發(fā)展。關(guān)于教學(xué)能力的層次劃分，學(xué)界可謂仁智互見。我國學(xué)者申繼亮認(rèn)為教學(xué)能力作為一種特殊能力，其“特殊性”可以區(qū)分為三個(gè)層次，即教學(xué)能力的智力基礎(chǔ)一般教學(xué)能力具體學(xué)科教學(xué)能力，其特殊性依次升高。[4]學(xué)者唐玉光則認(rèn)為教學(xué)能力可以歸納為三個(gè)層次：[5]第一個(gè)層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括注意力、記憶力、觀察力、想像力和思維力。第二個(gè)層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和反思能力。第三個(gè)層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力。而日本學(xué)者小山悅司認(rèn)為教學(xué)能力可以分為技術(shù)側(cè)面和人格側(cè)面兩個(gè)層次。 綜合中外學(xué)者對(duì)教學(xué)能力層次劃分的代表性觀點(diǎn)，本文認(rèn)為教學(xué)能力可分為以下三個(gè)層次。

（1）一般教學(xué)能力（ general teaching ability ）。指作為教師這一專門的職業(yè)必須具備的能力。如關(guān)于教學(xué)原理、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)專業(yè)能力、思維能力、組織管理能力、課堂觀察力、想像力等。一般教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)任務(wù)所必備的最基本能力。

（2）學(xué)科教學(xué)能力（ pedagogical teaching ability）指教師在教授某一具體學(xué)科中所表現(xiàn)出來的能力，如語文學(xué)科教學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。這是一種特定的教學(xué)能力，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的自我教學(xué)效能感等都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

（3）特殊教學(xué)能力（ special teaching ability） 。指教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的個(gè)性與人格方面的能力。個(gè)性層面的教學(xué)能力，是體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)和個(gè)性傾向性的能力特征，其中個(gè)體的性格、興趣、愛好等是其最核心的能力要素，具體表現(xiàn)為每個(gè)教師具有鮮明個(gè)性色彩的教學(xué)風(fēng)格。與個(gè)性層面的教學(xué)能力一樣，人格層面的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果也有顯著的影響。如教師的氣質(zhì)、語言表達(dá)能力、熱心和同情心、富于激情、敏感性、移情理解等人格特質(zhì)對(duì)順利完成教學(xué)工作也至關(guān)重要。需要指出的是，這一層次的教學(xué)能力具有鮮明的個(gè)體差異，教師在職業(yè)生涯中必須有意識(shí)地培養(yǎng)自己的特殊教學(xué)能力。

教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為體育教師的緘默知識(shí)――默會(huì)型知識(shí)教學(xué)理論要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，除了必須通過明確、顯性的陳述性知識(shí)這一中介以外，還必須經(jīng)由緘默知識(shí)這一中間環(huán)節(jié)。緘默知識(shí)（ tacitknowledge），也稱默會(huì)型知識(shí)、隱性知識(shí)，是與顯性知識(shí)相對(duì)的一種知識(shí)，這種知識(shí)是未被作為“焦點(diǎn)意識(shí)”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動(dòng)中起“支援意識(shí)”作用的知識(shí)。

教育教學(xué)管理能力范文第2篇

在中職學(xué)校中，相當(dāng)部分學(xué)生的口語表達(dá)水平都相對(duì)較低：或詞不達(dá)意，讓人產(chǎn)生誤解；或結(jié)結(jié)巴巴，無法清晰表達(dá)；或語無倫次，不知所云。究其原因，大致有兩個(gè)：一是對(duì)口才在現(xiàn)代社會(huì)生活及未來的職業(yè)中所起到的作用認(rèn)識(shí)不足，平時(shí)不重視口才訓(xùn)練；二是不懂口才訓(xùn)練的基本方法。

語文，曾被定義為“口頭為語，書面為文”?？谡Z以口頭語言為媒介進(jìn)行交際，不依賴文字而傳遞信息，其快捷和高效更符合信息化社會(huì)人們交際的需要。我們可以利用語文課教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中利用一切可用的資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度胂到y(tǒng)的口語訓(xùn)練，在師生的雙向互動(dòng)中，讓所有學(xué)生都談吐自如、出口成章，培養(yǎng)他們在人際交往中靈敏、機(jī)智的語言交際能力和待人處世能力。

一 轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生參與度

不少教師以為朗讀能代替口語訓(xùn)練，認(rèn)為只要讓學(xué)生多讀、多發(fā)言，就能提高學(xué)生的口語水平及交際能力。有的教師為了讓學(xué)生“積極”發(fā)言而絞盡腦汁，設(shè)計(jì)許多思維難度低的問題，使人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是在公開課教學(xué)時(shí)，為了所謂的課堂氛圍而“精心備課”，使學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，揣摩老師的意圖以答案為中心而投機(jī)作答，缺乏想象力和創(chuàng)造性。

要改變這種口語教學(xué)現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，在學(xué)生參與的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下工夫，為學(xué)生參與口語交流提供量的保證，在注重量的積累的同時(shí)，口語作為一種技能必須在方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，在提高教學(xué)效率上動(dòng)腦筋，保證口語教學(xué)質(zhì)量的提高，而不是以簡單的讀說為途徑。

二 克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生交流的興趣

課堂交流發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語交流的基本形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好載體。從中既可以了解學(xué)生的口語發(fā)展水平，更能據(jù)此分析學(xué)生存在的口語障礙，從而實(shí)施積極的訓(xùn)練策略。教師應(yīng)認(rèn)真反思，努力建立和諧的師生關(guān)系，克服學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。

口語交際因?yàn)槠渲泵嫘?、情感性、交互性，即使是平時(shí)口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)的效果，口語能力較差的學(xué)生，更是怕開口。其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說什么，而是在于與誰說。學(xué)生之間交流時(shí)，能談笑風(fēng)生滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤、渾身不自在。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣；要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，認(rèn)真聽講，不挖苦嘲笑他人，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的信心和興趣。

三 創(chuàng)設(shè)情境，在聽說訓(xùn)練中提高語言表達(dá)能力

在實(shí)踐中進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語教學(xué)的最終目的。我們要把口語交際貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在課內(nèi)外組織各種形式、創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，既學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽和幫助別人，養(yǎng)成留心聽、聽明白的習(xí)慣，能對(duì)別人的話作出評(píng)議。在聽、說過程中培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識(shí)和技巧，通過雙向互動(dòng)的口語交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望和訓(xùn)練的興趣，從而把學(xué)到的知識(shí)變活，在不斷的聽說訓(xùn)練中逐步提高語言表達(dá)能力。

四 課外延伸，營造口語交際大環(huán)境

口語訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)在課外拓展延伸，充分利用學(xué)生相互間的合作交流，營造口語交際大環(huán)境，達(dá)到拓寬訓(xùn)練面、增加訓(xùn)練量的目的。（1）“課前3分鐘”，布置學(xué)生事前做好充分準(zhǔn)備，每晚輪流安排一兩個(gè)同學(xué)在晚自習(xí)一上課時(shí)用3分鐘左右的時(shí)間走上講壇，說一說自己的所見所聞，或談?wù)勆磉叺氖虑?，或有趣的見聞、故事等。雖然時(shí)間短、說的話不多，但由于是當(dāng)眾說話，勇于面對(duì)全班同學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心很有幫助，此外也讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉止文明、說話做事大方得體。（2）采訪活動(dòng)。教師有意識(shí)地布置采訪任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。從采訪同學(xué)、老師到采訪社會(huì)人員，從校內(nèi)到校外采訪，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，要求從低到高，促使學(xué)生人人參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉人際交往能力。（3）演出活動(dòng)。讓學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組”，利用課余時(shí)間嘗試排演課本劇，甚至把生活情景搬上“舞臺(tái)”，從中體會(huì)不同場合、不同角色，運(yùn)用情景、語調(diào)的不同，體會(huì)朗讀與口語的不同。演出臺(tái)詞的準(zhǔn)備過程，都是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)與提高的過程。

教育教學(xué)管理能力范文第3篇

關(guān)鍵詞: 口語交際 交際環(huán)境 學(xué)習(xí)氛圍 評(píng)價(jià)

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式,語文課程標(biāo)準(zhǔn)開篇即明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”這就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語交際能力,讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)將“聽話、說話”改為“口語交際”,它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。從社會(huì)的需求看,口頭語言是最基本、最便捷的交際工具,而且較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。華東師大教授、《中文自修》主編李峰指出:“從語言的功能出發(fā),強(qiáng)調(diào)口語交際是語文理念的重要突破?？谡Z交際實(shí)際上是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)、思維方式、傾聽能力、溝通技巧作一次‘大語文素養(yǎng)’的最佳檢閱,是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐和全新語文理念的切實(shí)探索?！比绾翁岣邔W(xué)生的口語交際能力呢?我從如下幾方面作了一些探索。

一、充分準(zhǔn)備,積累素材,讓學(xué)生有話可說

口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng),所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備,讓學(xué)生有話可說。

1.從教材中積累素材。課文中的句子和語段不僅規(guī)范,而且簡潔優(yōu)美,讓學(xué)生模仿一些優(yōu)美的句子和語段進(jìn)行說話練習(xí),是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法。

2.安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng),如安排游戲、課本劇、參觀等,或者上網(wǎng)收集相關(guān)素材。例如,我在執(zhí)教語文版七年級(jí)下冊口語交際活動(dòng)《在山水中陶冶性情――模擬旅游咨詢》教學(xué)中,把全班學(xué)生分成四大組,按組組成四個(gè)旅行社,社名自定(可以借用,如中國旅行社;也可以自擬)。各旅行社必須開發(fā)三到四個(gè)旅游景點(diǎn),景點(diǎn)自定(如常德一日游、新馬泰七日游、三峽一日游、周莊水鄉(xiāng)游、故宮游等)。要學(xué)生通過向當(dāng)?shù)芈眯猩缱稍兓蛏暇W(wǎng)查找來收集自己所推出的旅游景點(diǎn)的相關(guān)情況(如旅游特色,吃、住、行、游、購、娛,有無特殊的民俗,各類所需的證件,行程的安排,等等),以便在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)有話可說。

3.充分利用獨(dú)特的生活環(huán)境,挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容,使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容,從而敢說、會(huì)說。農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少,但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然,如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以田野中捕捉昆蟲,到小溪里撈魚蝦,到村外捉迷藏,感受生活的多姿多彩。城市學(xué)生接觸現(xiàn)代科技的機(jī)會(huì)多些,可以讓他們通互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣播、圖書館來增加生活積累。

二、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境,讓學(xué)生有話想說

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)。這種語言交際活動(dòng)離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。因此,我們在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí),應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。只有在一定的交際環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)帶著情感、帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。

1.呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境,即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象,或者走出教室,直接介入社會(huì)生活,引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī),以真人為對(duì)象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng),同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活,生活與教學(xué)完全融為一體。例如在七年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,說道:“嗨,朋友們,早上好!我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、下棋、打籃球,希望我們能成為好朋友。在新學(xué)期的第一天,怎樣才能讓你的大朋友――我和其他同學(xué)記住那個(gè)惟一獨(dú)特的你呢?朋友們,請把講臺(tái)當(dāng)作你的舞臺(tái),也來充分展示一下自我吧?！苯?jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生開始在愉快的氣氛中介紹自己,原本陌生的面孔也在交流中熟悉起來。這既鍛煉了學(xué)生的膽量,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣,增進(jìn)了師生的了解,又完成了《亮出精彩自我――自我介紹與提問》的教學(xué)任務(wù),這就是在課堂上呈現(xiàn)出真實(shí)的生活情境――自我介紹。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境,讓學(xué)生投入交際活動(dòng);或者根據(jù)社會(huì)生活的需要,比照現(xiàn)實(shí)生活的場景,設(shè)置虛擬性的情境,讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際。例如:教學(xué)語文版七年級(jí)下冊口語交際《溝通:與家長進(jìn)行一次對(duì)話》時(shí),如果直接講怎樣和家長溝通,溝通時(shí)應(yīng)注意一些什么,則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),收不到好的效果。這時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似生活情境:自己喜歡畫畫,媽媽偏要讓你去學(xué)鋼琴;自己愛學(xué)電腦,爸爸偏不讓。那么,這個(gè)時(shí)候你怎么辦?是每一次被阻止都和爸媽吵一架,幾天不理他們,還是與爸媽好好地談?wù)?與他們進(jìn)行一次對(duì)話呢?采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生模擬家長和“子女”來一次口語交際訓(xùn)練。

三、形成和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生有話敢說

創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍,也是上好口語交際課的一個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)生敢于、樂于表達(dá)的前提是心靈安全和人格平等。

1.教師像父母一樣真心實(shí)意地喜歡孩子,關(guān)心孩子,欣賞孩子,面對(duì)學(xué)生能有真情實(shí)意,而不是表里不一,這樣才能使學(xué)生始終在安全而溫情的氣氛中以富有個(gè)性和積極的思維進(jìn)行口語交際活動(dòng)。羅丹說:“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)?！泵總€(gè)孩子都是可愛的,對(duì)于教師來說,缺少的只是發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生覺得老師是真正愛他們的,他們才可能敞開心扉與老師交流。

2.要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,教師要有民主、寬容精神。教師要尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重,要認(rèn)識(shí)到,每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式,有發(fā)展的潛力,要理解他們的不足,盡量采取表揚(yáng)的方式,鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際;要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,可以作為一個(gè)聽眾、朋友,而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,與他們一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.要從學(xué)生心理發(fā)展水平考慮問題。心理學(xué)的研究成果證明,不同發(fā)展階段的學(xué)生,思維水平和語言發(fā)展水平不同,思考問題和表達(dá)問題的方式與成人也不同,因此對(duì)于其口語交際水平不能太苛刻,不能用成人標(biāo)準(zhǔn)來要求他們,要多一些童趣,多一分賞識(shí)。

四、科學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生有話會(huì)說

口語交際訓(xùn)練,不只是讓學(xué)生有話可說、有話敢說,還要讓學(xué)生有話會(huì)說。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽。有效的溝通從“聽”開始,“傾聽”是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題,才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì),達(dá)到交際目的。同時(shí),“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說完就急于表達(dá)的人,經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人,是缺乏修養(yǎng),很難與人成功溝通的。一方面,讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽別人說話的重點(diǎn)以及語氣的輕重,另一方面,讓學(xué)生從廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)聽一些優(yōu)秀的口語交際范本,從而提高欣賞水平。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,教給學(xué)生一些口語交際的技巧,也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練,平時(shí)說話時(shí)也會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧,注意語音的強(qiáng)弱,節(jié)奏的快慢,語調(diào)語氣的變化,并帶有豐富的感彩。因此,課外實(shí)踐,應(yīng)深入生活,讓口語教學(xué)活起來。

五、科學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生說了還想說

教育教學(xué)管理能力范文第4篇

關(guān)鍵詞物理 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐 探究

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于提高學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,重視學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,通過積極有效的參與實(shí)現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)。

1 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)作為一種具有自身獨(dú)特優(yōu)勢的教學(xué)現(xiàn)象,它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以往物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?方法呆板,往往是教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生聽實(shí)驗(yàn),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和激情,學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。事實(shí)上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過程。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生獲得知識(shí)離不開教師的正確引導(dǎo),但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,如果實(shí)驗(yàn)過程沒有學(xué)生的心理預(yù)期和行動(dòng)參與,實(shí)驗(yàn)將很難達(dá)到預(yù)期的效果。從某種意義上講,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體的能動(dòng)作用是實(shí)驗(yàn)取得成功的重要因素,所以教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中,通過設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的種種疑惑。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,要求我們教師要在教學(xué)條件可能的情況下,盡可能多地開展學(xué)生實(shí)驗(yàn),要讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中善于發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中所體現(xiàn)的科學(xué)思想,體會(huì)先人對(duì)未知領(lǐng)域的研究方法,或驗(yàn)證先人的科學(xué)結(jié)論,從中培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力;要讓學(xué)生通過親歷實(shí)驗(yàn)過程,精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力。

2 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,物理教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行綜合、比較、抽象、概括,形成概念,做出合理判斷和正確推理,要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的一代新人是學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的思維不再封閉,不再受制于傳統(tǒng)觀念和已有知識(shí)的束縛,能合理把握事物之間的相互聯(lián)系,勇于想象,興趣廣泛。結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要我們教師首先體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí),包括我們教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重探索和積累,不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程,更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教育功能,力爭通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣,引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握物理知識(shí),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的感染,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的;包括教師對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有目的的改進(jìn),特別可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的某些不足之處,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析討論,并要求學(xué)生給予改進(jìn)建議,然后選出最佳措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

正如上述所言,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的物理概念,理解和鞏固物理知識(shí),提高學(xué)生的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力,形成學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度,而這些正是學(xué)生探究能力形成的重要條件。誠然,物理實(shí)驗(yàn)探究過程中,學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā),積極主動(dòng)地通過形式多樣的實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn),它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn),能簡單、明了地突出主要因素,給人以直觀、生動(dòng)的感受,從而能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,并驅(qū)使他們積極思考,探究其中的奧妙。也因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目的呢?首先,我們教師要體現(xiàn)一定的探究意識(shí)。新課程背景下做一位探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的探究意識(shí),都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。其次,提出切合學(xué)生實(shí)際的探究問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的非確定性因素要求我們教師在通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時(shí)候,所選擇的探究問題不宜過寬廣,范圍太寬廣會(huì)使學(xué)生感到無處下手,失去探究的興趣、挫傷學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)探究的問題要緊扣教學(xué)實(shí)際,應(yīng)具有針對(duì)性,從而確保探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4結(jié)束語

中學(xué)物理教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),作為教師,我們應(yīng)該注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以此既促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高,又努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學(xué)出版社.

[2]陶洪.物理實(shí)驗(yàn)論.廣西教育出版社.

教育教學(xué)管理能力范文第5篇

一、營造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

營造一個(gè)寬松良好的教學(xué)氛圍，有利于消除課堂上過分拘謹(jǐn)?shù)木置妫欣趯W(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到了培養(yǎng)和支持。作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。

科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)以簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。因此，我們要充分利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有以下三種途徑：（1）簡化、重組演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒀菔緦?shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。如將二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)改為“變色噴泉”；將質(zhì)量守恒定律的研究實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。（2）根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實(shí)驗(yàn)。如介紹滅火器原理時(shí)增加“滅火器滅火”實(shí)驗(yàn)；在講二氧化碳制取時(shí)，增加“雞蛋潛水艇實(shí)驗(yàn)”。（3）結(jié)合日常生活，發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“水沸騰”實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的觀察過程中，分析加熱過程中出現(xiàn)氣泡的原因。

二、賦予教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?/p>

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不像美術(shù)、音樂、語文、英語等教材中蘊(yùn)涵著豐富的顯性的情感因素，但是科學(xué)教材在反映客觀事物、揭示物質(zhì)變化規(guī)律時(shí)，也包含了少量顯性情感因素和大量隱性的情感因素。教師在備課時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘這些顯性和隱性的情感因素，并運(yùn)用豐富的語言、表情表達(dá)出來，以此去感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

例如，元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程，便是一個(gè)顯性的情感因素，如果只介紹門捷列夫這一最終結(jié)果，則教育功效定會(huì)大受影響。事實(shí)上在門捷列夫之前，針對(duì)元素間究竟有無規(guī)律，科學(xué)家們相繼提出了三元素組、六元素表、八音律表等的不同的科研成果，但一個(gè)共同的特點(diǎn)是隨著新的元素的發(fā)現(xiàn)，只對(duì)部分元素適用的缺點(diǎn)便顯現(xiàn)出來。

門捷列夫堅(jiān)信元素間的規(guī)律是客觀的，是可感知的，并將每種元素的符號(hào)、原子量、主要性質(zhì)制成卡片，反復(fù)排列、組合、推敲，終于發(fā)現(xiàn)并繪制了第一張?jiān)刂芷诒?。而這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威科學(xué)的態(tài)度，不畏艱辛、不畏人言的科學(xué)品質(zhì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生探求真理的志向都大有裨益。

三、獨(dú)立思考，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

1. 提倡一題多變、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在心理學(xué)和教育學(xué)的諸多專著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的重要方法之一。發(fā)散思維從多問、側(cè)問和反問朝著不同方向進(jìn)行，它蘊(yùn)含著豐富的想象和聯(lián)想，它可靈活、迅速地產(chǎn)生多種多樣的想法：由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，既思前因，又想后果，這是發(fā)散思維多向性的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，讓學(xué)生從多角度思考問題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。一題多解是發(fā)散思維在科學(xué)上的具體體現(xiàn)，展開科學(xué)一題多解的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生一題多解的愿望；培養(yǎng)學(xué)生一題多解的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如，有Na2CO3、NaC1、Na2SO4、NaOH四種無色溶液，如何鑒別?要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)出兩種以上不同方案。由于學(xué)生已學(xué)過鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的特性，學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織學(xué)生探究，分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳方案。經(jīng)過實(shí)際操作和探究，使學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。

2. 巧設(shè)“陷阱”，跳出思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維