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思維的訓(xùn)練方式范文第1篇

一、設(shè)計(jì)素描在擴(kuò)散思維訓(xùn)練中存在的問題

素描平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，通過素描繪畫訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生對(duì)物象的觀察能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生眼手腦的協(xié)調(diào)配合，提高表達(dá)能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在擴(kuò)散思維訓(xùn)練方面依然存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：一、訓(xùn)練方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)素描中，教師通常會(huì)從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生掌握一定的素描技巧，并利用單調(diào)的物象觀察來培養(yǎng)學(xué)生的感知和思維能力，而學(xué)生在如此沉悶的教學(xué)中很難產(chǎn)生創(chuàng)造、設(shè)計(jì)的熱情；二、在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中忽視素描練習(xí)的重要性，創(chuàng)意思維是建立在扎實(shí)的基本功上的，如果沒有基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的眼、腦、手之間的配合不佳，再好的創(chuàng)意都難以轉(zhuǎn)化成理想的作品，而有些教師在設(shè)計(jì)素描中，過度強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)靈感而忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的把握，造成了學(xué)生的表達(dá)困難；三、缺乏對(duì)設(shè)計(jì)素描的運(yùn)用，設(shè)計(jì)素描作為視覺傳達(dá)藝術(shù)中的一種，其主要的目的是實(shí)用，而實(shí)踐也是學(xué)生擴(kuò)散思維方式訓(xùn)練的主要途徑，但實(shí)際教學(xué)中，教師更多地是將學(xué)生的思維限制在課堂上，而難以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而影響了設(shè)計(jì)思路的拓展。

二、設(shè)計(jì)素描教學(xué)中擴(kuò)散思維方式訓(xùn)練的分析

首先，教師要樹立創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識(shí)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維方式訓(xùn)練。設(shè)計(jì)素描是建立在傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)上，并與傳統(tǒng)素描有著本質(zhì)區(qū)別的一種藝術(shù)形式，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該首先向?qū)W生學(xué)生傳遞一個(gè)正確的設(shè)計(jì)素描概念，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)素描的內(nèi)涵，以及其服務(wù)的對(duì)象，這樣學(xué)生才夠逐漸利用設(shè)計(jì)素描構(gòu)建創(chuàng)意方案，完成藝術(shù)交流，教師在培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的記憶力和觀察力入手，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意的價(jià)值，如在時(shí)間暗中，教師可以利用不同的觀察物象，讓學(xué)生迅速捕捉其體積、形狀、顏色方面的特點(diǎn)，并利用不同元素之間的組合，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)新的物象，從而展示新的視覺形象，以引發(fā)其創(chuàng)意思維。

其次，在實(shí)踐中，教師要敢于打破常規(guī)，著重培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維的表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)素描教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的擴(kuò)散思維產(chǎn)生一定的限制，因此，在教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)該善于利用新的教育教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，探索不同的教學(xué)方式，以不斷提高其審美和設(shè)計(jì)能力，例如在靜物寫生課，教師可以為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，確定不同的素描對(duì)象，并根據(jù)自己的想法來表達(dá)繪畫對(duì)象的特點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì)突破單一觀察對(duì)象的束縛，向更加自主、更加個(gè)性的道路上發(fā)展。此外，教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，還應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的想象和表達(dá)空間，如鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，尊重學(xué)生的想象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將有價(jià)值的想法或創(chuàng)意付諸到事件中來，這樣不僅能夠提高學(xué)生思維的活躍度，還能夠提高其設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)踐中來。抽象思維能力在設(shè)計(jì)素描中的表現(xiàn)就是，我們不僅能夠感受到設(shè)計(jì)作品直觀、表面的美，還能夠從中抽象出新的繪畫藝術(shù)。在設(shè)計(jì)素描中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)形體概念的理解能力，從而幫助其準(zhǔn)確、敏銳地把握住各種造型因素，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)物象結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、空間、肌理、色調(diào)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生從雜亂無章的設(shè)計(jì)作品或者觀察對(duì)象中抽象出符合設(shè)計(jì)藝術(shù)規(guī)律的內(nèi)容，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和體現(xiàn)。

思維的訓(xùn)練方式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

英語閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練年學(xué)生的英語閱讀思維，提升學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)。本文主要對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練進(jìn)行深入的研究，從而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

1. 將漢語思維轉(zhuǎn)化成英語閱讀思維

英語是初中學(xué)生的第二語言，但是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)還是習(xí)慣于用漢語的思維進(jìn)行英語閱讀問題的思考和解決，進(jìn)而影響到學(xué)生英語閱讀思維的形成，降低英語閱讀教學(xué)的效果。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維變必須要在初中英語閱讀教學(xué)課堂中有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生逐步適應(yīng)用英語思維去解決英語閱讀中的難題，從而更大程度地提升學(xué)生的英語閱讀能力。為了更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)能夠?qū)W生的英語閱讀思維，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用英語思考的方式面對(duì)和處理每一個(gè)英語問題，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，從而確保英語閱讀水平的長(zhǎng)足進(jìn)步。

例如，教師可以選取英語閱讀理解篇章的部分難點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到采用漢語思維去理解的話就會(huì)出現(xiàn)極大的偏差，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地采用英語閱讀思維進(jìn)行思考。如這樣一個(gè)閱讀難句： Each party believed that it had hold of the truth， the only truth that mattered， the one that led to eternal salvation， and its adversaries clung to falsehood which must necessarily head to eternal damnation： not only for themselves but for all who should permit them to survive and infect others with their errors.教師可以讓學(xué)生用英語思維對(duì)這一長(zhǎng)句進(jìn)行分析，從而總結(jié)出： believed 有兩個(gè)賓語從句，用and連接。第一個(gè)賓語從句that it had hold of the truth中，the only ... the one ...都說明truth，是它的同位語。And 后的賓語從句省略了連詞that，句中有定語從句which must 修飾falsehood，后面的who定從修飾all。因此，在用英語思維對(duì)這句話進(jìn)行分析后，可以準(zhǔn)確地對(duì)這句話進(jìn)行理解，即 每一派都認(rèn)為他掌握了真理，唯一的至關(guān)重要的這里，通向永恒獲救解脫，而它的對(duì)手（敵人）死抓住錯(cuò)誤不放，這必然導(dǎo)致永恒的詛咒；不僅詛咒他們自己，還詛咒那些讓他們生存下去，讓他們的錯(cuò)誤感染別人。

2. 注重培養(yǎng)整體化的英語閱讀思維

英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要難題就是學(xué)生在閱讀英語篇章中不能夠有效利用英語思維進(jìn)行思考和理解，從而不能總結(jié)理解和概括出文章的大致意義，從而可能造成學(xué)生在作答過程中不能夠準(zhǔn)確把握住閱讀篇章的中心思想，進(jìn)而得不到準(zhǔn)確的答案，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練需要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，降低學(xué)生理解全文的難度，提升學(xué)生的英語閱讀效果。例如，在理解篇章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜和閱讀理解難度較大的英語篇章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生克服恐懼和抵觸心理，接下來要站在全文的角度，整體化地把握英語篇章的中心內(nèi)容以及長(zhǎng)句要表達(dá)的中心思想。教師為學(xué)生提供一個(gè)較為復(fù)雜的段落或者句子，然后讓學(xué)生通過整體性的把握和思考對(duì)段落的意思進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，考研和鍛煉學(xué)生的整體性英語閱讀思維。如有這樣一個(gè)較為復(fù)雜的段落：Against England， the most important of all the Protestant nations to reconquer， military might was not yet possible because the Catholic Powers were too occupied and divided： and so， in the 1570’s Rome bent her efforts， as she had done a thousand years before in the days of Saint Augustine， to win England back by means of her missionaries.首先，對(duì)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：the most important of all the Protestant nations to reconquer， 這句話是同位語，說明England. As she had done a thousand ...，這里的as =just to 義：就像，正如。那么整體理解這段話的意思就是：對(duì)付英國(guó)，需要重新征服的所有基督教國(guó)家中最重要的一國(guó)，動(dòng)用軍事力量不可能。因?yàn)樘熘鹘檀髧?guó)們太忙，太分裂；因此羅馬于1570年代就像一千年前，在圣?奧古斯都統(tǒng)治時(shí)期它曾做過的那樣，竭盡權(quán)力想通過傳教方式把英國(guó)贏回來。對(duì)學(xué)生的整體性英語思維進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語篇章內(nèi)容具有重要意義。同時(shí)也要求學(xué)生需要逐漸將英語思維內(nèi)化成一種能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

3. 培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀思維習(xí)慣

初中英語閱讀教學(xué)的最終歸宿是通過對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維習(xí)慣，將被動(dòng)的閱讀理解變成主動(dòng)的英語閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀思維能力質(zhì)的飛躍。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常的積累形成一個(gè)完整的英語閱讀筆記，重點(diǎn)記錄一些重點(diǎn)和有效的英語閱讀理解的方法和技巧，并讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)自覺性，使每一位學(xué)生都能夠從養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣中受益。經(jīng)過教師與學(xué)生的不斷積累，可以共同配合和解決大量的英語閱讀難題，并且總結(jié)出一個(gè)良好的閱讀思維訓(xùn)練模板：（1）Leading your eyes with your index finger or pen has been a traditional way to keep your eyes from nipping all over the page. Using a card or a paper to block what you have read before， keep the card above the line that your reading， is also an effective way to control the eyes， it forces you to move forward.（2）When we are first taught to read we are forced to stress on each and every word， however good this conditioning has done for you， it’s time to grow up.（3）Also must strengthen the practice training in English reading， so as to improve the effect of reading.

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，同時(shí)也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地提升學(xué)生的英語閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維，初中英語教師必須從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，注重創(chuàng)新和完善英語閱讀思維訓(xùn)練理念，采用多樣化的英語閱讀思維訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且通過引導(dǎo)學(xué)生將漢語思維轉(zhuǎn)化成英語思維，培養(yǎng)學(xué)生整體性的閱讀思維和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣等多樣化的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，全面提升初中英語教學(xué)的效率。

思維的訓(xùn)練方式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】剪輯，藝技意，教學(xué)方法，改革

近年，不僅僅是用人單位的反饋，我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)的過程中也普遍發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的剪輯技術(shù)過硬，模仿能力很強(qiáng)，但是進(jìn)一步地探索能力或者說對(duì)剪輯的創(chuàng)意思維的體現(xiàn)卻幾乎為零。《影視后期剪輯》是影視專業(yè)的核心課程。影視作品從劇本到成片，可以說剪輯是最終的藝術(shù)再造。剪輯這個(gè)職業(yè)也越來越受到業(yè)內(nèi)的重視，甚至導(dǎo)演也會(huì)大膽放手讓剪輯師自主操刀。當(dāng)然，要成為一名剪輯師的因素很多。本文主要研究高職院校的課程《影視后期剪輯》在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中，應(yīng)該如何讓同學(xué)們們從理論到實(shí)操，成為有獨(dú)立思考能力，具備創(chuàng)意思維的剪輯工作者。我們深入分析、研究，設(shè)計(jì)了一套加強(qiáng)創(chuàng)意思維訓(xùn)練的藝?技?意互滲互補(bǔ)的教學(xué)方法。并在14級(jí)新生中實(shí)踐，初步得到成效。

一、培養(yǎng)為“剪糊匠”而非“剪輯師”的原因分析

根據(jù)市場(chǎng)的反饋及教學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為培養(yǎng)效果的不足，是影視剪輯課程沒有很好的落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們做了大量的調(diào)研與分析。

1.1剪輯創(chuàng)意思維的缺乏首先來源于剪輯藝術(shù)修養(yǎng)的缺失

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，這些被行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士定位為“剪糊匠”的在校學(xué)生或者已畢業(yè)學(xué)生，對(duì)電影剪輯歷史中的重大人物和重要理論知之甚少。

在理論匱乏的前提下，我們又如何能夠要求他們剪出具有思想性、藝術(shù)性的創(chuàng)意作品？

1.2以形象思維為主的學(xué)生拒絕枯燥的理論講解

在過去的課程設(shè)計(jì)中，我們從未忽略過對(duì)剪輯理論的解讀。不過，在課程安排中，要么把理論與實(shí)踐分為課程的兩個(gè)部分，先把理論部分講解完成后，進(jìn)入實(shí)踐。要么是兩門課程，先學(xué)理論，然后再是單獨(dú)的剪輯軟件學(xué)習(xí)。由于高職類學(xué)生急于動(dòng)手的普遍性，往往會(huì)屏蔽掉理論。因?yàn)?，他們?dāng)中要么覺得理論不夠重要，要么在看不見自己掌握剪輯技術(shù)效果的情況下，聽得昏昏欲睡。

1.3學(xué)生們往往滿足于會(huì)剪、能剪，缺乏思考

看著視頻是怎么在軟件中一點(diǎn)點(diǎn)被裁剪出來，加字幕，配音樂音效，同學(xué)們往往欣喜于此也止步于此。在校學(xué)生雖然經(jīng)常參與一些實(shí)踐項(xiàng)目，但由于是初學(xué)者，項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人自然沒有給予學(xué)生更大的期望，也就是按要求剪輯就好。慢慢的，同學(xué)們?cè)跓o形中就冠以了“剪糊匠”的稱謂而不自知，對(duì)學(xué)長(zhǎng)、老師的告誡也無動(dòng)于衷。

因此，一個(gè)剪輯從業(yè)者滿足于自己會(huì)剪、能剪的階段，而毫無獨(dú)立思考，又何談創(chuàng)意呢？

二、抓住方向，課程改革勢(shì)在必行

因?yàn)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，是由我來決定的?！蹦敲匆陨戏治鏊嬖诘膯栴}，我們必須進(jìn)行教學(xué)反思。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣？如何培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣？如何訓(xùn)練他們?cè)诩糨嬛械膭?chuàng)意思維？成為亟需解決的問題，也是高職教育的難點(diǎn)。

2.1把枯燥的理論，設(shè)計(jì)得鮮活起來

我們?yōu)楹尾会槍?duì)高職學(xué)生好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，相信他們，放手他們？我們一味的壓抑克制他們的好奇，完全不理會(huì)他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)也忽略了他們善于自我表現(xiàn)，看重短期學(xué)習(xí)成績(jī)的特點(diǎn)。

因此，無論是灌輸式的傳授理論，還是項(xiàng)目教學(xué)中相對(duì)的理論弱化都是不可取的。我們應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給他們。只有自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，效果才是顯著的。

2.2藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生思考起來

技術(shù)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效果的手段，在剪輯中顯得尤為重要，這是剪輯工作者的武器。我們的學(xué)生可以通過技術(shù)去實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效果，可是自己卻想不到這樣的效果？因此，我們是不是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要這樣做？如果那樣做又會(huì)怎樣？這將是訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們創(chuàng)意思維的過程。

三、藝?技?意互滲互補(bǔ)教學(xué)方法的含義及創(chuàng)意點(diǎn)

藝?技?意互滲互補(bǔ)教學(xué)方法（以下簡(jiǎn)稱藝?技?意教學(xué)法）就是幫助教師在高職剪輯課程中，通過教學(xué)內(nèi)容的重組，教學(xué)過程的輕松有趣，教與學(xué)身份的改變，學(xué)習(xí)者高度參與等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維意識(shí)的目的。

3.1藝?技?意教學(xué)法的含義

藝?技?意教學(xué)法就是把電影剪輯史上做出重大貢獻(xiàn)的代表人物以及他們產(chǎn)生的重要理論，作為藝術(shù)修養(yǎng)的積淀部分，把軟件的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐剪輯效果的技術(shù)處理的能力部分，把每個(gè)模塊中的剪輯手法進(jìn)行逆向或者發(fā)散思維作為創(chuàng)意思維部分。三者結(jié)合貫通在整個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。

3.2藝?技?意教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)

3.2.1運(yùn)用在實(shí)踐課程中的，藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)完成與創(chuàng)意思維融會(huì)貫通的一套教學(xué)方法。既改善了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，又能從藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)入手，為學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3.2.2每一個(gè)模塊我們都按照藝?技?意的模式，訓(xùn)練學(xué)生從藝術(shù)理論的掌握，技術(shù)手段的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)意思維的激發(fā)，這套由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的循環(huán)上升的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，本生就是從正、反向不斷刺激學(xué)生思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)意的方法，并且有效。

3.2.3以自主學(xué)習(xí)為“引擎”，以任務(wù)完成為“檢驗(yàn)”。培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，并養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。通過在自主學(xué)習(xí)中的資料搜集，歷史人物的了解過程來積淀理論知識(shí)，在自己不斷出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤或者操作失誤中進(jìn)行反思。最后在單元任務(wù)的完成中，糾正偏差，加深印象，激發(fā)創(chuàng)意。

3.2.4教學(xué)設(shè)計(jì)中專門安排了創(chuàng)意思維訓(xùn)練模塊。通過“環(huán)境、資源、”等方面不同視角的認(rèn)識(shí)來刺激創(chuàng)意。從認(rèn)識(shí)上改變學(xué)生墨守陳規(guī)的慣性思維。同時(shí)，讓學(xué)生掌握幾種常用方法如：頭腦風(fēng)暴等。

四、藝?技?意教學(xué)法模塊設(shè)計(jì)

從教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（圖1）中可以看出，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，以每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為中心，通過理論與技術(shù)的結(jié)合展開學(xué)習(xí)。

4.1教學(xué)內(nèi)容包括了剪輯的歷史、人物、重要思想以及剪輯原則和技巧等。

4.2案例選擇上涵蓋了影視作品的各種類型，包括：電影、紀(jì)錄片、宣傳片、短片、影視廣告等。

4.3課時(shí)分配中，藝術(shù)修養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)獲得更多。

4.4將藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)操作、創(chuàng)意思維貫徹到了教學(xué)內(nèi)容中，起到了互滲互補(bǔ)的作業(yè)。

五、藝?技?意模式下的教法與學(xué)法

我們從過去的注重剪輯軟件的教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重拓展學(xué)生創(chuàng)意思維的教學(xué)，我們從案例學(xué)習(xí)經(jīng)典，從經(jīng)典中提煉理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索創(chuàng)意。

我們參考德國(guó)職業(yè)教育個(gè)人化學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了藝?技?意教學(xué)法的五個(gè)階段：自主學(xué)――分享學(xué)――引導(dǎo)學(xué)――檢驗(yàn)學(xué)――發(fā)散學(xué)。

5.1 自主學(xué)習(xí)階段

在這個(gè)階段，我們會(huì)提前布置一些任務(wù)給學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給出不同的提示。

5.2 分享學(xué)習(xí)成果階段

利用學(xué)生好奇、好表達(dá)、好鼓勵(lì)的特點(diǎn)，安排他們展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的成果?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力，并養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、討論、思考的習(xí)慣。

5.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)階段

通過學(xué)生自發(fā)的思考問題、解決問題、分享答案之后，教師作為引導(dǎo)，要梳理知識(shí)點(diǎn)，解答疑惑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

5.4 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果階段

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果也是實(shí)踐的過程，是課程的重點(diǎn)。學(xué)生有沒有掌握，這是關(guān)鍵的階段。我們會(huì)布置新的任務(wù)，讓學(xué)生完成。過程中，教師觀察，解答，指導(dǎo)。目標(biāo)是要糾正學(xué)生自學(xué)階段的偏差，解開之前的疑惑，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)與技能操作要點(diǎn)。

5.5 發(fā)散思維的學(xué)習(xí)階段

發(fā)散思維的學(xué)習(xí)階段就是我們的創(chuàng)意訓(xùn)練階段。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，我們通過展示相關(guān)的有趣視頻，和不斷的提問來刺激學(xué)生的思考，激發(fā)創(chuàng)意。

我們布置新的任務(wù)，開放式任務(wù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽做。

這五個(gè)階段是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)學(xué)習(xí)過程（如圖2）。學(xué)生不斷的接到任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，在檢驗(yàn)階段得到提高，并在發(fā)散階段得以創(chuàng)新運(yùn)用。

圖2 循環(huán)上升的學(xué)習(xí)法

六、結(jié)語

藝?技?意教學(xué)法改善了以往枯燥的理論學(xué)習(xí)形式和注重軟件學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們實(shí)踐，引導(dǎo)他們思考，允許他們出錯(cuò)，激勵(lì)他們想象，在藝術(shù)修養(yǎng)上得到積淀，從檢驗(yàn)與思考中不斷進(jìn)步。

藝?技?意教學(xué)法已經(jīng)在14級(jí)同學(xué)的《影視后期剪輯》課程中實(shí)踐。學(xué)生能夠在這一教學(xué)方法的改革中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，愿意去學(xué)，愿意去思考，并在課程結(jié)束時(shí)收獲很多。

我想，這就是我們教學(xué)改革的初衷。

（項(xiàng)目來源：四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院 課題編號(hào)：BK2014B02）

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思維的訓(xùn)練方式范文第4篇

1.1、提升學(xué)生思維能力

創(chuàng)造性思維主要可以提升個(gè)人的創(chuàng)新思維能力以及靈活應(yīng)變能力，這兩者對(duì)于大學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提升起到極大促進(jìn)作用。在大學(xué)的體育教學(xué)及訓(xùn)練當(dāng)中，創(chuàng)造性思維也有著極為重要的影響。由于大學(xué)體育是一門對(duì)實(shí)踐與操作要求都比較大的學(xué)科，所以其往往需要學(xué)生們應(yīng)具備動(dòng)手動(dòng)腦的能力。創(chuàng)新性思維的理念作用于大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中，可有效提升大學(xué)生的思維能力，即創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)變的能力。使得大學(xué)生能更好地了解體育知識(shí)和相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作上可以更加得心應(yīng)手，培養(yǎng)學(xué)生積極思考研究的習(xí)性，最終完善大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練任務(wù)。

1.2、鍛煉學(xué)生思維方式

創(chuàng)造性思維要的就是學(xué)生在思考解決問題上可以創(chuàng)新與多變，在不同的思考模式中尋找解決問題的最佳方式。此法可有力改善大學(xué)生的思維方式，形成優(yōu)質(zhì)豐富的思維體系。在大學(xué)體育訓(xùn)練當(dāng)中，創(chuàng)新性思維在很多項(xiàng)目都可以得到高效利用，比如籃球、足球等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目中都要求良好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)體系，而這些體系的好壞都依仗學(xué)生的思維方式，其中包括制定戰(zhàn)術(shù)、執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)以及結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)變的能力。創(chuàng)新性思維在體育教學(xué)訓(xùn)練中不僅是提升體育教學(xué)的水平，也是為了鍛煉大學(xué)生的多項(xiàng)思維方式，形成一種良好的思維體系，以成為優(yōu)質(zhì)全面的人才。

1.3、整體提升體育訓(xùn)練效果

合理運(yùn)用創(chuàng)新性思維，對(duì)體育訓(xùn)練的效果有著明顯的提升作用，也是整體提升體育水平的有力條件。創(chuàng)新性思維的應(yīng)用，極大地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的研究與創(chuàng)新，使體育訓(xùn)練的效率顯著提高，故而訓(xùn)練效果和水平可以得到有效保證。創(chuàng)造性思維的應(yīng)用正好一改傳統(tǒng)一成不變的教育方式，可有效激起學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的樂趣，并發(fā)揮自己的思維想象，創(chuàng)新出適合自己的訓(xùn)練方法模式，極大有助于訓(xùn)練效果的提升。

2、大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中應(yīng)用創(chuàng)造性思維存在的問題

2.1、不夠重視創(chuàng)新性思維

目前的大學(xué)體育教學(xué)中，教師都不太重視創(chuàng)新性思維的運(yùn)用，所以其很少被用于大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練當(dāng)中。許多大學(xué)體育教師對(duì)創(chuàng)新性思維的認(rèn)識(shí)了解都比較匱乏，以致對(duì)創(chuàng)新性思維的應(yīng)用不合理或不到位，沒有從根本上起到協(xié)助教學(xué)的作用。正因?yàn)榻處煕]有掌握好創(chuàng)新性思維的應(yīng)用，故而學(xué)生也無法領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新性思維的應(yīng)用，致使體育教學(xué)及訓(xùn)練無法得到有效提升。此外，學(xué)生無法領(lǐng)悟到創(chuàng)新性思維的意義，就不能積極培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練不能起到實(shí)質(zhì)意義的作用。

2.2、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方法過于單一

過于單一的培養(yǎng)方式使得創(chuàng)新性思維的成長(zhǎng)應(yīng)用都比較緩慢且效益不高。目前，創(chuàng)新性思維一般用于大學(xué)的課堂教學(xué)上，而在大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練上，應(yīng)用得較少，某些學(xué)習(xí)即使運(yùn)用，也是機(jī)械化敷衍式運(yùn)用，缺乏實(shí)質(zhì)性。通常情況下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)都是教師單一地指導(dǎo)，學(xué)生簡(jiǎn)單地聽從，這種實(shí)際上沿用的還是傳統(tǒng)教育模式，并沒有真正落實(shí)創(chuàng)新性思維理念，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維沒有得到實(shí)質(zhì)性、真實(shí)性的培養(yǎng)。

2.3、教學(xué)氛圍影響到創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用

擁有良好的教學(xué)氛圍，才能提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用而言同樣如此。而目前的大學(xué)體育教學(xué)氛圍不太理想，這嚴(yán)重制約影響著創(chuàng)新性思維在大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中的培養(yǎng)和應(yīng)用。教學(xué)氛圍的古板老套，使得學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)失去積極性和激情，對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更是完全沒有興趣。這樣使得教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)顯得更加乏味，漸漸形成一種惡性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)，致使創(chuàng)造性思維完全不能作用于大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練當(dāng)中。

3、大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中有效運(yùn)用創(chuàng)造性思維的策略

3.1、對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)予以更多重視

把創(chuàng)新性思維作用于大學(xué)體育教學(xué)這個(gè)理念重視起來，目前來看，是最為首要的任務(wù)，這要求學(xué)校教育相關(guān)人員首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。只有教師及相關(guān)教育人員深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的重要性，才可以深入探究了解這種教學(xué)理念，從而將其有效運(yùn)用到大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。并且，由教師自身對(duì)創(chuàng)新性思維理解的提高，帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，使學(xué)生可以不斷提升自我創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用的能力。借此，教師形成良好的創(chuàng)新性思維教學(xué)體系，也讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性思維理念，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)事業(yè)提供切實(shí)幫助。

3.2、塑造良好的課堂氣氛

塑造一個(gè)寬松活潑的課堂教學(xué)氣氛對(duì)大學(xué)體育教學(xué)及訓(xùn)練中有效應(yīng)用創(chuàng)造性思維有著不容忽視的作用。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛感，激活培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的主觀能動(dòng)性。因此，眼下的大學(xué)體育教學(xué)課堂應(yīng)該建立一個(gè)和諧開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師可以平等交流，相互總結(jié)，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。例如，某市一所大學(xué)在體育教學(xué)中，采用開放式互動(dòng)化教學(xué)模式，有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生積極融入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中。在課堂上，教師先將課程中的知識(shí)簡(jiǎn)要傳達(dá)，接著安排學(xué)生們分組采用不同的方式進(jìn)行實(shí)踐，而后學(xué)生對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回饋。大家在課堂上相互交流，思維不斷碰撞，遇到專業(yè)性難點(diǎn)時(shí)再和教師進(jìn)行交流探討。最后，不僅學(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識(shí)及技巧，而且大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力，即創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)效果十分良好。

3.3、教師要積極正確鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅需要教師進(jìn)行指導(dǎo)引路，同樣也需要教師適時(shí)給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立一個(gè)良好的自信狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以更好地完善創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而完善大學(xué)體育教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在不斷的應(yīng)用改進(jìn)過程中，采取激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生更有信心將這項(xiàng)能力發(fā)揮到最大程度。有了積極性和主動(dòng)性，再加上自信心，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能更切實(shí)際地作用到體育學(xué)業(yè)當(dāng)中。例如，在一所大學(xué)里面，教師在田徑教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力，對(duì)技術(shù)動(dòng)作展開研究，選用一個(gè)自己認(rèn)為最合適的方案進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的訓(xùn)練階段和情況，予以最適合的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的決心和動(dòng)力，最終有效完成訓(xùn)練任務(wù)。

4、結(jié)束語

思維的訓(xùn)練方式范文第5篇

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)類 大學(xué)生 思維訓(xùn)練

藝術(shù)類大學(xué)生的思維方式有著與其他專業(yè)不同的特殊性，那就是形象思維比較發(fā)達(dá)，而且形象思維要與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。思維素質(zhì)與心理素質(zhì)一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)養(yǎng)成。但從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，并沒有思維的訓(xùn)練教育，學(xué)生的思維素質(zhì)與能力只是在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中不自覺習(xí)得的，缺乏有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)。目前，一些藝術(shù)類大學(xué)生形象思維能力不夠強(qiáng)，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)于他們形象思維能力的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、藝術(shù)類大學(xué)生存在的思維問題

藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，決定了他們的思維既有與其他學(xué)科相同的共性，也有其獨(dú)特的個(gè)性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯(cuò)、協(xié)同發(fā)展的。藝術(shù)類大學(xué)生是以形象思維為主的，但長(zhǎng)期以來以升學(xué)為主的應(yīng)試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養(yǎng)訓(xùn)練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

藝術(shù)類大學(xué)生存在的思維問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.形象思維沒有充分發(fā)展。形象思維是對(duì)具體事物的認(rèn)知觀察，從表象、聯(lián)想、想象到形象表達(dá)的思維方式，但在長(zhǎng)期的中小學(xué)升學(xué)教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致考入藝術(shù)院校的學(xué)生形象思維并不比其他專業(yè)學(xué)生占多少優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)類大學(xué)生的注意力大多集中在技法的訓(xùn)練，而忽視從根本上加強(qiáng)觀察、聯(lián)想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創(chuàng)造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴(yán)密性。邏輯思維與形象思維如一對(duì)雙胞胎，在人們頭腦中是同時(shí)起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術(shù)類大學(xué)生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運(yùn)行的同時(shí)，邏輯思維也在對(duì)形象進(jìn)行判斷。大學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，主要是通過中學(xué)階段各科知識(shí)的學(xué)習(xí)形成的。藝術(shù)類大學(xué)生的文化基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)理化等理工科的課程薄弱，導(dǎo)致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)接受理論知識(shí)能力不強(qiáng)，這種現(xiàn)象也較普遍。

3.兩種思維的混錯(cuò)。形象思維與邏輯思維協(xié)同性如何，是衡量人們的思維素質(zhì)好壞的尺度。良好的思維品質(zhì)，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協(xié)同運(yùn)行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對(duì)形象進(jìn)行判斷。不良的思維素質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)兩種思維的混差，協(xié)同性差。比如，藝術(shù)創(chuàng)作過程主要運(yùn)用形象思維時(shí)，邏輯思維按部就班的定勢(shì)會(huì)影響思維的發(fā)散，或在學(xué)習(xí)理論知識(shí)主要運(yùn)用邏輯思維時(shí)，形象思維的跳躍性會(huì)干擾理論的接受。藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，中學(xué)階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，但他們?cè)诖髮W(xué)階段開始發(fā)展形象思維、改變思維方式時(shí)，又不能及時(shí)地協(xié)調(diào)兩種思維方式。

這些問題的出現(xiàn)，一個(gè)重要的原因是升學(xué)的應(yīng)試教育問題。首先，學(xué)生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結(jié)學(xué)習(xí)與思考的過程。以應(yīng)付考試為目的學(xué)習(xí)與思維，極易形成思維定勢(shì)，影響大學(xué)階段思維的發(fā)展。其次，與應(yīng)試教育相關(guān)的藝術(shù)課程在高中階段因?yàn)闆]有納入高考科目之內(nèi)，在一些學(xué)校成為可有可無的“副課”，根本不教不學(xué)，導(dǎo)致了中學(xué)階段美術(shù)音樂等藝術(shù)課的缺席。美術(shù)與音樂作為培養(yǎng)學(xué)生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報(bào)考藝術(shù)院校的考生只有通過考前輔導(dǎo)培訓(xùn)或強(qiáng)化班、特長(zhǎng)班，通過學(xué)習(xí)一些基本的應(yīng)試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術(shù)類大學(xué)生文化基礎(chǔ)課普遍相對(duì)薄弱。我們?cè)谀暇┧囆g(shù)學(xué)院做過新生調(diào)查，因興趣愛好報(bào)考本專業(yè)的只有15%，因?yàn)槲幕n成績(jī)不好，達(dá)不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課平均總分，不到本二分?jǐn)?shù)線的70%。文化基礎(chǔ)課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發(fā)展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發(fā)展。思維科學(xué)研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會(huì)影響到另一方的發(fā)展完善的。

因此，在大學(xué)階段開展對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練與教育，是一項(xiàng)帶有“補(bǔ)課”性的教育，是提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。通過有目的的思維訓(xùn)練與教育，尤其是通過相關(guān)的文化基礎(chǔ)課，進(jìn)行形象思維與邏輯思維教育，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性力的培養(yǎng)，都有著重要的意義。

二、藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)要求與思維訓(xùn)練目標(biāo)

藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求，是我們考慮進(jìn)行思維教育的出發(fā)點(diǎn)。只有根據(jù)其專業(yè)要求進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練，才可能有的放矢，起到應(yīng)有的效果。藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求，主要有以下四個(gè)方面。

1.豐富的想象力。藝術(shù)是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構(gòu)成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術(shù)，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個(gè)重要方面，是借助于形象進(jìn)行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術(shù)作品是借助于形象抒發(fā)人們感情的，感情既是從素材到作品的動(dòng)力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術(shù)創(chuàng)作中都不能沒有感情，感情的豐富細(xì)膩是雖然決定于氣質(zhì)，但也與思維密不可分。心理學(xué)研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯(lián)想與想象而產(chǎn)生的，多愁善感的人往往是善于聯(lián)想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優(yōu)勢(shì)的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強(qiáng)的表達(dá)能力。藝術(shù)的表達(dá)也是以形象為媒介，對(duì)客觀事物從觀察、聯(lián)想、想象到表達(dá)出來，形象思維起著主要的作用。同時(shí)，邏輯思維對(duì)于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術(shù)表達(dá)的完成。

轉(zhuǎn)貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養(yǎng)，是在美的環(huán)境與境界中長(zhǎng)期熏陶養(yǎng)成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創(chuàng)新的角度來講，創(chuàng)新要取決于創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才必須先具備創(chuàng)造性思維。藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協(xié)調(diào)發(fā)展的思維。藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練正是為培養(yǎng)他們這種協(xié)同發(fā)展的能力。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練目標(biāo)，主要應(yīng)著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢(shì)，形成開闊發(fā)散的思維向度。單一與定勢(shì)是應(yīng)試教育所產(chǎn)生的不良的思維現(xiàn)象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)創(chuàng)造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時(shí)才有可能產(chǎn)生的。通過多種向度的思維訓(xùn)練，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。第二，提高藝術(shù)類大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與接受能力，改變目前文化課普遍基礎(chǔ)差、缺乏文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自我教育與學(xué)習(xí)，提高文化內(nèi)涵，并最終促進(jìn)他們藝術(shù)專業(yè)的提高。第三，學(xué)會(huì)審美，用藝術(shù)的眼光看待事物，學(xué)會(huì)藝術(shù)的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對(duì)于形象思維中的意象，對(duì)其意義與價(jià)值的判斷，對(duì)于藝術(shù)作品的思想與主題的認(rèn)識(shí)，都要經(jīng)過邏輯思維的判斷確認(rèn)。藝術(shù)的最高境界，就超越了藝術(shù)本身，上升到哲學(xué)的層面了。第四，學(xué)會(huì)對(duì)思維過程的控制調(diào)節(jié)。人對(duì)自己認(rèn)知過程的了解，就是心理學(xué)上講的元認(rèn)知或元思維。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到自己的思維活動(dòng)過程，可以根據(jù)自己的意志，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)，來改善自己的思維。學(xué)會(huì)思維的控制與調(diào)節(jié)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

三、藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練方法

根據(jù)我國(guó)高等教育對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的總體要求，同時(shí)針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特色，對(duì)他們的邏輯思維和形象思維能力所達(dá)到的目標(biāo)、途徑、訓(xùn)練方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并通過教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐性研究，以期達(dá)到提高藝術(shù)類大學(xué)生思維水平，使他們既能適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)的要求，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識(shí)訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是綜合性的，本應(yīng)在各科課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生思考方法，但由于應(yīng)試教育對(duì)思維素質(zhì)教育的忽視，需要在大學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)教育和訓(xùn)練?！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關(guān)于邏輯思維的科學(xué)，對(duì)于思維知識(shí)起到普及的作用。筆者認(rèn)為，藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)的思維科學(xué)課程，普及思維知識(shí)。對(duì)思維科學(xué)的了解，是思維訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ)，通過對(duì)形象思維與邏輯思維的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，起到普及作用。特別是針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的實(shí)際，通過藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞實(shí)例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時(shí)，通過古今中外藝術(shù)家成功的案例，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引伸思維的習(xí)慣與養(yǎng)成。

2.發(fā)揮高校人文學(xué)科課程的作用，有意識(shí)地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維。大學(xué)課程教育的意義不在于知識(shí)的傳授，而在于能力尤其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。藝術(shù)院校開設(shè)了諸如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、中國(guó)文化概論等課，應(yīng)發(fā)揮相關(guān)人文課程對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生思維訓(xùn)練的作用，增強(qiáng)教師思維訓(xùn)練的意識(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)。比如，通過哲學(xué)以及中外哲學(xué)課，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學(xué)課中對(duì)事物認(rèn)識(shí)與分析的能力，美學(xué)課中強(qiáng)調(diào)審美能力的培養(yǎng)，心理學(xué)中的聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)等。通過古今中外藝術(shù)教育案例，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引申思維的習(xí)慣與養(yǎng)成。

3.藝術(shù)相近學(xué)科的相通訓(xùn)練。不同藝術(shù)門類專業(yè)在形象思維上的共性，決定了他們?cè)谒季S方式上是相通的。藝術(shù)專業(yè)相近學(xué)科，可以互相啟發(fā)借鑒，豐富自己的藝術(shù)底蘊(yùn)。通過相近學(xué)科的互通訓(xùn)練，比如，詩(shī)歌與書畫、音樂的相通訓(xùn)練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達(dá)，訓(xùn)練表達(dá)的構(gòu)思技巧，從不同的角度來體會(huì)藝術(shù)形象思維的能力培養(yǎng)，并以古今中外成功的個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)藝術(shù)學(xué)科打通訓(xùn)練。注意不同學(xué)科之間的“打通”訓(xùn)練，建立在感覺移借（通感）的基礎(chǔ)上，把文學(xué)的語言文字想象，與藝術(shù)的視覺、聽覺的想象溝通，如詩(shī)歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學(xué)科合在一起，構(gòu)成綜合的形象思維訓(xùn)練。

4.創(chuàng)設(shè)情景的思維訓(xùn)練。開設(shè)相關(guān)的思維訓(xùn)練課程，創(chuàng)設(shè)一定情景，并在相關(guān)情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的思維操練。比如，即興式的藝術(shù)創(chuàng)作，以形象思維為主，進(jìn)行藝術(shù)的構(gòu)思。過一段時(shí)間，可以再創(chuàng)設(shè)另一種情境，如藝術(shù)的組織管理。教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方式，最終形成創(chuàng)新型的思維?，F(xiàn)在藝術(shù)院校中重視藝術(shù)的技巧手段練習(xí)，而忽視觀念與思維的創(chuàng)新，學(xué)生很大一部分時(shí)間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。如何突破藝術(shù)上的因循，通過自己的思維判斷，創(chuàng)新的藝術(shù)的主題與表達(dá)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術(shù)家。

思維訓(xùn)練是一項(xiàng)很復(fù)雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術(shù)活動(dòng)中思維的復(fù)雜性，是思維科學(xué)中至今仍有爭(zhēng)議的問題。藝術(shù)類大學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須建立在遵循思維科學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循思維科學(xué)的原則，循序漸進(jìn)，讓課堂與課外相結(jié)合，訓(xùn)練與自我習(xí)得相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，自我控制，自我調(diào)節(jié)，才會(huì)有明顯的效果。

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