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幼兒教師教學(xué)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)教育部面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)觀點(diǎn)指出，一個(gè)國(guó)家今后的發(fā)展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點(diǎn)在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國(guó)未來的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)將來的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中說道“：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯逃陌l(fā)展不斷地進(jìn)步，幼兒園課程的不斷改革，對(duì)教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該注意該問題，面對(duì)這些幼兒教師時(shí)，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題，具體分析如下：

1.教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動(dòng)中幼兒吸收知識(shí)的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動(dòng)《雞蛋浮起來》的實(shí)驗(yàn)中，教師急于讓幼兒說出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的表述。這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的教育效果。

2.對(duì)教材研究不透徹。

教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，備幼兒對(duì)問題的反應(yīng)會(huì)是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。上課準(zhǔn)備的材料不夠充分，只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象?！队變簣@的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點(diǎn)。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。

3.對(duì)幼兒缺少關(guān)愛、重教書輕育人。

在教學(xué)過程中教師過多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)?；顒?dòng)中，教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時(shí)間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢(shì)提出引導(dǎo)的問題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒有支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學(xué)能力的有效途徑

教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.樹立良好的職業(yè)道德。

教師是人類辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團(tuán)結(jié)互助、認(rèn)真教學(xué)、熱愛學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過程中準(zhǔn)確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細(xì)的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會(huì)不良風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對(duì)不必要的事情產(chǎn)生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對(duì)孩子時(shí)，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚(yáng)的信念、堅(jiān)定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。

俗話說得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！倍鳛橛變航處?，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領(lǐng)對(duì)了，讓孩子今后可以自己走下去?！爸v授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應(yīng)該在上課前將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準(zhǔn)備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動(dòng)中，活動(dòng)的目的就是讓幼兒在活動(dòng)的期間，通過幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛心和同情心，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力?；顒?dòng)開始后，教師將幼兒帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗(yàn)，并且積極地參與。接著，設(shè)計(jì)一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗(yàn)小盲兔的真實(shí)感受。教師在孩子進(jìn)入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計(jì)回家使需要的道具等。整個(gè)教育的過程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)時(shí)，有靜有動(dòng)、時(shí)快時(shí)慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動(dòng)的過程中，教師靈活地運(yùn)用講故事、談話、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。

在教育教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些活潑好動(dòng)的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對(duì)的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)的過程中要關(guān)注每個(gè)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動(dòng)的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時(shí)與幼兒保持互動(dòng)；要促進(jìn)幼兒同伴間的互動(dòng)與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個(gè)幼兒交往，關(guān)系熱愛每個(gè)幼兒；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

4.積極參加教研活動(dòng)。

幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動(dòng)平臺(tái)。倡導(dǎo)教師人人參與的互動(dòng)式教研，以教研組成員走進(jìn)課堂，教師走進(jìn)教研活動(dòng)中心的形式，在年段教研時(shí)教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結(jié)提煉成專題研討，如：大班年段———評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用？中班年段———怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當(dāng)孩子處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)如何更好地進(jìn)行調(diào)控？小班年段———在主題活動(dòng)中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價(jià)值？等專題活動(dòng)。開展教師自身的教研，同伴互動(dòng)的教研，教師與教研組互動(dòng)的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽課、評(píng)課的方式，有效地落實(shí)教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅(jiān)持經(jīng)常性下班級(jí)互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，聽課教師要依據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖和自己對(duì)本活動(dòng)的理解，讓聽課老師互相對(duì)話交流，只有在交流中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短。又如，每學(xué)期由教研組針對(duì)本園的實(shí)際和教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，尊重教師教育個(gè)性的成長(zhǎng)，在評(píng)課中，鼓勵(lì)教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營(yíng)造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點(diǎn)在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的教研平臺(tái)，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實(shí)根基。教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且付諸行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、實(shí)踐，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒教師教學(xué)能力范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教學(xué)方式；提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)后的反思具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時(shí)解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，是提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，提高教師教學(xué)水平最行之有效的方法。這樣我們才能不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的創(chuàng)造新的思維形式和最優(yōu)秀的教學(xué)方法，真正起到推陳出新的作用。

反思既然有著如此重要的作用，那我們?nèi)绾握莆账募记珊鸵?guī)律呢？如何讓它更加有利的推動(dòng)教學(xué)呢？我覺得首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。具備了以上前提，然后我又通過一段時(shí)期的探索，逐漸掌握了一些小的技巧。具體歸納如下：

比如當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題?！?/p>

再有，我們還經(jīng)常讓新教師對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。通過讓新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。 使新教師的素質(zhì)直接邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

另外我們還可以盡量將新教師與那些經(jīng)驗(yàn)豐富教師安排在同一個(gè)班級(jí)。這樣有經(jīng)驗(yàn)的教師可以經(jīng)常向新教師解釋所使用的教學(xué)策略，解釋采用何種形式能使特定的教學(xué)內(nèi)容較容易地被幼兒所接受，同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過示范為新教師的教學(xué)反思提供基本的思路：（1）詳細(xì)描述教學(xué)過程，找到存在的問題，并明確問題情境；（2）分析原因，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致，從而明確問題的根源所在；（3）在分析的基礎(chǔ)上，教師反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法積極尋找新思路與新策略，解決面臨的問題；（4）根據(jù)幼兒的反饋信息，評(píng)價(jià)策略的有效性。

其次我們還可以少數(shù)幼兒為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—10分鐘）組織小型教學(xué)活動(dòng)，合作同伴對(duì)其教學(xué)的全過程進(jìn)行攝像，然后，執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行全面反思。

幼兒教師教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；審美能力；幼兒；全面發(fā)展

一、美術(shù)欣賞策略

在美術(shù)教學(xué)過程中，想要真正提高幼兒的審美能力，就應(yīng)該從美術(shù)欣賞開始，通過美術(shù)欣賞幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、探究美。在具體實(shí)施過程中，要求教師結(jié)合具體作品引導(dǎo)幼兒來欣賞。在選擇美術(shù)作品的過程中，教師必須考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保所選擇的美術(shù)作品具有一定的直觀性和形象性，這樣幼兒才更容易理解，并產(chǎn)生濃厚的興趣。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)作品欣賞的時(shí)候，教師要采用引導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒，并通過語言的描述讓幼兒了解美術(shù)作品。隨后教師再進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，并從不同角度對(duì)作品進(jìn)行介紹。通過教師的介紹，幼兒會(huì)明確作品的色彩特點(diǎn)，以及形式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，教師必須認(rèn)真觀察幼兒的反應(yīng)，并通過提問的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探究發(fā)現(xiàn)。另外，應(yīng)用啟發(fā)的方式來引導(dǎo)幼兒理解作品的內(nèi)涵，能夠陶冶幼兒的情操。例如，教師可以選擇西班牙畫家米羅的作品《星空》，并從專業(yè)的角度對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，先說明作品當(dāng)中的形狀，使幼兒感受到作品最基本的特點(diǎn)。然后在具體說明形狀的過程中，教師可以從點(diǎn)和線的角度啟發(fā)幼兒，提問幼兒從中感受到了什么，作品是通過什么樣的色彩來表現(xiàn)的。這樣，最終能引發(fā)幼兒理解作品的內(nèi)涵，讓幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生新奇感，并且熱愛大自然。在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞，實(shí)際上是一種非常普遍的審美實(shí)踐，能夠有效培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美興趣，對(duì)幼兒的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。而幼兒要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，就要學(xué)會(huì)美術(shù)欣賞。通過美術(shù)欣賞，能夠觸發(fā)幼兒的形象思維，不斷提高幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美和探究美，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的審美能力。

二、美術(shù)創(chuàng)作策略

提高幼兒的審美能力，還需要通過美術(shù)創(chuàng)作來促進(jìn)幼兒擁有創(chuàng)造美和實(shí)現(xiàn)美的能力。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，并將自己的創(chuàng)作思維充分表達(dá)出來，這是一個(gè)有機(jī)的轉(zhuǎn)化過程。與此同時(shí)，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，也是創(chuàng)造美和實(shí)現(xiàn)美的過程。在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，讓他們自主進(jìn)行創(chuàng)作，這有利于他們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。值得關(guān)注的是，在發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的過程中，教師應(yīng)該給幼兒設(shè)置主題。這樣，他們能有所依據(jù)，從而發(fā)揮自己的所思所想，大膽用色，把作品描畫得生動(dòng)形象。除此之外，在介紹美術(shù)作品的時(shí)候，幼兒教師可以讓幼兒掌握主動(dòng)權(quán)，自己分析作品是怎樣構(gòu)思的，對(duì)大家進(jìn)行解釋，并用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)和看法。例如，教師可以給幼兒出示一個(gè)家庭的主題，這個(gè)主題是幼兒認(rèn)知范圍之內(nèi)最熟悉的，也是他們非常感興趣的。在出示主題之后，幼兒就會(huì)馬上拿出畫筆在畫紙上創(chuàng)作起來。但是幼兒所描繪的家人以及家庭是不同的，有的幼兒畫的是爸爸媽媽，有的幼兒畫的是爺爺奶奶，有的幼兒畫的是一家五口人，也有一些幼兒畫的是客廳當(dāng)中的一些茶幾和沙發(fā)……這就是他們眼中的家。通過幼兒的畫作，能夠看出幼兒對(duì)家庭和家人的認(rèn)知，說明一些幼兒具有較高的美術(shù)天賦。還有些幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候大膽用色，并且色彩搭配比較合理。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒教師必須面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，并且不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，進(jìn)而提高幼兒的自信心和審美能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的整個(gè)過程中，通過美術(shù)創(chuàng)作能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，并且教師可以看出不同幼兒的不同創(chuàng)作思維和審美能力。值得注意的是，教師要給幼兒一定的自主權(quán)，并且在整個(gè)過程中要及時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒了解美、體現(xiàn)美，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。同時(shí)，教師要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)幼兒的審美能力。另外，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)的過程中，必須深思熟慮，充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒教師教學(xué)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒師范 教師 口語能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0118-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度加大，社會(huì)對(duì)教師的口語能力的要求也不斷提高。但幼兒師范學(xué)校過度的重視專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視了口語訓(xùn)練課對(duì)學(xué)生教師的影響。再加上，課堂教學(xué)的形式單一，內(nèi)容無聊，幼師學(xué)生嚴(yán)重的缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得口語教學(xué)成了一種擺設(shè)。這種情況非常不利于幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和幼兒教育的提高。

一、幼兒教師口語教學(xué)的任務(wù)

教師的口語能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著相當(dāng)重要的作用。在幼兒教育中，口語的課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的語言概念，學(xué)國(guó)語言，增強(qiáng)語言的規(guī)范意識(shí)。幼兒教師口語是一門復(fù)雜的學(xué)科，結(jié)合語音學(xué)、發(fā)聲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。教學(xué)中需要教師能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，正確掌握聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，掌握科學(xué)的用氣發(fā)聲方法，和朗讀、演講、辯論、講故事等口語表達(dá)的技巧。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，運(yùn)用教學(xué)口語的技能，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語的能力。

對(duì)于幼兒教師的能力要求也比較高，比如說：不低于二級(jí)乙等的普通話測(cè)試水平；層次清楚、重點(diǎn)突出，使用兒童化語言，符合幼兒的認(rèn)知；正確示范，用語活潑，利用幼兒進(jìn)行模仿。

二、 幼兒教師口語教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的口語是可以在理解課文中的語言后，自然而然的運(yùn)用中得到鍛煉的。因此，教學(xué)任務(wù)一直都是輕口語訓(xùn)練，重閱讀訓(xùn)練。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是一味的閱讀，卻沒有去培養(yǎng)自覺運(yùn)用所理解的語言的能力，也沒有自覺運(yùn)用所學(xué)語言的意識(shí)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容多但課時(shí)少

教育部規(guī)定，師范教師的口語課必須有一定的學(xué)時(shí)保證，師范本科不得少于56學(xué)時(shí)。但相當(dāng)一部分學(xué)校在安排課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，口語課都少于56節(jié)。這種課程設(shè)置，加劇了教師對(duì)口語課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，一般都作為普通話教學(xué)課程，導(dǎo)致師范教師得不到專業(yè)口語訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練。

2.教學(xué)師資力量薄弱

學(xué)習(xí)口語課程是為了完成幼兒口語教學(xué)的任務(wù)，因此，教師必須擁有語音學(xué)、發(fā)聲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，了解一些幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，能夠在朗誦、演講、講故事等教學(xué)形式下進(jìn)行示范和評(píng)價(jià)。達(dá)到這些要求的教師是需要經(jīng)過長(zhǎng)期、有效的培養(yǎng)的。但目前的高校在培養(yǎng)教師時(shí)，注重語言教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，致使教師的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，示范評(píng)價(jià)的能力更是缺乏。因此，注重教師的口語訓(xùn)練課程是非常急迫的問題，只有任課教師的素養(yǎng)和認(rèn)知提高了，才能夠在教學(xué)過程中提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

3.課堂參與度不高

就某些專業(yè)調(diào)查而言，85%以上的幼兒師范學(xué)生都認(rèn)為口語訓(xùn)練課程對(duì)他們未來從事教育工作非常重要，但在實(shí)際的課堂中，他們的參與度卻并不高。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等能力都在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下變得死板，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，卻不擅長(zhǎng)當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意表現(xiàn)自我。其次是普通話的水平參差不齊。盡管國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)都實(shí)行普通話教學(xué)，但對(duì)于南方學(xué)生而言，本土的方言一直是母語，不習(xí)慣使用普通話，因此基礎(chǔ)比較薄弱。而且同一班級(jí)里學(xué)生的普通話水平還存在著差異，很難學(xué)。第三個(gè)原因是受到普遍薄弱的口語表達(dá)能力影響。中國(guó)國(guó)土幅員遼闊，南方和北方的語言多有差異，學(xué)生的口語表達(dá)能力也存在著很多不同之處。南方的學(xué)生相對(duì)于北方的學(xué)生而言，受到老家的方言影響，在表達(dá)的條理性、重點(diǎn)突出以及語音的準(zhǔn)確性等方面都相對(duì)落后。因此教師對(duì)南方學(xué)生在口語訓(xùn)練方面需要加強(qiáng)，改正他們的口音，激勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、提高幼兒教師口語教學(xué)的途徑

1.豐富幼兒師范學(xué)生的話語資源

我國(guó)的幼師生的年齡都相對(duì)偏小，與社會(huì)的接觸不多，致使他們?nèi)狈ωS富的生活閱歷，對(duì)一些常見問題的看法不夠全面，因此很難將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。高校要改變這種現(xiàn)狀，大力培養(yǎng)優(yōu)秀教師，就需要在課堂上用多種資源拓寬學(xué)生的視野、豐富課外知識(shí)面。由于上課的時(shí)間非常有限，因此教師不可能在講授教材的基礎(chǔ)上，再對(duì)文章的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。但幼師生可以在課下的時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用各種有用的渠道去查找文章的知識(shí)背景，在課堂上用口語交際的方式對(duì)課下收集的資料進(jìn)行分享和總結(jié)。在交流中，豐富話語資源、鍛煉口語表達(dá)能力。

2.激勵(lì)幼兒師范學(xué)生的表達(dá)欲望

中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)就是含蓄內(nèi)斂，很多學(xué)生都很好的繼承了這一傳統(tǒng)。但這一習(xí)慣也致使學(xué)生培養(yǎng)了高傲的自尊心，不愿意公開發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，害怕說錯(cuò)會(huì)被別人恥笑，也就得不到充分的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。對(duì)此，任課教師需要利用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的這種心理進(jìn)行疏導(dǎo)，排除他們的心理障礙，并采用鼓勵(lì)、暗示等正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自信，培養(yǎng)說話的信心，激發(fā)他們內(nèi)心的表達(dá)欲望，從而讓他們抓住說話機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力，表達(dá)自己的思想。

3.創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都缺乏足夠的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此教師在課堂上，需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)來鍛煉他們。朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、問答訓(xùn)練都是很好的方式，能夠在練習(xí)中潛移默化的為學(xué)生所用。通過對(duì)信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力和概括能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。

四、結(jié)語

在幼兒園，教師的一言一行都影響著小朋友。因此，光學(xué)習(xí)語言的理論知識(shí)對(duì)于幼師生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在實(shí)際的模擬訓(xùn)練中才能真正提高口語能力。比如說，讓學(xué)生輪流講故事，其他學(xué)生扮演小朋友并模仿小朋友思考、提問等。利于學(xué)生鍛煉口語表達(dá)的條理性，同時(shí)也利于他們了解、掌握幼兒的思維方式，提升幼兒口語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高丹丹.幼兒師范語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力[J].新課程：教師，2012，（9）：85-85.

幼兒教師教學(xué)能力范文第5篇

一、利用生活形象豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象能力

想象雖然是無限的、自由的、沒有約束和邊界的，但是想象需要有一定的依據(jù)，也需要有生活中的原形。這樣的想象才是科學(xué)的。那種沒有依據(jù)性的、不切實(shí)際的想象是亂想、瞎想。偉大的哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有理智的想象活動(dòng)?！币簿褪钦f，在生活中如果沒有具體的形象可以激發(fā)幼兒去想象，也就不會(huì)產(chǎn)生正確的、科學(xué)性的想象活動(dòng)。因此，想象需要建立在生活的基礎(chǔ)上，幼兒的想象更需要實(shí)際生活中的體驗(yàn)和情感來促進(jìn)。

為此，我們想要在繪畫課程以及在幼兒教育的整個(gè)過程中培養(yǎng)幼兒的想象能力，首先需要豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)美的風(fēng)景是大自然賦予我們的寶貴資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒一起去體驗(yàn)不同季節(jié)中大自然的魅力。如春天百花齊放、柳葉抽出嫩芽的景色；夏天河水碧綠、青蛙歌唱的畫面；秋天果實(shí)累累、遍地金黃的收獲景觀；以及冬天白雪皚皚、銀裝素裹的美景。這樣就會(huì)使幼兒領(lǐng)會(huì)到大自然的美麗和神奇，領(lǐng)悟大自然賦予我們的美，從而喚起幼兒的聯(lián)想和想象。在繪畫時(shí)，我們讓幼兒將看到的景色繪制出來然后加上自己的想象。這樣從實(shí)際的景色中來聯(lián)想更加優(yōu)美的、壯麗的畫面，會(huì)更加有效地激發(fā)幼兒的想象能力，幫助幼兒提高自己的想象水平?；蚴窃诮M織幼兒畫一些實(shí)物時(shí)可以讓幼兒先進(jìn)行感覺和視覺上的體驗(yàn)。如我們組織幼兒畫生活中的水果，首先，我們讓幼兒回憶生活中常見的、經(jīng)常品嘗的水果。其次，讓幼兒思考它們的顏色、形狀、味覺等性質(zhì)。再次，教師拿出一些水果來讓幼兒先看看形狀、顏色，在摸一摸它的質(zhì)地，并讓幼兒從不同的角度去觀察。最后，在這么多的感情經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給幼兒呈現(xiàn)一些不經(jīng)常見到的，或是奇形怪狀的水果。這時(shí)幼兒便會(huì)十分興奮，思維頓時(shí)被激發(fā)地更加活躍。這時(shí)教師再鼓勵(lì)幼兒大膽地去想象，按照自己的想象進(jìn)行繪畫，這樣就連沒有絲毫興趣的幼兒也會(huì)十分專注地投入到創(chuàng)造之中。這樣我們不但會(huì)順利地完成繪畫課程，還會(huì)收獲一些富有想象力和創(chuàng)造力的作品。

二、畫畫是幼兒情感的體現(xiàn)，是幼兒想象能力發(fā)展的不懈動(dòng)力

幼兒很愛用畫筆來表達(dá)自己的情感，發(fā)泄自己的情緒。這也正是表現(xiàn)了幼兒自己的心智。繪畫雖然是藝術(shù)的表面形象，但是支配藝術(shù)的卻是幼兒豐富的情感世界。在繪畫課堂中，我們用眼睛看到的是幼兒畫的各種各樣的東西，但實(shí)質(zhì)上卻是幼兒在通過自己繪制的圖畫表達(dá)自己的情感，對(duì)于這種情感的表達(dá)或發(fā)泄都是幼兒心理上的一種需求。我們?nèi)祟愂怯懈星榈膭?dòng)物，畫畫也是我們的天賦，幼兒的這種天賦更加得顯著，這種用繪畫來表達(dá)自己情感的方式是語言和言情表達(dá)所不能夠替代的。因此，在幼兒教育階段，尤其是在美術(shù)教學(xué)中我們必須要尊重幼兒這種表達(dá)情感的方式，不要看到自己的孩子或是幼兒在隨心所欲地畫畫就胡亂地加以大聲地呵斥，這樣只會(huì)降低幼兒繪畫的興趣，扼殺幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。因此，我們要讓幼兒在繪畫的過程中充分發(fā)揮自己的情感和想象，讓幼兒成為繪畫的主體，確保幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠畫自己想要畫的畫，畫自己所想的畫，按照幼兒自己的興趣和意愿從自己的情感出發(fā)，用自己真摯的情感去繪畫。同時(shí)，我們也要重視幼兒的情感因素，利用比較新穎、有趣的事物激發(fā)幼兒繪畫的欲望，加深幼兒畫畫的興趣。幼兒只有帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去繪畫才能夠更加全身心地投入，才能更加富有激情，才能夠充分展開自己想象的翅膀，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出更好的作品。

例如，在聽完優(yōu)美的故事《鯊魚笑笑》之后，幼兒深深地被鯊魚笑笑的故事所吸引。有的幼兒說鯊魚笑笑剛開始好無辜；也有幼兒說鯊魚笑笑很勇敢；還有幼兒說鯊魚笑笑真?zhèn)ゴ?。更有幼兒說鯊魚笑笑一定會(huì)和大海里的魚兒們成為好朋友等等。這時(shí)我讓幼兒畫出他們心中的鯊魚笑笑。幼兒興奮地拿出手中的畫筆，按照自己心目中想象的鯊魚笑笑的形象進(jìn)行繪畫，展現(xiàn)出他們心中不同的“鯊魚笑笑”。這樣從幼兒的情感出發(fā)，尊重幼兒情感的想象，讓幼兒按照自己的意愿去繪制圖畫，能夠更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，提高幼兒的想象能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)能夠更有效地挖掘幼兒的想象力，使其天賦得到充分的展現(xiàn)

在繪畫課堂中幼兒表現(xiàn)得十分天真浪漫，想象力豐富的他們總是按照自己的想法去自由地作畫，內(nèi)心無所顧忌。而且在學(xué)習(xí)的過程中他們又充滿了強(qiáng)烈的好奇心，什么都想學(xué)習(xí)，什么都想知道。而這種強(qiáng)烈的好奇心對(duì)于幼兒來講大部分都體現(xiàn)在玩中，他們喜歡邊玩邊學(xué)習(xí)，在玩中獲得知識(shí)。根據(jù)幼兒的這一心理特點(diǎn)，我們幼兒教師在教學(xué)的過程中就要引導(dǎo)幼兒從玩開始，因此，玩便成為了美術(shù)教學(xué)中啟蒙教學(xué)的第一步。眾所周知，玩的氛圍是愉悅的、輕松的、歡快的、自由的。在美術(shù)課堂中教師要利用多種教學(xué)手段集繪畫、游戲、音樂、舞蹈等因素于一體，積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想，并大膽地將自己的想法落實(shí)到筆頭，用繪畫的實(shí)踐方式來檢驗(yàn)自己的想象，創(chuàng)造出不同尋常的作品。這樣，幼兒在自由的空間里才能夠迸發(fā)出智慧的火花，因此，我們應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造一些自由的實(shí)踐空間，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象能力、智慧能力和創(chuàng)造能力。