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農學專業(yè)就業(yè)情況范文第1篇

對沈陽農業(yè)大學2002～2012年農學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進行綜合分析(圖1)，農學專業(yè)畢業(yè)生主要有4個就業(yè)方向:機關事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機關事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農學專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個:一是與農業(yè)相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農村給農民進行科技推廣;三是從事與農業(yè)相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農業(yè)成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個方面:一是到農業(yè)院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經(jīng)營與管理工作。

2課程設置調整

沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技術應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的內涵是以突出應用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個復合體。因此，在具體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計從2010～2012年。圖1沈陽農業(yè)大學2002～2012年農學專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實踐技能培養(yǎng)方面都有相應的措施，并且密切協(xié)調。農學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學環(huán)節(jié)模塊構成，為了達到培養(yǎng)高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養(yǎng)課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環(huán)節(jié)，例如作物栽培學、作物育種學、農業(yè)植物病理學和農業(yè)昆蟲學在保證原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、農產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關網(wǎng)絡課程，以便學生更好地了解農業(yè)相關知識。同時，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農學專業(yè)結合不夠緊密的課程。

3實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施

3．1教學方法與手段多樣化

根據(jù)農學專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術人員、專家來進行教學。教學講授的內容不應只局限于教材，而是應該多聯(lián)系生產(chǎn)實踐，多講一些國內外最新的研究進展和專業(yè)技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據(jù)課程性質與內容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發(fā)式教學，加強培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神。

3．2加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。通過實驗課教學、專業(yè)實踐與實習、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)(頂崗)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科研態(tài)度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。

3．3規(guī)范教學管理制度

農學專業(yè)就業(yè)情況范文第2篇

【關鍵詞】新疆高校 農學類 一本專業(yè) 班級管理

引言

長期以來，人們對農業(yè)的認識一直過于偏見。認為農業(yè)就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒錢和沒前途也就成了農學專業(yè)學生的代名詞，由此產(chǎn)生的農學專業(yè)招生的生源問題也日益凸顯。由于農學類專業(yè)的特殊性，一本專業(yè)的學生教育成為一個亟待解決和研究的問題。西部高校，尤其是新疆高校，農科類本科第一批次的招生及招生后的培養(yǎng)教育是一個需要深入思考的問題。以新疆石河子大學農學院種子科學與工程專業(yè)首批一本招生學生為例，對農科類一本專業(yè)學生的管理中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行初步探討。

一、一本專業(yè)農科類學生存在的問題

首先，專業(yè)認識不足。該專業(yè)首次第一批次招生50人，其中90%以上入學半年仍然不了解本專業(yè)。他們對專業(yè)認識淺薄，多數(shù)人認為種子科學與工程就是生產(chǎn)種子和買種子。對專業(yè)認識不足直接導致了學習迷茫，產(chǎn)生極大落差。第二，專業(yè)信心不足。導致對專業(yè)沒有信心的直接原因也是對專業(yè)的認識不足，以傳統(tǒng)的眼光看待農學專業(yè)相關學科。第三，心理壓力偏大。種子科學與工程專業(yè)面向全國招生，其中半數(shù)來自內地。除此之外，有些學生來自農村，從小就接觸農事勞動，也吃夠了苦。本來希望考上大學后可以能夠脫離農口，沒想到還是學了農學。尤其是一本專業(yè)的學生，很多考生高考成績很高，本來能夠學習自己理想的專業(yè)，由于一些原因從事農學學習，從而心理存在很大的落差。因此，心理問題無疑成為西部高校農科專業(yè)一本學生存在的重要問題之一。

二、解決措施

（一）加強專業(yè)教育，提高學生的專業(yè)認知

在新生入校后可以通過講座或展板的形式開展專業(yè)介紹。請本學科的教授專家根據(jù)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案進行詳細介紹，讓學生充分了解自己的專業(yè)是就業(yè)方向，所需技能及學習方法。更重要的是結合本專業(yè)的前沿研究及國內外的人才需求形式進行介紹，使學生清楚自己所學專業(yè)的優(yōu)勢及發(fā)展空間。不僅如此，通過介紹本專業(yè)與其他學科的交叉聯(lián)系，體現(xiàn)本專業(yè)所學知識的深入與廣博，進而使學生知道學成之后就業(yè)前景非常不錯，從而增強學生的專業(yè)自信。

（二）加強師生交流，排除學生心理憂慮

由于生活環(huán)境、人際關系、價值取向的改變，很多同學思想會產(chǎn)生波動。有些學生通過學習和思考能夠確定明確的目標，獲得進取的動力，這是好現(xiàn)象；有些同學由于專業(yè)認識不夠、學習生活不順利可能變得情緒不穩(wěn)定、心理失衡，從而會失去奮斗目標和上進心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關心學生的人的尊嚴感， 才能使學生通過學習而受到教育?！苯?jīng)常深入宿舍與同學交談，包括家庭情況、生活情況、學習情況及未來的計劃。不斷地鼓勵學生，關心他們，讓他們感覺自己并不孤獨，前途一片光明；通過介紹一些國內外知名大學的學生動態(tài)激勵學生努力學習，不斷進步，因為只有這樣才能滿足個人發(fā)展的需要，而不被社會淘汰，進而增強學生的競爭意識。

（三）建立嚴格規(guī)章制度，促使學生養(yǎng)成良好的習慣

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個單位和國家都有它自己的規(guī)章制度，并以此來維持其內部的正常秩序。結合學生管理手冊制定合理的規(guī)章制度，意在引導學生在遵紀守法的同時如何去更好地適應和享受大學生活，培養(yǎng)利于個人、社會和國家發(fā)展的人才。規(guī)章制度要全面，應涉及學生的生活、學習和社交等多方面。但制定規(guī)章制度要切合實際，不能盲目的說大話和空話，否則不能起到指導學生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎勵及評優(yōu)制度。目的是增強學生的自信心，自豪感；提高學生學習的學習與創(chuàng)新的積極性和主動性；培養(yǎng)一種人人爭相學習，進步，并通過不斷努力獲得獎勵的學習氛圍。如獎勵文明宿舍；獎勵先進個人；公平公正的評選各類獎學金及優(yōu)秀學生。

（四）有目的地組織一些活動，提高學生的綜合能力

隨著社會競爭的不斷加劇、就業(yè)壓力的不斷增加，對農科類畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，在教育學生的同時培養(yǎng)學生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業(yè)農科類學生，學習基礎較好，所以專業(yè)學習之外要更加注重素質培養(yǎng)。讓學生從現(xiàn)在就開始思考自己將來的發(fā)展方向，確定目標，找出缺點和不足，在將來的大學生活中有目的地學習。

三、結束語

隨著現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)適合學生自身和國家需要的農學專業(yè)人才是每個農科類院校關注的問題。新疆高校農學以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴重的經(jīng)驗不足問題，因此需要學校和學院高度重視首批入校的學生。對于入校學生的教育不僅要體現(xiàn)在教學內容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現(xiàn)在考核標準上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學生?？傊?，對于農學類第一批次招收的學生教育要以鼓勵為主，批評教育為輔，力求通過引導的方式使學生學會自我管理和自我學習的良好勢頭。

【參考文獻】

農學專業(yè)就業(yè)情況范文第3篇

城市的考生不愿報考農林院校自不必說。農村的考生和家長對“農”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學就是為了跳出農門，如果上了四年大學還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”

這種心態(tài)形象地反映了農林院校每年招生時的尷尬?？墒悄阒绬幔鼛啄觌S著國家對“三農”政策的調整和大學生就業(yè)市場的日益嚴峻，農林院校的招生正悄然升溫，農林類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面也日趨寬廣，呈現(xiàn)出一片喜人的景象。

看臺一：農林院校

我國是一個農業(yè)大國，曾幾何時，農林院校遍布全國各地。近十多年來，雖然有些農林院校經(jīng)過“合并”和“調整”而消失了，但大部分農林院校的校名由于國家不允許舍“農”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國重點農林院校概況一覽：

報考提醒

1 除了上述重點農林院校，其他農林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時，大多列入二本批次。這些學校是：河北農業(yè)大學、河南農業(yè)大學、甘肅農業(yè)大學、山東農業(yè)大學、青島農業(yè)大學、南京林業(yè)大學、內蒙古農業(yè)大學、湖南農業(yè)大學、福建農林大學、安徽農業(yè)大學、山西農業(yè)大學、黑龍江八一農墾大學、浙江農林大學、中南林業(yè)科技大學、江西農業(yè)大學、云南農業(yè)大學、新疆農業(yè)大學、吉林農業(yè)大學、吉林農業(yè)科技學院、西南林業(yè)大學、北京農學院、天津農學院、仲愷農業(yè)工程學院、信陽農林學院等。

2 以下農林院校已經(jīng)與其他院校合并，如：浙江農業(yè)大學與浙江大學：上海農學院與上海交通大學；西南農業(yè)大學與西南師范大學；華南熱帶農業(yè)大學與海南大學；廣西農學院與廣西大學；延邊農學院與延邊大學；貴州農學院與貴州大學；寧夏農學院與寧夏大學；江蘇農學院與揚州大學；吉林林學院與北華大學；石河子農學院與石河子大學：洛陽農業(yè)?？茖W校與河南科技大學。這些院校合并更名后，原來的農林專業(yè)每年招生時，仍可享受原來的加（降）分優(yōu)惠政策。

3 對農林院校加（降）20分投檔，教育部的相關文件中并沒有硬性規(guī)定。各省制定的這項政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農林院校及有地域優(yōu)勢的二本農林院校降分少或不降分，二本批次的農林院校及沒有地域優(yōu)勢的一本農林院校有降分或降分多；省外農林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時，會把招生名額改投其他省份），省內農林院校降分多。所以同學們報考時一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農林院校，還是只適用于本省當?shù)氐霓r林院校，避免誤填或誤用。

4 有的重點農林院校雖然認同省級招辦的加（降）分投檔政策，但進檔后錄取時，則按考生的實際考試分數(shù)排序，加分只起參考作用。同時還規(guī)定，考生只有在第一志愿填報該校時，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報或只寫“服從院校調劑”者一般不能享受此待遇。

5 有的農林院校為了招攬高分考生，會制定一些特殊優(yōu)惠政策，如中國農業(yè)大學2013年招生時明文規(guī)定：“在第一志愿已經(jīng)完成招生計劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績應高于我校在當?shù)劁浫〉牡谝恢驹缚忌稒n平均分30分以上（含30分），且錄取人數(shù)不超過當?shù)卣猩媱澋?%。學校負責向省級招辦提出投檔申請，并根據(jù)投檔情況按照高考成績和專業(yè)志愿進行錄取”。

看臺二：農林專業(yè)

農學是普通高校本科專業(yè)12大學科門類之一，它包含有7個專業(yè)大類，專業(yè)大類里設有18個本科基本專業(yè)和9個本科特設專業(yè)。以下是農林專業(yè)概況一覽：

報考提醒

1 農林專業(yè)絕大部分授予農學學士學位，只有以下3個專業(yè)各校可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向授予不同的學位：設施農業(yè)科學與工程專業(yè)可授農學或工學學士學位，應用生物科學專業(yè)可授農學或理學學士學位，動植物檢疫專業(yè)可授農學或理學學士學位。

2 動物醫(yī)學專業(yè)的學制在一些農林院校是五年，其他農林類專業(yè)的學制則一律是四年。同時，農林類專業(yè)對考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴重殘疾的考生慎選農林專業(yè)。

3 農林類專業(yè)的學費比較便宜，如：南京農林大學農林類專業(yè)學費每年2500元，其他非農專業(yè)學費則是每年4600元。西北農林科技大學農科類專業(yè)學費每年3025元，非農科類（理、工、經(jīng)、管）及外語類專業(yè)學費每年4950元，藝術類學費每年9900元。中國農業(yè)大學農林類專業(yè)學費每年3000元，其余專業(yè)學費每年5000元。

4 有的農林院校對農林專業(yè)的學生實行獎勵制度，如東北林業(yè)大學規(guī)定，在林學類專業(yè)學習的學生，每人每年可以享受500元的專業(yè)獎學金；廣西大學規(guī)定，所有農林類專業(yè)的學生，均可享受專業(yè)獎學金或助學金待遇。

農學專業(yè)就業(yè)情況范文第4篇

本科畢業(yè)實習期間多數(shù)存在實習與上課、考研、考公務員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學生在畢業(yè)實習期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務員等事情上，甚至不去做導師安排的課題任務。有的學生雖然參與了實習，但看到其他沒有實習的同學，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會找借口不去參加實驗，最終導致畢業(yè)實習流于形式。另外，有的教師在指導學生實驗實習時沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學生分散獨立完成，這樣容易導致實習效果良莠不齊[6]。另外學校對學生實習目標和任務的管理比較模糊，對實習內容的考核缺乏嚴格的標準，所以很多學生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實習[3]。有部分學生在實習期間，會去某些種子公司或中小學實習，這樣可提高學生實踐能力，讓學生提前接觸和認知社會，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實習方式也存在一定的問題，比如實習效果參差不齊，學生實習的積極性和實習單位的工作性質，都會影響到最終的實習效果。大部分學生通過生產(chǎn)實習，各種能力和綜合素質都會有不同程度的提高，但也有個別學生在實習過程中聽到或看到一些社會不良現(xiàn)象，從而影響了實習效果[7]。

二、提高農學專業(yè)畢業(yè)實習效果的對策

（一）采用“雙向選擇”方式，調動師生的積極性

首先，各院系應充分利用實習動員大會、座談會等不同方式，對學生進行專業(yè)思想教育，使學生認識到畢業(yè)實習的重要性。同時，引導學生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農業(yè)科技服務的精神和決心。其次，實行“雙向選擇”機制，確定學生的指導教師。在大二下學期就給學生詳細公布全院指導教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學歷、職稱，具體研究方向及主要試驗場所（如大田、實驗室或外地）。讓學生充分了解導師的情況后，再做選擇。同時，向各指導教師公布學生的學習成績和生活情況，教師再對自己名下的學生進行選擇。每個指導教師指導學生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學生選擇了自己感興趣的研究方向和導師，導師也選擇了自己中意的學生，極大地提高了師生的積極性。

（二）采用“集中”與“分散”相結合的實習方式

就河南的氣候條件而言，暑期農作物種類較多、現(xiàn)場豐富，且正是農作物生長最旺盛的時期，根據(jù)這一實際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學期集中進行畢業(yè)實習。同時，應該提前采用開會、談話等方式，充分了解學生的畢業(yè)去向，如考研、考公務員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實習時間。比如對于考研的學生，可將畢業(yè)實習安排在其考研結束后；對于選擇就業(yè)的學生，可將畢業(yè)實習安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實習結束的時間去尋找就業(yè)機會或提前進入社會，提高就業(yè)率。

（三）嚴格實習管理，完善實習考核機制

實習期間各指導教師應執(zhí)行嚴格的請假考勤制度，離開學校必須經(jīng)過指導教師同意，對于無故不去實習的，報給輔導員，進行說服教育，情節(jié)嚴重的，給予一定處分。同時，由于畢業(yè)實習環(huán)節(jié)是一個比較復雜的過程，為確保實習質量，需制定一定的考核方式?？己藘热莅▽嵙暼沼洝嵙晥蟾?、思想作風及實習紀律、工作能力等幾方面，以全面考核學生的綜合素質，切實達到良好的實習效果。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，給予一定的獎勵和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導教師進行考核，考核主要通過學生打分、領導調研以及學生的畢業(yè)論文質量等方式，考核結果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進而提高指導教師對畢業(yè)實習的重視程度，達到更好的實習效果。

（四）充分利用學?，F(xiàn)有的科研平臺

農學專業(yè)就業(yè)情況范文第5篇

筆者選取了黑龍江八一農墾大學為個例，以該校三屆畢業(yè)生為研究對象，采用文獻分析與問卷調查相結合的方式，展開研究。數(shù)據(jù)顯示，黑龍江八一農墾大學3屆畢業(yè)生就業(yè)率為98．1%，整體就業(yè)情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業(yè)選擇與專業(yè)關聯(lián)性不大。只有16．6%的學生在政府、事業(yè)單位、科研院所等部門工作，9．9%的學生選擇繼續(xù)深造，另外73．5%的畢業(yè)生都在企業(yè)就業(yè)，且崗位比較分散，與專業(yè)關聯(lián)較少，有一半以上的畢業(yè)生從事文秘、營銷等非本專業(yè)對口工作，還有一小部分畢業(yè)生在繼續(xù)學習或自主創(chuàng)業(yè)。這樣的就業(yè)去向一方面會導致專業(yè)學生的信心度降低，失去學習的興趣，另一方面也說明專業(yè)的培養(yǎng)目標和結構與當前的社會需要不能很好匹配，培養(yǎng)方向有待進一步明確。其次，城市就業(yè)比率高于農村。盡管被調查對象中有80%以上來自農村或農場，但僅有10%不到的畢業(yè)生會選擇在基層農村或農場工作，其余都以城市作為就業(yè)的地點選擇，這與農業(yè)院校主要為農村和農場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好的服務于農村發(fā)展需要，又不能讓學生的專業(yè)知識和技能很好的發(fā)揮。再次，課程設置與內容安排有待完善。在教學模式上，畢業(yè)生普遍認為應理論與實踐同步，占91．7%，認為少講理論多實踐的占8．3;在課程安排上，基礎課課程90%以上的人傾向于原理類基礎課程，選修課則有90%以上的人傾向于應用和操作性比較強的辦公自動化和應用寫作等課程;在需要加強的專業(yè)教育方面，60．3%的調研對象認為應加強人際交往和協(xié)調能力，30．6%的認為應加強專業(yè)技能，認為應加強學習方法、研究能力和外語、計算機等實用技能的占9．1%;在專業(yè)課程設置上，100%的調研對象認為應根據(jù)就業(yè)形勢進行安排;在影響就業(yè)的最大因素方面，認為是個人能力的占68．6%，認為是專業(yè)的占20．5%，認為是學校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業(yè)技能培訓很必要。在被調查對象中，100%的畢業(yè)生都認為職業(yè)技能培訓的相關內容會對就業(yè)有很大幫助，建議應開設專門針對本專業(yè)的技能培訓課，不要流于形式。

二、人才培養(yǎng)模式視角下農業(yè)院校公管專業(yè)就業(yè)影響因素分析

1．教學內容缺乏與農業(yè)院校特色優(yōu)勢鏈接。

高校擴招的大形勢下，很多高校未考慮實際情況就跟風上新專業(yè)，導致專業(yè)趨同，在不同的高校中，同類專業(yè)特色不明顯，競爭優(yōu)勢不強。表現(xiàn)在農業(yè)院校的公管專業(yè)上，就是:一方面，由于農業(yè)院校其主要優(yōu)勢在于農業(yè)等學科，所以在本專業(yè)上先天就缺乏經(jīng)驗和優(yōu)勢，在資源的投入上遠不如農科專業(yè)，經(jīng)驗也遠遠不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業(yè)課程內容的設置而言，大都嚴格符合了國家規(guī)定的標準和規(guī)格，但顯然就缺乏了農業(yè)的特色，未能與農學等相關專業(yè)緊密結合，使本專業(yè)既在與其他綜合類院校本專業(yè)競爭時缺乏競爭力，又不能為農業(yè)和農村發(fā)展提供對口的專業(yè)人才。

2．教學目標與社會需要對接不到位。

教學目標是培養(yǎng)人才的重要標準，在高校集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的價值主張及具體要求上，被認為是判斷人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)，還被作為人才培養(yǎng)制度安排的基本原則而加以實施。目前，國內人才的培養(yǎng)方式大多采用前蘇聯(lián)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，再加上受長期以來傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟影響，我國高等教育形成了一種狹隘的專業(yè)對口觀念，過分專門化，導致學生專業(yè)面狹窄、知識面不寬。畢業(yè)生的學科綜合能力偏弱，適應力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實際操作能力不強，學校教育長期沒能將學生與社會密切聯(lián)系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養(yǎng)目標之下培養(yǎng)出來的學生經(jīng)常容易出現(xiàn)“滿手抓”的局面，表現(xiàn)在公管專業(yè)，就是看似學生學了很多科目，了解了很多課程內容，但事實上了解的很不深入，很多學生也認為有些科目根本沒必要開設，找工作時作用有限，工作后根本用不到。

3．教學體系未注重知識與能力的整體性。

知識應該是強調整體性的，這種整體性就是我們在知識的選擇上，應既強調廣度又強調深度，既強調理論又強調實踐，既強調普及又強調個性。可實際中，公管專業(yè)理論性課程占據(jù)了較大比例，經(jīng)濟學、管理學、政治學、社會學等相關理論課程過多，且課程內容和知識過于寬泛而粗淺，還出現(xiàn)了不同程度的課程內容重復現(xiàn)象。跨學科的專業(yè)性課程和實踐性專業(yè)課程比例偏小，具有農業(yè)院校特色的通識課教育幾乎沒有，例如農學、園藝等方面的農業(yè)基礎課程，這就使學生的知識基礎缺少了交叉，對農業(yè)的了解，以及與農業(yè)的聯(lián)系就少之又少了，這本身就會對促進本專業(yè)的學生到農村和農場就業(yè)產(chǎn)生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學生學習更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對促進學生的個性與能力發(fā)展也是很不利的。

4．教學方式有待于進一步完善。

以課堂教學為主，融入一定程度的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學是當下農業(yè)院校公管專業(yè)學習的主要方式，盡管多樣化的教學方式一定程度上有助于學生的學習，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學模式。學生在學習過程中，缺少與社會的聯(lián)系，缺乏研究性學習的精神，很少有學生能真正參與到教師的教學和科學研究中去，也因此而少了很多學習的興趣;實踐教學開展不到位，專業(yè)實踐主要通過實習來集中實現(xiàn)，效果可想而知，社會實踐則更多依托社團來完成，很難做到完整規(guī)劃和循序漸進。這些都會讓學生的學習過程與社會脫節(jié)，對社會容易產(chǎn)生陌生和恐懼，不利于就業(yè)。

5．職業(yè)技能培訓開展不到位，就業(yè)觀念影響有限。

目前，大多數(shù)農業(yè)院校的公管專業(yè)課程都未開設職業(yè)技能培訓相關的專業(yè)課程，就更談不上針對農業(yè)方面的培訓了。筆者對兩所農業(yè)院校的公管專業(yè)培養(yǎng)方案進行了調研，都未見培養(yǎng)方案中有專門的職業(yè)技能培訓項目和學時安排，大多專業(yè)的職業(yè)技能相關內容的了解都來自于學校的就業(yè)指導選修課程，這種了解很少有專業(yè)針對性，形式單一，內容只是介紹就業(yè)政策、分析當前形勢，根本就未能達到根據(jù)學生個體特征和專業(yè)特色開發(fā)潛能和創(chuàng)造力的目的。也未能充分發(fā)揮動員學生服務基層農村的作用，導致大學生即便就業(yè)難，也不愿意到農村和農場就業(yè)。同時，相對于招聘單位而言，針對農業(yè)院校所開展的就業(yè)招聘會和洽談會，更傾向于農學等專業(yè)，很容易忽視公管等非農專業(yè)，導致就業(yè)面狹窄。

三、構建以就業(yè)為導向的農業(yè)院校公管專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1．利用優(yōu)勢辦專業(yè)特色，院系聯(lián)合強競爭實力。

大多數(shù)農業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標都離不開以農業(yè)科學為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農墾大學:扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務全國，面向世界，深化改革，擴大開放，加速教學研究型大學建設進程，以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標。公管專業(yè)也不應例外，要想有效激勵本專業(yè)大學生畢業(yè)后去服務“三農”，就必須培養(yǎng)農村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農業(yè)生產(chǎn)技術知識。要解決這一問題，我們要在學科交叉上下工夫，尋找突破?？衫脤W科門類齊全的優(yōu)勢，從單一口徑向多口徑方向發(fā)展，并實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化組合與共享。強大的農學類基礎，有利于形成新的學科發(fā)展的生長點，有利于自然科學和人文教育的有機融合。多科類農業(yè)院校大多集理、工、文、經(jīng)、農學等各類專業(yè)于一體，專業(yè)也各有特點，我們就可利用多學科教學資源，開設大量自然科學課程，以拓寬知識面，這已成為當代社會經(jīng)濟、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。此外，從學校角度，應積極提倡對接模式，提供資源和條件，并形成整體規(guī)劃和制度規(guī)范，在院系之間，應強強合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃，應主動積極與本校的農學院、動科院、生命院等通過建立跨院培養(yǎng)模式，增強本專業(yè)學生的核心競爭力，拓展知識視野。

2．重新定位人才培養(yǎng)目標，完善教學體系。

公共事業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)什么樣的人才，這是解決就業(yè)的關鍵問題。我們應將培養(yǎng)目標定位為具有一定自然科學和社會科學的基礎理論、基本知識與技能，具有必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，以及個性能得到充分發(fā)展的應用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創(chuàng)新能力，更具有較強的實踐水平和素養(yǎng)。這樣的人才是社會需要的人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢，首先，要改變課程設置中理論性專業(yè)課程比例過大、實踐課內容偏小、跨學科的專業(yè)課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業(yè)的培養(yǎng)模式大多沿襲了“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的先通后專的模式，這種相對狹窄的培養(yǎng)思維，不利于學生知識、能力和素質的優(yōu)化組合。所以我們要打破它，實行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優(yōu)化課程體系，為學生研究性學習和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供較大的時間和空間。諸如實行彈性學制、跨系選課制等，促進學生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉變。

3．繼續(xù)深入“產(chǎn)學研”結合的路徑，讓知識有的放矢。

產(chǎn)、學、研合作是應用型人才培養(yǎng)的重要平臺。這是一個多贏的選擇，企業(yè)或事業(yè)單位可利用學校的資源為其提供技術和服務支持，同樣，專業(yè)的很多理論內容也有了實踐的空間，而學生的實踐教學和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農墾大學人文學院為包括公管專業(yè)在內的幾個專業(yè)聯(lián)系建立了大慶市政府、紅星農場、克山農場等校外實習實驗基地。通過與合作單位在科研、技術等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當然，首要的問題是如何將知識學好、學透。在學習過程中，學生可通過參與教師教研、科研等項目的研究，提高自己的著眼點和得到鍛煉，有些學生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導過一項省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在與學生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會實踐活動雖屬一種自愿的學習行為，但如果引導到位，會成為每位專業(yè)學生完善知識結構、儲備實踐技能的有效路徑，通過深入社會，對相關問題進行深入思考和分析，理論聯(lián)系實際，就能形成有創(chuàng)造性的結論，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

4．提供職業(yè)技能培訓，完善就業(yè)指導體系。