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理性思維訓練方法范文第1篇

一、辯證思維力及訓練方法

恩格斯曾經(jīng)說過：“一個缺乏辯證思維的民族不能稱作是一個偉大的民族?！睂W生進行辯證思維力的訓練與培養(yǎng)，有其重要而突出的意義。要提高學生的辯證思維力，首先要對學生進行唯物辯證法思想的學習與培訓，讓學生在日常生活與學習中學會運用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和矛盾的觀點想問題、辦事情。其次，讓學生多做一些有利于辯證思維力訓練的各學科不同類型的試題，提升辯證思維力。再次，讓學生在實際生活中體驗，讓他們用孤立的觀點、靜止的觀點、片面的觀點想問題、辦事情，在失敗中讓其深刻體驗辯證思想的價值、辯證思維力的價值。

二、逆向思維力及訓練方法

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的

事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向

思維。

人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化?？梢?，逆向思維在日常生活與學習中的作用很大。如何訓練學生的逆向思維力呢？首先，提高學生對逆向思維的認識。其次，讓學生多做有利于逆向思維發(fā)展的試題，在試題設問上，打破常規(guī)，從問題的相反面問。再次，因果關系訓練法，聯(lián)系生活實際，列舉案例，告知結果，讓學生分析導致結果的原因。

三、批判思維力及訓練方法

批判性思維（critical thinking）是人們面對做什么或相信什么而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。批判性思維無論是對繁雜信息的把握還是創(chuàng)新都是不可或缺的，尤其是批判性思維

培養(yǎng)學生面對做什么和相信什么而做出合理決定的獨立思考和判斷能力方面作用巨大。

如何訓練學生的批判性思維力呢？我個人認為，首先要進行必要的培訓，學習《批判性思維課程》，培養(yǎng)學生的批判性思維習慣，在生活與學習中面對做什么或相信什么時，樹立并采取批判的態(tài)度和觀念。其次，加強批判性思維試題訓練，改善和提高學生的日常思維素質(zhì)，養(yǎng)成思考的習慣。再次，多參加社會實踐活動，在實踐中多看、多思、多學、多寫、多交流。同時，學會用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辯證思想看待人和事。

四、創(chuàng)新思維力及訓練方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新思維能力的有與無、高與低、超與凡、顯與隱，將決定一個人的發(fā)展前途。如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力？我個人認為可通過創(chuàng)新思維力訓練方法來解決。

（一）明確什么是創(chuàng)新思維，提高對創(chuàng)新思維的認識

創(chuàng)新思維是人類在探索未知領域的過程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。這就告誡我們，在日常生活與學習中，要解放思想，突破思維定式，打破常規(guī)，運用獨特的方式方法去提出問題和解決問題。同時，還必須具有積極主動和不斷進取的心態(tài)，否則就不能“思人之所未思”，去創(chuàng)新地解決問題，而且在創(chuàng)新的過程中，困難重重，更需創(chuàng)新者以大無畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發(fā)揮想象，標新立異，把一個人的全部積極的心理品質(zhì)都調(diào)動起來。

（二）打破條條框框，破除創(chuàng)新枷鎖

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非易事，往往要受很多外界因素的影響或

者自身思維模式的束縛，致使創(chuàng)新思維的發(fā)展受到約束，所以，我們要重點破除從眾型思維、權威性思維、經(jīng)驗型思維、書本型思維、自我中心型思維等，打破僵化的慣性思維，拓展知識領域，提高科學素養(yǎng)，注重質(zhì)疑思維、求異思維、獨創(chuàng)思維、超前思維的培養(yǎng)。

（三）加強創(chuàng)新思維訓練

1.加強多種思維方式的訓練

初步掌握創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精細性、敏感性和知覺性的特征，它的思維方法有許多，包括發(fā)散性思維、質(zhì)疑思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維、橫向思維等。在訓練中，不僅要讓學生初步了解和掌握這些方法，還要深切領會這些科學的

思維方法在認識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自

覺地把這些科學思維方法運用到平時的學習、生活和各種活動

中去。

2.加強基本創(chuàng)新思維的訓練

這是在掌握創(chuàng)新思維方法的同時必須掌握的基本規(guī)范和技能，基本思維程序是“觀察—聯(lián)想—思考—篩選—設計”。深入細致地觀察事物是創(chuàng)新思維的起點，通過觀察，觸發(fā)聯(lián)想，提出問題，然后經(jīng)過廣泛深入的思考，設想出種種解決問題的辦法。通過科學的篩選，選出較好的設想，再進行周密的設計。

3.加強系統(tǒng)綜合能力的訓練

創(chuàng)新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種

思維形式。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。該訓練就是要使學生把學到的各種思維方法、技能融會貫通，系統(tǒng)把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們掌握和運用所學知識的能力。

4.開展聯(lián)系實際進行創(chuàng)新思維的實踐活動

培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性是成功的關鍵。流暢性指發(fā)散思維的量，即在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯(lián)想。如有一道奧林匹克（OM）語言即興題，要求說出盡量多的虛假的東西，學生的答案五花八門，有普通的，如假發(fā)、假酒、假話，有創(chuàng)新性的，如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個事物橫向或縱向地展開聯(lián)想，可有效地提高學生的思維廣度和深度，為創(chuàng)新性思維打好扎實的基礎。

五、邏輯思維力及訓練方法

邏輯思維（Logical thinking）是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。其形式有形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯，其方法有演繹推理法、歸納推理法、實驗法、比較研究法、證偽法等，其思維過程有分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。邏輯思維及其能力對學生的學業(yè)發(fā)展有其重要的意義。通過什么樣的訓練方法來提高學生的邏輯思維力呢？我認為可通過如下方法來提高。

（一）刻苦學習邏輯學

原因：（1）學習邏輯學有助于提高人們的邏輯思維能力。任何一個正常的人都具有進行邏輯思維的能力，但水平有很大差異。一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握得越牢固，運用就越靈活。因此，學習邏輯學可以使人們由自發(fā)地上升為自覺地運用邏輯形式進行思維活動，這對防止和糾正錯誤具有很重要的

意義。（2）學習邏輯學有助于人們獲取新知識。學習邏輯學，可以幫助人們根據(jù)來源于實踐并經(jīng)過實踐檢驗過的真實知識，經(jīng)過正確

的推理，推出新知識，這是認識世界所不可缺少的邏輯環(huán)節(jié)，是獲取正確知識的必要條件。（3）學習邏輯學有助于人們正確地表達思想。思維是表達的前提和基礎，只有思維合乎邏輯，表達才能清楚正確和鮮明生動。“文章和文件都應當具有這樣三種性質(zhì)：準確性、鮮明性、生動性。準確性屬于概念、判斷和推理問題，這些都是邏輯問題?！保?）學習邏輯學有助于人們提高工作效率。學習邏輯學有助于人們在較短的時間內(nèi)綜合分析大量材料，處理眾多信息，提高工作效率和學習效率。學習邏輯學的根本意義，是訓練和提高人們的邏輯思維能力，促進其自覺地運用邏輯知識，提高學習和工作的質(zhì)量。

（二）多做題、多看書、多思考、多實踐

多做題即多做一些邏輯學試題、邏輯思維訓練題、數(shù)學試題

等。通過做各種各樣的試題或測試題，讓學生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓練學生高超的思維技巧，讓頭腦越來越靈活。

多看書，即多看一些偵探小說之類的書，如《福爾摩斯全集》。通過看偵探類小說，讓學生明白作者從案件結果出發(fā)，分析導致

案件結果的原因及案件過程，可提高學生分析問題、解決問題的

能力。

多思考，即在做題、看書的過程中要多思考，帶著是什么、為什么、怎么辦的問題思考。

多實踐，即多參加邏輯思維訓練。如多參加直接推理訓練、三段論訓練、思維規(guī)律訓練（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、歸納推理訓練、類比推理訓練、論證訓練以及演講比賽、辯論賽訓

練等。

理性思維訓練方法范文第2篇

在社會提倡現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)理念的環(huán)境中，社會、市場對應用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創(chuàng)新思維的訓練方法，結合藝術類專業(yè)的訓練方法，分析高校的藝術類專業(yè)課程從傳統(tǒng)的平面藝術思維轉向立體的空間思維，開發(fā)具有發(fā)散性與聯(lián)想性的思維創(chuàng)新課程訓練。高校藝術專業(yè)通過平面轉向空間的思維創(chuàng)新課程訓練，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的藝術類應用型人才。

關鍵詞：

創(chuàng)新；平面；空間；思維；訓練

在社會需求大量應用型人才的情況下，各高校都積極創(chuàng)新教學思維，培養(yǎng)應用型人才，這也是將來的教學方向。在社會發(fā)展過程中，各種新興的藝術設計類行業(yè)不斷出現(xiàn)，社會對藝術類應用型人才的需求也相應不斷增加。在這種環(huán)境中，各高校都開設了各類藝術設計應用型的專業(yè)課程。從20世紀60、70年代起，在社會各方面不斷進步的背景下，各高校逐漸開設了藝術設計類專業(yè)。在如今藝術設計理念日新月異、專業(yè)范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術類繪畫專業(yè)教學課程需要進行相應的教學改革，培養(yǎng)具有深厚美術功底和較高藝術應用能力的藝術類應用型人才。

一、現(xiàn)代大學創(chuàng)新思維培養(yǎng)應用型人才

現(xiàn)代美術不僅是美術技藝教育的學科，也是一門以創(chuàng)新為生命的應用型學科。創(chuàng)新是現(xiàn)代藝術的本質(zhì)屬性之一，創(chuàng)新思維作為現(xiàn)代藝術的靈魂，在藝術活動中起著十分重要的作用。現(xiàn)代藝術從業(yè)人員要注重理論學習與實踐經(jīng)驗的積累，加強開放性思維訓練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術作品。

1.創(chuàng)新思維的性質(zhì)

創(chuàng)新思維是一種超越性智慧，表現(xiàn)為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是在思維中不斷地加入異質(zhì)成分。創(chuàng)新思維方法是用超越性的智慧組織、協(xié)調(diào)思維對象要素的途徑和思路。創(chuàng)新思維方法總是表現(xiàn)為對一般性思維方法的應用。創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段進行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨特性的構想。

2.藝術創(chuàng)新思維中的思維方式

其一，發(fā)散性思維是在思維過程中充分發(fā)揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關系、結構等進行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關系、結構的創(chuàng)新思維方法。發(fā)散性思維方法的分類：過程發(fā)散和結果發(fā)散；理論發(fā)散和操作發(fā)散；個體發(fā)散和群體發(fā)散；理性發(fā)散和靈感發(fā)散；線性發(fā)散和立體發(fā)散。發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性、精細敏感性、獨創(chuàng)性的基本特點。其二，聯(lián)想是詩詞藝術中常用的思維方式。聯(lián)想的功用包括拓寬思路、充實內(nèi)容、表達感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優(yōu)美的詩詞作品大都恰到好處地運用了聯(lián)想的思維方式。聯(lián)想思維在藝術創(chuàng)作中具有重要的作用?，F(xiàn)代繪畫的發(fā)展趨勢之一是觀念繪畫，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的意念是觀念繪畫作品成功的先導。美術學院培養(yǎng)學生速寫、素描寫生的能力，還培養(yǎng)學生畫記憶畫的能力，更重要的是培養(yǎng)學生畫想象畫的能力。因為畫想象畫的能力就是創(chuàng)新思維的能力，也是創(chuàng)作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優(yōu)秀的藝術家？通過以上對創(chuàng)新思維理論與方法的了解，筆者認為高校對傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課程的改革創(chuàng)新，應實施從平面到立體的綜合教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)上文對創(chuàng)新思維的本質(zhì)和具體的思維方式的分析，筆者認為在繪畫專業(yè)應全方位開發(fā)學生的想象力，也就是進行創(chuàng)新思維的發(fā)散性思維訓練。換言之，繪畫專業(yè)應以鍛煉學生平面思維與立面思維結合的創(chuàng)新思維為教學目的。

二、部分高校藝術類專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1.陜西部分高校藝術類繪畫藝術專業(yè)課程教學設置現(xiàn)狀

其一，西安美術學院的本科專業(yè)設置①，見表1。其二，陜西師范大學美術學院的專業(yè)設置：國畫系、油畫系、視覺傳達設計系、環(huán)境藝術設計系、理論系、動畫系②。從專業(yè)設置上看，沒有繪畫專業(yè)。其三，西安交通大學藝術學院課程設置：環(huán)境藝術設計、平面藝術設計、動漫設計、游戲設計、油畫、雕塑、書法③。在專業(yè)設置上，沒有繪畫專業(yè)。其四，西京學院藝術類專業(yè)設置：環(huán)境設計、視覺傳達設計、美術學、藝術設計、動畫④。從以上四所高校的藝術類專業(yè)設置可以看出，只有西安美術學院的專業(yè)設置有繪畫專業(yè)。繪畫的課程設置數(shù)量遠大于西安建筑科技大學華清學院的繪畫課程數(shù)量，并且課程設置體系完整，有良好的延展性。

2.結合部分高校繪畫專業(yè)設置分析西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)現(xiàn)狀

西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛繪畫專業(yè)，掌握美術基本理論與知識，具有一定藝術理論素養(yǎng)和系統(tǒng)專業(yè)知識，以及較強的繪畫表現(xiàn)能力與創(chuàng)作能力，能夠在藝術創(chuàng)作單位、文化產(chǎn)業(yè)單位、大專院校、報刊、媒體網(wǎng)絡部門從事藝術創(chuàng)作的高級專業(yè)人才。西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)開設的主要課程有西方美術史、中國美術史、中外建筑史、藝術概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構圖學、色彩水粉靜物、色彩水彩風景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風景、油畫靜物。繪畫專業(yè)開設的課程涉及的美術專業(yè)領域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統(tǒng)的書法和國畫藝術。作為繪畫專業(yè)的美術功底訓練課程，西方繪畫與中國傳統(tǒng)繪畫、書法都是應涉獵的范圍，都是繪畫專業(yè)學生應掌握的美術專業(yè)課程。筆者作為一名從事美術教育的教師，根據(jù)自身的美術學習經(jīng)驗，認為西方美術與中國的書法和國畫，都需要進行長時間、多階段、系統(tǒng)的學習，所要付出的努力不亞于高考藝術生在專業(yè)考試階段所下的功夫。在經(jīng)過長時間的學習后，大部分學生掌握了西方美術和中國傳統(tǒng)書法、繪畫的功底，但要取得優(yōu)良的成績是非常困難的一件事。西安美術學院油畫專業(yè)與國畫專業(yè)的學生在經(jīng)過大學四年的專業(yè)訓練后，打下的美術功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)的學生與他們進行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業(yè)的現(xiàn)有課程進行的具體分析，其結果是一目了然的。依據(jù)培養(yǎng)應用型人才的教學方針，繪畫專業(yè)應該進行相應的課程改革。

三、傳統(tǒng)繪畫專業(yè)如何與創(chuàng)新思維訓練方法相結合進行改革

1.通過概念解析繪畫的性質(zhì)特點和發(fā)展

繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術種類。它是運用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質(zhì)，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發(fā)展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據(jù)材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網(wǎng)版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統(tǒng)濕壁畫、鑲嵌畫外，更發(fā)展了眾多材料和技術各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現(xiàn)代美學觀念的發(fā)展和多樣化材料的出現(xiàn)，現(xiàn)代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進行創(chuàng)作，而是向空間的方向發(fā)展。它的表現(xiàn)形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。

2.繪畫專業(yè)的課程創(chuàng)新思維訓練方向

從西安美術學院繪畫專業(yè)課程設置看，其中有對學生平面與立體的空間多方位的思維訓練，這方面的訓練課程有三大構成、計算機輔助應用、電腦美術，實現(xiàn)了從現(xiàn)實到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓練。通過2015年12月在西安美術學院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)成果，展覽分為中方與英方兩部分學生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學術講座。中方講座內(nèi)容為“激進年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規(guī)矩到自由——說說素描”，而英方的講座內(nèi)容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發(fā)展狀況。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設計圖的樣式呈現(xiàn)在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術教育帶給學生創(chuàng)新思維的訓練成果。根據(jù)以上分析，筆者認為高校繪畫專業(yè)應以培養(yǎng)具有開放性、發(fā)散性創(chuàng)新思維、美術專業(yè)功底與創(chuàng)新設計能力的應用型藝術人才為目標。美術功底在空間維度屬于平面維度，在應用性美術領域，除了需要平面維度的創(chuàng)新思維，平面向空間轉換的立體創(chuàng)新思維也是必需的。而現(xiàn)階段西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)注重平面空間繪畫的訓練，缺乏發(fā)散性思維訓練。因此，繪畫課程教學改革應注重學生的平面創(chuàng)新思維向立體空間創(chuàng)新思維轉換的訓練。

3.結合創(chuàng)新思維訓練的繪畫專業(yè)課程內(nèi)容改革

西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)在應用型設計課程方面雖然開設了室內(nèi)設計和景觀裝飾藝術設計兩門應用型課程，但是這兩門課程的內(nèi)容沒有任何聯(lián)系，也沒有遞進的延展性基礎課程作基礎，沒有在創(chuàng)新思維訓練上進行完整的平面與空間的創(chuàng)新思維訓練。設計課程之間應具有逐步遞進、相互延展、相互聯(lián)系的關系，這樣才能進行發(fā)散性的平面與空間創(chuàng)新思維訓練。三大構成設計課程和計算機輔助設計課程是設計的啟蒙課程，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)都沒有開設。三大構成由德國的幾位著名設計師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創(chuàng)立，并于他們執(zhí)教的包豪斯設計學院內(nèi)開設。三大構成課程是設計基礎入門課程，世界各地的設計學院都相繼開設了。而計算機輔助設計是現(xiàn)代從事藝術設計創(chuàng)作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進藝術創(chuàng)作者的意念轉變?yōu)楝F(xiàn)實的作品。書法與中國傳統(tǒng)技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業(yè)必須開設的，大一學年開設應用藝術的入門課程——三大構成課程與計算機輔助設計課程，大二到大三學年開設書法和中國傳統(tǒng)技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進行繪畫的專業(yè)課程，該課程開設四個學年。但是西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)四年的綜合繪畫課程沒有系統(tǒng)的應用性訓練和延展性的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學可以借鑒建筑學專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)開設的設計初步課程的授課方式。設計初步課程共分為設計初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設置可以借鑒設計初步的課程設置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學內(nèi)容按軟質(zhì)材料到硬質(zhì)材料再到軟硬綜合材料相結合的教學步驟進行安排，逐漸使學生認知與應用材料，并運用聯(lián)想與發(fā)散性創(chuàng)新思維，解放學生的固化平面思維，指導學生完成立體思維的綜合繪畫作品創(chuàng)作，從而完成教學任務，達到教學目的。這樣使學生可以通過幾次課程學習，逐漸認識構成藝術與材料的性能，并學會運用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創(chuàng)作。幾次課程教學訓練學生的思維從平面繪畫形式逐漸轉向立體的繪畫形式，使學生完成從平面到空間的開放性發(fā)散思維訓練。壁畫課程的內(nèi)容也可以從傳統(tǒng)平面繪畫轉向立體空間壁畫的設計、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當下應用面比較廣泛的內(nèi)容。設計課程內(nèi)容能夠充分促進學生在開放性與發(fā)散性的創(chuàng)新思維方面的訓練，并且可以將壁畫的平面構成形式運用到綜合繪畫中，使學生與不同材料對話，完成發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓練，讓學生明白平面思維與空間思維結合的發(fā)散性思維可以帶來意想不到的創(chuàng)新結果。

結語

以上是對西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)目標進行繪畫專業(yè)課程教學改革的分析，對于美術設計類院校和專業(yè)培養(yǎng)應用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實際教學過程中還會遇到各種教學問題，還需要相關教育者在具體的教學過程中結合實際情況進行深入的分析和改革。

作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學華清學院

注釋：

①西安美術學院招生信息網(wǎng).

②陜西師范大學招生信息網(wǎng).

③西安交通大學美術學院招生信息網(wǎng).

④西京學院.

參考文獻：

[1]周禎祥.創(chuàng)新思維理論與方法.遼寧大學出版社，2005.

理性思維訓練方法范文第3篇

【關鍵詞】深度思維 思維方式 訓練方法

在當代快餐文化盛行的背景下，網(wǎng)絡時代的閱讀與寫作正逐漸解構著傳統(tǒng)意義的讀寫方式，功能性主張下的“淺閱讀”、“淺寫作”愈演愈烈。受流行文化的影響，高中生寫作也不可避免地呈現(xiàn)“淺寫作”的特點。

“淺寫作”所暴露的問題較多，就寫作過程而言，有審題方面的浮光掠影，有構思階段的淺嘗輒止，還有表達方面的文風浮淺，辭不達意。而就思維層面而言，“淺寫作”則緣于學生寫作中的“淺思維”。要根治高中生“淺寫作”的弊病，關鍵在讓學生由“淺思維”達到“深思維”層面。

何謂“深度思維”？顧名思義，即體現(xiàn)思維深刻程度的思維方式。深度思維在不同年齡階段體現(xiàn)出不同的特點，高中生的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，他們以抽象概念為形式，依靠概念、判斷和推理進行思維，認識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。而抽象邏輯思維分為形式邏輯思維與辯證邏輯思維兩個階段，這兩個階段分別屬于對事物理性認識的初級、高級階段。在高中時期，應該把對學生辯證思維的培養(yǎng)作為重點，使辯證思維能夠成為他們認識事物和分析問題的一種主導思維。因此，訓練高中生的深度思維，應著力于辯證邏輯思維的培育。

彭華生在其專著《語文教學思維論》中將辯證邏輯思維特征歸納為四點：一、全面地統(tǒng)一的認識事物；二、靈活地變化地考察事物；三、系統(tǒng)地靈活地考察事物；四、具體地實踐地考察事物。依據(jù)其特點，可在實際教學中加強深度思維訓練。

一、對立統(tǒng)一思維訓練

列寧曾指出：“統(tǒng)一物之分解為兩個部分以及對其矛盾著的各部分的認識，是辯證法的實質(zhì)?！边@句話蘊含著對立統(tǒng)一思維的兩個階段，其一是“統(tǒng)一物之分解為兩個部分”，其二是“對其矛盾著的各部分的認識”。在訓練對立統(tǒng)一思維時，可以引導學生先對概念進行分解，再找出各部分對立而又統(tǒng)一的關系。

比如以“恕”為題，更多的同學是對“恕”大唱贊歌，但如果能將其分解成兩部分，既看到“恕”之益，也看到“恕”之害，而后在此基礎上分析出“不寬恕不代表心中無愛”，并提倡“有選擇地寬恕”。

二、質(zhì)量互換思維訓練

事物都是處于不斷由量到質(zhì)、由質(zhì)到量的變化中，量的積累達到一定程度，就可以引發(fā)質(zhì)的變化?？梢灾赜柧殞W生運用“量變引發(fā)質(zhì)變”的思維分析事物。有一種簡單的操作方，就是在所要分析的概念之前加以“過分地”，而后進行判斷或推理。

如以“關注”為題，可以引導學生在“關注”前加“過分地”，從量變引發(fā)質(zhì)變角度進行思考。比如社會對長江大學生救人事件過度關注，讓那些在場的大學生組成宣講團，讓他們以目擊者的身份一次次地回憶事發(fā)現(xiàn)場的情形，這其實是對生者心靈創(chuàng)口的一次次撕扯，這種過度地“關注”就成為了二次傷害。

三、肯定與否定思維訓練

唯物辨證法認為，肯定一切、否定一切，都是錯誤的；只能肯定應當肯定的，否定應當否定的，學會運用一分為二的方法評價事物。

如對韓國前總統(tǒng)盧武鉉自殺的評價，若一味地肯定其道德自律意識，或一味地否定其懦弱平庸的治政才能、都屬片面評價。如果既肯定其高潔的人格理想，又哀嘆其不知變通的處世悲劇，進而提出建議：為更好地實現(xiàn)人生價值，有時不妨學會“外圓內(nèi)方”。這個觀點較之前兩種觀點全面而辯證。

四、事物的矛盾思維訓練

矛盾存在于一切事物發(fā)展的過程中，每一事物發(fā)展過程中始終存在矛盾。處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾為主要矛盾；處于從屬地位、對事物發(fā)展不起決定作用的矛盾為次要矛盾。要訓練學生善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾；同時要統(tǒng)籌兼顧，恰當處理次要矛盾。

如對“窮而后工”這個命題抓住主要矛盾進行分析，就會發(fā)現(xiàn)這個命題并不能成立。因為事物的發(fā)生、發(fā)展都有其主客觀因素，“窮”僅為創(chuàng)作者的客觀環(huán)境而已，并不是決定文章“工”的所有因素。抓住主要矛盾，論證時就能高屋建瓴，勢如破竹。

五、比較思維訓練

這是確定事物相似點與不同點的辯證思維。通過對事物差異、正反、變化等比較，使我們更深刻、全面地認識事物?？梢砸龑W生由“這個”聯(lián)想到相近、相關或相反的“那個”，在比較分析中得出結論。

如分析聯(lián)邦德國總理勃蘭特在猶太人死難者紀念碑前下跪這一事件，可以用另一事件作比較：“1997年，張純?nèi)鐚懴職v史紀實小說《南京暴行》，而日本駐美大使公開發(fā)表聲明，污蔑《南京暴行》是‘非常錯誤的描寫’，迄今還沒有一家日本出版社敢于出版《南京暴行》的日文版?！北容^中不難發(fā)現(xiàn)：尊重歷史，承擔責任，不僅不會降低高度，相反能使獲得全世界的尊重。

六、事物的個性與共性思維訓練

這一訓練主要幫助學生認識同中有異、異中有同的道理，學會從事物的個性與共性上分析事物。

比如以“圓”為話題，可以引導學生回顧幾部古典戲劇的結尾：《竇娥冤》中竇娥獲平冤昭雪，張驢兒處以極刑；《牡丹亭》中杜麗娘起死，與柳夢梅喜結連理；《西廂記》中張生考中狀元，與崔鶯鶯拜堂成婚……學生對這些個案作異中求同地分析，就會發(fā)現(xiàn)這些個案中蘊藏的共性：大團圓式的結局，這也是人們美好心愿的流露。

深度思維僅僅憑借課堂上的教師引導是不夠的。事實證明，人們思維能力的強弱，思維水平的高低，主要取決于頭腦中內(nèi)化積淀的知識信息量。一般說來，知識信息量大，思維能力就強，思維水平就高；知識信息量小，思維能力就弱，思維水平就低。

深度思維還需要一份特立獨行的勇氣，拋開已成定論與一般習見，作個性化的見解發(fā)抒，正如法國羅曼?羅蘭所說：“要求深刻，必須有膽子把體統(tǒng)、禮貌、羞恥，和壓迫心靈的社會謊言統(tǒng)統(tǒng)丟開。倘若要誰都不吃驚，你只能一輩子替平庸的人解釋一些他們消受得了的平庸的理論，你永遠踏不進人生。直到能把這些顧慮踩在腳下的時候，一個人才能深刻而偉大。”只有拒絕盲從，保持自我，獨立思考，思維才能體現(xiàn)深度。

理性思維訓練方法范文第4篇

[關鍵詞]：“說話”能力　“說話”情境　訓練方法

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0049-01

語文新課標第九條要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹?-9年級的分階段目標中“口語交際”一項也有這樣的要求：“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動，復述轉述，完整準確，突出要點?！?/p>

現(xiàn)代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文只是為著重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前教學改革努力的方向，聽，說，讀，寫能力是語文素質(zhì)極為重要的構成因素。在教學實踐中，學生“說”的能力比較差，從現(xiàn)行的課堂教學組織形式和手段看，最難以落實的是“說”的訓練，而口頭表達又是人們交流思想進行交際的重要形式，二者在某些學生身上的矛盾已非常突出。從這一實際出發(fā)，要把培養(yǎng)學生口頭表達能力，提高“說”的能力作為語文教學改革的重要任務來抓。對中小學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破，以帶動其他語文能力的訓練與提高。口語交際不只是帶動學生腦功能的發(fā)展，更是人格發(fā)展的需要，而且“說”還是一種快速創(chuàng)造，培養(yǎng)學生多種思維能力的有效手段。大家都知道，外語教學中的口語教學是專門由外籍教師教學，可見口語在語言教學中是很重要的內(nèi)容。

在語文教學中如何訓練學生“說”的能力呢?方法有很多，課前三分鐘活動是一種用時不多，學生能力卻有所增的有效方法。在具體是實施過程中要注意這樣幾點：

一、培養(yǎng)學生對“說話”的興趣

說話是智慧的網(wǎng)外露，是情感的表達，因為語言就是一種是要的表達方式，說話則是一種最直接，最強烈的表達方式。在教學中，讓學生明白說話的這一重要作用，學生的興趣就會被充分調(diào)動，平時多開展主題班課會，討論課辨論賽，學生說話的熱情就會季度高漲，往往產(chǎn)生欲說還休，欲罷不能的局面，感情在此充分顯露，同時說話也是知識的外化，一個人知識的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談者不僅思維敏捷，而且學識淵博，二者相輔相成，思維敏捷快速，自然會促使大腦中儲存信息的連續(xù)反應，引起滔滔不絕的議論。小交際網(wǎng)中，無數(shù)事實證明，侃侃而談，旁征博引者往往在交際中如魚得水，青云直上?？诒可嘧菊咄墙浑H的失敗者，明白了這一點，同學們就不會沉迷做一個只會寫的機器，而是極力要求練出一套過硬的口頭功夫。

二、明確要求，創(chuàng)造“說話”情境

學生的興趣充分調(diào)動后，下一步就應創(chuàng)設情境，是學生有“我要說”的欲望，產(chǎn)出“我愿說”的動機，最終付諸“我會說”的行動。具體做法就是：在教學中，持之以恒的采用三分鐘說話。為充分激發(fā)學生興趣，豐富活動內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學生能力，每周一到周五一次設置“海闊天空”，“課文質(zhì)疑”，“開心一刻”，“佳作欣賞”，“日記大家聽”，“一周新聞聯(lián)播”欄目，學生一次擔任主持人，這些欄目帶人課堂的生活內(nèi)容，可以囊括學校，家庭，社會生活的全部。給每一個學生表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。

三、訓練方法多樣，提高學生素質(zhì)

課前三分鐘說訓練這種方法，應作為語文課的固定節(jié)目。對學生進行說訓練，我們可以循序漸進按一定的程序，才能達到預期的目標。一開始，可以先教學生對課內(nèi)或課外有關內(nèi)容進行朗讀背誦，訓練語感，而后聽錄音，進行模仿，再后，說寫結合，以寫促說，最后能即興講話，語言得體。這樣既鍛煉了學生說話能力，有調(diào)動了學生課外閱讀的積極性，還使作文訓練多一條新路。

理性思維訓練方法范文第5篇

能力是什么?能力是與活動聯(lián)系在一起的，從事任何活動都必須具備相應的能力。每一種活動都對人的心理過程、分析的能力、反應的速度、個性的特征提出某些要求。能力就是人的這些心理特征，符合于相應活動的要求，并且是順利地、高質(zhì)量地完成這種活動的條件。我在改革教材的基礎上，對應用題的教學，突出地抓住了數(shù)學能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)能力方面，主要有三個特點：

一、抓住數(shù)學能力的培養(yǎng)

近幾年來，許多教師對教學進行改革，重視能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的，不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數(shù)學能力、音樂能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培養(yǎng)一般能力的程度，而要深入到學科，根據(jù)學科本身的特點，研究如何培養(yǎng)學科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個重要問題。要注重抓住特殊能力――數(shù)學能力的培養(yǎng)。要根據(jù)小學生智力發(fā)展的特點，主要培養(yǎng)掌握數(shù)學問題結構的能力、邏輯思維能力、思維的靈活性和數(shù)學概括能力。以掌握數(shù)學問題結構的能力為例，什么叫數(shù)學問題結構?通常人們在解答一個問題前，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系和條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關系，這就是抓住了數(shù)學問題的結構。能力強的學生拿到一道數(shù)學題時，一眼就看出了問題的結構，就能把已知條件聯(lián)系起來，而數(shù)學能力平常的學生遇到一類新問題時，一般說來，他們只是感知問題孤立的數(shù)學成分，并不理解這個問題。對于平常的學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來。在講兩步應用題時，重點上了兩步應用題的“結構課”，同時進行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時，又進行了多步應用題的“發(fā)散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，使每個學生都掌握了應用題結構的能力。

二、重視解題思路的訓練

應用題之所以難學，問題本身一般比較復雜是一個原因，但從教學法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練，使許多學生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來?？吹靡?、摸得著，學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握，而解應用題就不同了，學生要了解題意。分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內(nèi)部言語的形式進行的。這種用內(nèi)部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確、有無錯誤，更難以進行有針對性的訓練。對于這樣的問題，我根據(jù)學生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個特點，在應用題教學中設計了一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法：

1.讀題。通過讀題使學生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個是直接條件。哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程，就是了解題意的過程。

2.畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果，用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關系。

3.畫圖。就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數(shù)量及其相互關系表示出來，直觀地反映應用題的數(shù)量關系。

4.說理。說理就是在分析解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。

通過上述讀、畫、說，學生把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這就非常有利于訓練、培養(yǎng)學生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，解決了應用題教學中的一大難點。