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農(nóng)學專業(yè)的優(yōu)勢范文第1篇

一、傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設施農(nóng)業(yè)的興起所占領，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉化，其學習內容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農(nóng)興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規(guī)定的實踐教學時間內，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務優(yōu)勢，經(jīng)過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調整專業(yè)方向，構建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調整專業(yè)方向

農(nóng)學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農(nóng)學院重點建設學科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學專業(yè)在 2003 年第一次改革時，將專業(yè)學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領域，借助本院園藝學科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農(nóng)業(yè)”的學習方向。至此，農(nóng)學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學與工程”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領域，從事技術指導、規(guī)劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業(yè)人才。

（二）構建新型專業(yè)課程體系

2005 年在北京市教委“農(nóng)學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經(jīng)過反復修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系?！胺N子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《植物種質資源學》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學》教學體系?！掇r(nóng)事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農(nóng)學、園藝、植保專業(yè)的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農(nóng)學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，

目前，農(nóng)學專業(yè)已經(jīng)形成了以校內外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農(nóng)問題調查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結合，基本實現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調查”和“拓展訓練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調查、考察，結束后完成調查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業(yè)論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，學生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

農(nóng)學專業(yè)的優(yōu)勢范文第2篇

【關鍵詞】農(nóng)學專業(yè)思想教育分層教學專業(yè)技能

【中圖分類號】G424.1 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500{2013）03-0305-02由于市場經(jīng)濟的沖擊，農(nóng)學專業(yè)在很多中職學校被扼殺或者招生數(shù)量減少。但與此形成鮮明對比的是近年來農(nóng)業(yè)高等院校的招生節(jié)節(jié)攀升，成為新的招生熱點。對于這種現(xiàn)象，作為專業(yè)出身的農(nóng)學老師，我們該做些什么？

1 抓好學生的專業(yè)思想教育。堅定學生學農(nóng)信心。

中職學校學農(nóng)的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學校教師組織學生到到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。使同學們對學習充滿信心，大大激發(fā)了同學們學農(nóng)的積極性，并加強了對專業(yè)思想的認識，學農(nóng)照樣可成才。

2 轉變觀念，實施分層教學。

根據(jù)學生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學理念

在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業(yè)層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業(yè)技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習的區(qū)別化。讓每位學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

3 理論聯(lián)系實際。實施實踐教學。

農(nóng)學專業(yè)是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業(yè)課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發(fā)展和科學技術創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學專業(yè)對學生的科學思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發(fā)學生科學思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學專業(yè)課程設計應緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課界限，把某些專業(yè)基礎課放在專業(yè)技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業(yè)目標和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應用到生產(chǎn)實際當中。

4 強化教師的專業(yè)技能。

教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)技能是影響學生發(fā)展的基本素質。目前中等職業(yè)學校的專業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業(yè)技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業(yè)技能的學習和要求，因此專業(yè)教師應該加強專業(yè)技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業(yè)技能的學習。另外，老一輩的農(nóng)學專業(yè)教師或農(nóng)業(yè)部門的技術人員有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，我們可以請這些老的教師或專業(yè)人員來為學生上實踐技能課，發(fā)揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業(yè)教師加強專業(yè)技能的學習和提高。

5 更新觀念。實施信息化教學。

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農(nóng)學作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學服務。將多媒體技術運用到農(nóng)學教學中?？梢园艳r(nóng)學中抽象的內容形象化。教學中學生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)出來，使學生從感性上認識農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學習興趣和求知欲望。

6 聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)實際。開發(fā)校本教材。

農(nóng)學專業(yè)的優(yōu)勢范文第3篇

關鍵詞：職教中心；農(nóng)學專業(yè)；教學思考

據(jù)作者的了解，由于市場經(jīng)濟的沖擊，農(nóng)學專業(yè)在很多中職學校被扼殺或者招生數(shù)量減少。但與此形成鮮明對比的是近年來農(nóng)業(yè)高等院校的招生節(jié)節(jié)攀升，成為新的招生熱點。對于這種現(xiàn)象，作為專業(yè)出身的農(nóng)學老師，我們該做些什么？

一、抓好學生的專業(yè)思想教育，堅定學生學農(nóng)信心

中職學校學農(nóng)的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學校教師組織學生到到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學生們參觀回來之后，對農(nóng)業(yè)學習改變了他們的看法，認為學農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發(fā)了同學們學農(nóng)的積極性，并加強了對專業(yè)思想的認識，學農(nóng)照樣可成才。

二、轉變觀念，實施分層教學

根據(jù)學生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。

在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業(yè)層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業(yè)技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習的區(qū)別化。

三、理論聯(lián)系實際，實施實踐教學

農(nóng)學專業(yè)是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業(yè)課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發(fā)展和科學技術創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學專業(yè)對學生的科學思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發(fā)學生科學思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學專業(yè)課程設計應緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課界限，把某些專業(yè)基礎課放在專業(yè)技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業(yè)目標和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應用到生產(chǎn)實際當中。

四、強化教師的專業(yè)技能

教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)技能是影響學生發(fā)展的基本素質。目前中等職業(yè)學校的專業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業(yè)技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業(yè)技能的學習和要求，因此專業(yè)教師應該加強專業(yè)技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業(yè)技能的學習。

五、更新觀念，實施信息化教學

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農(nóng)學作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學服務。將多媒體技術運用到農(nóng)學教學中，可以把農(nóng)學中抽象的內容形象化。教學中學生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)出來，使學生從感性上認識農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學習興趣和求知欲望。

六、聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)實際，開發(fā)校本教材

開設農(nóng)學專業(yè)的價值就在于它的實用性，但現(xiàn)在的教材系統(tǒng)知識講得過多，和本地生產(chǎn)實踐聯(lián)系的內容很少，不能滿足當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，學生也沒有學習的積極性。因此，有能力和條件的學校和老師，應該立足當?shù)氐纳a(chǎn)實際，開發(fā)適合當?shù)氐男１窘滩?，這樣既能滿足當?shù)厣a(chǎn)實際，又能激發(fā)學生學習的積極性。

農(nóng)學專業(yè)的優(yōu)勢范文第4篇

論文關鍵詞：中等職業(yè)教育；專業(yè)；產(chǎn)業(yè)；特色

眾所周知，“職業(yè)教育要解決的問題很多，但一個根本點在于校企合作。校企合作既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式、教學模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置和經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應的重要途徑?！痹谡憬橹?，各中等職業(yè)學校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，艱苦創(chuàng)業(yè)，改革創(chuàng)新，順應發(fā)展，主動服務，對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)，服務企業(yè)促進專業(yè)，辦強專業(yè)引領產(chǎn)業(yè)，在衢州市加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結構升級、走新型工業(yè)化的道路中實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展，學校與企業(yè)的合作雙贏，走出了一條特色發(fā)展之路。

一、服務地方，做亮特色專業(yè)

“中國消防器材之鄉(xiāng)”江山市，從30年前的江山人在外闖蕩“打銅修鎖修滅火器”開始，如今從事消防器材生產(chǎn)、營銷、維修經(jīng)營人員超過2萬多人，在全國設立消防器材經(jīng)營點3000多個，年銷售額20億元以上，占全國消防器材產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值十分之一，當?shù)卣贫ㄒ?guī)劃擬把江山市打造成“中國消防產(chǎn)業(yè)城”。隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速擴展，專業(yè)后備人才明顯不足。江山中專憑借敏銳的市場意識和服務精神，主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在傳統(tǒng)的機械專業(yè)基礎上，結合產(chǎn)業(yè)進行拓展，于2002年9月在全省率先開設了消防器材專業(yè)，服務地方特色經(jīng)濟。

學校專業(yè)教師與企業(yè)專家合作編寫了《滅火器加工工藝》等系列教材，使教學符合企業(yè)生產(chǎn)實際，培養(yǎng)的學生更能滿足企業(yè)的實際需求。學校與江山民安消防設備有限公司等多家企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，由公司定期指派專業(yè)技術人員擔任學校的實訓教學工作，學校定期組織學生到上述企業(yè)實訓鍛煉，所培養(yǎng)的畢業(yè)生優(yōu)先為當?shù)仄髽I(yè)提供服務，從而達到互利雙贏的合作效果。學校還與江山聯(lián)城消防股份有限公司等企業(yè)合作，建立消防器材研發(fā)基地，用于技術革新與產(chǎn)品研發(fā)。

學校按照“面向社會、立足產(chǎn)業(yè)、特色發(fā)展”的原則，積極開展校企合作，共同開發(fā)實用課程，共同建設實訓基地，并讓師資隊伍建設特別是“雙師型”隊伍建設也上了一個新臺階，不但辦出了專業(yè)特色，也為當?shù)叵喇a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了更多的專業(yè)實用人才，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐體系更為完善，產(chǎn)業(yè)鏈結構更加優(yōu)化，對于提升產(chǎn)業(yè)形象，培育產(chǎn)業(yè)品牌，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉型升級起到了很好的助推的作用。

有了江山中專消防器材專業(yè)的示范，圍繞衢州10大特色產(chǎn)業(yè)，各中等職業(yè)學校主動對接，貼心服務，紛紛在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上重點建設特色專業(yè)：浙西造紙中專創(chuàng)建了制漿造紙工藝專業(yè)（省級）、江山職教中心創(chuàng)建了硅酸鹽工藝與商砼專業(yè)（省級），巨化職業(yè)技術學校創(chuàng)建了化學工藝（省級）、精細化工專業(yè)，常山職業(yè)中專創(chuàng)建了軸承加工技術專業(yè)（省級），開化職教中心創(chuàng)建了硅材料專業(yè)。

二、順應發(fā)展，做活農(nóng)學專業(yè)

國家瘦肉型商品豬基地縣龍游，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)縣，更有傳統(tǒng)的養(yǎng)殖歷史。近年來，隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷進步，生態(tài)農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)等新興農(nóng)業(yè)模式相繼涌現(xiàn)，養(yǎng)殖企業(yè)對養(yǎng)殖專業(yè)的人才需求開始增加，對用人的要求也在提高。2006年，憑借著原有的師資力量，龍游縣職校開始恢復養(yǎng)殖技術專業(yè)，并在提供優(yōu)質的社會化服務中獲得了社會認可，在產(chǎn)業(yè)的升級中顯示了專業(yè)的價值，在校企合作的實踐中涌現(xiàn)了一批名師，在全國普遍低迷的農(nóng)學專業(yè)中率先走出了低谷。

學校農(nóng)學老師周玉清和徐永祥是縣十大農(nóng)技專家宣講團成員，兩位專業(yè)教師都有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，課余自覺聯(lián)系農(nóng)民，送技術下鄉(xiāng)，為農(nóng)民排憂解難，深得農(nóng)民歡迎，在當?shù)乇怀蔀椤稗r(nóng)民致富的領路人”。學校充分利用養(yǎng)殖技術的師資、實驗設備、信息等資源優(yōu)勢，積極為養(yǎng)殖戶提前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的社會化服務。學校獸醫(yī)室、水質分析室總是業(yè)務繁忙，養(yǎng)殖戶遇到的畜禽疑難雜癥再也不用老遠跑省城，學校解剖實驗室、觀察實驗室可以提供檢驗檢疫。由周玉清老師發(fā)起成立的綠培養(yǎng)豬專業(yè)合作社，各養(yǎng)豬場統(tǒng)一掛牌，社員內部采取了“四個統(tǒng)一”的服務模式：統(tǒng)一飼料供應、統(tǒng)一防疫、統(tǒng)一技術、統(tǒng)一銷售，這樣有利于提高產(chǎn)品質量，增加利潤，提高合作社及社員抵御市場風險的能力。到2009年底，合作社年銷售收入超億元，創(chuàng)利2000多萬。周玉清利用自身的技術優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為合作社的發(fā)展出謀劃策，儼然成為當?shù)匦笄蒺B(yǎng)殖業(yè)改造升級的引領者。而被農(nóng)民親切稱為“魚大夫”的徐永祥老師引近的湘云鯽在全縣得到百分百推廣，年放養(yǎng)量2000萬尾，僅此一項就為全縣養(yǎng)魚戶帶來1000多萬的增收。

憑借著專業(yè)帶頭人的技術引領以及學校提供的良好服務，學校與養(yǎng)殖戶建立了良好合作關系。學校先后與龍游興泰農(nóng)牧科技有限公司等企業(yè)簽訂校企合作辦學協(xié)議，合作社指派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學，學校下派教師、學生到養(yǎng)殖基地鍛煉實習。通過合作，雙方及時掌握技能人才的使用和培養(yǎng)的需求信息，學校為合作企業(yè)提供技術服務，幫助企業(yè)技術創(chuàng)新，幫助企業(yè)培訓在崗員工，同時根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求調整課程設置，使教學內容更加切合實際應用。

適應是生存的基礎，龍游縣職校適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，適時抓住發(fā)展機遇，依靠專業(yè)帶頭人，憑借技術優(yōu)勢，融“教產(chǎn)學研”于一體，開展全方位立體式的優(yōu)質服務，為學校贏得了良好的社會聲譽，也為校企合作奠定了堅實的基礎。專業(yè)價值的充分體現(xiàn)，專業(yè)復蘇也就水到渠成。如今該校養(yǎng)殖專業(yè)已成為市級重點專業(yè)，并在今年積極申報浙江省示范專業(yè)。

衢州是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大市，要由農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強市轉變、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)邁進，首先要有觀念的轉變，但同時必須要有技術和人才的支撐?！傲⒆阌诋a(chǎn)業(yè)，適應于變化，有專業(yè)教師引領，在合作中奠定基礎，在服務中體現(xiàn)價值”是衢江職業(yè)中專的園林技術（省級）、江山中專的農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理（省級）、開化職教中心的茶藝（省級）等農(nóng)學專業(yè)走向復蘇的一條相似之路。

三、把握趨勢，創(chuàng)建新興專業(yè)

2007年8月的一天，兩個人15分鐘的聊天，成就了一項十幾億的投資項目，一時傳為美談。這兩個人，一個是企業(yè)老總葉志卿，而另一個是衢州中專校長翁孝川。由于有學校引進的浙江樂葉光伏科技有限公司的加入，使衢州成為國內首個擁有完整光伏產(chǎn)業(yè)鏈的地區(qū)，像衢州中專這樣的職教龍頭學校作為當?shù)卣猩桃Y重要砝碼的價值也再次得以體現(xiàn)。而對于企業(yè)來說，廠房建設，設備購置，有錢就不成問題，最難的是沒有合格的員工。在確定投資后，校長翁孝川馬上在學校組建“樂葉光伏班”，專門為企業(yè)量身培養(yǎng)新員工，提前做好人才儲備，衢州中專光伏技術專業(yè)的創(chuàng)建也由此拉開序幕。

在沒有多少資料可供參考的情況下，專業(yè)帶頭人鄭軍老師勤跑企業(yè)，自力更生，創(chuàng)建了光伏技術綜合實訓室，可完成太陽電池生產(chǎn)線15個工位的實習和實訓內容，堪稱國內一流。同時學校同樂葉光伏公司合作成立了光伏產(chǎn)品創(chuàng)新實訓室，并建設一條5W的太陽電池準生產(chǎn)流水線，進行工業(yè)級的電池片生產(chǎn)，進而建設國家級光伏技術重點實驗實訓基地。學校還打破框架約束，全力培養(yǎng)特色人才隊伍，共引進10余名光伏技術及相關大學本科畢業(yè)生、研究生及企業(yè)工程師，力度之大前所未有；又聘請由企業(yè)、經(jīng)委、發(fā)改、科技、教育、環(huán)保、電力、等部門專家領導成立光伏技術專業(yè)指導委員會，其主要職責是：制定學校光伏技術專業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃、工作指導意見和資金扶持計劃；謀劃和論證光伏技術專業(yè)重大教改事項；收集和定期編制光伏產(chǎn)業(yè)動態(tài)信息；組織專業(yè)發(fā)展專家論壇，為教學提供服務保障。

學校與本地的光伏企業(yè)緊密合作，按照“光伏產(chǎn)業(yè)人才需求調查光伏產(chǎn)業(yè)人才崗位群調查光伏產(chǎn)業(yè)技能型人才知識、能力、素質分析”的程序構建了光伏技術專業(yè)的教學指導方案與課程標準。由鄭軍老師編著的《光伏組件加工工藝》已簽約由電子工業(yè)出版社出版，將作為國家職業(yè)資格證--太陽能電池工技能鑒定指定用書。《光伏技術基礎》已完成第四稿，已作為校本教材使用，現(xiàn)高教和電子出版社爭相要求簽約出版。

隨著技術力量的增強，學校開始為企業(yè)提供技術服務。浙江樂葉光伏科技有限公司，在太陽能電池片焊接的方面，存在工藝損耗大的問題，鄭軍老師主動提出用自制的練習片進行替補的加工工藝，企業(yè)節(jié)能降耗成效明顯。層壓機是光伏組件加工中的核心設備，能耗高，價格昂貴，鄭軍老師通過設計了一種根據(jù)材料特征，進一步精確加熱溫度的新工藝，它既提高了產(chǎn)品質量，又降低了能耗。新工藝被江蘇常州市源光自動化設備有限公司采用，通過試驗取得了良好的成效，每年為企業(yè)節(jié)約電能40萬千瓦時。

衢州中專把握趨勢、提前介入、主動服務，率先創(chuàng)建光伏技術專業(yè)，并通過先發(fā)優(yōu)勢變成學科優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，使專業(yè)建設走在全省乃至全國前列。在學校的10多個專業(yè)中，后來居上，被評為浙江省示范專業(yè)，成為衢州中專的品牌專業(yè)和特色學科，并迅速發(fā)揮了它的示范、引領和輻射作用。學校先是為寧夏青銅峽職業(yè)中心（國家級重點職校）組建了光伏專業(yè)，確定光伏實訓室配備，投標購買設備，制定學校計劃。之后又連續(xù)接待了嘉善縣信息技術工程學校等多家職校的考察學習，對光伏技術應用專業(yè)的建設進行指導。

農(nóng)學專業(yè)的優(yōu)勢范文第5篇

筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學為個例，以該校三屆畢業(yè)生為研究對象，采用文獻分析與問卷調查相結合的方式，展開研究。數(shù)據(jù)顯示，黑龍江八一農(nóng)墾大學3屆畢業(yè)生就業(yè)率為98．1%，整體就業(yè)情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業(yè)選擇與專業(yè)關聯(lián)性不大。只有16．6%的學生在政府、事業(yè)單位、科研院所等部門工作，9．9%的學生選擇繼續(xù)深造，另外73．5%的畢業(yè)生都在企業(yè)就業(yè)，且崗位比較分散，與專業(yè)關聯(lián)較少，有一半以上的畢業(yè)生從事文秘、營銷等非本專業(yè)對口工作，還有一小部分畢業(yè)生在繼續(xù)學習或自主創(chuàng)業(yè)。這樣的就業(yè)去向一方面會導致專業(yè)學生的信心度降低，失去學習的興趣，另一方面也說明專業(yè)的培養(yǎng)目標和結構與當前的社會需要不能很好匹配，培養(yǎng)方向有待進一步明確。其次，城市就業(yè)比率高于農(nóng)村。盡管被調查對象中有80%以上來自農(nóng)村或農(nóng)場，但僅有10%不到的畢業(yè)生會選擇在基層農(nóng)村或農(nóng)場工作，其余都以城市作為就業(yè)的地點選擇，這與農(nóng)業(yè)院校主要為農(nóng)村和農(nóng)場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好的服務于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學生的專業(yè)知識和技能很好的發(fā)揮。再次，課程設置與內容安排有待完善。在教學模式上，畢業(yè)生普遍認為應理論與實踐同步，占91．7%，認為少講理論多實踐的占8．3;在課程安排上，基礎課課程90%以上的人傾向于原理類基礎課程，選修課則有90%以上的人傾向于應用和操作性比較強的辦公自動化和應用寫作等課程;在需要加強的專業(yè)教育方面，60．3%的調研對象認為應加強人際交往和協(xié)調能力，30．6%的認為應加強專業(yè)技能，認為應加強學習方法、研究能力和外語、計算機等實用技能的占9．1%;在專業(yè)課程設置上，100%的調研對象認為應根據(jù)就業(yè)形勢進行安排;在影響就業(yè)的最大因素方面，認為是個人能力的占68．6%，認為是專業(yè)的占20．5%，認為是學校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業(yè)技能培訓很必要。在被調查對象中，100%的畢業(yè)生都認為職業(yè)技能培訓的相關內容會對就業(yè)有很大幫助，建議應開設專門針對本專業(yè)的技能培訓課，不要流于形式。

二、人才培養(yǎng)模式視角下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)就業(yè)影響因素分析

1．教學內容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢鏈接。

高校擴招的大形勢下，很多高校未考慮實際情況就跟風上新專業(yè)，導致專業(yè)趨同，在不同的高校中，同類專業(yè)特色不明顯，競爭優(yōu)勢不強。表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)上，就是:一方面，由于農(nóng)業(yè)院校其主要優(yōu)勢在于農(nóng)業(yè)等學科，所以在本專業(yè)上先天就缺乏經(jīng)驗和優(yōu)勢，在資源的投入上遠不如農(nóng)科專業(yè)，經(jīng)驗也遠遠不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業(yè)課程內容的設置而言，大都嚴格符合了國家規(guī)定的標準和規(guī)格，但顯然就缺乏了農(nóng)業(yè)的特色，未能與農(nóng)學等相關專業(yè)緊密結合，使本專業(yè)既在與其他綜合類院校本專業(yè)競爭時缺乏競爭力，又不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供對口的專業(yè)人才。

2．教學目標與社會需要對接不到位。

教學目標是培養(yǎng)人才的重要標準，在高校集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的價值主張及具體要求上，被認為是判斷人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)，還被作為人才培養(yǎng)制度安排的基本原則而加以實施。目前，國內人才的培養(yǎng)方式大多采用前蘇聯(lián)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，再加上受長期以來傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟影響，我國高等教育形成了一種狹隘的專業(yè)對口觀念，過分專門化，導致學生專業(yè)面狹窄、知識面不寬。畢業(yè)生的學科綜合能力偏弱，適應力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實際操作能力不強，學校教育長期沒能將學生與社會密切聯(lián)系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養(yǎng)目標之下培養(yǎng)出來的學生經(jīng)常容易出現(xiàn)“滿手抓”的局面，表現(xiàn)在公管專業(yè)，就是看似學生學了很多科目，了解了很多課程內容，但事實上了解的很不深入，很多學生也認為有些科目根本沒必要開設，找工作時作用有限，工作后根本用不到。

3．教學體系未注重知識與能力的整體性。

知識應該是強調整體性的，這種整體性就是我們在知識的選擇上，應既強調廣度又強調深度，既強調理論又強調實踐，既強調普及又強調個性?？蓪嶋H中，公管專業(yè)理論性課程占據(jù)了較大比例，經(jīng)濟學、管理學、政治學、社會學等相關理論課程過多，且課程內容和知識過于寬泛而粗淺，還出現(xiàn)了不同程度的課程內容重復現(xiàn)象?？鐚W科的專業(yè)性課程和實踐性專業(yè)課程比例偏小，具有農(nóng)業(yè)院校特色的通識課教育幾乎沒有，例如農(nóng)學、園藝等方面的農(nóng)業(yè)基礎課程，這就使學生的知識基礎缺少了交叉，對農(nóng)業(yè)的了解，以及與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系就少之又少了，這本身就會對促進本專業(yè)的學生到農(nóng)村和農(nóng)場就業(yè)產(chǎn)生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學生學習更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對促進學生的個性與能力發(fā)展也是很不利的。

4．教學方式有待于進一步完善。

以課堂教學為主，融入一定程度的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學是當下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)學習的主要方式，盡管多樣化的教學方式一定程度上有助于學生的學習，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學模式。學生在學習過程中，缺少與社會的聯(lián)系，缺乏研究性學習的精神，很少有學生能真正參與到教師的教學和科學研究中去，也因此而少了很多學習的興趣;實踐教學開展不到位，專業(yè)實踐主要通過實習來集中實現(xiàn)，效果可想而知，社會實踐則更多依托社團來完成，很難做到完整規(guī)劃和循序漸進。這些都會讓學生的學習過程與社會脫節(jié)，對社會容易產(chǎn)生陌生和恐懼，不利于就業(yè)。

5．職業(yè)技能培訓開展不到位，就業(yè)觀念影響有限。

目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)課程都未開設職業(yè)技能培訓相關的專業(yè)課程，就更談不上針對農(nóng)業(yè)方面的培訓了。筆者對兩所農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)培養(yǎng)方案進行了調研，都未見培養(yǎng)方案中有專門的職業(yè)技能培訓項目和學時安排，大多專業(yè)的職業(yè)技能相關內容的了解都來自于學校的就業(yè)指導選修課程，這種了解很少有專業(yè)針對性，形式單一，內容只是介紹就業(yè)政策、分析當前形勢，根本就未能達到根據(jù)學生個體特征和專業(yè)特色開發(fā)潛能和創(chuàng)造力的目的。也未能充分發(fā)揮動員學生服務基層農(nóng)村的作用，導致大學生即便就業(yè)難，也不愿意到農(nóng)村和農(nóng)場就業(yè)。同時，相對于招聘單位而言，針對農(nóng)業(yè)院校所開展的就業(yè)招聘會和洽談會，更傾向于農(nóng)學等專業(yè)，很容易忽視公管等非農(nóng)專業(yè)，導致就業(yè)面狹窄。

三、構建以就業(yè)為導向的農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1．利用優(yōu)勢辦專業(yè)特色，院系聯(lián)合強競爭實力。

大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標都離不開以農(nóng)業(yè)科學為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學:扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務全國，面向世界，深化改革，擴大開放，加速教學研究型大學建設進程，以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標。公管專業(yè)也不應例外，要想有效激勵本專業(yè)大學生畢業(yè)后去服務“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術知識。要解決這一問題，我們要在學科交叉上下工夫，尋找突破?？衫脤W科門類齊全的優(yōu)勢，從單一口徑向多口徑方向發(fā)展，并實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化組合與共享。強大的農(nóng)學類基礎，有利于形成新的學科發(fā)展的生長點，有利于自然科學和人文教育的有機融合。多科類農(nóng)業(yè)院校大多集理、工、文、經(jīng)、農(nóng)學等各類專業(yè)于一體，專業(yè)也各有特點，我們就可利用多學科教學資源，開設大量自然科學課程，以拓寬知識面，這已成為當代社會經(jīng)濟、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。此外，從學校角度，應積極提倡對接模式，提供資源和條件，并形成整體規(guī)劃和制度規(guī)范，在院系之間，應強強合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃，應主動積極與本校的農(nóng)學院、動科院、生命院等通過建立跨院培養(yǎng)模式，增強本專業(yè)學生的核心競爭力，拓展知識視野。

2．重新定位人才培養(yǎng)目標，完善教學體系。

公共事業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)什么樣的人才，這是解決就業(yè)的關鍵問題。我們應將培養(yǎng)目標定位為具有一定自然科學和社會科學的基礎理論、基本知識與技能，具有必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，以及個性能得到充分發(fā)展的應用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創(chuàng)新能力，更具有較強的實踐水平和素養(yǎng)。這樣的人才是社會需要的人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢，首先，要改變課程設置中理論性專業(yè)課程比例過大、實踐課內容偏小、跨學科的專業(yè)課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業(yè)的培養(yǎng)模式大多沿襲了“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的先通后專的模式，這種相對狹窄的培養(yǎng)思維，不利于學生知識、能力和素質的優(yōu)化組合。所以我們要打破它，實行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優(yōu)化課程體系，為學生研究性學習和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供較大的時間和空間。諸如實行彈性學制、跨系選課制等，促進學生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉變。

3．繼續(xù)深入“產(chǎn)學研”結合的路徑，讓知識有的放矢。

產(chǎn)、學、研合作是應用型人才培養(yǎng)的重要平臺。這是一個多贏的選擇，企業(yè)或事業(yè)單位可利用學校的資源為其提供技術和服務支持，同樣，專業(yè)的很多理論內容也有了實踐的空間，而學生的實踐教學和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學人文學院為包括公管專業(yè)在內的幾個專業(yè)聯(lián)系建立了大慶市政府、紅星農(nóng)場、克山農(nóng)場等校外實習實驗基地。通過與合作單位在科研、技術等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當然，首要的問題是如何將知識學好、學透。在學習過程中，學生可通過參與教師教研、科研等項目的研究，提高自己的著眼點和得到鍛煉，有些學生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導過一項省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在與學生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會實踐活動雖屬一種自愿的學習行為，但如果引導到位，會成為每位專業(yè)學生完善知識結構、儲備實踐技能的有效路徑，通過深入社會，對相關問題進行深入思考和分析，理論聯(lián)系實際，就能形成有創(chuàng)造性的結論，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

4．提供職業(yè)技能培訓，完善就業(yè)指導體系。