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科技創(chuàng)新的成就范文第1篇

關鍵詞：中醫(yī)醫(yī)院;科技創(chuàng)新；中醫(yī)傳承;實證研究

中圖分類號：R197 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192(2012)02-0038-06

Empirical Study on the Factors of Technological Innovation of Chinese MedicineHospital Based on Chinese Medicine Heritage

――An Example of in Jiangsu Province

SHEN Jun-long, TANG Shao-liang, YANG Li, XIAO Zeng-min, BIAN Qi-juan

(School of Economics and Management, Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210029, China)

Abstract:Based on Chinese Medicine heritage perspective, the paper analyzes the impact mechanism of technological innovation of Chinese Medicine Hospital, then builds a conceptual model of the interaction among knowledge bar of hospital, Chinese Medicine heritage and technological innovation by tacit knowledge management theory, puts forward hypotheses and tests all of those using data from a questionnaire survey conducted in representative Chinese Medicine Hospital of south, central and north of Jiangsu Province through factor analysis and structural equation mode. To promote Chinese Medicine heritage and technological innovation, this paper proposes some actionable recommendations.

Key words:Chinese medicine hospital; technological innovation; Chinese medicine heritage; empirical study

1 引言

2006年國務院16個部門聯(lián)合實施的《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》指出，中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的基本任務是：“繼承，創(chuàng)新，現(xiàn)代化，國際化”，并確立了“通過科技創(chuàng)新支撐中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展”的總體目標［1］。2011年江蘇省中醫(yī)藥工作會議決定，“十二五”期間江蘇省將深入推進中醫(yī)藥強省建設戰(zhàn)略，并提出注重科技創(chuàng)新的支撐和引領作用［2］。因此無論是全國中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，還是江蘇中醫(yī)藥強省發(fā)展戰(zhàn)略，都離不開中醫(yī)藥的科技創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新已成為促進中醫(yī)藥持續(xù)、快速發(fā)展的源動力。由于中醫(yī)藥蘊含大量隱性知識及其特有師承教育模式，使得中醫(yī)藥繼承與科技創(chuàng)新的基地主要集中在中醫(yī)醫(yī)院，因此研究中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新已成為促進我國中醫(yī)藥事業(yè)向現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的一個新方向。

近年來，國內出現(xiàn)了少量幾篇文獻對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作了一些定性研究， 為促進醫(yī)院科技創(chuàng)新提出了對策，但是，結合中醫(yī)藥蘊含大量隱性知識特點，基于隱性知識管理視角，對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響機理及定量實證研究文獻幾乎未見。從已查到的文獻來看，傅一軍等結合中醫(yī)特色優(yōu)勢角度，給出促進醫(yī)院科技創(chuàng)新的一些措施［3］;劉志國等對隱性知識共享與醫(yī)院科技創(chuàng)新的關系進行了定性分析［4］;周典等對醫(yī)院知識管理與科技創(chuàng)新關系進行了定性分析［5］;郝芹華研究了加強科研管理與促進醫(yī)院科技創(chuàng)新的關系［6］;何含兵等對醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學習與科技創(chuàng)新績效的關系進行了實證研究［7］;吉建偉等對綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學科建設進行了定性研究［8］。

總結上述文獻可知，現(xiàn)有文獻大多是對綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響進行了定性與實證分析，對于中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素缺乏必要的理論與實證研究。因此，本文運用隱性知識管理理論，通過對江蘇省內有代表性的中醫(yī)醫(yī)院進行問卷調查與結構方程分析，研究中醫(yī)知識傳承與中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新之間的關系，為促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新提可操作的對策與建議。

申俊龍，等：基于中醫(yī)傳承的中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素實證研究――以江蘇省為例

Vol.31, No.2預 測2012年第2期

2 中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素的概念模型與研究假設

2.1 概念模型

根據隱性知識管理理論分析［9,10］,中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新是在中醫(yī)醫(yī)院特定情境中，通過中醫(yī)知識傳承實現(xiàn)的。中醫(yī)醫(yī)院情境的不同，決定其中醫(yī)知識的差異,從而影響中醫(yī)知識傳承。中醫(yī)知識的情境嵌入性意味著中醫(yī)知識傳承必須充分考慮中醫(yī)醫(yī)院情境因素的影響。本文結合中醫(yī)醫(yī)院的特點，將中醫(yī)醫(yī)院知識場境分為醫(yī)院學習文化SC、領導行為LB、激勵措施IM、醫(yī)院知識管理模式KM和組織結構OS五個維度指標。中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新能力延伸至管理角度，實際上是以中醫(yī)知識傳承即中醫(yī)知識如何獲得并使用為前提的。中醫(yī)知識傳承是對中醫(yī)知識及其創(chuàng)造、匯集、組織、傳播、利用和發(fā)展的系統(tǒng)管理，它需要在注重且提升中醫(yī)傳承意愿的情況下，將個人知識轉化為可以為中醫(yī)醫(yī)院內廣泛分享和合理應用的中醫(yī)知識。本文將中醫(yī)知識傳承分為中醫(yī)知識獲取CMKO、中醫(yī)知識傳播與共享CMKS、中醫(yī)知識傳承意愿CMKW三個維度指標。根據文獻［1］，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新包括中醫(yī)科學理論創(chuàng)新CMTC與中醫(yī)技術與應用創(chuàng)新CMSC兩個維度指標。

本文運用隱性知識管理理論分析中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素，將中醫(yī)知識傳承作為自變量，中醫(yī)醫(yī)院知識場境作為影響變量，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作為因變量，研究促使中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素及其之間的關系，構建中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素概念模型，如圖1所示。

2.2 研究假設

本文提出以下假設擬加以驗證。

H1a 醫(yī)院學習文化與中醫(yī)知識獲取存在正相關關系。

H1b 醫(yī)院學習文化與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關關系。

H1c 醫(yī)院學習文化與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關關系。

H2a 領導行為與中醫(yī)知識獲取存在正相關關系。

H2b 領導行為與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關關系。

H2c 領導行為與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關關系。

H3a 激勵措施與中醫(yī)知識獲取存在正相關關系。

H3b 激勵措施與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關關系。

H3c 激勵措施與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關關系。

H4a 醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識獲取存在正相關關系。

H4b 醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關關系。

H5a 組織結構與中醫(yī)知識獲取存在正相關關系。

H5b 組織結構與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關關系。

H6a 中醫(yī)知識獲取與中醫(yī)科學理論創(chuàng)新存在正相關關系。

H6b 中醫(yī)知識獲取與中醫(yī)科學技術與應用創(chuàng)新存在正相關關系。

H7a 中醫(yī)知識傳播與共享與中醫(yī)科學理論創(chuàng)新存在正相關關系。

H7b 中醫(yī)知識傳播與共享與中醫(yī)技術與應用創(chuàng)新存在正相關關系。

H8a 中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識獲取存在正相關關系。

H8b 中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關關系。

3 研究設計

3.1 問卷設計和樣本選取

本研究所使用的問卷是在參考文獻研究成果［10~12］、省內各中醫(yī)院老中醫(yī)專家座談、學術專家座談、省中醫(yī)藥管理局科技管理領導訪談、團隊多次集中討論的基礎上逐步形成的。問卷由四部分組成：基本信息部分，包括被調查者年齡、職稱等信息，中醫(yī)知識場境子量表由16道題組成，中醫(yī)知識傳承子量表由11道題組成，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表由13道題組成，量表采用利克特表(Likert Scale)5分制法。

研究樣本從江蘇省市級以上中醫(yī)醫(yī)院名錄中選取, 最終從蘇南、蘇中、蘇北各片區(qū)選取有代表性的8家中醫(yī)醫(yī)院，每家中醫(yī)院選取30至40名有臨床經驗的中醫(yī)醫(yī)生及少量科技管理干部，共270位中醫(yī)醫(yī)生及科技管理干部組成問卷調查的樣本。問卷回收后，剔除問卷的準則是：剔除問卷填寫缺漏多于5個選項者; 剔除問卷從頭到尾選擇同一分值者。剔除掉無效問卷后，得到有效問卷234份，有效問卷回收率86.7%。

3.2 信度和效度檢驗

信度檢驗結果顯示，中醫(yī)知識場境子量表的16道問題項Item-Total相關系數(shù)都大于0.6,五個維度指標的

Cronbach’α系數(shù)都大于0.83;中醫(yī)知識傳承子量表的11道問題項的Item-Total相關系數(shù)都大于0.68,三個維度指標的Cronbach’α系數(shù)都大于0.87;中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表的13道問題項的Item-Total相關系數(shù)大于0.7,兩個維度指標的Cronbach’α系數(shù)值都大于0.87，符合Item-Total相關系數(shù)應大于0.35,Cronbach’α系數(shù)值應大于0.7的判斷標準［13］。檢驗結果表明各子量表的信度較高,各維度指標之間具有較高的內部結構一致性。

收斂效度檢驗結果顯示，各子量表中各維度指標CFA模型的χ2值在測度模型有自由度時的顯著性概率都大于0.05;χ2/df值符合小于3的標準;GFI、NFI、CFI和IFI等都大于推薦的標準值0.9;AGFI都大于推薦的0.8;TLI都大于0.9;RMR都小于0.05;RMSEA都小于0.06。各項測度指標都比較接近理想值，說明各維度指標測度模型的擬合效果符合要求。在各量表中，維度指標對各題項回歸系數(shù)的臨界比(C.R.)都大于1.96，各題項對維度指標的回歸系數(shù)，因為某些顯變量的因子載荷固定為1,所以會出現(xiàn)顯變量的因子載荷大于1的情況。標準差都大于零,說明各題項對維度指標的解釋能力符合要求,不需要刪除任何題項。上述結果表明，各子量表中的題項可以表征維度指標的內涵，子量表中變量收斂效度符合要求。

4 研究結果

4.1 結構方程回歸路徑檢驗

結構方程(SEM)中各潛變量均以多個測量項加以測量，而若均以具有多重指標的潛變量進行結構方程分析，有可能因為結構方程的數(shù)理運算過于復雜，估計參數(shù)過多，導致模型的擬合度降低。為避免此問題，本文在進行假設檢驗時，首先以“嵌套模型方法”進行整體結構方程模型的驗證，而后再以個別路徑系數(shù)的t值驗證個別假設是否成立［13］。結果顯示上述關系所表示的模型顯示出良好的擬合狀態(tài)。為深入研究變量間路徑關系并驗證假設，需進一步進行路徑分析和比較，分析潛變量的直接路徑系數(shù)(見表1)。路徑系數(shù)中標準化系數(shù)值越大表示在路徑關系中的重要性越高。

根據表1的分析結果，驗證直接作用假設。本研究驗證通過條件為：臨界比C.R.的絕對值大于1.96，且顯著性概率值控制在0.05以下。在此基礎上，標準化系數(shù)值越大表示在路徑關系中的重要性越高。因此各直接作用假設的驗證結果是：假設H2c、H4a及H4b不成立，其余假設均驗證通過。

4.2 結果分析

驗證結果表明，有3條原假設不成立，反映出中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新中存在著以下一些問題:

(1)中醫(yī)傳承意愿并未引起高度重視。領導行為與中醫(yī)知識傳承意愿之間的正相關關系不明顯，這說明領導行為對中醫(yī)知識傳承意愿的作用不明顯。在中醫(yī)知識傳承過程中，傳與承的強烈意愿對中醫(yī)的順利傳承起到了不可低估的作用，但是本研究結果說明在這方面，雖然有專家意識到了中醫(yī)知識傳承意愿的重要性，但是在實踐中中醫(yī)醫(yī)院管理過程中的領導行為并未真正將加強中醫(yī)信念作為重要考慮，使得在重視進修學習過程中并未將其納入，使之成為被忽略的方面。

(2)知識庫建設對中醫(yī)知識傳承的潛作用力還有待挖掘。醫(yī)院知識管理模式到中醫(yī)知識獲取之間的正相關關系不明顯，這說明醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識獲取的作用不明顯；醫(yī)院知識管理模式到中醫(yī)知識傳播與共享之間的正相關關系不明顯，這說明醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識傳播與共享的作用不明顯。從結果來看，醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享的作用均不明顯，究其原因，目前中醫(yī)醫(yī)院里知識庫建設的重視程度還不夠，知識庫的建設還很少，在企業(yè)里很重視的知識庫在中醫(yī)醫(yī)院還比較陌生。但是中醫(yī)知識的獲取與傳播、共享的過程在中醫(yī)醫(yī)院以一種其他的方式進行著，因此二者未表現(xiàn)出明顯的相關性。作為信息時代的現(xiàn)代化工具，知識庫的作用會越來越顯示其重要性，因此，中醫(yī)知識傳承除了采用自身的途徑進行之外，還必須重視信息化工具的高效利用。

從成立的假設及影響重要度來看，中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享均有著顯著的影響，而中醫(yī)知識獲取、傳播與共享對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新又有著顯著的影響，而且中醫(yī)知識的傳播與共享在影響度上要大于中醫(yī)知識獲取的影響度。這說明我國中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新僅重視中醫(yī)知識的獲取積累還遠遠不夠，還需更加重視現(xiàn)有中醫(yī)知識的傳播與共享，在傳播與共享中促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新。而我國在中醫(yī)傳播與共享方面還缺乏有效的機制。

5 對策與建議

上述理論研究與實證分析表明中醫(yī)醫(yī)院知識與中醫(yī)知識傳承成正相關關系，中醫(yī)知識傳承對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產生正向作用，因此營造有利于中醫(yī)知識傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識場境，加強中醫(yī)知識傳承對促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新有著極其重要的作用。研究中還發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)知識傳承意愿雖然不能直接對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產生影響，但是卻對中醫(yī)知識獲取、傳播與共享產生較大影響，因此在注重加強中醫(yī)知識傳承的同時必須要提高中醫(yī)知識傳承意愿。針對上述研究成果，提出對策建議如下。

5.1 營造有利于中醫(yī)知識傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識場境

(1)提倡學習、繼承與創(chuàng)新的中醫(yī)院文化氛圍。由于中醫(yī)知識具有繼承性、創(chuàng)新性和過程性等特點，而且繼承是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是知識的源泉，中醫(yī)院文化需要強調學習精神、繼承精神和創(chuàng)新精神。中醫(yī)院文化建設首先就是創(chuàng)造一種促進醫(yī)務人員不斷學習、繼承和開拓創(chuàng)新的文化氛圍，通過不斷地學習和內外部交流、培訓，如選派人員參加公共培訓班、研討會、論壇等，或聘請一些名中醫(yī)、專家到中醫(yī)院內部進行授課與培訓，為全體醫(yī)務人員提供一個學習平臺，提高醫(yī)務人員的知識水平,減少因知識差異導致的中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新障礙。中醫(yī)知識的學習和運用最終由中醫(yī)院的醫(yī)務人員去實踐,因而必須動員全體醫(yī)務人員參與到組織學習中來。醫(yī)務人員對組織的認同和承諾將影響組織的凝聚力，全員參與組織學習將會大大增強醫(yī)務人員對組織目標和戰(zhàn)略的共識和理解程度，增強組織的中醫(yī)科技創(chuàng)新能力。

(2)建立“按知分配、按才分配”的中醫(yī)知識的生產、傳播、共享和運用的激勵措施。中醫(yī)知識存在于中醫(yī)院醫(yī)務人員這一特殊的知識群體中，存在于個人腦海中的中醫(yī)隱性知識被認為是個人價值的體現(xiàn)，而且這些中醫(yī)知識與其在中醫(yī)院中的地位和待遇緊密聯(lián)結在一起。通常中醫(yī)院醫(yī)務人員用自己所掌握而別人尚未掌握的中醫(yī)知識來衡量自身價值，不愿意與其他人共享中醫(yī)知識，害怕把中醫(yī)知識傳播給他人后，會影響自己工作的穩(wěn)定性和個人利益。因此,建立中醫(yī)知識開發(fā)、傳播和應用的激勵措施非常關鍵。雖然中醫(yī)院為中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新提供了平臺,但是中醫(yī)院仍然需要對每個醫(yī)務人員不斷進行激勵，持續(xù)激發(fā)他們共享和創(chuàng)新中醫(yī)知識，從而有效地把醫(yī)務人員個體中醫(yī)知識轉化為中醫(yī)院共有中醫(yī)知識，擴大中醫(yī)院的中醫(yī)知識存量。中醫(yī)院應把醫(yī)務人員視為“有知識的人”，從物質和精神兩方面讓醫(yī)務人員感到公平，必須建立與醫(yī)務人員的中醫(yī)知識運用與創(chuàng)造性相匹配的激勵制度。合理的知識報酬體系能夠讓醫(yī)務人員感到公平,并能留住醫(yī)術好的核心骨干醫(yī)生，有發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)生，不斷淘汰表現(xiàn)較差的醫(yī)務人員。精神方面，可以授予中醫(yī)隱性知識擁有者和貢獻者相應的榮譽稱號，在中醫(yī)院內進行表彰等來滿足醫(yī)務人員的成就感和滿足感。

(3)構建扁平化的中醫(yī)院組織結構，提高組織管理與學習效率。中醫(yī)院組織結構決定了中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新的效率。中醫(yī)院知識分布的變化及其創(chuàng)新過程往往要求中醫(yī)院在組織設計方面做出適當?shù)恼{整。從整體上看,與中醫(yī)知識創(chuàng)新相匹配的組織結構必須是具備環(huán)境適應性，具有較強的學習和創(chuàng)新動力，能夠有效激勵知識員工的開放式組織結構，其突出特征就是能夠有效地將組織內外分散化的中醫(yī)知識加以有效整合，并持續(xù)地實現(xiàn)中醫(yī)院組織知識的積累、創(chuàng)造和更新。目前我國大多數(shù)中醫(yī)院都是“金字塔”型的組織結構，從最上面決策層到最下面操作層之間隔著許多管理層,管理手段主要依靠權力和責任的分配，使得組織中的每個人與上級很難進行平等的溝通，群眾的智慧和創(chuàng)造力受到極大的限制和損害。同時，由于機構臃腫、層次過多、協(xié)調不暢，往往阻礙了信息的有效傳遞。因此中醫(yī)院必須改變傳統(tǒng)組織模式，優(yōu)化組織結構，以便于在中醫(yī)院內部實現(xiàn)終身而高效的組織學習。

(4)建立與中醫(yī)院發(fā)展相適應的中醫(yī)知識庫，并充分有效利用中醫(yī)知識庫。雖然研究結果表明醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識傳承的正相關關系不成立。但通過實地調查發(fā)現(xiàn)，這主要是由于絕大部分中醫(yī)院都不重視或根本就沒有中醫(yī)知識庫管理的概念，從而導致中醫(yī)知識庫管理水平極其低下，以至于沒有對中醫(yī)知識傳承發(fā)揮任何作用。但大量企業(yè)，尤其是高科技企業(yè)的知識管理研究表明，組織知識管理模式對組織知識的創(chuàng)新發(fā)揮著重要的積極作用。因此中醫(yī)院要想促進中醫(yī)知識傳承與創(chuàng)新，未來必須建立與時展相適應的中醫(yī)知識庫。

5.2 重視中醫(yī)知識傳承，促進中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新

(1)提高中醫(yī)從業(yè)人員對中醫(yī)知識傳承的意愿。隨著經濟全球化、科技進步和現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展，中醫(yī)藥特色優(yōu)勢逐漸淡化，服務領域趨于萎縮，老中醫(yī)藥專家很多學術思想和經驗得不到傳承。國內也不斷出現(xiàn)反對中醫(yī)的聲音，甚至一些中醫(yī)醫(yī)生都對中醫(yī)產生了一些動搖。這明顯阻礙了中醫(yī)的傳承。這種情況下扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，尤其需要加強中醫(yī)知識傳承意愿。國家要大力弘揚中醫(yī)文化，制定利于中醫(yī)傳承與發(fā)展的政策，各地方政府根據各地的經濟狀況制定適合當?shù)氐闹嗅t(yī)政策和措施。國家及地方政府對中醫(yī)的態(tài)度對民眾的態(tài)度有著明顯的導向作用，因此必須從政策層面為中醫(yī)發(fā)展提供有利條件。各地中醫(yī)醫(yī)院必須加強中醫(yī)從業(yè)人員對中醫(yī)的信念，尤其加強師承過程里中青年中醫(yī)醫(yī)生的信念，并且采取一定的保障和激勵措施促使名老中醫(yī)積極地傳授自己的臨床診療經驗。

(2)正視中醫(yī)知識特點，重視中醫(yī)知識獲取、傳播與共享。由于中醫(yī)藥隱性知識是個性化的知識，其多在名醫(yī)診療過程和思辨過程中動態(tài)體現(xiàn)。因此，若要想從不同的角度和層面整理挖掘其隱性知識，首先要做到的就是盡可能完整地原汁原味地保存名醫(yī)的診療過程和思辨過程。隱性知識只有在流動和共享中才能顯出價值。而且如果不及時梳理和更新，很可能會衰減和弱化。因此中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享刻不容緩。中醫(yī)知識獲取主要包括了中醫(yī)知識的整理、出版和研究利用，同時充分利用現(xiàn)代化數(shù)據挖掘技術，針對大量醫(yī)學數(shù)據實施合理的數(shù)據處理和知識提取，促進中醫(yī)隱性知識顯性化。而中醫(yī)知識的傳播與共享包括了橫向與縱向的交流，包括加強中醫(yī)不同流派之間的學術交流，中醫(yī)醫(yī)院間學術交流以及中醫(yī)醫(yī)院與中醫(yī)科研院所的研究合作交流，同時不可忽視中醫(yī)醫(yī)院內部不同科室的知識交流與共享，加強優(yōu)勢互補的中醫(yī)醫(yī)治團隊建設。由于中醫(yī)知識相比較西醫(yī)知識的隱性特點更明顯，因此，寬松的知識交流與經驗共享，構建集思廣益、自由討論的氛圍，對中醫(yī)知識的傳播與共享作用更加明顯。

（3）順應中醫(yī)知識特點，重視師承制在中醫(yī)臨床教育上的作用?，F(xiàn)代化的學校教育模式有利于大批人才的培養(yǎng)，這對高等中醫(yī)基礎教育的發(fā)展起到了很大的作用。但由于臨床中醫(yī)知識的隱性特點，學校教育無法達到真正中醫(yī)人才的培養(yǎng)要求，致使真正能夠精通中醫(yī)藥整個知識體系、具有創(chuàng)新精神的名醫(yī)、名家欠缺。實踐經驗表明，中醫(yī)藥學術需要多模式的繼承和發(fā)展。中醫(yī)學的實踐性強、學術流派多及獨具特色學科本身決定了師承制教育在中醫(yī)傳承中具有不可替代的作用，政府、學術界也已經逐漸開始重視師承教育在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)中的重要作用。從中醫(yī)臨床教育的人才培養(yǎng)角度考慮，師承教育與學校教育并不矛盾，中醫(yī)顯性知識的學習主要靠學校教育，而中醫(yī)隱性知識的學習與中醫(yī)臨床學術思想和經驗卻必須靠師承教育模式。近年來中醫(yī)師承工作頗有成績，對于中醫(yī)重點、經典著作的學習和挖掘程度大大加深，中醫(yī)的學科水平得到較大提高，這也說明了師承制在中醫(yī)教育中的重要地位與作用。

參 考 文 獻：

［1］中國國務院16部委.中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）［EB/OL］., 2011-01-28.

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科技創(chuàng)新的成就范文第2篇

論文摘要：針對就業(yè)市場對計算機人才(IT人才)的需求，提出了以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程教學改革，分析了高職計算機人才(IT人才)在就業(yè)市場上的定位及專業(yè)課程改革的指導思想，剖析了工程項目選題的原則及實施的過程，闡發(fā)了對計算機專業(yè)課程改革的一些認識。

隨著社會經濟的不斷進步，計算機和互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現(xiàn)代企業(yè)技術發(fā)展的需要。為了改善高職院校計算機專業(yè)學生的能力、知識結構，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭力，擴大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經貿職業(yè)學院計算機系進行了“以就業(yè)為導向以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結合教改過程談談對計算機專業(yè)培養(yǎng)的一些認識。

一、離職計算機專業(yè)學生就業(yè)市場及定位

當前，TI''''業(yè)已成為占據我國市場三分之一份額的支柱性產業(yè)。TI''''業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注人的Tf業(yè)人才有著緊密的關系。Tf人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結構也各不相同，除了TT基層勞動者(如打字、錄入、生產線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應側重于在如下幾個方面對TI''''人才的培養(yǎng):

1.設計型人才(如網頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等)。隨著電腦應用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強大，此類型人才由原來的單一型向復合型轉變。如網頁設計人員除掌握專業(yè)網頁設計軟件之外，還應掌握圖像處理軟件和網站維護等方面的知識，如果再能掌握后臺技術就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識，更重要的還要學習其他相關知識體系。我們認為，復合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計算機教育發(fā)展的重要方向之一。

2.辦公應用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質和工作責任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學生掌握辦公管理軟件，還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。

3、網絡型人才。當今計算機的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強大而先進的功能之外，主要還歸功于計算機網絡的發(fā)展。網絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網絡型人才已成為計算機發(fā)展和計算機就業(yè)市場上的中流砒柱。此類人才不僅要掌握網絡技術，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.開發(fā)型人才。作為計算機發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關重要的作用。在未來幾年當中，我國對軟件藍領和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據高等職業(yè)教育的要求及我院計算機專業(yè)的特點，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網絡人才和開發(fā)型人才，同時兼顧設計型人才，下一步在新專業(yè)的開設上，我們打算加大設計人才的培養(yǎng)力度。

二、課程改革思路

1.課程改革的指導思想:以職業(yè)崗位為目標，重點突出職業(yè)技能。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學任務，最終實現(xiàn)學生的就業(yè)培養(yǎng)目標。

2.培養(yǎng)目標及課程設置

熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序，掌握計算機工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位，掌握專門技能熟練完成具體工程項目。

依據課程改革的整體思路，我系計算機專業(yè)課程的設置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標而進行的，強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎，讓學生先接受職業(yè)群內共同的基礎教育和基本技能訓練，然后，接受專業(yè)基礎理論教育，根據自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業(yè)或專業(yè)方向，學習專業(yè)知識，進行職業(yè)技能的培訓。使學生既具有較大的就業(yè)彈性和適應能力，又具有職業(yè)針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，根據培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進行。

第一階段，“職業(yè)基礎模塊”教學階段。這一階段強調寬基礎，主要學習一些相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項目教學，但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。

第二階段，“職業(yè)技術模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進行不同職業(yè)的專業(yè)基礎理論教育和專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。在該模塊中需要同時完成專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內容安排上我們結合IT技術的發(fā)展水平對相關學科進行整合和綜合，以滿足在較短時間內學習到更多更新的計算機專業(yè)基礎知識，教學內容體現(xiàn)出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學，宜以工程項目中的技術項目的實施為教學手段。

科技創(chuàng)新的成就范文第3篇

關鍵詞：數(shù)控技術專業(yè)；模塊化；課程體系

1引言

21世紀是知識經濟占國民經濟主導地位的世紀，也是技術創(chuàng)新競爭的世紀，而創(chuàng)新競爭歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國家生存的基礎和保證，是民族進步的靈魂所在，也是未來人才應具備的重要素質。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、建立創(chuàng)新機制是一個國家、一個地區(qū)在未來經濟發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。

隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動力成本的上升，越來越多的數(shù)控設備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術服務等工作崗位的技術人員。咸寧職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)以高技能人才成長規(guī)律和認知規(guī)律為依據，以符合數(shù)控技術應用領域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質為內容，參照國家職業(yè)標準，構建并實施了“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系。經多年的建設與實施，成效顯著，特色凸顯。

2“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系構建

2.1高職數(shù)控技術專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經很難被學生接受，教學效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關度并不很高，有的課程內容還存在較多的重復，尤其是專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程，在教學目標之間沒有實際的承上啟下關系，學生往往在學完一門課程之后，并不知道學到的知識和技能有什么用場，這種教學滿足不了高職教育教學目標的要求，也不利于學生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學習、研究與實踐的基礎上，提出“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系改革設想。

2.2高職數(shù)控技術專業(yè)課程設置存在的問題

①課程設置模式過于傳統(tǒng)；②課程設置未充分圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結合；③課程設置相互獨立，相關知識和技能沒有有機地滲透融合；④存在課程設置前后脫節(jié)及學時安排不合理等情況；⑤教學方法和手段不夠靈活，不能根據課程性質靈活選用；⑥課程實踐環(huán)節(jié)的內容過少。針對這些問題，在專業(yè)教學內容的選擇上，以“企業(yè)產品”為載體，以“完成產品”為平臺，組織相關教學內容；并通過“完成產品的工作過程”帶動教學過程的實施，使學生在完成“企業(yè)產品”的過程中，獲得職業(yè)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時以職業(yè)人才培養(yǎng)標準評價產品為中心的教學實施效果，檢驗人才培養(yǎng)的質量。學生在產品實施過程中學習知識，鍛煉技能，提升職業(yè)素質，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.3“引產入教、任務驅動”模塊化專業(yè)課程體系構建

通過對長三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調查等多種形式的調研，了解數(shù)控技術專業(yè)對應的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機電設備，按學習認知規(guī)律與職業(yè)成長過程，對課程進行序化，構建“引產入教、任務驅動”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質、崗位基礎能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個學習領域。以校內實訓中心、校外實訓基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器為教學載體，以三個層次、四個學習階段，劃分四個學習領域為支柱支撐，以產品為導向，采用項目化教學，實施基于工作過程教學，使學生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。

圖1 “引產入教，任務驅動”的模塊化課程體系

3“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系改革探索

3.1圍繞核心技能設計學習領域，以產品為導向

因此在“產品”載體的選擇上應主要考慮方面有： ① 全面。該產品須涵蓋數(shù)控技術專業(yè)崗位所涉及的知識、技能、素質，使學生在完成該產品的過程中掌握知識和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實用。產品應使學生在探索實施過程中充分運用所學知識，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學知識與技能，使學生的學習能力、實際操作能力同步提高。

為此，在種類繁多的機械加工產品中，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器這些典型產品作為教學載體，在四個學習領域的教學中圍繞這些教學載體的相關內容來組織。將機械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進行大綜合，把前面相對獨立的知識點和技能串聯(lián)起來，通過整合形成學生綜合職業(yè)技能，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

3.2構建一體化教學環(huán)境，開設“理實一體化”課程

“引產入教、任務驅動”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內實訓中心、校外實訓基地分別對應開設“理實一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實施工學交替，幫助學生掌握數(shù)控技術的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產品為載體設計學習任務，以職業(yè)能力形成為依據選擇課程內容，轉變教學方法，改造教學環(huán)境，實現(xiàn)理實一體化教學。

3.3創(chuàng)設行動導向教學方案，形成“教、學、做”一體化教學模式

根據職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內生產性實訓基地和校外實習基地，采取基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調研進行典型工作任務的細化、教學載體選取，通過研討完成教學內容排序、教學過程設計、教學評價設計等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《手動工具的零件加工》、《普通機床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計算機輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。

教師在授課過程中堅持“教、學、做”三位一體，每個教學任務都貫穿了“任務的引入任務的分析工作方案（ 計劃） 制定任務的實施技術資料編寫與評價”五個階段。在每個任務中，由教師講解每個任務的相關知識，并充分利用現(xiàn)場教學設備進行操作演示，引導學生學習； 學生在學習相關知識的基礎上，進行工作任務分析，并按照自己的構思制定各自的工作計劃或方案；最后學生自己動手進行產品的加工，并進行匯報展示，以提高學生對所學知識和技能的掌握程度?！敖?、學、做”一體化教學模式可使學生完成從模仿到應用到創(chuàng)新的遞進模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)行為，提高學生的操作技能和職業(yè)素質。

3.4數(shù)控技術“引產入教、任務驅動”課程實施特點

數(shù)控技術“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系的改革與實踐，形成了“教、學、做”一體化的教學模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點為： ① 針對生產實際中的機械產品設置課程，針對能力培養(yǎng)開展教學，不斷提高教學的針對性和實效性；②在產品具體實施過程中，學生學習目的更加明確，進一步激發(fā)了學生學習積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構建課程體系，圍繞產品來帶動教學，使整個教學過程更貼近生產一線；④“引產入教、任務驅動”模塊化課程體系把理論和實踐很好地有機結合起來。

4結束語

隨著我國數(shù)控技術的不斷推廣和應用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術實用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，以課程建設為突破口，在充分調研、分析和論證的基礎上，明確數(shù)控技術人才的市場需求狀況，圍繞數(shù)控技術人才的職業(yè)能力，并結合國家職業(yè)標準，構建模塊化的數(shù)控技術專業(yè)課程體系。在此基礎上，不斷加強實訓基地建設，積極推進教學模式改革，進一步加大校企合作的力度，并加強課程設計的系統(tǒng)化、精細化、職業(yè)化等，在實踐中不斷進行探索和完善，來提高人才的培養(yǎng)質量和社會適應性。

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作者簡介：

科技創(chuàng)新的成就范文第4篇

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)意；機械電子工程；CDIO；項目教學

[中圖分類號] G473 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0074-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。隨著信息時代的到來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[1]成為新常態(tài)經濟下的必然選擇，成為我國經濟發(fā)展的雙引擎之一。高?；谂囵B(yǎng)人才、服務社會的職能所在，必然要為我國社會發(fā)展、經濟增速提供必要智力支持。在近年來教育部大力推動高等工程教育[2]，積極推動地方高校向應用技術型大學轉型發(fā)展的契機下，黃淮學院一直走在同類高校的前列，成為高校轉型發(fā)展的先行者。[3]黃淮學院是國內較早開始創(chuàng)新創(chuàng)意課程的高校之一，課程的開設提升了學生對創(chuàng)新創(chuàng)意的認識和興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技巧，在初期起到了非常積極的作用，但也逐漸顯現(xiàn)了一些教學問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)意教育不能持續(xù)發(fā)揮其作用、更好地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、CDIO理念

CDIO工程理念[4]即工程實現(xiàn)所必需的構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個過程，是近年來國際工程教育改革的最新成果，主要是以項目產品從設計研發(fā)到產品運行整個過程為載體，讓學生充分參與其中，突出“項目驅動教育”、學生“學中做，做中學”的過程，建立“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式。通過實用性和可操作性強的項目在實驗室開展授課，基于構思、設計、實現(xiàn)、運行四部分來實現(xiàn)師生的“教”、“學”互動，課程教學模式如圖1所示。CDIO模式徹底改變了上課中教師主動、學生被動的局面，實現(xiàn)理論知識和實踐能力的有機結合，以及教學過程和生產過程的無縫對接。理念依托項目為載體，全面強化學生的工程基礎知識、個人能力，并培養(yǎng)其人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)意教學現(xiàn)狀

黃淮學院在向應用技術大學轉型發(fā)展之際，就已經籌備自編教材《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎教程》[5]，并在學校各個本科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)意課程通識教學，主要通過對創(chuàng)新能力、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新成果管理與應用五個方面的講述，向學生介紹創(chuàng)新的作用和意義，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)意的認識和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技巧。這在初期起到了非常積極的作用，但也逐漸產生了一些教學問題。比如創(chuàng)新創(chuàng)意課程注重理論認識，實踐偏少，結課后學生無法將理論與現(xiàn)實相結合，這門課程就失去了對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的意義；由于課程內容c各個專業(yè)的相互融合不足，導致學生不能在自己的專業(yè)領域進行持續(xù)創(chuàng)新；再者，機械電子工程學科交叉反復[6]，涉及機械工程、電子工程、計算機工程等領域，學生的創(chuàng)意也千變萬化，若沒有專業(yè)教師指導，遇到問題后很容易不了了之，阻斷了學生的創(chuàng)新過程。

三、CDIO模式應用

基于“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的精神，針對目前的創(chuàng)新創(chuàng)意教學現(xiàn)狀，為了加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)，各院系重新修訂了培養(yǎng)方案，每學期采用“16+2”模式，即16周教學加2周創(chuàng)新實踐的教學方式。在創(chuàng)新創(chuàng)意課程結束之后，以學生的培養(yǎng)目標為導向，采用CDIO的工程教育模式，在每個學期初啟發(fā)學生構思（如圖2所示）。對于應用性、操作性較強的項目，學生可通過教師指導，認真研究設計方案，分析項目實現(xiàn)的可行性，在最后的創(chuàng)新實踐周內完成自己的創(chuàng)新作品，從而強化自身在專業(yè)領域的創(chuàng)新能力與實踐能力。

（一）教學項目的選取與組織

專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以項目為載體，是CDIO工程教學模式的突出特點，因此項目的相應教學環(huán)節(jié)需要按照項目實施的完整過程來安排，能力和素質目標需要依靠業(yè)界專家和專業(yè)課教師在充分提煉教學內容、就業(yè)社會能力需求的基礎之上共同確定，做到理論知識和項目的實踐統(tǒng)一。

（二）CDIO模式教學過程

下面，筆者以PLC控制搬貨機器人的設計、安裝和調試為例，結合表1闡述CDIO模式下的機械電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程。

1.項目構思

機器人是信息時代高速發(fā)展的產物，學生對機器人等自動化產品的研究、設計的興趣比較高，實現(xiàn)功能后的成就感也就越大。在構思過程中，教師要拋磚引玉，讓學生自行思考機器人功能，并提出適合學生難度的功能要求，然后要求學生分組討論構思，考慮項目所需器件及其原理，以及程序設計思路。搬貨機器人能夠模仿人手和臂膀的部分功能動作，按照人為設定的程序實現(xiàn)抓取、搬運工件的功能，能夠減輕企業(yè)的人力資源成本，提高勞動效率。

2.項目設計

在工業(yè)項目設計階段，明確系統(tǒng)的控制要求和工作內容后，教師要求學生查找相關資料，確定工作計劃和初步設計方案，以便做好統(tǒng)籌安排。學生需要對相關的軟件、硬件設備有一定的了解，并在教師的幫助下完善設計方案。

3.項目實施

教師要對學生進行指導，討論、評估項目實現(xiàn)的可行性，為學生講解設計的一般方法。學生則需要思考搬貨機器人機械部分設計、硬件電路的安裝，端口分配及參數(shù)設置，軟件的編寫和調試。由組長分配任務，各項工作齊頭并進。

4.項目運作

項目實現(xiàn)后，學生要在教師指導下通電調試，觀察運行效果。學生按照小組進行項目答辯，現(xiàn)場進行項目演示，對比與其他小組設計實現(xiàn)過程的異同，并對自己的設計系統(tǒng)進行優(yōu)化和完善。

四、結論

通過實施基于CDIO工程教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)意課程與專業(yè)實踐平臺相結合的創(chuàng)新創(chuàng)意課程教學方法，學生創(chuàng)新創(chuàng)意課程的主觀能動性被極大地調動了，在學習專業(yè)知識的同時，學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維也被專業(yè)創(chuàng)新能力與工程實踐應用能力提高了，為我校應用技術型大學人才的培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

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科技創(chuàng)新的成就范文第5篇

關鍵詞：小學音樂課;多元化教學;多媒體

隨著我國國民經濟和人們生活水平的大幅度提高，針對教育問題尤其是小學教育問題，國家和社會都提出了更嚴格的要求，要培養(yǎng)高素質綜合性的人才，就必須全面發(fā)展學生的德智體美勞，充分挖掘學生的潛力，確保學生綜合素質的大幅度提高。在我國飛速發(fā)展的過程中，人們不僅要求物質享受，更要求精神享受，音樂能幫助人們抒感、陶冶情操、提升審美能力，因此，小學音樂教學創(chuàng)新尤為重要。所以，實際教學活動中，音樂教師要不斷創(chuàng)新音樂教學手段，才能有效地提高音樂教學質量。

一、多元化教學

提高各種教學途徑、形式滿足教學和學生的需求，進行更開放的音樂教學，不拘泥、不枯燥、不乏味的教學便是多元化教學，這是學生尤其是小學生對音樂學習產生興趣的基礎，主要是因為這幾方面的原因：其一，小學生在感知外界時，僅能依靠形象思維;其二，在音樂方面，小學階段他們還處于全新認知范圍，其原始創(chuàng)造力極為豐富;其三，小學生天性活潑，單一的教學方法難以滿足他們的生理和心理需求。由此可見，音樂教學活動需要在輕松愉悅的氛圍中進行，鼓勵學生進行想象、創(chuàng)新，特別是教學新歌時，教師要引導學生根據已學知識和生活經驗對歌曲進行舞蹈動作、歌詞的創(chuàng)造，在這樣的學習氛圍中，小學生才能更好地學習音樂，進一步培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。

二、多媒體輔助教學

多媒體輔助教學技術的應用已經很廣泛了，在教學活動中利用多媒體輔助教學能大大激發(fā)學生學習的興趣和積極性，小學音樂教學也少不了需要靈活運用多媒體輔助教學技術。通常小學音樂教材中約有占1/4課時的欣賞教學內容，這種比例極為巨大，其欣賞教學的內容包括戲曲、器樂、曲藝等許多內容。在欣賞樂器教學中，還會接觸到西洋交響樂、民族管弦樂;在教學民族樂器合奏中，又會與絲竹樂、吹打樂等五個主要樂種接觸;另外，在樂曲教學過程中，更是包含了古今中外的幾十種樂器音色。諸如此類的音樂內容，在教學時要怎樣才能取得最佳教學效果，是當前一線教師共同面臨的問題，而筆者認為采用多媒體輔助教學技術，在教學過程中靈活運用多媒體教學，適當?shù)夭シ配浺簟D片等是解決此類問題的最佳途徑。通過對視頻的觀察，學生能全面地了解掌握演奏樂隊的規(guī)模、陣容與指揮者的風格、手勢，并能夠明明白白、真真切切地看到、聽到，音樂的情感形象、樂器音色、演奏者演唱過程的動作神情及服裝道具。以欣賞《迎來春色換人間》的唱腔、組合判斷的教學為例，利用多媒體技術將片段播放給學生觀看，并在觀看過程中向學生介紹京劇人物的生角、旦角、凈角和丑角，通過文字敘述與視頻觀看相結合的模式，可保證學生更精準地掌握。例如，小生是黑白灰須生或不帶胡須的;旦角分為青衣、花旦、刀馬旦，以及黑頭、花臉所表示的角色等。多媒體技術能夠直觀形象地呈現(xiàn)出這些內容，促使學生的視野更開闊，不斷增長見識的同時，還能享受藝術的美。

小學階段的音樂教學屬于啟蒙教學，其目的雖并非為社會培養(yǎng)音樂人才，但仍然不能忽略其趣味性、基礎性，尤其是感知音樂方面，要力求學生敏感度的大幅度提高。