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鍛煉思維能力的問題范文第1篇

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力基本狀況

在社會(huì)發(fā)展過程中，對(duì)于人們的思維能力越來越重視。擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式可以有效地解決問題，提高學(xué)生的自身素質(zhì)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提高自身的綜合素質(zhì)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響之下，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中還是存在著一定的弊端與問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過度重視思維能力的培養(yǎng)，盲目地開展創(chuàng)新教學(xué)模式，沒有重視學(xué)生存在的個(gè)體差異以及自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力掌握狀況；個(gè)別教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，忽略了教學(xué)內(nèi)容，影響了實(shí)際的教學(xué)效果；還有的教師在課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過多個(gè)角度解決同一問題，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以及獨(dú)立能力。這些狀況嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維能力的形成與培養(yǎng)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑和方法

1.加強(qiáng)師生關(guān)系，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)建和諧的、良好的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，營(yíng)造一個(gè)和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。如若教師在教學(xué)過程中沒有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生消極思想，進(jìn)而影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，最終制約了學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生思維非常活躍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可以有效地拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的手腦協(xié)作能力，鞏固學(xué)生的知識(shí)以及思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維與實(shí)踐能力高度統(tǒng)一。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要采取有效的教學(xué)模式與途徑，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自身的潛能，從而有效地培養(yǎng)自身的思維能力。

3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視加強(qiáng)對(duì)正確思維品質(zhì)的滲透，通過思維品質(zhì)提高學(xué)生的思維能力，為加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。如，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及個(gè)體差異性選取有針對(duì)性的習(xí)題，學(xué)生在對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析、解答的過程中，可以加強(qiáng)自身思維能力的鍛煉，提高自身的思維品質(zhì)。教師要選取可以鍛煉學(xué)生敏捷性、條理性以及實(shí)踐性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與解答，掌握整體的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要注重學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)法則與公式，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生解決問題提供一定的支持，全面地鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要充分地鍛煉學(xué)生的思維拓展性以及創(chuàng)造性

鍛煉思維能力的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)途徑

在素質(zhì)教學(xué)理念中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的基本狀況

在社會(huì)發(fā)展過程中，人們對(duì)思維能力越來越重視。擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式可以有效地解決問題，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提高自身的綜合素質(zhì)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中還存在一定的弊端與問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師過度重視思維能力的培養(yǎng)，盲目地開展創(chuàng)新教學(xué)模式，沒有重視學(xué)生存在的個(gè)體差異以及自身的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握狀況；個(gè)別教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，忽略了教學(xué)內(nèi)容，影響了實(shí)際的教學(xué)效果；還有的教師在課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過多個(gè)角度解決同一問題，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以及獨(dú)立能力。這些狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力的途徑和方法

1.加強(qiáng)師生關(guān)系，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。如若教師在教學(xué)過程中沒有工作激情，就會(huì)產(chǎn)生消極思想，進(jìn)而影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，最終制約學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生思維能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中學(xué)生的思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可以有效地拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的手腦協(xié)作能力，鞏固學(xué)生的知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維與實(shí)踐高度統(tǒng)一。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要采取有效的教學(xué)模式與途徑，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自身的潛能，從而有效地培養(yǎng)自身的思維能力。

3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視加強(qiáng)對(duì)正確的思維品質(zhì)的滲透，通過思維品質(zhì)提高學(xué)生自身的思維能力，為加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。如教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及個(gè)體差異性選取有針對(duì)的習(xí)題，學(xué)生在對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析、解答的過程中，可以加強(qiáng)自身思維能力的鍛煉，提高自身的思維品質(zhì)。教師要選取可以鍛煉學(xué)生敏捷性、條理性以及實(shí)踐性的數(shù)學(xué)習(xí)題，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與解答，掌握整體的課堂教學(xué)狀況。教師要注重學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)法則與公式，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生解決問題提供支持。

4.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要充分鍛煉學(xué)生的思維拓展性以及創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于一些數(shù)學(xué)題目的答案都是單一的，大多為封閉性問題，這種系統(tǒng)制約了學(xué)生的思維發(fā)展，沒有充分鍛煉學(xué)生的思維拓展能力以及思維創(chuàng)造性，學(xué)生在實(shí)踐過程中無法有效地應(yīng)用相關(guān)的思維。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)開放性題目的重視，通過開放性習(xí)題的鍛煉與解析，提高學(xué)生全面思考的能力，拓展其思維能力。學(xué)生在對(duì)開放性題目解答的過程中，可以從多個(gè)角度、方面去了解并有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，全面地鍛煉學(xué)生思維的拓展性與創(chuàng)造性。

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，要從深處發(fā)掘?qū)W生之間存在的內(nèi)在規(guī)律與主要特征，不斷地完善自身的教學(xué)方法與理論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，將提升學(xué)生的思維能力作為工作的重點(diǎn)內(nèi)容。只有這樣才可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身教育奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

鍛煉思維能力的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂氛圍；思維能力；創(chuàng)新教育

一、采用互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂是以老師為中心，老師講，同學(xué)們聽。這樣的教學(xué)，雖然讓老師覺得非常充實(shí)，一節(jié)課能夠講很多的內(nèi)容，但是同學(xué)們掌握的卻不足70%。這樣灌溉式的教學(xué)，效率非常低，常常出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂應(yīng)該將中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師在講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓同學(xué)先來回答對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)，然后讓不同意見的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或是改正，之后再給同學(xué)們講解正確的答案。這樣同學(xué)們就有一個(gè)思維的過程，久而久之，就算沒有老師的講解，學(xué)生自己也能夠理解新的知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，老師也可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，讓學(xué)生來講一節(jié)課，講述自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，最后老師再做補(bǔ)充。還有，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，同學(xué)們一定會(huì)做大量的習(xí)題，這樣對(duì)于一些難題，老師可以請(qǐng)會(huì)的同學(xué)上講臺(tái)講解。有的時(shí)候，雖然他們會(huì)做，但是卻不明白每一步的意義。這樣一個(gè)講題過程就能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，而不是“依葫蘆畫瓢”。

二、采用問答式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力

一般的數(shù)學(xué)老師都會(huì)在課堂上面向同學(xué)們提問關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，然后請(qǐng)同學(xué)來回答，最后老師再進(jìn)行講解。這樣一個(gè)教學(xué)過程就完成了。但是在這個(gè)過程中，同學(xué)們是被動(dòng)思考的，或者在思考的也只有那幾個(gè)想要回答問題的人。同學(xué)們的思維得不到鍛煉，思維能力自然就下降了。所以，這個(gè)問答式的過程應(yīng)該反過來，要求同學(xué)們提問，然后其余同學(xué)解答，之后老師做總結(jié)。這種教學(xué)方法開始的時(shí)候可能會(huì)有一些難度，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)根本提不出問題?！疤岢鰡栴}就是成功的一半?！敝挥欣斫饬诉@個(gè)數(shù)學(xué)問題的大意，才能夠知道自己哪里不懂。最初實(shí)行這種教學(xué)模式的時(shí)候可以用“被迫式教學(xué)”。

三、采用逆向思維的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力

逆向思維是針對(duì)個(gè)別的題目，像是有些數(shù)學(xué)難題。逆向思維，就是和以往的思維不一樣。例如，一般來說，我們會(huì)從題干出發(fā)，分析數(shù)學(xué)題目中的條件。但是，對(duì)于逆向思維，我們要從出題人的目的、問題涉及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，然后回到題干，分析解答。逆向思維就是求異思維，就是和我們?nèi)粘５乃季S模式不一樣。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以列舉一些逆向思維的例子，引導(dǎo)學(xué)生使用這種思維模式。例如，老師可以給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)題目的解題過程，然后讓學(xué)生將題目寫出來。這樣一個(gè)順反思維的相互轉(zhuǎn)換，就能夠鍛煉大家的思維能力。再如，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，我們一般都會(huì)從已知條件出發(fā)。如果使用逆向思維的話，我們可以從相反的方面來解決，然后推出正確的答案。逆向思維在概率的解決方面是使用最多的。其實(shí)逆向思維的培養(yǎng)，就是借這種思維的新奇性，讓大家的思維得到鍛煉，從而更加靈活地思考問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦芳.高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

鍛煉思維能力的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維能力；初中數(shù)學(xué)；解題思路；課堂教學(xué)

思維能力具體表現(xiàn)為課堂中對(duì)于知識(shí)的理解層次、學(xué)生與教師在某一問題上的探討方式與互動(dòng)程度以及學(xué)生對(duì)于具體題目的解答能力。簡(jiǎn)而言之，思維能力便是課堂教學(xué)模式與具體題目訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容。本文中筆者也著重根據(jù)這兩方面的教學(xué)內(nèi)容略談一下自己的想法。

一、打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建思維型課堂

（一）注重發(fā)展學(xué)生的探索思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是一成不變的，教師只是硬性灌輸，學(xué)生在課堂上只是等著教師“傳達(dá)”知識(shí)，而自己究竟理解與否無從知曉，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了一種“套模式”的方式，不再去追究知識(shí)的本真，從而丟失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)前的初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確該現(xiàn)狀，在新課程改革和中考的雙重壓力下，尋找一個(gè)貫通點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的探索思維能力，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力以及表達(dá)能力。

例如，在講授一元二次方程的時(shí)候，如果教師直接灌輸概念及解法，那么學(xué)生對(duì)于這類難點(diǎn)問題掌握起來就比較有難度。此時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看課本，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，包括具體解法，隨后教師請(qǐng)小組成員概括一元二次方程的概念，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種解法的講解，包括直接開平方、配方、利用公式以及因式分解等方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅得到了鍛煉，而且學(xué)生在進(jìn)行概念的講解以及具體解法的展示時(shí)，其概括能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力也都得到了有效提高。

（二）加強(qiáng)情感教育，注重課堂互動(dòng)

初中階段是學(xué)生情感意識(shí)建立的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生對(duì)于教師的良好感情則是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在教課過程中應(yīng)該避免“填鴨式”的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式很容易使學(xué)生增加對(duì)教師的依賴感，降低了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的提問。另外，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，問題的設(shè)置要盡量貼近中學(xué)生的興趣愛好，打破原來枯燥的說教方式。只有學(xué)生和教師之間建立起了良好的情感交流平臺(tái)，學(xué)生才能對(duì)課堂感興趣，才能在自主的學(xué)習(xí)過程中使自己的思維能力得到有效的鍛煉。

二、在解題過程中鍛煉思維能力

（一）加強(qiáng)審題能力

審題是解題的第一個(gè)步驟，而細(xì)看當(dāng)今中學(xué)生的答題試卷便可發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷忣}出錯(cuò)的題目比比皆是，所以提高審題能力是解題的關(guān)鍵步驟。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，如可以讓學(xué)生在讀題時(shí)用筆標(biāo)出關(guān)鍵條件，也可以讓學(xué)生小聲朗讀題目。這都有助于學(xué)生對(duì)于題目的理解。

（二）設(shè)置思維型問題，給學(xué)生留下想象空間

無論是課堂例題的設(shè)置還是課后練習(xí)題的設(shè)置，都需要教師動(dòng)腦筋，教師要用貼近學(xué)生生活的題目去吸引學(xué)生，并使之從中得到練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。思維發(fā)散的題目對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)都是很有益的。且這類題目一般形式新穎，學(xué)生對(duì)于它們的印象比較深刻，從而有利于學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的吸收。

例如，現(xiàn)有含鹽15%的鹽水200克，含鹽40%的鹽水150克，另有足夠的鹽和水，要配置成含鹽20%的鹽水300克。

1.如果要求是使用現(xiàn)有的鹽水，但盡可能地少使用鹽和水，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)配置方案？

2.你還有其他的配置方案嗎？

這一類的題目就是一種思維發(fā)散的題目，第一問更多地給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，能使他們利用自己的邏輯思維能力展開想象，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)最終求得合理的配置方案。而第二問則在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，學(xué)生可以相互展開討論，培養(yǎng)自己的求異意識(shí)。這樣，在整個(gè)解題的過程中，學(xué)生的思維能力都得到了有效的鍛煉。

（三）培養(yǎng)對(duì)錯(cuò)題的反思意識(shí)

對(duì)于錯(cuò)題的整理與反思是糾正錯(cuò)誤、加深印象和提高成績(jī)最有效的辦法。而中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于這方面的內(nèi)容做得還不夠好。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反思能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做硬性的要求，使學(xué)生在不斷地總結(jié)與反思的過程中去發(fā)散思維，得到新的啟示。學(xué)生可能經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：如在做一道題時(shí)，反復(fù)思考都得不到答案，但是一經(jīng)別人的提點(diǎn)或者一看答案解析，就立馬想到了做法，實(shí)際上這還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不牢固。因此，學(xué)生要培養(yǎng)錯(cuò)題反思、整理的意識(shí)，在了解標(biāo)準(zhǔn)答案的同時(shí)還要對(duì)自己不熟悉的知識(shí)進(jìn)行著重的記憶，在造成解題障礙的環(huán)節(jié)上多下工夫。另外，學(xué)生在整理錯(cuò)題的過程中往往能收獲新的解題方式，或者能對(duì)題目有更深的理解，這些都是思維鍛煉的方式。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)當(dāng)將知識(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生；另一方面，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法方式的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣靈活的過程。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維得到鍛煉的可能性將更大。因此，教師一定要抓住初中生這一時(shí)期的特點(diǎn)，構(gòu)建思維型和情感型課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到能力的提升，最終達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.涂榮豹.數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002（04）.

2.徐根海.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)踐[J].麗水師范專科學(xué)校校報(bào)，2004.7.

鍛煉思維能力的問題范文第5篇

1，創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造行為的前提。

（1）了解化學(xué)史實(shí)，樹立創(chuàng)造志向。向?qū)W生介紹中國(guó)歷史上與化學(xué)相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造以及中外化學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事實(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望。良好的教學(xué)情境，可有效地抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。我們可以用一些新奇的實(shí)驗(yàn)、模型、圖表及故事等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生迫切想知道其中的道理。

（3）鼓勵(lì)提問質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)：學(xué)生頭腦中能產(chǎn)生問題并把問題提出來，這說明他存在著未知和疑問。存疑、質(zhì)疑，最容易引起人的探究反射，并努力引導(dǎo)人去解疑，使未知轉(zhuǎn)為己知。因此，正確地提出問題是一種高水平的創(chuàng)造能力，敢于和善于提出問題是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。

2.創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。想象能力是人的大腦對(duì)已有的表象，按一定的要求進(jìn)行加工，改造而建立新形象的能力。而創(chuàng)造想象是一種創(chuàng)造性的綜合，它不依據(jù)現(xiàn)成的描述或圖示，而是根據(jù)一定的目的，把經(jīng)過改造的各部分納入新體系而創(chuàng)造出新的完整形象的過程。