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高等教育的任務范文第1篇

關鍵詞:成人高等教育；價值取向；誤區(qū)；矯正

一、成人高等教育價值取向的認識誤區(qū)

（一）成人高等教育就是“文憑”教育

這種認識誤區(qū)不是指國家的成人高等教育政策和導向，我們國家鼓勵發(fā)展成人高等教育的目的和政策是正確的，是符合經(jīng)濟和社會發(fā)展方向的。成人高等教育的這種認識誤區(qū)主要表現(xiàn)在成人高等教育舉辦者和受教育者兩個方面。毋庸否認，成人高等教育在發(fā)展中出現(xiàn)了過度重視和過度追求文憑的“唯文憑主義”的價值取向。招生學校以能夠容易獲得成人高等教育文憑為吸引成人學員的手段，教師授課以使學員容易考試過關為宗旨，學員學習以順利通過考試為目的。其結果是學校為了擴大生源，輕易放低教學要求；教師為了滿足學員要求，授課只講考試內(nèi)容和“重點”；學員為了考試過關，只是死記考試要點，甚至在考試時作弊。這種價值取向把接受成人高等教育的最主要目的――掌握新的高層次知識和技術、最大限度地提高受教育者的素質(zhì)放到了一邊，從而使成人高等教育的信譽逐步降低。

（二）成人高等教育的發(fā)展趨勢是“普教化”

一些人認為，既然成人高等教育也是“高等教育”，學歷、文憑具有同等效力，成人高等教育就應當和普通高等教育一樣設置課程。這種認識是錯誤的。我們知道，普通高等教育的專業(yè)課程是根據(jù)普通高等教育的規(guī)律，根據(jù)普通高等學校的學生學習特點而設置的，它需要普通高等教育那樣的授課和學習方式才能完成。而成人教育的特點決定了它們不可能以普通高等教育的方式和要求來完成普通高等教育的專業(yè)課程。在這種錯誤認識影響下，我國的成人高等教育基本上沒有建立起真正符合社會經(jīng)濟發(fā)展實際和適合成人教育特點的專業(yè)課程體系，其專業(yè)課程的設置基本上是照搬了普通高等教育的專業(yè)課程設置模式，成高普教化現(xiàn)象嚴重。由于價值取向的偏差，導致了符合經(jīng)濟和社會發(fā)展實際的專業(yè)課程難以設置，結果是許多專業(yè)課程離社會實際需求越來越遠。

（三）成人高等教育的教學可適當降低標準

一些人認為，成人高等教育的對象是“成人”，素質(zhì)、程度參差不齊，讓他們拿到文憑就可以了，沒必要提出“過高”要求。這種錯誤認識及其實踐的危害性是嚴重的。降低教學標準和要求已成為我國成人高等教育一個比較普遍的現(xiàn)象，尤其是在成人高等學歷教育的主要形式――高等函授教育中，這種現(xiàn)象更為嚴重。許多高等學校在舉辦高等函授教育時，任意簡化教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重。最主要的教學環(huán)節(jié)――自學被取消或極度弱化，面授時間過度壓縮，輔導答疑、作業(yè)、試驗、實習被取消，很多學校經(jīng)常是每門課程面授3～5天（有的甚至更短），緊接著進行考試，學員幾乎全部順利過關。這種違背教學規(guī)律的教學實施過程導致了高等函授教育的質(zhì)量低下。

（四）成人高等教育應注重經(jīng)濟效益

有人認為，成人高等教育國家投入少、很多學員上學的目的就是花錢買個文憑，讓他們達到目的就行了，學校要把經(jīng)濟效益放在第一位?，F(xiàn)在，大多數(shù)普通高等學校把舉辦成人高等教育作為學校創(chuàng)收的一個重要手段，而獨立設置的成人高等學校由于教學條件的限制，招生數(shù)量普遍不足，面臨著生存危機。再加上我們國家對成人高等教育的教學質(zhì)量，尤其是成人高等教育畢業(yè)生的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)督、認定措施，學員只要被招進來，能否畢業(yè)完全取決于舉辦學校。因此，擴大招生、減少教學成本，成為一種普遍現(xiàn)象，認為辦成教就是為了創(chuàng)收。

（五）成人高等教育不需要科學理論的指導

我國成人高等教育辦學已有幾十年的歷史，特別是改革開放的20多年，成人高等教育更是有了很大的發(fā)展。但是，這種發(fā)展始終是一種粗放型的規(guī)模擴張式發(fā)展。我國的成人高等教育還沒有真正形成按照成人高等教育規(guī)律運作的內(nèi)涵發(fā)展模式，沒有形成獨立的成人高等教育的科學理論體系。我國的成人高等教育辦學實踐與模式基本是國家以承認文憑為政策鼓勵發(fā)展成人高等教育，舉辦學校以能夠頒發(fā)正式文憑吸引學員，學員以拿到文憑為目的。于是，學校只要能夠頒發(fā)文憑，就能夠招生；學員只要能夠拿到文憑，就去上學。而如何使我國成人高等教育持續(xù)良性發(fā)展的問題則被忽視了，成人高等教育科學理論研究至今尚處于無人重視的狀態(tài)。由于科學研究的缺乏，導致了其他教育學科對包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育學科的輕視。研究水平的低下又使成人高等教育實踐缺少理論指導，而缺少理論指導的成人高等教育實踐便始終在低層次中徘徊。

二、成人高等教育價值取向認識誤區(qū)的成因

（一）功利主義的價值追求

現(xiàn)代社會是一個功利主義盛行的社會，是一個技術工具理性肆虐，道德理性迷失的社會。在這樣的社會中，人們追求的是實用、功利和物質(zhì)享受，是知識能夠創(chuàng)造多少價值，技術能夠帶來多少效益，是智力的經(jīng)濟化，能力的商品化，是人才的市場化，學校的企業(yè)化。這種技術工具理性也支配著工業(yè)社會的教育，尤其是成人教育。教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規(guī)律的功利傾向日益嚴重。隨著成人學歷教育規(guī)模的不斷擴大，辦學門類的不斷增多，成人學歷教育生源的日益萎縮，各辦學機構、單位、部門之間的不良競爭、惡性競爭開始顯現(xiàn)，有些不規(guī)范的辦學機構，游離于教育管理部門管轄的邊緣，給成人學歷教育的良好市場帶來一些不良因素。在教育目標上，重成才，輕成人；在教育價值取向上，重經(jīng)濟效益，輕教育質(zhì)量；在教育行為上，背離教育規(guī)律，重結果，輕過程；在教育的途徑上，教學成了唯一的途徑，豐富多彩的社會實踐活動被排除在人的培養(yǎng)途徑之外?！鞍l(fā)文憑”“拿文憑”幾乎成了成人高等學校及其學生的唯一活動。

（二）成人高等學校自身的不足

當前隨著高等教育體制改革的深入和招生數(shù)量規(guī)模的擴大，各級各類學校盲目擴大辦學規(guī)模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上，而把成人教育作為改善學校條件和提高職工福利待遇的副業(yè)來抓，造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學資源共享時，無論在師資還是在教學場地的利用上都是優(yōu)先考慮普通高等教育。成教學生規(guī)模的擴大，造成教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學設施短缺，相當一部分學校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下，校園文化氛圍、后勤服務保障能力、校園自然環(huán)境這些影響教學質(zhì)量的環(huán)境因素也就無從談起。一些成人高等學校教學資源短缺，尤其是師資存在嚴重問題。一是師資力量不足，教師工作繁重。在擴招的影響下，學校師生比例失調(diào)，教師人數(shù)相對不足，教師的工作量明顯增大，教師除了要承擔本科生、研究生的教學任務以及進行科研、教研工作外，業(yè)余時間還要進行成人教學，教學任務十分繁重，教師疲憊不堪，勢必會嚴重影響成教的教學質(zhì)量。二是師資沒有明顯的“成人”特色。擔任成教的教師都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏專職從事成教的教師隊伍，很多教師將主要精力和時間放在普教上，在成教教學上投入有限，難以及時適應普教和成教的角色轉(zhuǎn)換。加上教師對成教學生沒有深入了解，“因材施教”難以實施，只能從普教中“翻版”過來，沒有針對成教學生的特點，導致成教教學普教化。這樣很難達到理想的教學效果，也直接影響教學質(zhì)量。有的辦學機構、辦學單位為了爭取到更多的生源，不得不在某些方面放松了原來比較正規(guī)、比較嚴謹?shù)慕虒W管理，比如考試方面、日常教學管理方面等等；有的辦學單位則采取“寬進嚴出”或“免試入學”的政策，但為了本單位的經(jīng)濟利益等原因，所謂“嚴出”也就“嚴”不起來，也不可能“嚴”起來。

（三）成人高等學校學生的狀況

由于近年來的急速擴招，成教學生入學門檻不斷降低，在總分為450分的入學考試中，考生的入學成績只需180分即可被錄取，有時甚至更低。這樣的學生原有的認知水平較低，給教學及教學組織帶來嚴重困難。成教學生絕大部分是已經(jīng)在崗的從業(yè)人員，在生活節(jié)奏加快、競爭日趨激烈的當今社會，他們既要搞好自己的本職工作又要抽出時間來完成自己的學業(yè)，這確實是一件不容易的事。一方面,他們常常因為“工、學”矛盾突出，不能到校上課的現(xiàn)象比較普遍，從而導致出勤率低；另一方面,他們來學習的目的和心態(tài)也是不一樣的。應當說,很多學員都是想在學習中提高自己方方面面的知識水平,以便更好地做好自己的本職工作，但也不能不承認有相當一部分學員是抱著混文憑的態(tài)度來學習的。這樣的學員如果不從教學源頭加強管理，要想讓其成為與其文憑相稱的對社會有用的人才幾乎是不可能的。另外,學員間的實際知識水平差異也很大，如不同學歷層次學員之間的差異、不同年齡學員之間的差異、不同行業(yè)間的差異等等。這些現(xiàn)象的客觀存在,無疑給教學和管理帶來了一定難度，有時不得不降低要求。

三、走出成人高等教育價值取向的誤區(qū)

（一）樹立正確的教育價值取向

國家及社會各行業(yè)要樹立正確的教育價值取向，糾正“唯學歷是用”的人才使用觀念。由于我們國家經(jīng)歷過不重視知識、不重視人才致使經(jīng)濟和社會發(fā)展嚴重受阻的痛苦時期，再加上我們的社會主義市場經(jīng)濟建設還處于不完善階段，國家制訂重視高等教育文憑的政策是出自重視知識和人才的目的，這無疑是正確的。然而，由于經(jīng)驗的欠缺和急于迅速發(fā)展的心理推動，導致了我們在人才使用觀念上產(chǎn)生了急躁心態(tài)和追求形式主義的做法。隨著市場經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的不斷發(fā)展，我們必將逐步形成成熟的用人觀念，真正形成重視知識、重視人才的科學機制。要實現(xiàn)這個目標，就要求政府和社會各行業(yè)認真研究我國經(jīng)濟發(fā)展、科技進步與教育發(fā)展的實際情況，找準我們的出發(fā)點，克服在使用人才上的形式主義和急功近利的做法，樹立保證德才是用的正確用人觀念。只要國家和社會各行業(yè)樹立正確的人才使用觀念，形成正確合理的人才使用標準和機制，就會促使成人高等教育的價值取向發(fā)生根本性改變。

（二）加強對成人高等教育的科學研究

我國的成人高等教育始終沒有真正實現(xiàn)突破規(guī)模擴張型的發(fā)展模式，一個重要的原因是缺乏符合中國成人教育特點的成人教育學理論體系的指導，這就要求各方面切實重視成人教育的科學研究工作。應當把成人教育學研究真正納入到教育科學研究的日程之中，建立起成人教育科學研究的良性發(fā)展機制，迅速提高成人教育科學研究水平。目前，成人高等教育的研究急需在管理體制、課程設置、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價、教學質(zhì)量評估與監(jiān)督等方面實現(xiàn)新的突破。國家教育行政管理部門應采取措施，把成人教育科學研究納入整個教育科學研究發(fā)展計劃，并實行重點傾斜政策，使成人教育科學研究早日走出低層次徘徊的局面；教育科學研究部門和教育科學研究工作者要改變傳統(tǒng)的教育科學研究觀念，轉(zhuǎn)變對成人教育學的輕視態(tài)度；成人高等教育的主辦學校及其教師理應當擔負起成人教育科學研究的任務。

（三）成人高等學校要科學定位

成人高等教育的主辦者是以國家信譽作擔保而頒發(fā)國家承認的高等教育文憑的。如果主辦者不糾正教育價值取向上的偏差，始終以不正確的辦學指導思想實施成人教育，不維護國家高等教育文憑的信譽，其后果必然是非常嚴重的。成人高等教育的質(zhì)量如果得不到保障，國家權力機關和政府最終必定會為維護自己的信譽而放棄對成人高等教育文憑的承認或重視（其實，這種跡象已經(jīng)開始出現(xiàn)，如職稱評定、招工招干時有的就開始要求必須具備普通高校全日制本科文憑等），最后受損失的還是成人高等教育的主辦者。因此，成人高等教育的主辦者必須確立正確的教育價值取向，按照成人高等教育的辦學規(guī)律實施教學過程，以高標準、嚴要求對待各個教學環(huán)節(jié)和各項管理。唯有如此，我國的成人高等教育才能進入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

（四）成人高等學校的學生要認清自己的使命

成人高等教育的受教育者必須確立正確的教育價值取向，認清自己的歷史使命。我們知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文憑為價值取向，就會故意降低對主辦者的教學和管理要求，這實際上是對自己追求個人發(fā)展的一種背叛。在這樣的價值取向下，受教育者就會對高等教育教學過程中要求掌握的各種知識技能采取應付的辦法，甚至會出現(xiàn)為了考試過關而作弊或投機取巧的現(xiàn)象，這更是與接受高等教育的最終目的背道而馳的。這樣，受教育者雖然得到了一個高等教育文憑，但他不僅浪費了許多時間和失去了許多機會，還會對自己的畢生發(fā)展產(chǎn)生阻礙。隨著社會人才使用觀念和機制的成熟，僅靠一張不斷貶值的成人高等教育文憑是難以迎接現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的。為了實現(xiàn)個人的畢生發(fā)展，為了使自己能夠真正迎接現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，成人高等教育的受教育者必須確立以追求新知識、掌握新技能為內(nèi)容的教育價值取向。只有這樣，受教育者才能真正達到接受高等教育的目的，同時也為成人高等教育的高質(zhì)量、高標準發(fā)展形成一個真正的需求和促進群體。

參考文獻：

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[5]張曉輝.關于普通高校成人教育質(zhì)量問題的幾點思考[J].廣西教育學院學報，2006，（1）.

高等教育的任務范文第2篇

專業(yè)高等教育教材的人員推廣與服務的一項長期工作是建立與維護專業(yè)作者和讀者數(shù)據(jù)庫。出版社人員推廣和服務時應注意院校課程設置推薦圖書；需通過多種渠道定期發(fā)送圖書信息，形成“點對點”推廣、“點對面”推廣、“面對面”推廣；需上門推廣與溝通，增進與院校的聯(lián)系，建立良性互動；需根據(jù)出版社的教材出版情況，學校的專業(yè)設置和教材使用情況，逐步對出版社在重點院校、產(chǎn)業(yè)集群、駐外機構所設樣書專架進行樣書配置和補充，發(fā)放調(diào)查問卷，收集反饋信息。

關鍵詞：

人員推廣與服務 專業(yè)高等教育教材

專業(yè)高等教育教材是服務高等院校師生的專業(yè)教材，對應于高等院校課程設置中的專業(yè)課。不同于統(tǒng)編教材的普適性，由于地域、院校、專業(yè)的實際情況千差萬別，專業(yè)讀者對專業(yè)教材的需求也存在差異性，故而專業(yè)高等教育教材格外需要全面和精準的營銷。出版社人員的推廣與服務是專業(yè)高等教育教材營銷的有力、有效方式。人員推廣與服務，相輔相成，同等重要。出版社人員不僅在每年兩次的教材征訂季前進行推廣，在平時也要做好院校聯(lián)系和服務工作。

一、建立并維護專業(yè)作者、讀者數(shù)據(jù)庫

貫穿于專業(yè)高等教育教材的人員推廣與服務的一項長期工作，是建立與維護專業(yè)作者和讀者數(shù)據(jù)庫。出版社通過各種渠道，如院校拜訪、出版社組織的各種大型活動、出版社網(wǎng)上書店、讀者郵寄信息、已出版圖書信息、網(wǎng)上信息查詢等收集專業(yè)人才信息，建立作者數(shù)據(jù)庫和讀者數(shù)據(jù)庫。作者和讀者涵蓋行業(yè)、企業(yè)和院校的專業(yè)人才。數(shù)據(jù)庫中的信息應盡量完善，包括姓名、性別、出生年月、職務、職稱、文化程度、單位類型、單位名稱、專業(yè)方向、學制、地區(qū)、通信地址、郵編、座機、傳真、手機、EMAIL、QQ、MSN、所在專業(yè)教師人數(shù)、所在專業(yè)學生人數(shù)、所授課程、本社已出版作品（列選）、外社已出版作品（列明作品名稱、出版社）、擬寫書方向、備注等。數(shù)據(jù)庫分總庫和分庫。分庫是出版社根據(jù)圖書推廣的需要，根據(jù)不同的篩選、分類需求，建立的子庫。數(shù)據(jù)庫作為出版社的重要資源，在此平臺上可實行“點對點”的圖書推廣。

二、根據(jù)院校課程設置推薦圖書

出版社人員對院校進行教材推廣時，需根據(jù)院校課程設置和專業(yè)特點推薦圖書，而不是不加區(qū)別地一股腦地推薦。從學校網(wǎng)站查找課程設置信息，或從學校專業(yè)負責人處或教務處要來專業(yè)課程設置、主要授課內(nèi)容、學時安排、學生人數(shù)、目前所用圖書等信息，根據(jù)這些信息有的放矢地對學校進行教材推薦。重點平臺課、專業(yè)課可推薦兩種以上可供選用教材，供學校老師參考。如果院校使用的是本校未正式出版的校本教材，根據(jù)教材內(nèi)容質(zhì)量、院校學生人數(shù)、圖書市場情況等，可聯(lián)系院校作者出版為可發(fā)行的正式教材。根據(jù)院校需求推薦的圖書可分為三個層次：教師參考書、學生教材、學生教輔。出版社可提前做好此分類，學校也可根據(jù)自身情況和需求進行分類。出版社的優(yōu)秀教材若因各種原因無法作為部分院校學生教材使用，可薦為學生自由自主選用的教學輔助用書，院校師生可自由選用到最適合自己的圖書，實現(xiàn)共贏。

三、定期發(fā)送圖書信息

出版社人員需定期發(fā)送圖書信息至目標客戶，做好推廣與服務，具體方法有三：1.“點對點”圖書推廣。出版社人員將數(shù)據(jù)庫中的作者和讀者按照推廣需要進行分類、篩選和匯總，分類方法自由隨意，如根據(jù)地域、專業(yè)、所授課程、所學課程等，針對不同的作者和讀者通過電子郵件或郵局郵寄，定期發(fā)送電子書目或紙質(zhì)書目、MARC數(shù)據(jù)和重點圖書征訂單。電子郵件營銷的特點是信息量大、費用低，適用于大量群發(fā)。郵局郵寄營銷的特點是費用高，適用于小量重點客戶的推廣與維護。還可通過出版社短信平臺，將圖書信息編輯成短信或彩信形式，發(fā)送到重點目標客戶的手機上，形成類似“手機報”的圖書推廣消息。短信營銷的特點是及時、直觀，但費用高，同樣適用于小量重點客戶的推廣與維護，并要注意不要使重點客戶對手機不斷推送的圖書信息產(chǎn)生厭煩感。2.“點對面”圖書推廣。通過出版社專有平臺發(fā)送圖書信息至目標讀者，如出版社微博平臺、出版社專業(yè)作者QQ群、出版社專業(yè)讀者QQ群、出版社專業(yè)作者飛信、出版社專業(yè)讀者飛信等。出版社專有平臺營銷特點是可形成出版社與讀者的良性互動，可以轉(zhuǎn)發(fā)，可以有專題鏈接等，做得好較易提升出版社的美譽度，并形成口碑營銷。3.“面對面”圖書推廣。在出版社自有網(wǎng)站，或當當、卓越、京東等第三方圖書網(wǎng)站，進行圖書展示和售賣。網(wǎng)站營銷特點是圖書信息全面，可供品種、可比較品種多，可即時形成銷售，若讀者反饋口碑良好，可對圖書推廣和銷售形成良好促進作用。

四、上門推廣，與院校建立良好互動關系

上門推廣的最佳時機是每年兩季教材征訂季前。理想模式是策劃編輯同市場營銷人員一起進行院校走訪和教材推廣，策劃編輯對專業(yè)和教材的精通加上市場營銷人員對市場的把握，教材推廣往往會起到事半功倍的效果。社方在進行上門推廣前，需根據(jù)院校課程設置和專業(yè)特點提前將推薦樣書寄送至專業(yè)院校；上門推廣時，請院校負責人盡可能多地組織專業(yè)教師，現(xiàn)場展示推介圖書，并聽取院校教師對教材建設和使用的意見，使院校教師建立聯(lián)系、加深印象；上門推廣后，及時就上門推廣時收集到的問題、意見和選題進行快速反應，留給院校教師專業(yè)、負責的良好印象，使教材推廣達到較好效果。出版社人員上門推廣的優(yōu)勢和便利有：1. 與院校教師建立直觀感受，有效增進聯(lián)系。見面比遠程聯(lián)系能更快、更深地加強印象，溝通便利，收集信息更有效。2. 老客戶帶動新客戶。社方在院校走訪中要留心開發(fā)新的院校，通過老客戶的介紹收集同一地域的其他專業(yè)院校信息并拜訪新的客戶，從而實現(xiàn)整個區(qū)域的有效快速拓展。3. 拜訪院校老師的同時，可拜訪院校圖書館采編部，了解其專業(yè)圖書配置、每年采購經(jīng)費等動態(tài)情況，再進行有效圖書推介。4. 院校拜訪過程中，通常會回收一部分選題。

五、設立樣書專架，發(fā)放調(diào)查問卷，收集反饋信息

出版社人員需根據(jù)出版社的教材出版情況、學校的專業(yè)設置和使用情況，對樣書專架進行樣書配置和補充，發(fā)放調(diào)查問卷，收集反饋信息。樣書專架是出版社在學生人數(shù)較多、學科發(fā)展水平較好的院校設立的重點圖書展示。院校樣書專架的理想運作模式是有專人管理，每本書附一份或多份調(diào)查問卷，針對圖書內(nèi)容、篇幅、定價，實用性、易用性、科學性等提問。借到這本書的教師或?qū)W生，讀完書后需填一份問卷，問卷和書一并還回學校樣書室。出版社定期回收填好的問卷，對問題分類匯總整理，將結果記錄，需同作者溝通的要反饋作者，為重印、修訂再版，或申報新的選題做好準備。在為院校做好服務的同時，維護專業(yè)圖書的長遠發(fā)展。

結 語

高等教育的任務范文第3篇

摘要：藝術類院校學生英語水平普遍較低，且參差不齊， 存在著相當數(shù)量的英語基礎差、 學習困難的學生。本文著重探討了任務型語言教學理論，包括任務的定義以及任務型教學的優(yōu)缺點，分析了藝術類高等院校英語教學中存在的問題，進而提出了任務型教學法在藝術類高等院校英語教學中應用的可行性及建議。

關鍵詞：藝術類高等院校；任務型英語教學；應用

藝術類院校學生英語基礎普遍較差, 且水平參差不齊, 特別近些年來隨著招生規(guī)模的擴大, 更多的英語學習困難, 水平較低的學困生進入藝術學院。如何針對這些學困生進行教學, 提高他們的英語水平, 這是各大藝術類院校的英語教師都必須面對的一個難題。任務型教學的倡導者Willis認為任務型教學是交際語言教學的邏輯發(fā)展，它與交際語言教學的若干原則是一致的?！叭蝿招徒虒W法”是一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，“用語言做事”(doing things with the language)，即學習者在完成任務的過程中能夠產(chǎn)生語言的習得，最終達到掌握語言的目的。

一、英語任務型教學模式的界定

（一）任務型教學的定義。

任務型語言教學是一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，是一種把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式。Willis強調(diào)語言教學的過程應該是一個為了完成交流任務的過程，課堂上的語言活動應該以“任務”的形式組織起來，以社會生活中的實際交流意義為中心，盡可能使這些課堂的語言教學活動真實化和社會化。它體現(xiàn)了“以學生為主，以任務為中心，以活動為形式”的教學理念。

（二）任務型教學法的實施步驟。

目前，Nunan，Skehan和Willis分別提出了3種任務型教學法的理論模式：Skehan提出了任務型語言教學的五個主要特征，即意義是首要的；學習者不只是重復他人的話；與真實生活中的活動有相似之處；最重要的是完成任務；根據(jù)任務的結果評估任務的執(zhí)行情況。Nunan在他的《交際任務和語言大綱》一文中歸納和總結了任務型教學的五個主要特征:

(1)強調(diào)用目的語互動學會交際；

(2)將真實文本引入學習環(huán)境；

(3)為學習者提供關注語言和學習過程本身機會；

(4)增加學習者個人經(jīng)歷，為課堂學習提供重要的素材；

(5)設法將課堂語言學習與課外語言激活聯(lián)系起來；Willis的模式因為其可操作性強在國際上受到廣泛的關注。在Willis的模式［3］中，任務型教學法包含以下3個階段(如表1):

表1 Willis 模式任務型教學法的3個階段

階段 項目

任務前（pre – task） 引入主題，介紹任務

任務環(huán)（task – cycle） 任務（task）

計劃（planning）

報告（reporting）

語言焦點 （language focus） 分析（analysis）

操練 （practice）

任務前階段(Pre－task)，即任務準備階段。這一階段主要由教師創(chuàng)設任務情境，介紹任務的要求和實施任務的步驟，并提出完成任務的方式方法及所要達到的目標。

任務環(huán)階段(Task－cycle)，是指學生以個人、雙人對話(pair work)或小組(group work)的形式討論并完成老師布置的任務，然后向班級匯報和交流任務的完成情況。這一過程中，教師主要協(xié)調(diào)各組學生的分工，針對學生完成任務過程中遇到的問題，老師提出解決的建議。

語言焦點階段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操練(practice)兩部分組成。在這一階段，師生共同分析和評價各組任務的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結

二、藝術類高等院校英語教學的現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎薄弱，層次不一。

藝術類高校學生是一個不同于普通大學學生的特殊群體，其生源復雜，英語基礎參差不齊。目前我國高等院校英語教學的對象主要是普通高中畢業(yè)生和從中專、技校、職業(yè)高中升入藝術類高校的學生。這些學生具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，英語基礎非常差。

（二）教學要求低，學生學習興趣淡薄。

藝術類高等院校，學生自身都更加偏重于藝術專業(yè)特長的培養(yǎng)，對文化基礎課都較為忽視。同時，學校對學生的文化課要求普遍偏低，有的高校的錄取分數(shù)只要求英語達到50分英語就可以，這樣的現(xiàn)象更加劇了藝術生英語學習動力不足的狀況。

（三）英語教學計劃缺乏針對性。

我國藝術類高校的英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是，英語教學實踐中照搬大學本科教學計劃，套用普通高校的教材，因而缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，遠遠不能適應具體情況的需要，這些都成為制約和影響藝術類院校英語教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素

三、藝術類高等院校英語教學中任務型教學法的應用

（一）任務型教學法在藝術類高等院校英語教學中應用的可行性分析。

許多研究者和專家表示許多教學實踐證明，在藝術類高等院校的教學中實施任務型英語教學有很多優(yōu)越性，它的特點滿足了藝術類高等院校英語教學實用性的要求，因此具有很強的可行性。

（二）任務型教學法與藝術類高校專業(yè)特點的結合。

根據(jù)高校培養(yǎng)的總體目標，必須以畢業(yè)生在未來的實際工作的需求和活動為中心，以此來確定教學目標和教學內(nèi)容。任務型教學法在這種情形下便能突現(xiàn)它的效果。教師通過設置與專業(yè)知識掛鉤的語言任務，讓學生在完成各項任務的過程中，即運用了業(yè)務知識，更使交際和表達能力得到提高。

（三）任務型教學法實施過程中的潛在問題及建議。

1.學生水平不足以完成任務。首先，任務設計要從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，將真實的語言材料引入學習環(huán)境，增加任務的趣味性以激發(fā)學生的學習熱情就顯得相當重要。其次，任務設計要有層次性，難易要適中。根據(jù)藝術生生源差別大，層次不同的實際情況，任務的設計應體現(xiàn)由易到難的層次性和知識的循序漸進，前后銜接。

2.任務型教學法對教師的水平提出了更高的要求。任務型教學的過程中，教師是語言活動的指導者、組織者和促進者。教師的重要任務是及時解決學生出現(xiàn)的難題并給予指導，使各個層次的學生在合作中互相學習，共同進步。這就要求教師在課堂上要隨時根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，做出適當調(diào)整。

四、結論

任務型教學給課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要外語教師在實踐中不斷探索、不斷反思，更新教育觀念。藝術類高校教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送特殊專業(yè)人才，教師應根據(jù)藝術生的特點和社會對人才的需求，將任務型英語教學與藝術專業(yè)教學方相結合，使藝術類高校的英語課堂更加生動和具有實用性。

參考文獻:

[1]Nunan D．Communicative Tasks and the Language Curriculum［M］．TESL Quarterly，1991．

高等教育的任務范文第4篇

關鍵詞：強國建設；質(zhì)量提升；社會功能；發(fā)展任務

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0300-02

中國正處于世界發(fā)展變革巨大，綜合國力競爭日趨激烈，自身發(fā)展建設任務繁重這樣一個關鍵時期，機遇與風險并存。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結合點，在國家發(fā)展中如何發(fā)揮重要作用，是我們應該重點思考的問題。

一、國家發(fā)展的必然選擇：建設高等教育強國

同志指出，推動中國經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。我們必須深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，加快從教育大國向教育強國邁進。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結合點，在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用[1]。因此，建設高等教育強國是國家發(fā)展的必然選擇。高等教育強國，簡單地說，就是一個國家的高等教育，在先進教育理念引導下和科學教育制度保障下，形成一個結構優(yōu)化的高等教育體系、一批國際知名的高水平大學，以及一大批特色鮮明的具有較高辦學質(zhì)量的大學，并能夠通過其實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新等社會功能，有效推進國家富強、民族振興、人類進步。

二、高等教育強國建設的必然要求：提升高等教育質(zhì)量

改革開放以來，中國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，目前，在數(shù)量規(guī)模上已居世界第一，成為世界高等教育的第一大國。但從建設高等教育強國和增強高等教育國際競爭力的要求來看，中國高等教育的整體質(zhì)量尚需進一步提升。提升高等教育質(zhì)量可以促進經(jīng)濟社會環(huán)境的良好發(fā)展，促進杰出人才的不斷涌現(xiàn)，促進優(yōu)秀思想的產(chǎn)生與傳播，促進高等教育歷史使命的充分實現(xiàn)，進而促進高等教育強國建設。

《教育規(guī)劃綱要》中明確指出，提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！丁唇逃?guī)劃綱要〉解讀》中進一步指出，全面提高質(zhì)量作為今后十年中國高等教育發(fā)展的核心任務，既是建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，也是實現(xiàn)高等教育科學發(fā)展、建設高等教育強國的必然要求[2]。

三、高等教育質(zhì)量提升的必然策略：明確并充分實現(xiàn)高等教育發(fā)展任務

為實現(xiàn)全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略目標，《教育規(guī)劃綱要》提出了六個方面的發(fā)展任務：第一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第二，提升科學研究水平；第三，增強社會服務能力；第四，優(yōu)化高等教育結構；第五，促進高等學校辦出特色；第六，加快建設一流大學和一流學科。

高等教育發(fā)展任務涵蓋了大學的三大社會功能——人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務。2012年4月，在慶祝清華大學建校一百周年大會講話中明確提出大學的第四個社會功能，即文化傳承創(chuàng)新。他強調(diào)指出，高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，要全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進文化傳承創(chuàng)新[1] 。這也為高等教育提出了第七方面的發(fā)展任務——增強文化傳承創(chuàng)新能力。中國高等教育工作者要深刻理解并準確把握《教育規(guī)劃綱要》精神以及關于中國高等教育改革與發(fā)展的重要思想，深入研究各項高等教育發(fā)展任務之間的內(nèi)在聯(lián)系，推動“以人才培養(yǎng)為中心，各項發(fā)展任務交叉支撐、互動互促的有機格局”的形成，全面提高高等教育質(zhì)量，建設高等教育強國，實現(xiàn)國家富強與民族昌盛。

參考文獻：

高等教育的任務范文第5篇

論文關鍵詞：廣西；高等教育；政策分析

2011年2月頒布的《廣西中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《廣西教育規(guī)劃綱要》）是一份指導廣西教育改革發(fā)展的綱領性文件，它不僅描繪了2010-2020年廣西教育改革發(fā)展的宏偉藍圖，而且對未來10年廣西高等教育事業(yè)改革與發(fā)展做出了全面部署，提出了振興高等教育的目標、任務和策略。下面通過解讀《廣西教育規(guī)劃綱要》分析廣西振興高等教育的政策措施。

一、廣西振興高等教育的背景

教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、培育繁榮先進文化、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務，對推動科技創(chuàng)新、促進區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、建設人力資源強國具有十分重要的作用。隨著新一輪西部大開發(fā)戰(zhàn)略、北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)國家戰(zhàn)略和《國務院關于進一步促進廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》的全面實施以及中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建成運營，未來十年將是廣西加快實施“富民強桂”戰(zhàn)略、全面建設小康社會的關鍵時期，也是推動教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關鍵時期。

改革開放以來，特別是“十一五”期間，廣西高等教育穩(wěn)步發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，結構布局進一步優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，科學研究和社會服務能力進一步增強，與東盟國家教育國際交流合作日益增多，進入了高等教育大眾化發(fā)展階段。從2005年至2009年五年間，廣西高等院校由58所發(fā)展到75所，在校生人數(shù)從48.6萬人增加到69.2萬人，增長42.4%。其中，研究生在校生從1.1萬人發(fā)展到1.9萬人，增長74.8%；普通本科在校生從14.5萬人發(fā)展到23.9萬人，增長65.1%；高職（專科）在校生從19.4萬人發(fā)展到29萬人，增長49.6%。2009年廣西高等教育毛入學率達17%，比2005年的15%增加了2個百分點。高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展有力地保障了人民群眾的受教育權利，為提高各族人民素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻。然而，廣西高等教育發(fā)展總體水平與發(fā)達地區(qū)相比仍有較大差距，面臨著較多的突出問題。如，同質(zhì)化傾向明顯，未能彰顯教育特色；高等教育規(guī)模有限，布局結構不合理；高等學校自主創(chuàng)新能力不強，產(chǎn)學研結合比較薄弱；經(jīng)濟社會快速發(fā)展對人才的需求與人才培養(yǎng)能力不足的矛盾沖突；人才培養(yǎng)模式單一，拔尖創(chuàng)新人才短缺。正是在這樣的背景下，廣西根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了振興高等教育的策略，把全力振興高等教育作為今后十年廣西高等教育發(fā)展的核心任務，并將高等教育振興工程納入未來十年十項教育發(fā)展重點工程之一。

二、廣西振興高等教育的目標及主要任務

針對高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，《廣西教育規(guī)劃綱要》提出了全力振興高等教育的戰(zhàn)略目標，這一政策目標將對廣西高等教育教育發(fā)展起到指引作用。這個政策目標分為三個步驟：第一步，到2012年高等教育結構進一步優(yōu)化，高等教育毛入學率達到21%；第二步，到2015年高等教育大眾化水平大幅度提高，高等教育毛入學率達到28%；第三步，到2020年高等教育規(guī)模和質(zhì)量達到全國平均水平，高等教育毛入學率達到40%。

圍繞振興高等教育的戰(zhàn)略目標，《廣西教育規(guī)劃綱要》明確了高等教育事業(yè)的發(fā)展任務：

第一，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。高等教育要實現(xiàn)自身的科學發(fā)展，除了要以育人為本之外，很重要的就是要注意內(nèi)涵的發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的三個主要方面即質(zhì)量、結構、特色。因此，擴大高等教育規(guī)模，優(yōu)化結構，提高質(zhì)量，推動高等學校辦出特色就成為廣西今后十年高等教育事業(yè)發(fā)展的首要任務。隨著廣西已進入高等教育大眾化階段，在新的歷史起點上，為適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、千億元產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際合作日益加深的需要，擴大規(guī)模，調(diào)整優(yōu)化高等教育結構，提高質(zhì)量顯得尤為重要。同時，廣西作為擁有12個世居少數(shù)民族的壯族自治區(qū)，其高等教育的最大特色就在于民族教育。因此，積極發(fā)展具有區(qū)域特色的民族教育，支持民族院校改善辦學條件，加強特色優(yōu)勢學科建設，發(fā)揮民族院校在促進民族團結、邊疆穩(wěn)定和區(qū)域合作發(fā)展意義重大。

第二，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。21世紀是知識經(jīng)濟時代，人才在經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著基礎性、決定性的作用。我國要實現(xiàn)從人力資源大國、高等教育大國向人力資源強國、高等教育強國的轉(zhuǎn)變，從“世界工廠”向創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)變就需要提升核心競爭力，就需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，造就一批拔尖創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)的基礎在于教育，人才培養(yǎng)是學校的根本任務。高等教育處于培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)，肩負著重大的使命。

第三，提升科學研究水平，增強社會服務能力?？茖W研究和社會服務都是高等學校的重要職能?！稄V西教育規(guī)劃綱要》把提升科學研究水平、增強社會服務能力作為主要任務再次提出，看似沒有什么新突破，但卻體現(xiàn)了廣西教育政策的連續(xù)性。隨著時展，這一基本任務的要求也在不斷地改革和創(chuàng)新：在“富民強桂”的新形勢下，圍繞廣西優(yōu)先發(fā)展的千億元產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，高校應著眼于加快科技成果轉(zhuǎn)化的步伐，不斷提升科學研究水平，增強教育服務廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；高校及教師應積極參與重大經(jīng)濟社會問題并獻計獻策，充分發(fā)揮廣西教育在服務國家周邊外交戰(zhàn)略、維護民族團結和諧穩(wěn)定中的重大作用。

三、廣西振興高等教育的策略

《廣西教育規(guī)劃綱要》全面總結了改革開放以來，特別是“十一五”期間廣西教育工作歷史經(jīng)驗，科學分析了廣西未來教育發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)，提出了全力振興高等教育的策略。

1.組織實施“高等教育振興工程”

為切實完成《廣西教育規(guī)劃綱要》的歷史使命，使得《廣西教育規(guī)劃綱要》能真正地帶動廣西教育自身的發(fā)展并同時促進經(jīng)濟與生產(chǎn)力水平的提升，從而為社會整體的可持續(xù)性發(fā)展作出應有的貢獻?！稄V西教育規(guī)劃綱要》規(guī)劃了“十大重點工程”作為實現(xiàn)目標的具體措施，“高等教育振興工程”則是其中之一。這一重點工程圍繞廣西教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標，著眼于增強廣西高等教育可持續(xù)發(fā)展的能力，重點是加強關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)，關鍵是提升高等教育質(zhì)量。這一重點工程具體包括以下項目：實施高等教育大眾化水平提升計劃；參與實施國家中西部高等教育振興計劃；實施東部重點高校對廣西高校的對口支持，區(qū)內(nèi)高校對口支持；支持優(yōu)勢特色學科、重點實驗室和科研創(chuàng)新平臺建設；繼續(xù)實施廣西大學“211工程”，建設高水平大學；鼓勵高校與科研機構建立聯(lián)合研發(fā)基地；實施高校專業(yè)、課程與教材一體化建設；實施教學質(zhì)量和教學改革工程；實施創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，建立“雙導師制”；實施卓越人才培養(yǎng)計劃；實施高等學校哲學社會科學繁榮計劃；支持科研創(chuàng)新平臺建設、大學科技園建設、產(chǎn)學研用相結合的產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新組織建設。這一系列項目的實施可以確保廣西高等教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2.關注高等教育改革重點

第一，深化人才培養(yǎng)體制改革。學校作為一個社會組織，區(qū)別于其他社會組織的本質(zhì)特征是人才培養(yǎng)，科研和社會服務都要體現(xiàn)和服務于人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)體制改革既是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，也是高等教育體制改革的核心。進入21世紀，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，面對國際國內(nèi)的挑戰(zhàn)，各國都希望率先打好人才儲備之仗。因此，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才顯得尤為重要。《廣西教育規(guī)劃綱要》要求廣西高校承擔培養(yǎng)多樣化人才的重任，實施卓越人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)不同類型、不同專業(yè)對人才的需要創(chuàng)新教育教學內(nèi)容和方法，探索培養(yǎng)人才的新途徑，樹立人人成才觀念，鼓勵學生個性發(fā)展，給學生更多自主學習的空間。

第二，完善高等教育考試招生制度改革。高等學校考試招生制度一直是教育界關注的熱點問題之一，它承擔著維護教育公平、保障公民依法享有接受高等教育的權利，促進公共教育資源配置公平的重要責任。近年來，全國部分省份率先實施高等學校考試招生制度改革，在考試內(nèi)容與形式、招生方式與錄取辦法上進行了一系列改革探索。為了促進高等教育入學機會公平，《廣西教育規(guī)劃綱要》要求探索高等學校分類入學考試辦法，結合普通高中新課改推進高等學?？荚囌猩贫雀母?；建立多元錄取機制，支持高等學校實行自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等錄取辦法。同時，加強招生錄取工作過程的公開透明度。

第三，推進高等教育管理體制改革。教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業(yè)進行組織管理的各項制度的總和，是整個教育體制得以構成和運行的保障。深化教育管理體制改革是保證教育改革取得成效、推動教育事業(yè)長足發(fā)展的關鍵。長期以來，高等教育管理體制改革所涉及的管理權力下放只是中央放權給地方，并未真正解決學校辦學自主權問題。基于此，《廣西教育規(guī)劃綱要》要求健全權責明確的教育管理體制，明確各級政府職責；完善自治區(qū)政府管理高等教育的相關制度，促進高校依法規(guī)范辦學，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校合理定位、科學發(fā)展；轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，依法保障學校充分行使辦學自主權。

第四，推進高校辦學體制改革。辦學體制改革是教育體制改革的重要組成部分。為了擴大廣西高等教育規(guī)模，優(yōu)化高等教育結構，促進廣西高等教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，《廣西教育規(guī)劃綱要》提出了高校辦學體制改革的策略：一是深化公辦高校辦學體制改革；明確“區(qū)市共建”高校的經(jīng)費分擔責任和人事管理權限；推動區(qū)內(nèi)高校對口支持，促進薄弱學校提升辦學水平和教育質(zhì)量。二是大力支持民辦教育，改善民辦教育發(fā)展環(huán)境。在實施高校質(zhì)量工程建設項目時，對民辦高校與公辦高校應同等對待；對符合年度檢查合格條件的民辦高等院校通過以獎代補方式給予適當支持。

第五，建設現(xiàn)代大學制度。現(xiàn)代大學制度是大學適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求，在國家的宏觀調(diào)控政策指導下，面向社會，依法自主辦學，實行科學管理的教育制度?，F(xiàn)代大學制度涉及大學與政府、社會等外部關系的規(guī)范以及大學內(nèi)部治理結構的完善，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎，也是國家走向現(xiàn)代化的重要依據(jù)?！稄V西教育規(guī)劃綱要》要求各高校正確處理好內(nèi)外部關系，對外堅持政府宏觀管理、市場適度調(diào)節(jié)、社會廣泛參與、學校依法自主辦學；對內(nèi)堅持和完善公辦高等學校黨委領導下的校長負責制，健全黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理制度。

3.擴大高等教育對外開放

教育對外開放是我國改革開放事業(yè)的重要組成部分。廣西作為中國唯一與東盟國家陸海相鄰的省份以及中國與東盟國家進行合作交流的最前沿，應充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢和國家政策傾斜優(yōu)勢，與東盟國家開展全方位、多層次、寬領域的教育國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，推動高校特色辦學，提高高校的國際知名度和影響力。《廣西教育規(guī)劃綱要》提出了高等教育對外開放的著力點：一是實施“引進來”與“走出去”戰(zhàn)略，支持廣西高校與國外高水平大學合作辦學，開展境外辦學，支持國際漢語教育，提高孔子學院辦學質(zhì)量和水平。二是大力發(fā)展留學生教育，加強雙向的文化交流。三是多方式引進優(yōu)質(zhì)教育資源。

4.加強教師隊伍建設

教師是教育事業(yè)科學發(fā)展的第一資源，是學生學習與知識傳遞的紐帶，是推動教育事業(yè)發(fā)展的最重要力量。新時期，教育事業(yè)發(fā)展的關鍵在教師，發(fā)展教育必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者?！稄V西教育規(guī)劃綱要》要求高校積極組織教師申報國家海外高層次人才引進計劃、長江學者獎勵計劃、國家杰出青年科學基金項目，培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才；實施“八桂學者”計劃、特聘教授計劃、人才小高地建設工程和廣西高校海外高層次人才引進計劃，培養(yǎng)學科帶頭人；培育優(yōu)秀教學團隊和科技創(chuàng)新團隊；加強高校中青年教師培養(yǎng)工作。

5.提高高校教育保障水平