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高等職業(yè)教育教學(xué)范文第1篇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求，而教學(xué)模式對(duì)教育教學(xué)的影響意義重大，在很大程度上決定了高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展。本文對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的各種教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的研究和分析，為高等職業(yè)教育的未來(lái)教育模式的選擇提供依據(jù)和指導(dǎo)，同時(shí)，推動(dòng)高等職業(yè)教育模式改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】

高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；CBE模式；校企合作

1 國(guó)外教育教學(xué)模式研究

在高等教育中，高職教育是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)高職教育可以為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)各種技術(shù)型、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，他們能夠?yàn)楦咝录夹g(shù)在一線領(lǐng)域的應(yīng)用，以及逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代有著至關(guān)重要的作用。

在國(guó)外的各種高職教育模式中，CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式，是三種比較突出的教學(xué)模式，并得到了國(guó)際國(guó)內(nèi)的認(rèn)可。下面我們就對(duì)這三種模式進(jìn)行分別介紹。

1.1 CBE模式

CBE，即Competency Based Education的縮寫(xiě)，它是一種以培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，這一模式是由美國(guó)休斯敦大學(xué)提出，其主要載體是社區(qū)學(xué)院，產(chǎn)生于加拿大，在北美應(yīng)用的最為廣泛，二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，在世界上的大多數(shù)國(guó)家推廣并應(yīng)用，到目前為止，已經(jīng)有三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)在運(yùn)用這一模式進(jìn)行高職教育教學(xué)工作。關(guān)于CBE教學(xué)模式原理，我們可以從以下幾方面來(lái)理解：

第一，若能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供高水平的教育和指導(dǎo)，他們都將會(huì)十分清楚明白的掌握各種教學(xué)內(nèi)容。

第二，各個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，并不是這些學(xué)生的自身原因，而是未為學(xué)生提供一個(gè)完善的、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和各種條件，那么基本上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都將趨于相同。

第三，在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，教師的應(yīng)該將重點(diǎn)放在“學(xué)”上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是“教”。

第四，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以在怎樣的指導(dǎo)的方式下學(xué)習(xí)，教師提供的教學(xué)質(zhì)量又如何，這些都是非常重要的。正如我國(guó)傳統(tǒng)理論中的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

1.2 雙元制”模式

“雙元制"模式實(shí)際上是一種校企合作的模式，起源于德國(guó)，它一方面由職業(yè)院校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，另一方面由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這種模式的優(yōu)勢(shì)在于一定程度上解決了失業(yè)問(wèn)題，同時(shí)節(jié)省了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。我們從三個(gè)層面來(lái)理解這種模式：

第一，思想上。這一模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)踐能力，職業(yè)教育的目的就是為了讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠快速的開(kāi)始工作，為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的人才，在這種思想的指導(dǎo)下，雙元制教育模式下的教學(xué)課程，教學(xué)目標(biāo)等都是具有實(shí)用性、崗位性、技能性等特點(diǎn)的。

第二，機(jī)制上。雙元制是一種制度，即是按照國(guó)家法律規(guī)定建立的校企合作，并以企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育實(shí)際上是一種具有很強(qiáng)企業(yè)行為的教育形式，若沒(méi)有企業(yè)與其進(jìn)行配合，那么就不能更好的進(jìn)行職業(yè)教育。校園和企業(yè)依據(jù)《職業(yè)教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項(xiàng)義務(wù)，并行使各自的權(quán)力。

第三，模式上。這種雙元制實(shí)際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過(guò)這種模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，并能夠在企業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力及各種具體的操作能力。

1.3 TAFE模式

TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育），其全稱(chēng)為T(mén)echnical and Further Education，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養(yǎng)的是各種高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經(jīng)存在了一百多年，全澳大利亞已有70%的人都曾在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，在國(guó)際上國(guó)內(nèi)都比較知名。澳大利亞政府全額支付當(dāng)?shù)厝康腡AFE學(xué)院投資和運(yùn)作資金，學(xué)生在澳大利亞全部TAFE學(xué)院都可以享受同樣模式和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2 國(guó)內(nèi)教育教學(xué)模式

早我國(guó)的高校教學(xué)中，職業(yè)教育院校與普通高等院校承擔(dān)著同樣的責(zé)任，不斷努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、教科研和社會(huì)服務(wù)的三大任務(wù)。我國(guó)高等教育采取了多種模式，為職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展提供依據(jù)?，F(xiàn)在，我國(guó)比較出色的教學(xué)模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對(duì)其進(jìn)行具體介紹。

2.1 建教合作模式

這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調(diào)式。階梯式是指部分學(xué)生（如一二年級(jí)）在校園里學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而部分學(xué)生（如三年級(jí)）則到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，并按時(shí)回校園學(xué)結(jié)。校企合作，共同培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的模式，輪調(diào)式是指以1～3個(gè)月為周期，分別在學(xué)校上理論課和在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，這種方式目前應(yīng)用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型人才。

2.2 校企合作模式

校企合作是我國(guó)當(dāng)前比較經(jīng)典的一種高等職業(yè)教育教學(xué)模式。它以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)人才的任務(wù)交予學(xué)校和企業(yè)雙方，據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)的高職教育院校都會(huì)采取與企業(yè)合作的方式來(lái)開(kāi)展教育工作。通過(guò)校企合作模式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際操作中去，從而更好的保障高職教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的勞動(dòng)者。關(guān)于這一模式可以從以下兩點(diǎn)來(lái)理解：

第一，通過(guò)這種教育模式進(jìn)行教育，即使學(xué)生走出校園仍然能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分的運(yùn)用到未來(lái)的工作中，避免了當(dāng)今教育中校園知識(shí)與未來(lái)職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

第二，這種模式的施行是在企業(yè)與學(xué)校統(tǒng)一部署的條件下，通過(guò)一定的方式進(jìn)行校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的輪流教育，并能夠得到由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方簽訂的合作教育計(jì)劃合同或協(xié)議作為法律保證。

3 結(jié)論

綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新將為其未來(lái)的發(fā)展注入新的力量。本文分析了國(guó)際上比較知名的CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式三種教學(xué)模式，同時(shí)選取了我國(guó)建教合作模式與校企合作模式進(jìn)行了研究分析，望能夠?yàn)楦鞲叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)提供依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李媛媛.高職院校三位一體化教學(xué)模式探索[D].中央民族大學(xué).2013（3）

[2]趙楠.基于創(chuàng)新的中國(guó)高等職業(yè)教育管理模式研究.沈陽(yáng)師范大學(xué).2011（09）

[3]周勇.高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式研究.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué).2007（12）

高等職業(yè)教育教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問(wèn)題

收稿日期：2006―03―15

作者簡(jiǎn)介： 劉慧英(1958―)，女，河南省周口市人，河南科技學(xué)院成人教育學(xué)院院長(zhǎng)，多年從事成人高等教育，中、高等職業(yè)教育的管理和研究。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的根本途徑，是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。在我國(guó)承擔(dān)高等職業(yè)教育的主體有普通本科院校下設(shè)的以及獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校、成人高等院校和社會(huì)中實(shí)施各類(lèi)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等?！笆濉逼陂g，我國(guó)的高等職業(yè)教育規(guī)模和數(shù)量快速增長(zhǎng)，2004年普通高等職業(yè)教育在校生達(dá)到595萬(wàn)，全國(guó)1683所普通高等學(xué)校，高職高專(zhuān)1004所，占普通高等學(xué)校的60%。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面技能應(yīng)用型特色不突出等問(wèn)題。學(xué)校所培養(yǎng)的人才與高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才的標(biāo)準(zhǔn)有距離，缺乏社會(huì)適應(yīng)性，因此，高等職業(yè)教育的教育教學(xué)觀念的更新和教育教學(xué)改革等重要問(wèn)題，還需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深入研討。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》教高〔2004〕1號(hào)文件針對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能應(yīng)用型人才，針對(duì)某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上最根本的區(qū)別：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)，具有在某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力；二是學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定職業(yè)崗位較高的專(zhuān)業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，需要更多的職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等專(zhuān)門(mén)人才需求類(lèi)型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題

從1999年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的9.8%到2005年的21%，按照國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)已完成了高等教育由“精英型”到“大眾化”階段的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題成了全社會(huì)注目的重點(diǎn)。如何看待高等職業(yè)教育特別是高校擴(kuò)招后的教育質(zhì)量？要從以下三方面客觀認(rèn)識(shí)：第一，要從社會(huì)整體需求評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育的質(zhì)量。擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模必然會(huì)增加部分分?jǐn)?shù)較低的考生被錄取的機(jī)會(huì)，為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次知識(shí)基礎(chǔ)和不同能力結(jié)構(gòu)的人，因材施教，培養(yǎng)成為社會(huì)需求的不同類(lèi)型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，是提高國(guó)民的整體素質(zhì)，把我國(guó)眾多的人口壓力轉(zhuǎn)變成強(qiáng)大的人力資源優(yōu)勢(shì)的重要舉措。因此，要從提高國(guó)民素質(zhì)的需求來(lái)評(píng)價(jià)高職教育的質(zhì)量。第二，要從特性方面評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育質(zhì)量。對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量不能用同普通高等教育類(lèi)同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不僅要看其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)是否必須、夠用，而且要看其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)造性思維能力和對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)能力。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，從實(shí)際應(yīng)用的角度考察高職教育的質(zhì)量。第三，要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育的質(zhì)量。發(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，可能會(huì)因教育資源暫時(shí)不足而影響培養(yǎng)質(zhì)量。但從發(fā)展的眼光看，高等職業(yè)教育要走內(nèi)涵發(fā)展道路，使質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，就一定會(huì)產(chǎn)生巨大發(fā)展后勁。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問(wèn)題，也是教育的永恒主題。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，就是為了滿足廣大青年學(xué)生成材的需求，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)不同層次高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的需要。因此，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，尤其要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“規(guī)格和特色”的有機(jī)統(tǒng)一，必須對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)，堅(jiān)持應(yīng)有的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的專(zhuān)門(mén)教育，培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該突出這種人才具有的特種技術(shù)應(yīng)用能力。只有堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，勇于探索，大膽實(shí)踐，在辦學(xué)過(guò)程中形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高高等職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線和一定職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有以下特征：1.以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；2.以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；3.以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；4.以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力為目的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要安排足夠時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；5.建設(shè)一支既懂理論也懂教學(xué)更懂實(shí)務(wù)的專(zhuān)兼職“雙師型”教師隊(duì)伍是保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；6.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。因此，要充分發(fā)揮高等職業(yè)教育特色和優(yōu)勢(shì)，深化現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的改革。但在人才培養(yǎng)方面絕不能搞“一刀切”，沿用一個(gè)模式，要多種模式探索，多種途徑結(jié)合，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的合格專(zhuān)門(mén)人才。

構(gòu)建就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)，針對(duì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，按照技術(shù)和服務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位及崗位群為對(duì)象設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，要處理好社會(huì)需求的廣泛適用性與專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的針對(duì)性之間的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)口徑要寬窄并存；處理好社會(huì)需求的多樣化、多變性與教學(xué)要求相對(duì)穩(wěn)定性之間的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)有盡可能穩(wěn)定的生源和就業(yè)需要；處理好社會(huì)急需人才的培養(yǎng)與學(xué)?，F(xiàn)有條件可能性的關(guān)系，在滿足專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本條件的情況下，盡可能地利用社會(huì)提供的資源，多渠道籌集資金，可利用“訂單”式培養(yǎng)方法，與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)急需適用的合格人才。要堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；特別要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為本，突出以誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過(guò)程；要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，理論與實(shí)踐的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，還要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

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四、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)。目前在高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問(wèn)題，還沒(méi)有完全形成和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點(diǎn)，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重組課程體系，大力開(kāi)發(fā)實(shí)用課程，構(gòu)建校本、地方、國(guó)家三級(jí)課程體系，著力抓好國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。在課程建設(shè)中要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

五、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革問(wèn)題

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容?，F(xiàn)行高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程仍以課堂講授為主，以教師為主，以理論教學(xué)為主，難以突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，教學(xué)手段落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不能滿足高等職業(yè)教育教學(xué)需要，適應(yīng)高等職業(yè)教育的與企業(yè)和職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用的太少。因此，要繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，切實(shí)改變課堂講授占學(xué)時(shí)過(guò)多的狀況，為學(xué)生提供過(guò)多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研制和推廣使用，使之盡快在改革教學(xué)方法和提高整體教學(xué)水平方面發(fā)揮作用。

六、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因經(jīng)費(fèi)不足等方面原因，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)滯后，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)的模式也有待改革，突出的問(wèn)題是企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程太少，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，技術(shù)應(yīng)用能力的工藝型、設(shè)計(jì)型的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選用、操作和測(cè)試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學(xué)生獨(dú)立完成。有條件的院校要按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)組建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

七、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)，是全面提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。要培養(yǎng)從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，教師隊(duì)伍的數(shù)量不足、總體素質(zhì)偏低、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理，已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，“實(shí)施職業(yè)院?！處熕刭|(zhì)提高計(jì)劃’,加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作，建立職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐制度，制定和完善職業(yè)教育教師兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高級(jí)技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”。高等職業(yè)院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)；二要制定有利于引導(dǎo)教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人事制度改革，建立能進(jìn)能出的用人機(jī)制，把社會(huì)上的能工巧匠吸引到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力造就一支對(duì)職業(yè)教育規(guī)律有深刻認(rèn)識(shí)，數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的“雙師型 ”的高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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高等職業(yè)教育教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 影響因素 對(duì)策研究

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。目前，由于種種原因，河南省高職院校教育教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，存在著諸如辦學(xué)機(jī)構(gòu)急于擴(kuò)張規(guī)模、不注重教育質(zhì)量、采用本科院校 “壓縮餅干”式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)就業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的需求等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、影響因素

（一）辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正

河南省高職教育發(fā)展時(shí)間尚短，對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不清楚。傳統(tǒng)的“關(guān)門(mén)辦學(xué)”的教育指導(dǎo)思想對(duì)高職教育的教學(xué)工作影響很大。我省很多學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置缺乏行業(yè)依托，脫離市場(chǎng)需求，職業(yè)特色過(guò)于突出。普通高校辦高等職業(yè)教育，在具體工作中存在著“重普教、輕職教”的現(xiàn)象，對(duì)高職教育的規(guī)律、性質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等缺乏深入研究。在一些高校中，相應(yīng)降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，將高職教育與成人教育一起作為學(xué)校創(chuàng)收門(mén)徑。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

河南省部分學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，對(duì)于高職學(xué)生實(shí)踐能力以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相當(dāng)多的專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上明顯存在著課程陳舊、教材落后、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。以駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2010級(jí)文秘專(zhuān)業(yè)的主干課《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》，使用的教材為武漢大學(xué)出版社出版的自學(xué)考試教材，封面上標(biāo)明1917—1986，在時(shí)間上就已經(jīng)太落后了。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)滯后于高職教育的需要

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。我省許多高校的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍基本上是由高校普教老師組成，由于他們對(duì)高等職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于過(guò)去普教思維定式，從而不能完全適應(yīng)高職教學(xué)。

（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

眾所周知，高職教學(xué)特色的重要保證是與專(zhuān)業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室以及必要的活動(dòng)場(chǎng)所。特別是實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的投人更為重要。目前河南省高職教育缺乏足夠的硬件投入，在教學(xué)基本設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)）方面還存在較大的缺口。

（五）政府經(jīng)費(fèi)投入不足

政府經(jīng)費(fèi)投入不足是影響和制約高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的重要原因。河南省高等教育發(fā)展相對(duì)落后，全國(guó)高等教育的平均毛入學(xué)率為百分之二十二。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河南省高等教育毛入學(xué)率是百分之十九，低于全國(guó)平均水平，在中部地區(qū)中排名倒數(shù)第一。地方財(cái)政投入嚴(yán)重不足，人均財(cái)政撥款只有全國(guó)平均水平的三分之一。

二、解決對(duì)策

為妥善解決這些問(wèn)題，筆者在全面學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神的基礎(chǔ)上，提出幾條提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，與研究者商討。

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè) 。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，它直接影響高職教育的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型、技能型人才，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點(diǎn)。

（二）建立、完善院系兩級(jí)管理模式

成立由學(xué)校、企業(yè)的管理人員、專(zhuān)業(yè)人員共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要定期召開(kāi)會(huì)議，參與制訂或?qū)彶榻虒W(xué)計(jì)劃(培養(yǎng)方案)、教學(xué)大綱 (課程標(biāo)準(zhǔn))等重要教學(xué)文件，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）不斷完善教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。其中包含課程體系的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、特色課程的確定、理論與實(shí)踐課時(shí)的分配等等。

（四）加大課程建設(shè)與改革力度

增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學(xué)的課程相比較而言，具有相對(duì)的靈活性和針對(duì)性。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做好與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，廣泛采用案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等教學(xué)方法，融 “教、學(xué)、做”于一體，真正做到“以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度”，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量和素質(zhì)，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精通、愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。在這方面，開(kāi)封黃河水力學(xué)院制訂了切實(shí)可行的制度。他們采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”這四種措施來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量?！耙慌唷笔侵赴阎星嗄陮?zhuān)業(yè)教師送到企業(yè)、科研單位中進(jìn)行培養(yǎng)?！岸笔侵该磕暧杏?jì)劃地引進(jìn)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的高層次人才和專(zhuān)業(yè)帶頭人?！叭簟笔侵笇?shí)行事業(yè)吸引人、感情凝聚人、政策激勵(lì)人、待遇留住人的用人機(jī)制。“四聘”是聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)家教授、工程技術(shù)人員、管理人員等充實(shí)教師隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)

教材的選擇和編寫(xiě)也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。遺憾的是目前河南省職業(yè)教育中，真正適合高等職業(yè)教育的教材尚不多見(jiàn)，往往是沿用普通大專(zhuān)甚至大學(xué)本科的教材。鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教材。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

（七）辦好特色專(zhuān)業(yè)

優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面具有優(yōu)勢(shì)以及有益于培養(yǎng)高技能緊缺人才的專(zhuān)業(yè)。辦好重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)師資、設(shè)施等基礎(chǔ)條件好，特色鮮明，就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量好的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的核心，要制定富有特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃并開(kāi)展實(shí)施。

（八）大力提高學(xué)生實(shí)踐能力

職業(yè)教育中要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐考核來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的真實(shí)需求與企業(yè)開(kāi)展全方位、深層次、多形式合作，提高學(xué)生就業(yè)率。企業(yè)按照自己的生產(chǎn)需求，與學(xué)校資源共享、互相確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案，并通過(guò)提供設(shè)備、教師等方式，與學(xué)校合作培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，為企業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的技能人才支撐。學(xué)校教育只有與企業(yè)用人結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

（九）完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

職業(yè)教育和普通教育不同，它更需要完善以學(xué)校為核心多元參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院做得很好，為提高對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量一票否決。省教育廳有關(guān)部門(mén)本著“以評(píng)促改、以評(píng)促建”的重要原則，定期對(duì)高職院校進(jìn)行評(píng)估。

（十）營(yíng)造良好外部環(huán)境

首先，要提高政府對(duì)高職的投人比例。在確立財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出總額的前提下，政府應(yīng)按照教育成本確定經(jīng)費(fèi)配置比例的原則，調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)。 其次，政府要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高職公共資源的配制和建設(shè)。再次，拓展投資渠道，落實(shí)優(yōu)惠政策，保護(hù)投資主體利益。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一個(gè)很好的例子。它在對(duì)舉辦高等職業(yè)教育的企業(yè)按一定比例返還其繳納的城市教育附加費(fèi)的同時(shí)，給予企業(yè)相應(yīng)的補(bǔ)償或稅收優(yōu)惠。

總之，在各類(lèi)高職高專(zhuān)院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)。教學(xué)是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命線，在當(dāng)今大眾化教育的大環(huán)境下，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張炳南.對(duì)提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考[j].教育與職業(yè)，2007，(11).

[2]趙冬梅.改革高職院校教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量[j].職業(yè)與教育，2007，(8).

高等職業(yè)教育教學(xué)范文第4篇

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)

在現(xiàn)代社會(huì)，人們的分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)人才的需求是多類(lèi)型、金字塔型的。首先需要少量學(xué)術(shù)型（基礎(chǔ)研究型、科學(xué)型）人才探索、發(fā)現(xiàn)自然界和人類(lèi)社會(huì)的奧秘（規(guī)律），即“認(rèn)識(shí)世界”。其次，需要較多的工程型（工程科學(xué)型、技術(shù)研究型）人才，運(yùn)用已知的自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律“改造世界”，進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)理論研究，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、領(lǐng)導(dǎo)改造自然或改造社會(huì)的工程。這兩類(lèi)人才要求基本理論根底深厚，知識(shí)面較寬，善于學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。第三類(lèi)是相當(dāng)大量的技術(shù)型（實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型）人才。他們的任務(wù)是在生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)的第一線，領(lǐng)導(dǎo)和組織把工程設(shè)計(jì)（廣義的）、規(guī)劃方案付諸實(shí)施。這一類(lèi)人才在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不發(fā)達(dá)的地方，往往由較低層次教育培養(yǎng)。但在現(xiàn)代社會(huì)，卻越來(lái)越多地由較高層次教育來(lái)培養(yǎng)。這就是職業(yè)教育的高移現(xiàn)象。第四類(lèi)是各行各業(yè)在第一線的勞動(dòng)者。

高等職業(yè)教育，是針對(duì)高等職業(yè)崗位的實(shí)際需要而設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。它和以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育不同，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

1.在培養(yǎng)目標(biāo)方面，面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，按照職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來(lái)確定。

3.在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)課按專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，以“必須”和“夠用”為度。

4.在教學(xué)要求方面，要求學(xué)生在校期間完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)與理論的課時(shí)比例大致為1：1，使學(xué)生畢業(yè)就能基本頂崗工作。

5.在畢業(yè)制度方面，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和技能考核的“雙證”畢業(yè)制度。

6.在總體方面，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，既要有一定的專(zhuān)業(yè)理論功底，更要有相應(yīng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、當(dāng)前提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）提升教師

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育的教師，要以“德”服眾，以“才”增輝，以“公”助威，以“干”樹(shù)信。這里主要談五點(diǎn)：

1.在師德方面，要有高尚的精神和優(yōu)美的道德情操。教師應(yīng)該“胸懷祖國(guó)、熱愛(ài)人民、學(xué)為人師，行為世范，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)”。

2.在業(yè)務(wù)上，至少要具備三種知識(shí)：一是扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；二是過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能；三是相關(guān)的其他知識(shí)。

3.在教學(xué)方法上，要有一套行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有良好的教學(xué)績(jī)效。

4.在職業(yè)道德上，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，恪盡職守，忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)。

5.在科研上，要緊密結(jié)合教學(xué)和工作的實(shí)際，堅(jiān)持科技創(chuàng)新，搞科研活動(dòng)，以便為教學(xué)、工作提供強(qiáng)有力智能支持，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

（二）努力開(kāi)展開(kāi)放教育研究性教學(xué)

⒈開(kāi)放教育研究性教學(xué)內(nèi)涵

研究性教學(xué)，是將傳統(tǒng)教育媒體手段與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒體手段相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高科技層出不窮、突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變、一日千里。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是學(xué)生如何處理、利用和整合這些信息的能力。歸根到底，開(kāi)放教育研究性教學(xué)就是一種基于多種教學(xué)資源，比如錄像、網(wǎng)絡(luò)教育、電視課堂、CAI課件等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不限，地點(diǎn)不限，學(xué)習(xí)形式多樣，教師可以與學(xué)生進(jìn)行信息傳遞與信息交互的教學(xué)模式。

⒉研究性教學(xué)的教學(xué)理念

（1）“以人為本”的教學(xué)理念。在教育工作中堅(jiān)持“以人為本”，就是把培養(yǎng)社會(huì)所要求的具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在所有教育活動(dòng)的中心，培養(yǎng)社會(huì)所要求的人，全面提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造能力。

（2）“以學(xué)為主”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)為主”就是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)校為學(xué)生和教師提供強(qiáng)大的技術(shù)支持、理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。

（3）主體性教學(xué)理念。研究性教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的要素，各自從事著具有相互聯(lián)系、相互制約的活動(dòng)，師生雙方的關(guān)系是互為主體、相互依存、相互聯(lián)系。學(xué)生在教師的活動(dòng)中是客體，教師把學(xué)生當(dāng)成客體來(lái)認(rèn)識(shí)、影響和“塑造”他們；學(xué)生是主體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)使自己的身心獲得發(fā)展，從不自覺(jué)到自覺(jué)，從教材到人顯示其主體地位。

（4）活動(dòng)教學(xué)理念。活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種活動(dòng)，以誘發(fā)、促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的主體性為中介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自主探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的一種教學(xué)理念。

⒊研究性教學(xué)的基本特征

（1）探究性。在研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生扮演著一個(gè)主動(dòng)的角色，是一個(gè)信息搜集者和最終問(wèn)題解決者，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，在各種信息資源中搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，對(duì)這些處理，逐漸形成相關(guān)的知識(shí)體系，成為一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教案要常改常新，不斷補(bǔ)充新的理論與內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究如何對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，只講精華部分，這樣讓教師有更多的時(shí)間去研究大綱、研究教材、研究教學(xué)的科研課題。

（2）靈活性。教師要面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊要求，設(shè)計(jì)或讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、疑問(wèn)自主選擇研究問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師可采用多種形式教學(xué)，可以面授輔導(dǎo)，也可以自己制作教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等傳播教學(xué)信息。學(xué)生可選擇不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如問(wèn)題學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。

（3）自主性。是指在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以利用多種教學(xué)資源對(duì)任何課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從一系列資料中選擇所需的信息，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的獲取能力。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生

1.要從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心學(xué)生，尊重他們的人格、個(gè)性和愛(ài)好；尊重他們的民利和平等權(quán)利。

2.要適時(shí)地通過(guò)教材、講座、公益活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和政治觀。使他們能在“雙重緊張”、“雙重焦慮”的環(huán)境里，在構(gòu)建和諧社會(huì)、共建和諧世界的奮斗中逐步成為一代新人，能做出自己無(wú)愧于時(shí)代的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

3.要幫助他們樹(shù)立自我意識(shí)，“先做人，后做事”。正確認(rèn)識(shí)和處理好三個(gè)關(guān)系：人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系和人與社會(huì)的關(guān)系。要具有慈悲心、孝敬心、廉恥心、平等心、謙恭心。大公無(wú)私，稚氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作，真正成為一個(gè)對(duì)群體、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)有益的人。

高等職業(yè)教育教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備 “2+3”中、高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0075-02

近年來(lái)中職學(xué)生可以通過(guò)多種渠道直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育便是其中的一種，2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，3年在高職學(xué)校學(xué)習(xí)，5年取得大專(zhuān)文憑。通過(guò)這種方式完成職業(yè)教育的人數(shù)正在逐年快速增加，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本文試以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對(duì)“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學(xué)組織設(shè)計(jì)要求和教學(xué)改革的具體方法及措施。

一、“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化

從2011年開(kāi)始，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3所中職學(xué)校中對(duì)口招收修滿2年課程成績(jī)合格的學(xué)生，共招收9個(gè)專(zhuān)業(yè)520名學(xué)生。到2015年為止對(duì)口招生的中職學(xué)校擴(kuò)大到6所，招收15個(gè)專(zhuān)業(yè)共1900人（占該學(xué)院2015總招生人數(shù)的1/5），短短5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了招生人數(shù)3.6倍快速增長(zhǎng)。從這些數(shù)據(jù)的變化可以看出“2+3”形式五年制高職教育愈來(lái)愈受到學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。中職學(xué)生正在成為除高考以外高職院校招生的主要生源。究其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：高職院校就業(yè)率多年持續(xù)居高（該院每年平均就業(yè)率達(dá)到95%以上）；薪酬不低，個(gè)人發(fā)展空間廣闊；比就讀高中然后上高職的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間減少一年（高中3年加高職3年共6年）；而且學(xué)生在就讀中職、高職學(xué)?？梢韵硎?chē)?guó)家救助金、獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)費(fèi)減免，使得部分貧困學(xué)生仍然能夠繼續(xù)上學(xué)，接受職業(yè)教育，為個(gè)人日后職業(yè)上升打開(kāi)了通道。

二、“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)為例，2015年建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)共招收 3個(gè)班共169人，其中高中畢業(yè)高考錄取 59個(gè)學(xué)生，“2+3”對(duì)口招生96名學(xué)生，單獨(dú)招生 14個(gè)學(xué)生。各種生源學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前文化基礎(chǔ)有所不同，其中“2+3”對(duì)口招生學(xué)生在中職2年的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育，單獨(dú)招生生源學(xué)生在中職學(xué)校所學(xué)專(zhuān)業(yè)跟現(xiàn)在高職專(zhuān)業(yè)不同。高考入學(xué)的學(xué)生未曾進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但是高考錄取的學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)要比對(duì)口和單獨(dú)招生的學(xué)生要好。而對(duì)口招生的學(xué)生普遍具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

三、教學(xué)組織設(shè)計(jì)要求

第一，滿足相同專(zhuān)業(yè)不同生源學(xué)生教學(xué)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)充分考慮不同生源學(xué)生的需要，既區(qū)別對(duì)待，又高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成培養(yǎng)計(jì)劃。既滿足學(xué)生個(gè)體的需求，又要保證培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高職業(yè)能力及素養(yǎng)。

第二，保證“2+3”中、高職課程銜接與提高。從近幾年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)“2+3”五年制高職招生錄取情況來(lái)看，有部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的是建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置時(shí)既要考慮怎樣與中職銜接，又要滿足高職專(zhuān)業(yè)教育的要求；既要滿足中職學(xué)習(xí)相同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，也要保證其他學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，畢業(yè)時(shí)都能達(dá)到建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)高職培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在中、高職課程銜接時(shí)具有復(fù)雜性、非統(tǒng)一性。有必要考慮提供學(xué)生可選擇性修課來(lái)解決以上問(wèn)題。

第三，滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求。根據(jù)近十年來(lái)建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計(jì)，按就業(yè)率排序主要有以下幾種：建筑設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)施工員、安全員，質(zhì)量員、管理員及資料員，建筑設(shè)備設(shè)計(jì)員，預(yù)算員和文秘等。因此，中、高職課程教學(xué)內(nèi)容安排及職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行以下職業(yè)能力的培養(yǎng)：建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)施工圖的繪制與讀圖能力；建筑設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)施工操作與管理能力；專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力；安裝工程預(yù)算能力；寫(xiě)作與表達(dá)能力；檔案資料的歸檔等能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)精神，誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，成為建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)高端技術(shù)、技能型專(zhuān)門(mén)人才。

第四，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的根本。如何提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“2+3”不同生源特點(diǎn)，因材施教，推進(jìn)建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，是我們首先應(yīng)該考慮解決的問(wèn)題。以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?？茖W(xué)優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接。

四、教學(xué)改革的具體方法及措施

（一）根據(jù)就業(yè)崗位、職業(yè)資格及將來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)學(xué)生近十年來(lái)的就業(yè)崗位變化，結(jié)合建筑設(shè)備未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并充分考慮個(gè)人職業(yè)資格證書(shū)的獲得，以及學(xué)生向更高層次上升的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。合理安排理論與實(shí)踐課程，必修與選修課程，其中必修課占70%-80%，選修課占20%-30%。理論教學(xué)占50%-60%，實(shí)踐教學(xué)占40%-50%。教授的課程及教學(xué)內(nèi)容隨著建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而變化，與時(shí)代同步并保持先進(jìn)性。

（二）充分考慮“2+3”中、高職課程銜接

根據(jù)建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)“2+3”學(xué)生入校時(shí)的特殊性，為了保持中高職課程的銜接，可以采取的措施主要有：第一，分班教學(xué)。將在中職學(xué)校讀相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與就讀其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，對(duì)已經(jīng)修讀課程進(jìn)行考核，能夠達(dá)到高職要求的可以免修，達(dá)不到要求的需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。第二，不分班混班教學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)修讀的課程可以申請(qǐng)免修，但必須通過(guò)考試，這樣才能保證學(xué)生的知識(shí)水平達(dá)到高職水平而不是停留在中職水平。其他的學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃正常學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)生源不同，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。

（三）學(xué)校資源共享，全面開(kāi)放教學(xué)，實(shí)行網(wǎng)上選課

學(xué)院不同系部之間專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不同，課程設(shè)置既有相同也有所區(qū)別，怎樣整合資源，最大化有利于教學(xué)，網(wǎng)上自由選課是一個(gè)很好的平臺(tái)。比如建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)“2+3”某個(gè)班如果只有幾個(gè)學(xué)生是其他專(zhuān)業(yè)上來(lái)讀高職的，單獨(dú)對(duì)他們開(kāi)設(shè)課程，成本比較高，這時(shí)候?qū)W院有相同課程開(kāi)設(shè)，那么直接在網(wǎng)上選課就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）課程內(nèi)容優(yōu)化，促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)銜接

職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教育服務(wù)于實(shí)踐，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程與教材一體化建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。

（五）中、高職互認(rèn)學(xué)分制

實(shí)行中、高職互認(rèn)學(xué)分制可以很好地解決建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)“2+3”中、高職課程重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，將中職和高職修讀的學(xué)分統(tǒng)一計(jì)算，滿足要求的可以畢業(yè)，不能滿足要求的需要進(jìn)一步修讀相應(yīng)課程。當(dāng)然中高職對(duì)口招生的學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)有必要溝通、協(xié)調(diào)，避免重復(fù)教學(xué)或者遺漏對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。經(jīng)常性組織中、高職學(xué)校教師之間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)與溝通，將有利于教學(xué)思想和教學(xué)方法的交流提高。

（六）建立健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本。建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)“2+3”職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全過(guò)程精確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量組織監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)院、教務(wù)處、督導(dǎo)組、系部、教研組、學(xué)生幾個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)院每個(gè)學(xué)期公布評(píng)價(jià)結(jié)果。組織表彰學(xué)習(xí)、敦促改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。并通過(guò)建立畢業(yè)生回訪制，了解企、事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“2+3”五年制職業(yè)教育是一種創(chuàng)新，它拓寬了職業(yè)教育發(fā)展的道路，使學(xué)生可以自由選擇中職、高職到研究生教育，從而為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了更廣闊的空間。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育在短短幾年時(shí)間里做了多種嘗試和教學(xué)改革，取得了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷改進(jìn)中發(fā)展進(jìn)步。

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