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初中生物分層教學反思范文第1篇

所謂的分層合作教學法就是根據(jù)學生個體差異，針對不同的教學情況對學生進行分組，并注重小組之間的合作學習的教學方法。在生物分組實驗教學中采用分層合作教學，不僅能提高學生之間的團隊合作精神，還可以提高教學效率。

關(guān)鍵詞

分層合作教學；初中生物；分組實驗

分層合作教學是根據(jù)學生的個人能力以及個性特點等，對學生進行全面的劃分，然后再將學生進行細致化地分組，以此來組合成不同的實驗小組。在實際學習中，學生通過小組之間的相互合作，可以更好地學會與掌握生物知識，同時還能培養(yǎng)學生團隊合作的能力，增強學習興趣，提升他們的生物知識水平。

一、在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學法的優(yōu)勢

(一)促進學生的智力發(fā)展在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學法可以促進學生身體動覺智力與視覺空間智力的發(fā)展，同時還有助于提高學生完成學習目標的能力，并促使學生向著不同層次與不同方向發(fā)展。在學習環(huán)境良好的情況下，還可以幫助學生開發(fā)智力，激發(fā)潛能，增強學習的興趣。

(二)學生可以自由選擇實驗材料與目標在采用分層合作教學的過程中，學生擁有了更多的選擇空間，在實驗學習中，學生可以自主地選擇一些適合自己學習能力的材料與實驗?zāi)繕?，同時還能增強學生的動手操作能力。另外，在采用分層合作教學的過程中，通過組內(nèi)的異質(zhì)還可以滿足學生在不同階段的觀察能力;而通過組間的同質(zhì)，可以讓學生在交流與合作的過程中相互學習，提高實驗的成果。同時，還能認識到小組與小組之間的差距，這樣也就能夠促進每一個小組成員都能正確地認識自己，從而激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)進步。

(三)突出學生的主體性將分層合作教學法運用到初中生物分組實驗教學中能更好地突出學生在學習過程中的主體性，幫助學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中被動的學習角色，讓學生成為學習上的主人，同時還能促進教師實現(xiàn)指導的異步化，發(fā)揮出教師在教學中的主導作用。此外，在采用分層合作教學的過程中，教師還可以針對實驗的結(jié)果進行評價，以提升學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

二、在初中生物分組實驗教學中采用分層合作教學的策略

`在生物實驗教學中，教師已經(jīng)習慣采用分層合作教學法來開展教學活動，所以說分層合作教學法在生物實驗教學中具有重要的意義。

(一)突出學生的優(yōu)勢在實際教學中，教師要根據(jù)個體層次不同的原則，將學生進行分類。因此，在課堂中教師要保證每一個小組中都具有學習能力強與學習能力不足的學生，而學習能力中等的學生則要占整個小組中的一半，這樣就能保證每一個學習小組的整體水平，同時還可促使每一個小組成員優(yōu)勢的呈現(xiàn)。如在學習“食物中主要營養(yǎng)成分鑒定”的實驗過程中，教師可以將學生分為幾個學習小組，讓其分別對生活中常見的物品(淀粉、蛋白質(zhì)等)進行實驗，同時讓學生掌握操作步驟。然后在進行實驗的過程中，教師可以讓能力較強的學生做到統(tǒng)籌與監(jiān)督，而能力不足的學生則可以做好記錄工作，中等學生進行實際操作，在完成一次實驗以后進行輪換實驗，保證每一個學生都能實際動手操作。這樣的實驗，可以發(fā)揮出每一個學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的潛能。

(二)實驗完成以后，教師要組織學生交流經(jīng)驗對于初中生物來說，進行實驗的主要任務(wù)就是要驗證課堂中提出的問題。但是在實際學習中，很多學生在完成實驗以后所得出的結(jié)論通常是沒有實際意義的，而且由于學生的思路沒有得到啟發(fā)，這樣在實驗完成后學生也就不能很好地進行交流。而將分層合作教學引入到分組實驗中，能在一定程度上解決這一問題。如在學生進行完實驗以后，小組中的成員可以針對在實驗中所得出的結(jié)論進行探討與分析，然后統(tǒng)一結(jié)果;進行組與組之間的交流，討論實驗的基礎(chǔ)。這樣能為后期的實驗打下良好的基礎(chǔ)。如在學習“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以將學生進行分組，然后讓其針對不同的葉片進行觀察，如進行切片操作，觀察葉片的表皮與葉脈等結(jié)構(gòu)，然后再進行總結(jié)，得出葉片中各個組織對葉片的影響，最后組織學生進行交流，總結(jié)最終結(jié)果。這樣，學生不僅掌握了葉片的結(jié)構(gòu)，還獲得了經(jīng)驗。

三、結(jié)語

將分層合作教學法引入到初中生物分組實驗教學中，不僅提高了課堂教學的效率，還突顯出了學生的主體性，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進教師達到因材施教的教學理念，完成教學目標。

參考文獻

［1］秦義勇．探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學的相關(guān)對策［J］．小作家選刊，2014(09)．

初中生物分層教學反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物教學 問題導學 有效性

生物學《課程標準》明確提出三大課程理念：“面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習”。要求生物教師充分認識并理解新課程理念，在生物實驗課堂教學中改變以往“重結(jié)論，輕過程；老師講實驗，學生背實驗”的灌輸式教學模式。在教學中關(guān)注每一個學生，使教學過程成為學生的一種愉快的情緒生活和情感體驗。筆者通過課堂教學的實踐，構(gòu)建實驗課堂教學“問題導學”模式，提高生物實驗教學有效性。本文以《觀察植物細胞》一節(jié)的教學為例作反思和小結(jié)，認為構(gòu)建“問題導學”教學模式，提高初中生物實驗教學有效性，應(yīng)從以下幾個方面加強落實。

一、“問題導學”應(yīng)突出學生的自主性

學生是自我發(fā)展的主體，教師在學生學習活動中起引導作用。因此，在教學中教師要在導學問題的設(shè)置上突出學生的自主性，引導學生主動地觀察、實驗、猜測、推理、合作和交流等活動，激發(fā)學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，加深對生物實驗知識的理解和掌握有效的學習策略。教師通過微課上傳設(shè)置的預(yù)習問題，要求學生主動、自主閱讀教材，完成導學綱要的問題，并把疑問上傳網(wǎng)上平臺，與老師、同學交流。這樣就在課前立足于讓學生先看、先想、先說，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流掌握實驗課的目標、原理和基礎(chǔ)知識。在《觀察植物細胞》實驗課前，我先設(shè)計好導學綱要，讓同學們獨立預(yù)習教材，完成導學綱要中的雙基知識，并把疑問記錄下來。具體的導學問題如下：（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片_______。（2）把載玻片放在實驗臺上，用______在載玻片中央滴幾滴_____。（3）用鑷子從洋蔥鱗片葉________撕取一小塊透明薄膜________。把撕下的內(nèi)表皮浸入載玻片上的________中，用鑷子把它_______。（4）用鑷子夾起蓋玻片，使它_____載玻片上的水滴，然后_______放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現(xiàn)____而影響觀察。（5）把一滴____滴在蓋玻片的_______。用_______從蓋玻片的______吸引，使染液浸潤標本的全部。在實驗課堂中，我組織各小組開展組內(nèi)小展示、班級大展示活動，形成同組異質(zhì)、異質(zhì)結(jié)對的交流活動。老師在學生的活動中適時引導、點撥、解疑。同學們在老師設(shè)置的問題引導下，通過自主的學習，明確了該實驗的過程步驟，為接下去的實驗操作打好堅實的理論基礎(chǔ)。

二、“問題導學”的問題應(yīng)在實踐活動中解決

新課程倡導以學生的自主活動為主要學習方式，改變以往“教師講、學生聽”的灌輸模式，改變以往“課堂看實驗，課后背實驗”的學習模式?，F(xiàn)行教材也為學生活動提供了大量的素材，有觀察實驗、科學探究、社會調(diào)查、科學制作、分析討論，等等。因此，要求教師要鼓勵每個學生積極參與實驗活動，教師在教學活動中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，讓學生親自實踐，大膽探索，真正體現(xiàn)生物實驗課堂教學的本質(zhì)。例如，在《觀察植物細胞》實驗教學中，同學在觀察植物細胞時，筆者不再直接告訴同學要怎么觀察、能觀察到什么及如何處理觀察中出現(xiàn)的問題，而是向同學們提出幾個問題讓他們親身操作體驗。具體問題是：（1）如何計算顯微鏡放大的倍數(shù)？（2）如何調(diào)整視野的亮度？（3）如何調(diào)整物象到視野的中央？（4）視野觀察的范圍大小、細胞個數(shù)的多少等與放大倍數(shù)的關(guān)系？然后讓學生在課堂中報告各自觀察體驗的結(jié)果，并在實驗小組中討論，分析原因，得出結(jié)論。通過這樣實踐活動過程，學生懂得了如何分析問題、解決問題、獲得知識的方法，提高了綜合推理能力，同時也體驗到了合作學習的重要性和樂趣。

三、“問題導學”的問題應(yīng)突出師生、生生合作與交流

課堂中利用小組合作與交流的學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究團隊意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。本節(jié)課中，在同學們掌握雙基知識的基礎(chǔ)上，筆者提出以下的幾個問題，讓同學們以小組為單位合作、探究、交流。（1）在制作植物細胞的臨時裝片時，為什么要將觀察材料染色？（2）怎樣區(qū)別視野中的細胞和氣泡？（3）在使用顯微鏡觀察裝片時，同學在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是_______。在每一個近似長方形的結(jié)構(gòu)中，都有一個被染成深黃色的球狀物，這是____。同學還看到了一些形狀不規(guī)則，大小可以改變的中央透明、周圍有黑圈的結(jié)構(gòu)，它們是_______。在課堂上，各小組同學發(fā)表各自的觀點與其他同學進行交流、討論，教師參與并加以引導和點評，得出共同的結(jié)論。學生在過程的體驗中獲得知識；在活動的參與中能力和情感得到培養(yǎng)；在精彩的交流中更能體驗成功的喜悅。

四、“問題導學”的問題設(shè)置要充分聯(lián)系生活實際

“問題導學”的問題設(shè)置要盡可能聯(lián)系生活中學生熟知的實例，而且要有趣味性，富有挑戰(zhàn)性。只有這樣的精妙設(shè)計，才能使導學問題不再顯得空洞、枯燥，拉近生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，來源于生產(chǎn)實踐。如在《觀察植物細胞》教學中，筆者結(jié)合同學們生活的實際，提出以下問題讓他們討論：（1）切洋蔥時，同學感到要流眼淚，原因是洋蔥中含有刺激性物質(zhì)，這些物質(zhì)存在于洋蔥細胞的________中。（2）有些植物的葉是綠色的，主要是因為葉肉細胞中含有_____。（3）切開梨、西瓜等水果時，刀口處會流出一些汁液，這些汁液叫______，主要來自細胞中的_______。（4）洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞和黃瓜果肉細胞都具有的結(jié)構(gòu)是_______。這樣，在實驗教學中不僅使學生容易理解所學知識，而且體驗到學習生物學的樂趣。同時，這樣的實驗教學才能更好的關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，使生物課堂真正成為生活化的課堂，在課堂中學生學得愉快、輕松。

五、“問題導學”的教學模式要有激勵性評價，建立和諧的師生關(guān)系

初中生物分層教學反思范文第3篇

課程意識;回歸;轉(zhuǎn)變;生物學教師

課程意識是教師基本的專業(yè)意識，課程意識薄弱可能導致課程實施偏離方向，提升教師課程意識是推進課程改革的關(guān)鍵因素?；A(chǔ)教育課程改革十余年來，教師的目標意識、主體意識、資源意識、生成意識、評價意識、反思意識等課程意識逐步落實到實踐層面，尤其是《義務(wù)教育生物學課程標準（2011版）》（下面簡稱《課程標準》）實施兩年來，初中生物學教師努力在目標引領(lǐng)，評價先行，促進建構(gòu)，實證反思等方面實現(xiàn)課程意識的 回歸。

一、評價先行，逆向設(shè)計，使目標及其達成過程清晰、高效

目標意識、過程意識和評價意識是課程意識重要體現(xiàn)。教師評價意識缺失是導致教學目標的達成度低，教學效益低下的關(guān)鍵因素之一，而評價與課程標準之間的吻合程度越高，就越能引導教學過程回歸課程標準的內(nèi)在要求。

教學案例1：生物學中考總復習課，L老師在教學設(shè)計中制定了明確的知識、能力、情感等三維教學目標。但是在課堂實際教學過程中，整節(jié)課學生都被要求背記提綱。L老師解釋說：“為了提高復習效率，我花了很大的力氣。我把考試大綱所有內(nèi)容以填空的形式組織起來，包括答案也都呈現(xiàn)出來，學生只要把這份提綱背熟就行了?！?/p>

可見教學案例1的教學目標虛設(shè)，教學過程與教學目標不匹配，導致教學的低效、無效甚至負效。學生利用一節(jié)課也許能暫時背記不少知識，殊不知機械背記不僅增加學生負擔，容易遺忘，對其學習能力的提高也是有害無益。事實上，教師對學生學習能力的“不放心”，導致教學注重結(jié)論，忽視形成結(jié)論的生動過程;越俎代庖，剝奪學生思考的時間和空間，制約了學生學習能力的發(fā)展。

我們在教學實踐中嘗試評價設(shè)計為先的逆向設(shè)計。第一步，結(jié)合學生實際， 對課程內(nèi)容標準進行精細分解，準確制定三維教學目標，在《課程標準》與教學設(shè)計之間建立實質(zhì)性的聯(lián)系;第二步，設(shè)計與目標匹配的評價方案;第三步，根據(jù)評價方案設(shè)計教學活動，使教學設(shè)計沿著趨向目標的方向展開。如圖1所示。

具體做法如教學案例2：根據(jù)《課程標準》對“腔腸動物”教學要求“概述腔腸動物的主要特征及其與人類生活的關(guān)系”以及學生實際情況，確定本節(jié)教學目標為：① 知道腔腸動物的生活環(huán)境;②說出腔腸動物與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特點;③歸納腔腸動物的主要特征;④根據(jù)動物特征辨別腔腸動物;⑤舉例說出腔腸動物與人類生活的關(guān)系;⑥關(guān)注環(huán)境變化動物生存的影響。

針對本課教學內(nèi)容，具體從以下四個方面設(shè)計評價學生達標的手段和措施：①預(yù)設(shè)不同層次的課堂提問，注意追問并確認學生的理解;②互動環(huán)節(jié)及其評價，預(yù)留時間，調(diào)動自評、互評;③合作學習捆綁評價方案，關(guān)注不同層次學生;④分層課堂檢測題。

設(shè)計學習活動及活動目標： ①觀察視頻或圖片：說出不同環(huán)境中的腔腸動物;能用語言、文字歸納腔腸動物的生活環(huán)境。②觀察水螅（實物、視頻、圖片）：在圖中指出水螅體形具有輻射對稱的特點和意義;描述或者用簡筆畫，描述水螅的縱切面特點和功能;看圖說出水螅捕食的結(jié)構(gòu)，語言描述捕食過程。 ③觀察圖片資料：根據(jù)腔腸動物的主要特征，判斷其他腔腸動物。 ④分析資料、觀察圖片：舉出1-2個實例，說明腔腸動物與人類關(guān)系。

當然，除了關(guān)注教學目標本身的合理性之外，教師也要關(guān)注實現(xiàn)教學目標的過程是否科學、合理、有教育意義，有意識、有計劃地審視教學行為對學生知識生成、情感培養(yǎng)和能力發(fā)展的價值。評價設(shè)計先于教學設(shè)計，使教學過程與教學目標緊緊結(jié)合起來，從教學設(shè)計開始到效果檢測，始終關(guān)注學生的學習進程，關(guān)注學生在知識、能力和態(tài)度上的變化，使評價“鑲嵌”在教與學過程中，為調(diào)整教學提供事實依據(jù)，圍繞趨向教學目標，發(fā)揮引導、驅(qū)動、促進學習的作用。同時通過教師評價了解學生需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮引導、驅(qū)動、促進學習的作用。

二、引領(lǐng)思維，互動生成，辯證認識預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

生成意識是課程意識的基本構(gòu)成之一。預(yù)設(shè)的目標只有在課程展開的過程中，在師生互動，師生與環(huán)境的能動作用中才能實現(xiàn)。這就要求教師必須從思維方式上突破預(yù)設(shè)性的課程思維，確立生成性的課程思維方式。

教學案例3： L老師指導學生開展“觀察花的基本結(jié)構(gòu)”的實驗，按照計劃，學生應(yīng)該能按照從下到上，從外到內(nèi)的順序解剖一朵花，說出花的基本結(jié)構(gòu)。有學生提問：“我把花柄切開看，看到有些細長的東西，是什么？”L老師打斷說：“我們要求對照課本插圖，觀察花的基本結(jié)構(gòu)，你已經(jīng)‘跑偏’了?！?/p>

顯然，這位學生的“發(fā)現(xiàn)”是教學增長點的生成契機，籍此可引導學生了解營養(yǎng)物質(zhì)如何運輸?shù)交ǎM一步認識到“花和植物體其他器官是相互聯(lián)系的，植物體是一個統(tǒng)一的整體”。教師不敢偏離預(yù)設(shè)，而使教學靜止、僵化于預(yù)設(shè)，忽略了課堂真實有價值的互動。在課堂互動中，還經(jīng)常存在“師問生答”異化為另一種形式灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師“主宰”問題，甚至是答案的設(shè)計，學生仍然處于被動狀態(tài)。

隨著初中生物學課程改革實踐和研究的深入，越來越多老師正確認識預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。精心預(yù)設(shè)才能夠有精彩的生成，而精心預(yù)設(shè)不等于過于細致、僵化的預(yù)設(shè)，應(yīng)重在設(shè)計引領(lǐng)學生思維的主動、由淺入深推進的線索，要充分預(yù)留師生互動的時空，課堂上營造平等和諧的學習環(huán)境，使教學過程成為師生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學相長的過程。

良好的課堂互動，可以給學生帶來積極的學習體驗，處于積極體驗的學生學習主動且欲望強烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，往往精彩的生成來自于此。通過互動，學生有機會客觀地反省自己，合理贊成或質(zhì)疑他人，教師在關(guān)鍵處的點撥，讓學生感受到教師對自己的關(guān)注和期望，由此產(chǎn)生進步的動力。實踐證明，引用學生的生活經(jīng)驗、改變提問方式、延長候答時間、激發(fā)相互質(zhì)疑等是激勵學生參與互動的良策。例3中教師如果能鼓勵并合理回應(yīng)學生的問題，對學生養(yǎng)成仔細觀察、積極思考、勇于探索等學習品質(zhì)有直接的、促進作用。 三、獲取信息，尋找證據(jù)，親歷科學概念建構(gòu)過程

相對于直接給予概念和結(jié)論，教師已經(jīng)普遍認同，應(yīng)該引領(lǐng)學生主動參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得知識。雖然實踐層面上還有許多不足，但至少已經(jīng)是教師努力的方向，越來越多的課堂走在“意義建構(gòu)、能力立意”的路上，H老師的則表現(xiàn)出更開放的科學概念建構(gòu)過程。

教學案例4：H老師統(tǒng)籌七年級 “人體的營養(yǎng)”三課時的教學內(nèi)容，重新設(shè)計如下方案：第一課時以學生自主、合作學習為主，第二課時為小組展示學習成果、互評質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下，共同獲得科學結(jié)論。整個學習安排中，教師的作用表現(xiàn)在提供資源、維持動力、點撥提升等。觀察第一課時教學，在教師布置分組學習任務(wù)（含展示任務(wù)、點評任務(wù)）、提供備選資源（課外讀物、教學網(wǎng)絡(luò)）、重申評價規(guī)則和時間要求后，學生表現(xiàn)出豐富而有序的學習行為，如圖2。

從掌握知識到意義建構(gòu)，體現(xiàn)了以建構(gòu)主義為指導的課程意識，包含情境、協(xié)作、會話和意義等建構(gòu)四大要素，它更加關(guān)注目標與手段、過程與結(jié)果的有效對接。課堂教學過程應(yīng)該是問題的探討，而不是學習現(xiàn)成的答案。科學概念的習得，絕不能靠對“定義”的咬文嚼字，要對概念的內(nèi)涵和外延有相對完整的了解，必須充分調(diào)動學生自身經(jīng)驗，培養(yǎng)學生利用經(jīng)驗建構(gòu)知識意義的能力，教會學生像搭積木一樣，把一塊塊零散的積木，按照一定的邏輯關(guān)系組建成一座漂亮的小屋。

正如《課程標準》在教學建議中提出的，“教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐;另一方面，要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)?！痹趯嵤┏踔猩飳W課程過程中，教師的建構(gòu)意識得到了發(fā)展，從制定建構(gòu)性學習目標開始，努力使教學過程從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變，引導學生從已有的認識出發(fā)，經(jīng)歷認識概念、理解概念、鞏固概念，內(nèi)化概念的整個過程，學生正在從“知識的接納者”向“意義建構(gòu)者”發(fā)生轉(zhuǎn)變，學習過程將逐漸成為學生知識結(jié)構(gòu)不斷豐富、完善的過程，成為師生共同創(chuàng)造、共同生成、共同建構(gòu)的過程。

四、基于觀察，尋求實證，在反思中提升課程建設(shè)力

站在課程的角度去反思，教師逐漸有了質(zhì)疑教學行為合理性和意義的意識，那么“明確課堂上的行為”便是一件十分重要的事情，課堂觀察可以幫助教師獲得實證信息。

教學案例5：教研組開展聽課研討活動時，觀摩課就要開始了，聽課教師急急忙忙找出聽課記錄本，互相問“今天上什么內(nèi)容？”課后研討時，教師即席發(fā)揮，大多說些“場面話”“今天的課不錯，總的感覺是……”，缺乏有證據(jù)的觀點?！拔腋杏X……”是許多教師評課的開場白，教師大多習慣于依靠經(jīng)驗評課，針對性和說服力不足。一般來講，教師往往把精力集中于內(nèi)容的講授，對教師與學生互動的行為模式與行為傾向并不是很清楚。如果聽評課活動無助于教師了解自己，改進教學，那這樣的教師研修活動是一種學習資源的浪費。

初中生物分層教學反思范文第4篇

課堂教學設(shè)計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體和資源、教學反思等多方面的因素，下面主要從教學目標、教學策略、課堂檢測、教學反思方面談?wù)勛约旱恼J識。

1 注重非認知目標，面向全體學生，確立可行的教學目標

初中生物新課標明確提出了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維教學目標，要求以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學生的學習探究“過程與方法”中。在羅湖區(qū)高效課堂教學比武活動中，絕大多數(shù)教師的教學目標設(shè)計基本上會遵循新課標這一要求。但在真正的教學實施過程中，大部分教師仍然是以認知目標為教學的主旋律，過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的演繹活動，追求基礎(chǔ)知識的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的非認知知教學目標。作為基礎(chǔ)科學的初中生物學，認知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發(fā)達的當今社會，要獲取知識并不太難，而難的就是創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師在設(shè)計教學目標時，要有強烈的問題意識，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要善于轉(zhuǎn)化知識視角，力求培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等，真正做到把教學重心從認知目標向非認知目標的轉(zhuǎn)變。

不同的班級不同的學生，客觀上存在個體差異。因此，教學目標的設(shè)計還要充分考慮學生知識能力、水平的差異性，教師要制定出層次目標，以適應(yīng)不同層次學生的學習需求，能讓不同層次的學生均通過努力而達到預(yù)期的教學目標。當然，要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現(xiàn)實的，但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

2 更新教學觀念，改變教學模式，選擇高效的教學策略

建構(gòu)高效課堂教學，應(yīng)從教與學的關(guān)系著手，突出以學生為本，結(jié)合具體的學情來設(shè)計教學策略。

2.1 突出學生的主體地位，變教師指揮者為引導者

在羅湖區(qū)高效課堂教學大比武活動一直倡導新課標教學理念，但或許是受傳統(tǒng)的教學思想影響，或者教學中缺少切實可行的操作措施，教師的課堂教學并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導者，教學設(shè)計就得從學生的角度去考慮，諸如如何由學生自主確定學習目標，制定學習計劃，安排學習程序；如何讓學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學結(jié)論；如何引導學生達成學習目標，并自我反思與評價；如何引導學生克服困難，獲得學習成功等。例如，文德學校蔡晶晶老師在“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”復習課中，就采用了問題式教學，在復習紅細胞這一知識點時，她設(shè)計了5個問題：① 紅細胞為什么呈現(xiàn)紅色？② 紅細胞形狀有什么特點？③ 血紅蛋白有什么特點？④ 紅細胞有什么功能？⑤ 如果血紅蛋白和紅細胞的數(shù)量減少將會怎樣？教師通過把知識點設(shè)計成問題串，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從而引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學就正是變教師指揮者為引導者的具體體現(xiàn)。

2.2 改進教學方法，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化

要在有限的時間內(nèi)完成教學目標，關(guān)鍵是選擇合適的教學方法。只有根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的認知水平、教師的個性特征來選擇最合適的教學方法，才能最大限度地達成教學目標，做到課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。在羅湖區(qū)高效課堂教學在大比武活動中，大多數(shù)教師就采用了小組合作學習的教學方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學生分成了若干實驗小組，在學習小腸內(nèi)壁結(jié)構(gòu)特點時，每個小組成員分工合作，一名成員將培養(yǎng)皿中的兩段小腸剪開，翻開內(nèi)表面，另一成員將強光手電筒照射小腸內(nèi)表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內(nèi)壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結(jié)論。這種小組合作學習為教師與學生、學生與學生創(chuàng)造了相互交流的機會，學生在學會、會學、樂學的情境中，完成了自己的學習任務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學情境，營造愉悅和諧的課堂教學氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是教學設(shè)計中一項教學技術(shù)，它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。例如，東湖中學肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我是一顆西瓜子，主人在吃西瓜時，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經(jīng)歷了一天危險的歷程。首先我遇到像軋鋼機似的尖硬的怪物，差點兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時，我才脫離險境。請你幫西瓜種子分析：① 它哪里遇到像軋鋼機似的怪物？② 它在哪里遇到“酸雨”？③ 又長又窄的“迷宮”是什么部位？④ 為什么許多“朋友”在這里會神秘地消失？⑤ “死胡同”是什么部位？⑥ 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的學習活動中。這種教學情境的創(chuàng)設(shè)既符合學生的心理特征，又能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生探索的欲望，從而使學生在愉悅和諧的課堂教學氛圍中，不自覺地提高了學習效率。

3 精心設(shè)計試題，注重知識和能力的結(jié)合，設(shè)計開放的課堂檢測

羅湖區(qū)高效課堂教學大比武活動有一個規(guī)定動作，也是創(chuàng)新之舉，就是每節(jié)課后必須有5 min當堂檢測，并把檢測成績納入到評比成績中。課堂檢測是教學效果的反饋，是教師了解學生對本節(jié)課教學目標達成狀況的一個重要手段。課堂檢測的結(jié)果直接反應(yīng)了教學是否高效的程度。做好課堂檢測，試題設(shè)計是關(guān)鍵，初中生物試題的設(shè)計既要體現(xiàn)概念、原理、規(guī)律等知識性知識，還要體現(xiàn)實驗原理、方法、步驟等方法性知識。同時，還要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，題量、時間和效率的統(tǒng)一等。例如，羅湖外語學校初中部鄧林老師在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)課中，就設(shè)計了如下檢測題。

（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動方向，下列表示正確的是（ ）

A. 心室心房動脈 B. 心室心房靜脈

C. 心房心室靜脈 D. 心房心室動脈

（2） 血液在完成一次完整的循環(huán)過程中，要經(jīng)過心臟和肺的次數(shù)分別為（ ）

A. 1、1 B. 1、2 C. 2、1 D. 2、2

（3） 某人因腿部受傷并發(fā)炎癥，在醫(yī)院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達發(fā)生炎癥的部位，需經(jīng)過（ ）

A. 體循環(huán)肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位

B. 體循環(huán)炎癥部位

C. 肺循環(huán)炎癥部位

D. 肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位

（4） 下圖為肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)示意圖，請根據(jù)圖分析回答：

① 圖中標號③的結(jié)構(gòu)名稱是 ，血管F的名稱是 。

② 在圖中括號內(nèi)分別填上血液循環(huán)途徑的名稱。

③ 圖中①是指 ，請在圖中，血管E中血液流動的方向是： （選填“從上往下”或“從下往上”）。

④ 由于在組織處發(fā)生氣體交換，使BA處的血液由 血變成 血。

這份檢測題既檢測了學生是否掌握了心臟和血管的結(jié)構(gòu)特點等有關(guān)基礎(chǔ)知識，又能檢測學生對概念、原理的理解和應(yīng)用，還可以通過檢測題的形式幫助學生建構(gòu)起血液循環(huán)的知識網(wǎng)絡(luò)。當然，一份高效的課堂檢測題，最好還要有意識地設(shè)計一些利于不同水平學生發(fā)散思維、自主探索的開放題，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。因此，設(shè)計好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學生對課堂知識的掌握情況，同樣提高了課堂教學的效率和效果。

4 理性思考，善于總結(jié)，撰寫有益的教學反思

初中生物分層教學反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學方法；學習能力；思維

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0160-02

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，具有實踐意義的自然學科。初中生物教學內(nèi)容突出了教學實驗的特點，尤其注重受教育主體――學生在教學過程中能力的培養(yǎng)。在中學生物教學過程中，如何提高學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生獨立獲取生物知識的能力及方法是生物教學的關(guān)鍵。提高學生生物學習綜合能力，對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、動手操作能力以及創(chuàng)新實踐精神也有重要意義。

一、圍繞中學生物課堂教學特點，開展興趣教學

初中生的思維能力正處于快速發(fā)展與逐步成熟的階段，對知識內(nèi)容具有較強的好奇心與求知欲。從小學階段過渡，面對日益繁重的學習壓力與枯燥的學習內(nèi)容，學生的學習熱情極易退減，從而產(chǎn)生厭學情緒，這對生物學科的教學是不利的。因此，激發(fā)學生學習生物的興趣，刺激學生的求知欲是提高生物學科地位的重要方法之一。興趣是學習最好的老師，這就要求教師不僅要讓學生明確學習生物的目的、意義、內(nèi)容和方法，還要堅定學生對生物學科的熱情與態(tài)度，使學生學用結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生物學理論能與實際生活巧妙地聯(lián)系到一起，并且能合理而科學的解釋生活中的難題。在教學過程中，有規(guī)律的課堂教學遠不能滿足學生對知識的吸取，開展實驗課教學，突出課外科技活動結(jié)合對于提高學生學習生物興趣是很有必要的。因為在實驗操作的過程中，學生能通過實踐加深對基礎(chǔ)知識的理解和運用，掌握實驗技能，同時也能提高學生的洞察力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。

二、提高中學生物學習能力的思考

1.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。培養(yǎng)中學生物教學的思維是上課的核心內(nèi)容，訓練邏輯思維的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，做到對知識的遷移、融會貫通和舉一反三。教學質(zhì)量的提高以學生學習能力的思考為基礎(chǔ)，在中學生物課堂教學過程中則主要包括學生對生物知識的發(fā)散思維、逆向思維、綜合思維等的開發(fā)。學生是思維開發(fā)的受體，教師則是決定思維如何開發(fā)、怎樣開發(fā)以及開發(fā)得怎樣的主體因素。因此，課堂設(shè)問情境對于學生發(fā)散思維能力的啟發(fā)具有引導性作用。設(shè)問需要技巧，反問逆向思維更能體現(xiàn)思維的特點，也是中學生物教學中常見的教學方法。教師要善于引導學生打破常規(guī)，嘗試不同方向研究與思考，運用多種方法和途徑來解決問題，突出學生學習能力的靈活性和獨創(chuàng)性。在授課之前，教師要善于揣測學生疑問的心理，提出合乎學生興趣的問題，課中通過逐步引導把學生帶入預(yù)設(shè)情境，慢慢延伸。在生物基礎(chǔ)義務(wù)教育實施的同時，教師在教育教學工作上必須時刻進行反思、配合課堂教學改革，提高學生學習思考能力，不斷提高生物學的教學效果。

2.培養(yǎng)學生主動參與學習能力。學生學習活動作為實施素質(zhì)教育、提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑，其教學效果是顯而易見的。學生活動具有學生積極性高、參與面廣等特征，然而，如果教學活動僅僅停留在娛樂性層面，難免又會陷于粗糙、膚淺、浮躁。將中學生物學科內(nèi)容融入實踐活動，與實踐結(jié)合作為教學工作的重要手段，激發(fā)學生積極主動參與學習的熱情，既可以取得教學的良好效果，同時又可以解決課內(nèi)教學內(nèi)容枯燥的尷尬境地，是提高教學質(zhì)量的新突破。因此課外建立生物合作小組研究性學習的教學模式，通過個體積極參與合作、各小組交流討論、發(fā)現(xiàn)知識、鞏固知識、總結(jié)知識規(guī)律是實現(xiàn)教學效果的最佳途徑。

3.增加教師與學生的互動性。在教育過程中，所謂教學相長即主體與客體、教師與學生是相互制約，密切聯(lián)系的。教學工作中，課堂學習的氛圍與師生之間的互動性，成為了教育教學工作持久的關(guān)鍵，學習氣氛的濃厚也直接或間接影響到教育的質(zhì)量。有良好而和諧的師生互動才能形成良好的教育環(huán)境，有了良好的教育環(huán)境才能保證高質(zhì)量的教學效果，以達到教學目的。作為一名較有經(jīng)驗的中學生物教師，筆者認為剛開始從事教授生物教育教學的階段，就應(yīng)做好學期前準備工作，對所有教學對象進行全面而系統(tǒng)的了解，包括學生對生物課程學習的態(tài)度與看法、學習積極度、學習熱情與學習方法等，教師應(yīng)及時總結(jié)教學規(guī)律，探索課堂互動方法，調(diào)整教學計劃，提高教育質(zhì)量。

4.提高學生認知水平能力。在平時的學習中，應(yīng)強調(diào)學生把握和注重知識之間的聯(lián)系。根據(jù)個體在加工信息時所采用概念水平的高低，個體知識認知學習能力會有所不同，因此需要更好地掌握知識和應(yīng)用知識。中學生物知識的內(nèi)容也是十分緊密的，例如生物鏈的學習，動物由低等向高等分階段性地進行演化的過程等，知識結(jié)構(gòu)是分層次而逐步有規(guī)律進行延伸的。學生認知學習能力與學生思維習慣有關(guān)，在生物教學中，教師應(yīng)了解學生的特點，提醒他們了解自己的思考習慣，同時把抽象與具體的知識內(nèi)容進行靈活轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，提高認知能力。

5.培養(yǎng)學生研究性學習能力。中學生物學科中的實驗教育是生物教學工作不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。學生研究性學習能力的高低關(guān)系到學生對對知識的吸收、消化及探索程度。教師在實施素質(zhì)教育的過程中，尤其實驗教學以培養(yǎng)學生的研究能力為教學宗旨，從而培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和探索精神。例如細胞如何以及怎樣進行質(zhì)壁分離章節(jié)，對研究性學習方式在生物教學中所發(fā)揮的作用探索是很有意義的。因此，學生在實施研究性學習方法的過沖中，教師要積極進行引導，敦促學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，弘揚學生的創(chuàng)新思維，提高學生研究性學習能力。

三、總結(jié)

綜上所述，中學生生物學習能力的培養(yǎng)是提高生物學科教學質(zhì)量的重要途徑，也是實施素質(zhì)教育的有效手段。通過淺談如何激活學生發(fā)散思維、學生主動參與性學習、課堂互動性、認知能力和研究性學習能力方法可知，從整體來說，要實現(xiàn)中學生生物學習能力的提高，就要體現(xiàn)教師的睿智與獨特的教學風格與引導方法、更要強調(diào)課本知識內(nèi)容與實驗操作的結(jié)合，充分重視實踐的作用。研究性學習可以充分發(fā)揮學生積極主動參與學習的能力，具實效性，能在實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最后，一切能提高學生學習能力的實施方法和過程都是以教師為授體的，這就要求中學生物教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，增強自身的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)對學生有效的引導。

參考文獻：

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[2]柴秀霞.淺談中學生物教學中學生能力的培養(yǎng)[J].學術(shù)研究2013，（31）.