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細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)問題；改革；自主學(xué)習(xí)

一、分析教學(xué)存在的不足

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的時間過少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，很少結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使部分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但采用的方式過于死板，對學(xué)生來說理論教學(xué)是就是固定不變的，同時實(shí)驗(yàn)操作與所觀察的實(shí)物又非常有限，導(dǎo)致很難將抽象的理論形象化，增大了對理論知識熟練掌握的難度。因此，如果能改變一下教學(xué)手段，如播放一些實(shí)驗(yàn)操作的錄像，讓學(xué)生觀看一些具體的實(shí)物，播放一些flash動畫，讓學(xué)生對所學(xué)的知識形象化，最后讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中加深印象，這樣就能使枯燥的理論知識更容易被理解和掌握。

（二）教材內(nèi)容的陳舊。細(xì)胞生物學(xué)是一門不斷發(fā)展，更新的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教材有些內(nèi)容過于繁雜，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在授課過程中沒有及時更新，在講授基本知識時，傳輸給學(xué)生的只有書本知識。此外，不能適當(dāng)結(jié)合自己的科研進(jìn)展，致使授課內(nèi)容缺乏先進(jìn)性和啟發(fā)性，進(jìn)而使學(xué)生們?nèi)狈εd趣聽課，課堂教學(xué)效率自然非常低。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，做不到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。假使一切的外在條件都達(dá)到了，學(xué)生不去主動學(xué)習(xí)，單靠老師課上幾十分鐘的教學(xué)還是不夠的。學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將所遇到的問題帶到課堂上來，縮短老師課上的基礎(chǔ)教學(xué)時間，這樣學(xué)生所獲得的知識點(diǎn)和內(nèi)容肯定也就更多更廣。課后復(fù)習(xí)，把所學(xué)的知識整理，歸納、總結(jié)。就算過去很久的時間，回頭看看筆記，也能回顧起曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

（四）缺少該學(xué)科的比賽。都說團(tuán)結(jié)協(xié)作能創(chuàng)造新的天地。每位學(xué)生掌握的程度不一樣，或者說，每位教學(xué)老師所突出的領(lǐng)域不一樣，致使學(xué)生所拓展的內(nèi)容不一樣。所以，創(chuàng)辦該類型的比賽，讓學(xué)生之間交流，讓老師之間交流，指導(dǎo)老師去探索，去傳授，而比賽要求能讓學(xué)生去挖掘新天地。知識競賽換來的只會是對知識的了解，如果能通過實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓他們自己去挖掘，也許是給學(xué)校帶來創(chuàng)造諾貝爾生物學(xué)獎的一線生機(jī)。

二、展望生物學(xué)未來的措施

（一）鼓勵學(xué)生適當(dāng)去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，同時放映一些細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)錄像，讓學(xué)生輕松感性地學(xué)習(xí)。每門課都是坐在教室，聽課做筆記，學(xué)生多少有點(diǎn)想偷懶的心思。為了使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，可以引進(jìn)教學(xué)錄像片，如顯微鏡的使用、腫瘤細(xì)胞發(fā)生，細(xì)胞的分化、細(xì)菌的分離與純化方法、細(xì)胞的生理化反應(yīng)、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)?。在整個教學(xué)過程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素，并利用計算機(jī)技術(shù)對其進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、生動形象的感性素材，通過增強(qiáng)和豐富教學(xué)過程的外部刺激，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在細(xì)胞生物學(xué)課程的講授過程中，需要采用大量的圖片、動畫、影片等，以多媒體課件的形式進(jìn)行展示，再加上講述時進(jìn)行生動的描述和設(shè)置一些啟發(fā)式的問題，能極大地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)與科研相結(jié)合。教材里的內(nèi)容是有限的，每位教師都不能單純地搞教學(xué)而脫離科學(xué)研究工作。只有長期參加科研實(shí)踐的教師，才能使所授課程的內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。例如在介紹細(xì)胞分化時，將腫瘤細(xì)胞的研究進(jìn)展及干細(xì)胞的分化聯(lián)系起來，在授課過程中插入細(xì)胞培養(yǎng)的方法、腫瘤細(xì)胞及干細(xì)胞的研究思路、實(shí)驗(yàn)過程，以及最終獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，更加貼近實(shí)際，不僅通俗易懂，而且大大激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在一些不足之處，如課堂上，教師只顧自己講，學(xué)生只顧聽，師生之間沒有情感交流，缺少互動，常此以往，學(xué)生容易覺得聽課乏味，從而失去聽課的興趣。相反，如果教師在準(zhǔn)備課程時，布置一些問題讓學(xué)生去思考，課堂上給予一定的時間和機(jī)會進(jìn)行充分研討，甚至讓學(xué)生自己走上講臺去試講，去發(fā)表各自的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生們積極、認(rèn)真、充分地參與課堂教學(xué)過程。通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的了解，掌握學(xué)生對新知識點(diǎn)的不足，對癥下藥，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，又可以提高老師講課的熱情，發(fā)揮老師的特長。

（四）榮譽(yù)能使人進(jìn)步。創(chuàng)辦小規(guī)模的比賽，設(shè)立不同的獎項(xiàng)，學(xué)生之間存在競爭，適者生存，他們就會向更深層次的方向探索。再來大規(guī)模的比賽，既可以使來自不同地方的學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)不足，也可以促進(jìn)教師之間科研的交流。不把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，把它當(dāng)作是探索。這樣不僅使老師有興趣，學(xué)生也是興致勃勃。

三、結(jié)束語

細(xì)胞生物學(xué)是一門不斷發(fā)展，不斷更新的學(xué)科，當(dāng)今教學(xué)道路上，學(xué)生才是主體，教師在今后的教學(xué)上必須充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好去拓展，充分挖掘?qū)W生的潛能，變潛能為能力。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題與弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，才能找出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式，才能更好的傳輸知識，拓展學(xué)生的知識面，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)： 

[1]楊琳，張武，阿周存，蘇錫鈞.《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革芻議[J].吉林農(nóng)業(yè)，2017（16）. 

[2]翟中和.我對寫《細(xì)胞生物學(xué)》教材的一些想法[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013（01）. 

細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第2篇

隨著計算機(jī)的普及,以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,越來越多的教師采用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)(Multimedia Computer Assisted Instruction,即MCAI)。MCAI是指利用計算機(jī)綜合處理和控制文字、圖像、影像、聲音等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合,并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來,完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。一直以來,細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)枯燥、內(nèi)容抽象的難題,MCAI的應(yīng)用很好地解決了這一問題,與此同時,它的使用也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下面談幾點(diǎn)體會和建議,與同行探討。

一、應(yīng)用MCAI的優(yōu)點(diǎn)

(一)MCAI具有生動、形象的特點(diǎn),它的應(yīng)用解決了細(xì)胞生物學(xué)枯燥、抽象的問題。

細(xì)胞生物學(xué)研究對象是細(xì)胞,細(xì)胞的結(jié)構(gòu),以及細(xì)胞的生理活動機(jī)制是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。用傳統(tǒng)的板書教學(xué)來講授這些內(nèi)容非常困難,教師只能通過文字和簡單的繪圖來描述細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),這會使學(xué)生感到枯燥和抽象,很難真正地理解教學(xué)內(nèi)容,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MCAI可以通過大屏幕投影來演示教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中可視性差、不夠形象等缺點(diǎn),將難以用文字表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容,以圖像、動畫的形式,甚至語音,輕松地傳授給學(xué)生,從而使教學(xué)過程更加生動活潑,使抽象枯燥的難點(diǎn)知識簡單化、直觀化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)MCAI具有將多種媒體信息相結(jié)合的特點(diǎn),它的應(yīng)用有利于詮釋細(xì)胞生物學(xué)中的難點(diǎn)問題。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),細(xì)胞生物學(xué)中有很多知識點(diǎn)學(xué)生很難理解。究其緣由,并不是因?yàn)檫@些理論過于深奧,而是由于很多機(jī)制的過程復(fù)雜,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又不夠直觀造成的。MCAI能運(yùn)用圖像、動畫與聲音將一些復(fù)雜、抽象、難懂的機(jī)制形象地展示給學(xué)生,起到事半功倍的效果。以講授cAMP信號通路為例,cAMP信號通路是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)之一。它涉及的物質(zhì)很多,包括Rs、Gs、Ri、Gi、AC、PKA等,而且整個過程非常復(fù)雜,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難清楚地詮釋這一過程,而應(yīng)用MCAI,我們就可以通過Flas清晰地為學(xué)生演示整個信號通路的變化過程,使學(xué)生更容易地理解這一知識點(diǎn)。

(三)MCAI具有信息容量大,操作簡便快捷的特點(diǎn),它的應(yīng)用提高了教學(xué)效率,節(jié)約了教學(xué)時間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是黑板加粉筆,同時采用掛圖與幻燈機(jī),授課時教師會因板書、收取掛圖、調(diào)試幻燈機(jī)等而浪費(fèi)許多寶貴的時間[1]。MCAI主要是以計算機(jī)為操作工具,信息容量大、操作簡便快捷是它的重要優(yōu)勢,它的應(yīng)用節(jié)約了教學(xué)時間,提高了教學(xué)效率:一方面節(jié)省了板書與掛圖時間,可以在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量教學(xué)信息,具有高效性[2]。另一方面,學(xué)生可以在課后拷貝教學(xué)課件,而不必在課堂上疲于記筆記,可以把更多精力用于與老師互動。

(四)MCAI是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,它的應(yīng)用豐富了教師的備課手段。

MCAI的應(yīng)用豐富了教師的備課手段,使教師不必局限于采用單純的文字方式為學(xué)生傳授知識,而可以采用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而且MCAI的使用可以更好地將教師的思想融于教學(xué)過程中,比如教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,不同的教學(xué)對象,以及自己對教學(xué)內(nèi)容的理解來制作課件,包括圖片、動畫等,以達(dá)到教學(xué)目的。同時,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛,重要的文獻(xiàn)資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。教師可以通過計算機(jī)下載相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,制作成多媒體課件,既豐富教學(xué)內(nèi)容,又節(jié)省備課時間。

二、應(yīng)用MCAI存在的問題

(一)一些教師過于依賴MCAI,不重視提高自身的授課能力,在課堂的主導(dǎo)地位下降。

多媒體的應(yīng)用使教師的教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍,大大減輕了勞動強(qiáng)度。因此,越來越多的教師都采用多媒體授課。但過多的使用使一些教師產(chǎn)生了一定的依賴性,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是教師備課時過于依賴網(wǎng)絡(luò)資料,課件的制作只是將下載的信息進(jìn)行簡單的修改、復(fù)制,而沒有融入自己的內(nèi)容,體現(xiàn)自己思想;二是教師講課時只照課件宣讀,整個課堂大多是坐在電腦邊而不是面對學(xué)生授課,扮演的只是播放者的角色,這將直接影響教與學(xué)的雙邊互動式交流[3];三是授課方式的簡單化使教師不重視提高自身的授課能力,業(yè)務(wù)水平下降,逐漸喪失了課堂的主體地位。

(二)一些教師授課量大,講課速度過快。

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在內(nèi)容多、課時少、知識更新速度快的問題。在應(yīng)用多媒體教學(xué)以后,有些教師為了趕進(jìn)度,不斷地增加課件的內(nèi)容,加快講課的速度,忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大量的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生來不及消化,也沒有時間與老師進(jìn)行交流,最終造成教學(xué)質(zhì)量下降。

(三)一些教師忽視了傳統(tǒng)授課方法,影響了教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的授課方法主要以板書為主,并輔以簡單的圖示,這種授課方式在啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢,教師在板書的時候可以通過一步步的推導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動學(xué)生的積極性。MCAI并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,兩者應(yīng)該相輔相承,互為補(bǔ)充。

MCAI是細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢,其具有多方面的優(yōu)勢,能豐富教師的授課手段,提高教師的工作效率。同時,我們也必須清楚地認(rèn)識到過于依賴MCAI會適得其反。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將MCAI與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合,取長補(bǔ)短,才能充分發(fā)揮MCAI的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

[1]陳紹坤,周進(jìn).醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)多媒體教學(xué)的思考.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2006,8(2):137-139.

細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)改革；PPT課件；動畫教學(xué)；雙向互動教學(xué)

目前，分子生物學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)已廣泛應(yīng)用于農(nóng)林牧漁的科研和生產(chǎn)領(lǐng)域，為了有利于本科生后期專業(yè)課的深入展開和研究生科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行，近年來，分子生物學(xué)課程已成為了我校動物科技學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等7個學(xué)院的必修基礎(chǔ)課。因此，完善這門課程教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、整體的分子生物學(xué)知識體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才具有重要意義。

1分子生物學(xué)課程教學(xué)存在問題

隨著高校教育教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)課程的學(xué)時進(jìn)一步被壓縮，而隨著生命科學(xué)領(lǐng)域研究的不斷深入進(jìn)行，該學(xué)科的新知識、新技術(shù)呈現(xiàn)出爆發(fā)性增長態(tài)勢。在這樣的情況下，如果利用有限的課程學(xué)時，使學(xué)生既掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，又熟悉學(xué)科前沿，從而保證或者進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是目前亟需解決的一個重要問題。另外，由于很難通過眼睛直接觀察分子生物學(xué)的研究對象，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的抽象能力，也因此造成學(xué)生普遍形成分子生物學(xué)“難學(xué)”的恐課情緒，反過來進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。如何幫助學(xué)生摒棄對本門課程的錯誤認(rèn)識，讓他們認(rèn)為分子生物學(xué)“有趣、易學(xué)”，也是教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。目前，我國很多單位均開展了分子生物學(xué)教學(xué)改革，也取得了一系列具有建設(shè)性的改革成果。我們根據(jù)本院學(xué)生的情況，結(jié)合兄弟院校已有經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些改革嘗試。

2教學(xué)改革方案

2．1合理安排

PPT教學(xué)內(nèi)容PPT教學(xué)圖文并茂、聲像結(jié)合，不僅顯著提高了教學(xué)效率，而且激發(fā)了學(xué)生的形象思維，對提高學(xué)生對分子生物學(xué)知識的理解具有積極意義。但是，PPT教學(xué)也存在明顯不足。調(diào)查表明，43％的學(xué)生認(rèn)為PPT容易導(dǎo)致疲倦，33％的學(xué)生認(rèn)為不便于作筆記和知識記憶，部分學(xué)生認(rèn)為PPT教學(xué)“看不到教師的思維過程”、“互動效果差”。造成這種現(xiàn)象的根本原因之一就在于PPT課件信息量過大。教師在講授擁有巨大信息量的PPT課件時，往往為了追求知識點(diǎn)的全面性而忽視了其邏輯性，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生聽的時候眉頭緊皺，聽完之后腦袋空空。所以，控制、減少PPT信息量，降低講課節(jié)奏，讓學(xué)生從“來不及看、來不及寫”變成“有時間想、有時間問”。在控制授課信息量的同時，教師需要花更多的時間用眼神、肢體語言和學(xué)生交流，細(xì)心觀察學(xué)生的肢體語言信息反饋并及時作出調(diào)整，對于提高授課效率具有重要意義。

2．2教學(xué)實(shí)踐與科研進(jìn)展緊密結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程時，往往強(qiáng)調(diào)了記憶而忽視了理解，沒有將所學(xué)知識融會貫通，導(dǎo)致在碰到真正的科研問題時仍無從下手，無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際科學(xué)問題的解決，進(jìn)而形成“上課無用論”，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，教師在講授完基礎(chǔ)理論的定義、原理、發(fā)現(xiàn)過程等內(nèi)容后，需要舉例講授如何將所學(xué)知識用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，解決本科教學(xué)到實(shí)際科研的最后一公里問題。比如，在講授“乳糖操縱子”一節(jié)內(nèi)容時，我們除了講述乳糖操縱子的序列結(jié)構(gòu)、調(diào)控過程和生理意義等之外，還以超級細(xì)菌耐甲氧西林金黃色葡萄球菌為例，用操縱子理論闡述了甲氧西林抗性基因表達(dá)調(diào)控的機(jī)制，并和學(xué)生分享、討論了該研究的意義、熱點(diǎn)與難點(diǎn)。這種講授方式實(shí)現(xiàn)了本科生們和科研的零接觸，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，有利于他們深入理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

2．3開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生們的基本配置，而學(xué)生對手機(jī)的沉迷程度越來越大，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和身體健康。但是微信、QQ群等手機(jī)應(yīng)用軟件的普及，也很有利于人們之間信息的交流。為了將現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果應(yīng)用于教學(xué)過程，我們建立了班級學(xué)生微信群。一方面，教師可以將最先進(jìn)的科研技術(shù)與發(fā)現(xiàn)分享給班級學(xué)生，并引導(dǎo)他們討論該項(xiàng)研究的意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等；另一方面，教師還可以在微信群中回答學(xué)生的問題，并且這種答疑方式給了學(xué)生充足的思考時間，有利于老師充分認(rèn)識學(xué)生的思考盲點(diǎn)，加強(qiáng)了師生對問題的理解。當(dāng)然，打鐵還需自身硬。在這個學(xué)習(xí)和交流的過程中，要求教師們多方面閱讀分子生物學(xué)教材書籍和有關(guān)文獻(xiàn)，加強(qiáng)自身理論和技術(shù)水平。

2．4合理利用科研動畫教學(xué)

目前，美國等西方發(fā)達(dá)國家不但在科研總體發(fā)展上領(lǐng)先于我國，他們在科研動畫開發(fā)方面的投入也優(yōu)于我們。美英日等國家的知名高校及Nature、Science等知名出版集團(tuán)，均制作了很多畫質(zhì)優(yōu)良、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、簡單易懂并免費(fèi)的科研動畫。將這些動畫用于相應(yīng)知識單元的教學(xué)實(shí)踐中，不但能提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，還能幫助學(xué)生形成更寬廣的學(xué)術(shù)視野。同時，由于這些動畫均為英文解說，而大部分學(xué)生的專業(yè)英文能力不足，需要教師熟悉整個動畫所講述的內(nèi)容，在授課過程中將動畫分解并逐段講解，否則這些科研動畫在教學(xué)中的實(shí)際效果將大打折扣。

2．5積極組織雙向互動式教學(xué)

我國傳統(tǒng)的授課方式造成大部分學(xué)生上課時懶于思考，更不會主動提問發(fā)言，而良好的互動對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力等具有積極意義。因此，在整個教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)主管能動性，引導(dǎo)他們積極思考、提問；同時，定期聽取學(xué)生對教學(xué)方法的意見，掌握學(xué)生專業(yè)知識水平的差異，并及時調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)計，這些雙向互動措施都有利于實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第4篇

摘要：為探討基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)模式TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團(tuán)隊，然后以團(tuán)隊為基礎(chǔ)共同學(xué)習(xí)和完成病案分析的討論式教學(xué)方法，為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；TBL教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門以生命科學(xué)問題為導(dǎo)向，以研究內(nèi)容為主線，學(xué)習(xí)如何通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來研究細(xì)胞正常結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成變化相關(guān)的與疾病發(fā)生機(jī)制的一門與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)的獨(dú)立性實(shí)踐課程[1]，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。在教學(xué)中，通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生初步理解醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本原理，熟悉醫(yī)學(xué)生物學(xué)的應(yīng)用范圍，了解細(xì)胞化學(xué)成分等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，并初步認(rèn)識醫(yī)學(xué)生物學(xué)在實(shí)驗(yàn)工作中所起的重要作用。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。這個環(huán)境成為其自覺影響，作用于學(xué)生的身心發(fā)展，確保教師教育影響的主導(dǎo)性，但學(xué)生感受到的只是一種被動地學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。然而，基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神，注重提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學(xué)已被廣泛應(yīng)用[3-6]，在醫(yī)藥院校也取得成功[7-9]，但在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用甚少。因此，將TBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學(xué)法實(shí)施

1.學(xué)生分組。選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共有6個班，每班24人，根據(jù)隨機(jī)分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員積極配合完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教材、參考資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、圖書館數(shù)據(jù)庫等多種渠道，主動學(xué)習(xí)并掌握正常細(xì)胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學(xué)生將在上課時進(jìn)行個人考核與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論。

3.課前檢測。圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，以便了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)開展。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長安排實(shí)驗(yàn)的開展，描述細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予指導(dǎo)。由小組長與組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生互助互作的團(tuán)隊協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)觀測特征進(jìn)行總結(jié)，每個小組成員闡述各自觀點(diǎn)。最終，由小組共同總結(jié)出一個一致的結(jié)論進(jìn)行匯報。加入討論組的結(jié)論不一致，由帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)并做出解釋。

6.實(shí)驗(yàn)效果評價。通過探討細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團(tuán)隊合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究借鑒。

二、TBL教學(xué)法評價

1.TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：對于學(xué)生而言，促進(jìn)綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)主動學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)團(tuán)隊合作的素養(yǎng)與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求，而且較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心以及各種程度的學(xué)生都能獲益。缺點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料要占用學(xué)生大量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法重，有的學(xué)生可能不愿意去做甚至容易出現(xiàn)抵觸情緒；對知識點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)甚至容易遺漏，學(xué)到的知識不夠系統(tǒng)，體系不夠清晰。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較。絕大多數(shù)學(xué)生更熱衷于基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。然而，TBL教學(xué)法則突出了學(xué)生中心地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不僅僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生集體協(xié)作能力與團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。TBL教學(xué)法通過課堂討論，互動增強(qiáng)，氣氛活躍，學(xué)生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高。通過教學(xué)，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學(xué)效果評價體系。參與TBL教學(xué)法的學(xué)生能夠積極主動做好課前預(yù)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，并與小組成員以共同探討的方式解決課內(nèi)的大部分問題，與傳統(tǒng)授課組相比較學(xué)生問老師的次數(shù)明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機(jī)和閑聊的同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、與小組成員的關(guān)系以及與老師的交流均明顯好于傳統(tǒng)授課組，但是考試成績與傳統(tǒng)授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關(guān)，然而，TBL模式的核心目標(biāo)要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2.系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)模式。目前學(xué)生的專業(yè)課程大多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這就導(dǎo)致學(xué)生大部分的時間被傳統(tǒng)模式的教學(xué)學(xué)科所占據(jù)。如果只有醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這一門課程采用TBL模式，學(xué)生缺乏足夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結(jié)語

從適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，將醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)模式（TBL）教學(xué)法結(jié)合起來，通過TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用研究，探討TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價體系，將為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：2016年南A大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2016CZ002）

細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；體會

中圖分類號：R34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它與生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和免疫學(xué)等的理論和技術(shù)都有廣泛的聯(lián)系和交叉，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，已成為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一[1]。

生物化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該學(xué)科特點(diǎn)是內(nèi)容抽象繁雜，知識更新速度較快，結(jié)構(gòu)式和代謝通路難理解、難記憶等特點(diǎn)，同時為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷總結(jié)，不斷交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式和方法等多方面進(jìn)行調(diào)整和改革，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容的合理分配

針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和大綱的培養(yǎng)要求，我們選擇人民衛(wèi)生出版社供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)的第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革下經(jīng)過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容上有大量的調(diào)整和更新，將生物化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與臨床實(shí)際應(yīng)用緊密銜接。在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，我們在教學(xué)內(nèi)容分配上，重點(diǎn)講授生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞三篇內(nèi)容，而第四篇分子醫(yī)學(xué)專題因?yàn)閷W(xué)時有限，選擇與臨床密切相關(guān)的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內(nèi)容略講，其他內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配。

二、講好緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

以往學(xué)生上課都認(rèn)為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認(rèn)真去聽，一些教師也認(rèn)為還沒有涉及到具體教學(xué)內(nèi)容，不必要花大力氣備課。其實(shí)緒論是一門課程的開篇，起著“統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)”的作用，精彩的緒論不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，同時能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)的方法，如何才能學(xué)好。講解緒論過程中，除了介紹發(fā)展歷史和主要內(nèi)容，在講解與醫(yī)學(xué)聯(lián)系方面，可以通過日常生活當(dāng)中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉(zhuǎn)基因字樣，這個就和重組DNA技術(shù)聯(lián)系起來；舉例講一下干細(xì)胞技術(shù)利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細(xì)胞貧血都是怎么回事？這些同學(xué)們?nèi)粘Ｉ罨蛘呓?jīng)常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內(nèi)把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學(xué)緊密銜接有一定的知識點(diǎn)，這些貼近生活、與實(shí)際聯(lián)系的例子，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心上認(rèn)為生物化學(xué)有用、有趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方法的介紹

1.抓住聽課重點(diǎn)再看書。真正抓住老師講課的重點(diǎn)，具有事半功倍的作用。在聽懂內(nèi)容前要學(xué)會如何聽課。要善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節(jié)課都有側(cè)重點(diǎn)，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學(xué)生聽課也要聽清主次，注意強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞語，“這點(diǎn)很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學(xué)生在留白處記憶關(guān)鍵點(diǎn)，拓展知識，順口溜等內(nèi)容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內(nèi)容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學(xué)生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，再把書看厚，把各個知識點(diǎn)都豐富起來。

2.淡化相應(yīng)知識點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)是在第三學(xué)期，雖然經(jīng)過了大學(xué)一年基礎(chǔ)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學(xué)知識掌握得不好，在學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)這篇內(nèi)容當(dāng)中，涉及大量的結(jié)構(gòu)式和功能基團(tuán)、化學(xué)反應(yīng)、代謝路徑，學(xué)生感覺記憶困難，無從學(xué)起，針對這一特點(diǎn)，介紹方法時要求學(xué)生淡化相應(yīng)的基團(tuán)轉(zhuǎn)移過程，這部分只是幫助同學(xué)理解和記憶的，記住具體的名稱和關(guān)鍵步驟即可，把握整體內(nèi)容，這樣學(xué)生在記憶知識點(diǎn)時沒有畏懼感，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.多做習(xí)題?？荚囀悄壳皺z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)評價體系。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習(xí)題集，內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識點(diǎn)和根據(jù)各項(xiàng)大綱要求選擇的習(xí)題和歷年真題，讓學(xué)生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點(diǎn)鞏固強(qiáng)化。

四、教學(xué)方法的多樣化

1.合理運(yùn)用多媒體。多媒體教學(xué)手段取代了傳統(tǒng)的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學(xué)從大分子的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝的反應(yīng)，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)更新相關(guān)知識點(diǎn)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，如講解核小體結(jié)構(gòu)，將近2米長的DNA如何組裝到只有數(shù)微米的細(xì)胞核中的，多次折疊是如何進(jìn)行的，通過動畫展示，讓學(xué)生對這一過程有了深刻的認(rèn)識，運(yùn)用多媒體教學(xué)法獲得了好的教學(xué)效果。

2.將臨床實(shí)例與理論內(nèi)容相結(jié)合，日常生活與理論內(nèi)容相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)知識要服務(wù)于臨床，與臨床密切結(jié)合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標(biāo)是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯(lián)系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯(lián)系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點(diǎn)相聯(lián)系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關(guān)，等等知識點(diǎn)，都能夠?qū)⒊橄箅y懂的生化理論與臨床常見的知識聯(lián)系起來，學(xué)生不再認(rèn)為基礎(chǔ)科目對于臨床用處不大，他們主動去學(xué)習(xí)生物化學(xué)，認(rèn)識到該科目是學(xué)好臨床內(nèi)容的基礎(chǔ)。

聯(lián)系到日常生活的實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也增加了，知識點(diǎn)能夠充分理解并牢固記憶。如只補(bǔ)充鈣，而不補(bǔ)充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯(lián)系；痛風(fēng)的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關(guān)；化妝品當(dāng)中有SOD，有什么意義？這與正常機(jī)體中存在抗氧化酶有關(guān)；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質(zhì)變性有關(guān)？等等。

這些臨床和日常生活的實(shí)例，讓學(xué)生體會到生物化學(xué)有用，沒有那么抽象難懂，使學(xué)生能夠帶著熱情、帶著學(xué)習(xí)的興趣主動去學(xué)習(xí)，去聽課。

3.基于多問題教學(xué)模式?；趩栴}式教學(xué)模式和多問題教學(xué)模式是近年來研究的熱點(diǎn)[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產(chǎn)生和解答融入到教學(xué)中，清晰透徹地進(jìn)行講解，課堂總結(jié)時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學(xué)生在這樣一個系統(tǒng)性的教學(xué)思路引導(dǎo)下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，加深對知識的理解和記憶。

在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學(xué)生上課之前的思考題，讓學(xué)生可以自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，如肝昏迷如何產(chǎn)生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內(nèi)容的講授，課堂期間可以讓學(xué)生展開自由討論和交流，使學(xué)生成為真正“中心”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的良性互動模式。

五、結(jié)語

在提倡素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的臨床醫(yī)學(xué)人才，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式進(jìn)行改革，針對學(xué)生的實(shí)際需求選取適合的教學(xué)方法，同時教師也要通過不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身素質(zhì)，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和今后走上醫(yī)療工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋良，藥立波.生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].第8版 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]董佩佩，王志存.民族地區(qū)高校生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].科技信息，2013，（3）：171.

[3]曹凈植.PBL與TBL兩種教學(xué)模式之比較[J].教育教學(xué)論壇，2014，（20）：88-89.