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能源及動力工程專業(yè)范文第1篇

關鍵詞：獨立學院；應用型本科；雙基制；能力

一、緒論

人才培養(yǎng)層次的正確定位關系到學校的發(fā)展方向、發(fā)展目標及發(fā)展格局，是學校開展各項工作的基本依據(jù)。在構建人才培養(yǎng)模式時，獨立學院必須以正確的辦學指導思想、正確的定位為前提，要通過科學的分析社會需求，正確估價自身的辦學實力，主動適應外界環(huán)境來實現(xiàn)自身的正確定位，優(yōu)化教學資源分配，制訂正確的發(fā)展目標及合理的人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合，可以共享高校和企業(yè)的資源，解決畢業(yè)生難以適應社會、畢業(yè)生就業(yè)去向等問題。校企聯(lián)合實質就是產(chǎn)學合作，工學結合。產(chǎn)學合作、工學結合教育是一種由學校、社會用人單位、學生三方合作共同參與的適應現(xiàn)代社會需求的高等教育模式，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐動手能力，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用技術型人才的有效途徑。通過產(chǎn)學合作、工學結合的應用技術型人才實踐動手能力培養(yǎng)的改革與實踐，形成獨立學院本科應用型人才的培養(yǎng)特色。所謂“雙基制”就是把學校和企業(yè)都作為培養(yǎng)基地，每個基地有明確的教學任務，但兩個基地的培養(yǎng)內(nèi)容與過程交叉融合，逐步形成和完善校企雙向推動，雙向管理，產(chǎn)學研密切合作的管理運行機制，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會“四贏”的深層次合作。

二、產(chǎn)學研相結合，以能力培養(yǎng)為重心的教學體系構建

要培養(yǎng)出工程應用型的高素質人才，設計出切合實際，便于操作的培養(yǎng)方案就成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標、企業(yè)規(guī)格的關鍵。而構建邏輯性強，相對完整的培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設計工作的重中之重。學院與企業(yè)聯(lián)合成立教學指導委員會，共同設計培養(yǎng)方案。機械類應用型人才培養(yǎng)方案中由三個相互聯(lián)系的體系構成，如圖所示。

（1）理論教學體系，包括公共基礎、人文社科基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)方向等課程；（2）實踐教學體系，包括課程實驗、課程設計、綜合實踐、實習和畢業(yè)設計等；（3）能力教學體系，包括課外科技創(chuàng)新活動，各種競賽活動，技能考證，各種協(xié)會活動、公益活動和社團活動等。

三、校企深度合作，培養(yǎng)學生實踐能力

在實踐教學過程中，學院邀請企業(yè)或行業(yè)的高層管理人員、技術人員作為指導教師，這些人員和學院專業(yè)教師充分交流，根據(jù)企業(yè)或行業(yè)對機械工程及自動化專業(yè)應用型本科人才能力的要求，將實驗、實訓、生產(chǎn)現(xiàn)場實踐、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排。學院和企業(yè)整合實踐場地和實驗實訓設備，按照應用型本科實踐能力要求，打破實驗室以課程設置實驗的傳統(tǒng)方式和輔助理論的驗證性實驗為主的教學模式，機械工程及自動化專業(yè)中以模具設計與制造、數(shù)控技術應用能力培養(yǎng)為主線，覆蓋模具設計、數(shù)控加工等生產(chǎn)流程，組建實驗實訓中心、模具CAD/CAM實驗室、現(xiàn)代制造技術實驗室、數(shù)字化中心等實驗室（中心），按照機械專業(yè)工程訓練的認知規(guī)律，學生通過實驗、實訓、金工實習，在了解機械制造工藝過程和掌握一定的機械工程基礎知識后，再通過模具設計、模具制造、數(shù)控加工等全方位、全過程的綜合性訓練，提高學生的實踐能力。目前學院已與廣西柳工集團、柳州騰龍汽配公司、深圳德立天公司、東莞龍興公司等大中型企業(yè)建立緊密合作的校外合作教學科研實習基地，在機械工程及自動化專業(yè)社會需求、專業(yè)結構和專業(yè)建設等方面通過校企深度合作，為實現(xiàn)“雙基制”應用型人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

四、結束語

根據(jù)企業(yè)和行業(yè)對機械工程與自動化專業(yè)學生能力的具體要求，立足于學校和企業(yè)兩個培養(yǎng)基地，企業(yè)或行業(yè)高層管理人員和技術人員、學院專業(yè)教師身份的積極參與，把單純的“授業(yè)型”繼承性教育轉向全方位的“育才型”創(chuàng)造性教育，實行校企深度合作，學院、企業(yè)和學生三方參與，培養(yǎng)學生的全面素質、工程意識、綜合能力和就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]史玉環(huán)，高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[J].山東師范大學，2008.（4）.

[2]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].（教高[2007]2號）

[3]顧月華，李政道.關于杰出科學人才培養(yǎng)的思想研究[J].江蘇高教，2010，（6）.

[4]萬堅.“化學生物學”復合型人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的研究與實踐[J].大學教學研究，2009，（11）.

[5]桑玉軍，應用型本科院校關于“大工程”理念的創(chuàng)新與實踐[J].高等教育研究，2009，（3）.

能源及動力工程專業(yè)范文第2篇

能源與動力工程專業(yè)前身為熱能與動力工程專業(yè)，服務于能源動力產(chǎn)業(yè)。

本專業(yè)涉及的學科及產(chǎn)業(yè)方向以熱能轉換與利用系統(tǒng)為主的熱能動力工程及控制方向、以內(nèi)燃機及其驅動系統(tǒng)為主的熱力發(fā)動機方向、以電能轉換為機械功為主的流體機械與制冷低溫工程方向、以及新能源應用技術方向等。

本專業(yè)著重培養(yǎng)培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新精神，面向能源、動力工程等領域，能夠在常規(guī)能源轉換與利用、動力裝置、制冷與空調、新能源開發(fā)等領域從事系統(tǒng)設計、應用開發(fā)、運行管理等技術工作的應用型

（來源：文章屋網(wǎng) ）

能源及動力工程專業(yè)范文第3篇

關鍵詞：熱能與動力工程 鍋爐 應用與創(chuàng)新

中圖分類號：TK22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0079-02

目前，我國鍋爐種類比較多，且在鍋爐的生產(chǎn)制造和能源分配上也存在著相當多的問題[1]。因此我們目前的任務是深入探討并研究熱能與動力工程，制定鍋爐設計的合理方案，從而使鍋爐的利用率得到更好提高，進一步促進鍋爐業(yè)的發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)未來熱能與動力工程技術在鍋爐專業(yè)中的創(chuàng)新[2]。下面該文從熱能與動力工程在鍋爐中的應用角度展開論述，同時深入分析并探討了其在科技創(chuàng)新方面的有關問題及今后的發(fā)展趨勢。

1 簡介熱能與動力工程在鍋爐中的應用

1.1 熱能與動力工程在工程中的概述

簡單來說，熱能與動力工程我們從字面上就可以看出主要研究的是熱能與動力兩者之間的能量關系，即熱能有時轉化為動能，動能有時再轉化為熱能，但在一些情況下，也可通過蒸汽等技術將熱能轉化為電能，進而促進電力行業(yè)發(fā)展。作為一門綜合性學科，熱能與動力工程涵蓋了熱力發(fā)動機、流體工程及流體機械等內(nèi)容，另外，與熱能工程相關的因素也相對較多，主要包括熱能工程、熱力發(fā)動機、流體工程及流體機械、動力機械與熱能工程、能源工程、制冷與低溫技術、冷凍冷藏工程、水利電力工程及工程物理等方面，而能夠綜合體現(xiàn)熱能與動力工程相關研究內(nèi)容的是鍋爐業(yè)，在鍋爐制造設計的方案中，很多方面均與熱能和動力工程的研究內(nèi)容相關，而且還具有一定程度的系統(tǒng)綜合性[3]。雖然熱能與動力工程是鍋爐中的重點研究對象，但對其他多種相關領域的研究也不能忽視，如工程物理、能源工程、機械工程等，而在所有的研究內(nèi)容中，熱能與機械能之間的能源轉化占有相當大的比重。縱觀我國熱能與動力學的發(fā)展過程及其未來發(fā)展方向，可以得出其具有多面性的特點，而主要發(fā)展方向是電廠熱能工程。

近年來，隨著科技水平的不斷發(fā)展提高，極大的帶動了熱能與動力工程的發(fā)展進步，使其逐漸趨于自動化，然而我國在物理工程方面的人才相對比較匱乏，無法滿足現(xiàn)在的市場需求，因此未來還需特別重視對該類人才的培養(yǎng)，除此之外，還需要進一步提高鍋爐熱能轉換及空調制冷等方面的能源利用率，從而保證熱能動力工程的順利發(fā)展，只有解決了能源使用問題，才能夠使熱能與動力工程在生產(chǎn)中的重要作用得到充分發(fā)揮，進而保障我國經(jīng)濟的順利發(fā)展，因此，對熱能與動力工程進行深入研究具有相當重要的意義。

1.2 鍋爐構造及動力的應用原理分析

鍋爐的燃氣控制、鍋爐的外殼及鍋爐的生產(chǎn)配套部分共同構成了鍋爐，而燃氣鍋爐外殼還包括底殼和面殼兩方面，每個部分都發(fā)揮著不同的作用，其中底殼主要負責鍋爐燃燒，也是鍋爐燃燒的關鍵環(huán)節(jié)，因底殼上有電控盒和熱交換器等部件，鍋爐通過底殼與其他部分更好的進行連接，從而形成一個完整的結構。而面殼的作用主要是防止灰塵等雜物進入鍋爐，更好的保護鍋爐，進而使其使用壽命得到延長[4]。除此之外，鍋爐的核心部件電氣控制也在鍋爐的運行中發(fā)揮著關鍵作用，其主要任務是保障鍋爐各項工作和鍋爐燃燒的正常運轉。近年來，隨著科技水平的不斷進步，使鍋爐行業(yè)得到較快發(fā)展，目前鍋爐業(yè)均已實現(xiàn)自動化控制，這樣就能很好的控制鍋爐的熱平衡及鍋爐的燃燒，從而使鍋爐的燃燒效率得到提高，保證熱能的利用率，從而有效地減少能源浪費。

1.3 熱能與動力工程在鍋爐中的應用

能量轉換調節(jié)在鍋爐燃燒控制中是相當必要的，隨著時代的不斷發(fā)展，鍋爐的類型也發(fā)生了相當大的變化，并且實現(xiàn)了智能填料，不僅節(jié)省了勞動力，還使鍋爐燃燒得到更好的控制。鍋爐在人類工業(yè)發(fā)展進程中發(fā)揮了重要作用，從某種角度講，工業(yè)爐的前身就是鍋爐，是工業(yè)革命進程中不可或缺的重要力量。鍋爐主要是通過燃燒能源產(chǎn)生大量熱能，從而實現(xiàn)能源的有效轉化，不僅為進一步發(fā)展工業(yè)文明提供保障，也為提高人類生產(chǎn)力作好基礎鋪墊。

2 熱能與動力工程在鍋爐生產(chǎn)中存在的問題分析

在鍋爐生產(chǎn)中，鍋爐的風機是不可或缺的關鍵組成部分，其主要承擔著將電能向動能轉變的作用，在實際生產(chǎn)過程中，保證將氣體順利地輸送到鍋爐內(nèi)部。因此，我們不僅要調機的運行狀態(tài)，還要將熱能與動力工程技術正確合理的應用到鍋爐的制造改進中，不過，需要特別注意的是鍋爐內(nèi)部葉輪機械的結構相當復雜，外界一些不確定因素很容易影響測量的相關溫度變化值，造成了測量中的不可靠性。針對這種情況，目前我國還未研究出有效的解決對策，但是從多種方向將熱能與動力工程已開發(fā)的相關軟件有效測定風機葉片燃燒的速度，并且還可對所測數(shù)值進行相關模擬，從而獲得較為準確的軟件模擬結果，為風機葉片的使用壽命作出準確評估，從而使鍋爐燃燒得到更好的控制，降低其生產(chǎn)運行中的使用風險。

3 熱能與動力工程在鍋爐運行中的科技創(chuàng)新

3.1 鍋爐燃燒控制技術的創(chuàng)新

如何有效地調節(jié)能量轉換是鍋爐燃燒控制中的重要部分。早期工業(yè)生產(chǎn)中，我國的鍋爐填充燃料絕大多數(shù)是采取人工添加的方式，從而保障鍋爐相關工作的正常穩(wěn)定運轉。不過，隨著科學技術的發(fā)展，絕大部分企業(yè)已從人工填料方式向步進式的自動化轉變，而連續(xù)控制系統(tǒng)是主要的鍋爐燃燒方式，其主要由各種氣體的分析裝置及燃燒的控制器等部分構成，通過熱電偶的有效檢測來設定合理數(shù)值，再利用計算機準確計算出所測數(shù)值偏差，從而保證輸出結果的準確性，與此同時，還能夠有效且合理的對鍋爐燃燒進行控制。

3.2 鍋爐風機的仿真類翼型葉片

由于鍋爐內(nèi)部的風機結構復雜、運行精密，因此給實際測量帶來一定的困難。目前我國尚未有科學且完整的體系來完善鍋爐的葉輪制造及運行發(fā)展。如果想要獲取準確有效的數(shù)值，就應通過實驗模擬的方法對機械內(nèi)部的氣體流動進行有效評估，模擬空氣以不同方式出入風機時的相關流動分離。最后，再利用計算機對這些數(shù)值進行模擬設定，采用模擬實驗方法的主要目的是分析在不同速度情況下所得到的矢量圖，將多組數(shù)據(jù)進行比較后，確定出鍋爐風機翼型邊界層分離及攻角之間的關系，從而進行深一步的研究。

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，熱能與動力工程在實際生產(chǎn)生活及鍋爐發(fā)展中均越來越發(fā)揮著重要作用，是保證我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎，也是工業(yè)水平提高的一個重要標志。因此，不管現(xiàn)在還是未來，對熱能與動力學的研究都是不可缺少的，從而使其在鍋爐的正常穩(wěn)定運轉及能源生產(chǎn)中更好的發(fā)揮作用，為我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展及能源利用率提供堅實的保障。

參考文獻

[1] 武偉佳.淺析熱能與動力工程的應用[J].科技創(chuàng)新與應用，2014（25）：148.

[2] 田青.熱能與動力工程在鍋爐領域的應用探究[J].科技創(chuàng)新與應用，2014（19）：21.

能源及動力工程專業(yè)范文第4篇

1．1構建符合新能源(太陽能)行業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系我校能源與動力工程專業(yè)設有制冷與空調技術、制冷測試技術與自動化、太陽能利用三個專業(yè)方向。理論課程體系采用模塊化設置，分為公共基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊和專業(yè)選修課模塊。前三個模塊構成了能源與動力工程專業(yè)的基礎知識體系，為學生繼續(xù)深造和進行能源動力方面的研究應用奠定了理論基礎。專業(yè)選修課模塊根據(jù)2014年3月德州及其周邊地區(qū)對新能源類特別是太陽能應用方向的人才需求設置了相關課程［2］。結合行業(yè)企業(yè)用人對畢業(yè)生實踐能力的要求，實踐環(huán)節(jié)穿插于整個教學過程，著重培養(yǎng)學生實踐動手能力。前三年，學生的實踐環(huán)節(jié)主要有包括認識實習、金工實習、制圖測繪在內(nèi)的基本技能訓練，以及把課堂教學和工程實踐相結合的課內(nèi)實驗、課程設計等專項技能訓練。學生在掌握了扎實寬厚的能源與動力工程專業(yè)基礎知識后，第四年有計劃地到校外實習基地進行為期一年的實習，包括專業(yè)方向實習和畢業(yè)設計、畢業(yè)實習，以提高學生綜合運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。2012年，能源與動力工程專業(yè)獲批國家級“專業(yè)綜合改革試點”項目，聘請中科院物理所孟慶波為教授，聘山東大學可再生能源研究中心主任韓吉田教授、天津大學“中低溫熱能高效利用”教育部重點實驗室負責人趙軍教授、國家太陽能熱利用研發(fā)中心主任趙玉磊為專業(yè)建設專家委員會成員，完成了德州學院能源與動力工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范的撰寫、培養(yǎng)方案的修訂、基礎課和專業(yè)基礎課課程規(guī)范的撰寫工作。同時，德州學院機電工程學院與中國太陽能產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟聯(lián)合成立能源與動力工程(太陽能熱利用方向)專業(yè)卓越工程師試點班，2012年9月首屆招生50人，2013級招生正在進行中。鑒于太陽能專業(yè)高校教材緊缺的現(xiàn)狀，機電工程學院編寫了7本太陽能系列高校教材，其中孫如軍教授編寫的《太陽能熱水系統(tǒng)施工管理》(清華大學出版社)已于2012年11月出版，其余幾本已經(jīng)完稿，等待出版。

1．2培養(yǎng)適應新能源(太陽能)行業(yè)應用型人才培養(yǎng)的師資隊伍能源與動力工程專業(yè)現(xiàn)有專職教師19人，其中教授3人，副教授12人，具有博士學位教師2人，均擁有豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，是一支年齡、職稱、學歷結構合理、發(fā)展趨勢良好的師資隊伍。近三年來，專業(yè)教師共近120篇，其中在核心期刊發(fā)表20余篇，在外文期刊15篇，被SCI收錄9篇;承擔或參與國家、省科技廳、市科技局項目20余項，院級科研課題30余項，承擔國家教研立項課題5項，出版專著2部，參編教材28部，獲得實用新型專利20余項。

1．3能源類創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)成效顯著學生實踐創(chuàng)新能力強。近幾年在大學生科技文化創(chuàng)新大賽中，能源與動力工程專業(yè)學生在全國大學生節(jié)能減排課外科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國大學生計算機仿真競賽、大學生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽等各類國家級和省級比賽中都獲得了優(yōu)異成績，獲得國家級獎勵20余項，省部級以上獎勵200余項，教師指導學生在公開發(fā)行的雜志上發(fā)表學術論文10余篇，獲得實用型新專利20余項，獲獎層次和數(shù)量均居全國同類院校和省屬高校前列。特別值得一提的是在教育部主辦的全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中，參賽作品《太陽能電動車》、《太陽能服飾》、《綠色壓力環(huán)保鞋》、《自切換高效太陽能干燥裝置》連續(xù)四屆分獲國家級一等獎，尤其是在2011年8月的競賽中，學生的參賽作品《害蟲自殺式太陽能滅蟲器》，在全國182所參賽高校中，榮獲國家特等獎，現(xiàn)場總決賽全國成績排名第一，同時我校榮獲優(yōu)秀組織獎。學生就業(yè)率高。能源與動力工程專業(yè)2006年開始招收本科生以來，一次性就業(yè)率在95%以上，主要就業(yè)行業(yè)為省內(nèi)制冷、空調、汽車、太陽能等行業(yè)，許多同學現(xiàn)已成為企業(yè)設計主管或現(xiàn)場主管。到目前為止，與皇明太陽能集團聯(lián)合培養(yǎng)的太陽能專業(yè)的學生中已有160名進入了相應的崗位，得到了企業(yè)的一致好評。

1．4構建協(xié)同創(chuàng)新的新能源(太陽能)行業(yè)應用型人才培養(yǎng)校企合作模式2007年至今，德州學院機電工程學院先后在國家太陽能熱利用工程技術研究中心、皇明太陽能集團有限公司等建立實習實踐基地5個;2006年12月，機電工程學院與山東奇威特人工環(huán)境有限公司投入了30萬元，校企合作共建了“太陽能中央空調實驗室”。2007年3月與皇明太陽能股份有限公司合作共建，成立了“太陽能熱利用工程技術實驗中心”，面向全校相關專業(yè)師生、皇明太陽能股份有限公司及地方新能源企業(yè)開放。該專業(yè)分階段安排學生到各公司進行見習和實習，并聘請高級工程師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的講座和兼課，帶來了大量的課程設計、畢業(yè)設計以及科研課題，并進行卓有成效的指導，開闊了學生視野，實現(xiàn)了理論到實踐的結合，讓學生了解和掌握本學科的發(fā)展動態(tài)和社會需求狀況，為今后走向社會奠定了基礎。自2007年與皇明聯(lián)合辦學以來，相繼已經(jīng)開設了五屆“太陽能班”，實驗室教學配置都相應固定且配備齊全。所用教材都是德州學院和皇明集團合作編寫，共20余部。集團派相應的各部門高級技術人員到校指導教學工作，聯(lián)合辦學借助皇明集團國際領先的檢測與研發(fā)設備，組織學生進行相關的研究與開發(fā)。借鑒與皇明太陽能集團聯(lián)合培養(yǎng)人才的經(jīng)驗，2010年又先后與德州旭光太陽能集團、東營光伏太陽能有限公司等太陽能應用企業(yè)成立了相應的企業(yè)冠名班。2012年，德州學院與皇明太陽能股份有限公司聯(lián)合建設“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地，已獲教育部批準。在合作辦學基礎上，總結出了“三三六”校企合作人才培養(yǎng)模式，這一校企合作人才培養(yǎng)模式的辦學經(jīng)驗，在2010年山東省校企合作培養(yǎng)人才工作電視會議上做了大會典型發(fā)言。由此構建的“強化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新能力、提升人文素養(yǎng)”為主要內(nèi)容的三位一體的校企合作人才培養(yǎng)體系，保證了學生綜合素質的不斷提高。2009年至2011年，德州學院連續(xù)三年被評為“山東省校企合作先進單位”，2011年德州學院列入首批“山東省企業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地”。

2建設規(guī)劃

能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，培養(yǎng)新能源行業(yè)創(chuàng)新性、應用型人才，建成在省內(nèi)有一定影響力的能源與動力工程專業(yè)引領的能源類專業(yè)群和能源類卓越工程師培養(yǎng)基地，為德州及周邊地區(qū)新能源行業(yè)發(fā)展起到引領和推進作用。

2．1打造能源與動力工程專業(yè)引領的“特色突出、優(yōu)勢顯著”的能源類、機械類、自動化類專業(yè)群目前，我校已確定重點打造能源與動力工程專業(yè)(暨新能源、節(jié)能環(huán)保裝備方向的機械設計制造及其自動化專業(yè))引領的能源類、機械類、自動化類專業(yè)群，為德州市新能源產(chǎn)業(yè)共涉及的太陽能利用、風電裝備、生物質能、熱泵應用、新能源汽車和節(jié)能環(huán)保六大領域做好智力支撐。根據(jù)德州市及周邊地區(qū)對新能源裝備與環(huán)保機械領域人才的需求，對三個專業(yè)群教學計劃及教學內(nèi)容進行調整，能源類專業(yè)群主要側重于新能源(太陽能利用、新能源汽車)技術的研究與應用，機械類專業(yè)群主要側重于新能源裝備與環(huán)保機械的設計制造，自動化類專業(yè)群主要側重于新能源裝備與環(huán)保機械的自動控制。在現(xiàn)有基礎上，完善理論———實驗———實踐人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)滿足社會需要的能源類、機械類、自動化類創(chuàng)新性、應用型人才。同時加強師資隊伍建設，造就一支教學水平高，科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的教學團隊。同時對現(xiàn)有實驗室進行升級改造，同時購進必需的教學、科研儀器設備，積極打造群內(nèi)共享的公共實驗教學大平臺，建成山東省能源與動力工程實驗教學示范中心。

2．2深化能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革能源與動力工程專業(yè)將圍繞德州市及周邊地區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)，特別是太陽能利用和新能源汽車行業(yè)的發(fā)展建設，根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，進一步完善“3+1”的人才培養(yǎng)模式，深化能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標為核心，修訂教學計劃，將創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力納入課程體系和教學內(nèi)容，參照職業(yè)崗位任職要求，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案;將學校的教學活動和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，靈活調整教學周期，學校和企業(yè)共同完成教學任務，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

2．3打造一支滿足新能源(太陽能)行業(yè)創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍依據(jù)德州學院的柔性人才引進制度，引進教授、博士、企業(yè)技術骨干為學科帶頭人和骨干教師。聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專家學者作為專業(yè)帶頭人，一批新能源行業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，建立兼職教師資源庫，使專業(yè)建設緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。同時結合實際需要，兼職教師對學生的課程設計，畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)進行指導。另一方面，加大在職教師培養(yǎng)培訓力度。通過下企業(yè)、做訪問學者、進修多種方式，在新能源行業(yè)造就出一批有一定影響力的專業(yè)人才，使專職教師下企業(yè)制度化，將教師參與企業(yè)技術應用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務等作為專業(yè)技術職務和崗位聘用的重要內(nèi)容。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實習制度，提高專業(yè)教學水平和實踐能力，提升雙師素質。

2．4改革實踐教學體系，加強實踐基地建設在培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型人才，打造新能源行業(yè)卓越工程師的教學目標指導下，與校外實踐基地的共同研討，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，構建“基礎理論與實踐技能平臺設計應用能力平臺綜合實踐能力和工程應用能力平臺科技與創(chuàng)新能力平臺”的“漸進式四平臺”實驗教學體系按照校企聯(lián)合、共建共享、邊建邊用的原則，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，依托皇明太陽能股份有限公司和山東奇威特人工環(huán)境有限公司等校外實驗教學中心(研究所)，以及東營光伏太陽能有限公司等5家實踐教學科研基地，建成集研究創(chuàng)新、基礎實訓、生產(chǎn)實訓、學工一體的綜合性實訓基地，創(chuàng)建山東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、山東省實驗實習示范中心、山東省工程技術研究中心，將學生的課堂教學、課程實習、專業(yè)實踐及畢業(yè)設計、論文等環(huán)節(jié)與企業(yè)實際、教學研究與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結合起來，以提高學生的培養(yǎng)質量和就業(yè)能力。

3結束語

能源及動力工程專業(yè)范文第5篇

關鍵詞：實踐教學；教學改革；能源與動力工程

作者簡介：孟建（1979-），男，山東滕州人，山東理工大學交通與車輛工程學院，講師；劉永啟（1965-），男，山東棗莊人，山東理工大學交通與車輛工程學院，教授，博士生導師。（山東 淄博 255049）

基金項目：本文系山東理工大學教學研究項目（項目編號：4003-111182）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0155-02

高等教育的目標是培養(yǎng)有獨立工作能力的各類專業(yè)人才，[1]根據(jù)這一目標，制定了山東理工大學能源與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)能夠獨立從事內(nèi)燃機行業(yè)及其相關行業(yè)的應用型工程技術人員，為了使學生畢業(yè)后能夠迅速適應工作環(huán)境，必須提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)這一目標，必須切實加強實踐教學體系的建設，提高實踐環(huán)節(jié)的教學質量。為此，本文結合能源與動力工程專業(yè)的特點，圍繞實踐教學體系、實驗教學內(nèi)容、生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)、實驗教學方法改革、學生參與科研和課外科技活動等方面，研究了能源與動力工程專業(yè)實踐教學新方法，探索構建了面向21世紀的能源與動力工程專業(yè)實踐教學體系，以適應未來人才培養(yǎng)質量規(guī)格的需要。

一、實踐教學存在的問題

1.實驗教學環(huán)節(jié)缺乏對學生工程實踐能力的培養(yǎng)

過去，中國很多高校的實踐教學環(huán)節(jié)與國外大學相比，都缺乏對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。國內(nèi)高校實踐教學環(huán)節(jié)旨在幫助學生加深對有關課程理論知識的理解和掌握，不重視實踐教學對學生動手能力、工程實踐能力和工程意識的培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)的要求不明確、不具體，缺乏綜合性、多元化。而歐美大學機械動力類專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)的安排上重視對學生跨學科綜合設計能力的培養(yǎng)，重視實踐報告和實踐成果的考核。[1]

相比較而言，山東理工大學能源與動力工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中學生被動接受多，自主學習和動手環(huán)節(jié)少；缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和跨學科的綜合性實踐環(huán)節(jié)。

2.實驗教學模式陳舊

實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的實驗教學模式中，實驗指導教師實驗開始前將實驗原理、實驗步驟、儀器使用及測試方法全部告訴學生，學生只需要按指定的過程一步步去操作，不用思考和創(chuàng)新。這種實驗教學模式中的實驗指導教師是實驗教學過程的主體，學生只是被動接受，主動參與性差。這種實驗教學模式很難較好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，很難適應新世紀對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。

3.實驗教學內(nèi)容單一

實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，枯燥乏味、應用價值不高且許多內(nèi)容已經(jīng)過時，導致目前的實驗教學內(nèi)容很難激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力。

4.校外實習形式單一

大多數(shù)的校外實習流于形式，基本上是由教師組織學生去企業(yè)進行走馬觀花式的參觀。實踐內(nèi)容空泛，學生在實習中很難有機會深入細致地學習，更談不上提高自己的實踐動手能力，實習結束后對技術問題還是感到茫然，實習效果不好。

二、實踐教學體系的改革

1.形成特色的實踐教學體系

隨著高等教育教學深化改革和發(fā)展的需要，根據(jù)市場對能源與動力工程專業(yè)本科學生的就業(yè)需求和職業(yè)要求，在長期的實驗實踐教學建設的基礎上能源與動力工程專業(yè)對實踐教學環(huán)節(jié)進行了完善和調整，建立了逐層遞進式實踐教學體系，如圖1所示。在原有實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，增加了認識實習、大學生科技創(chuàng)新活動、內(nèi)燃機電控系統(tǒng)設計、內(nèi)燃機零部件制造工藝設計、內(nèi)燃機企業(yè)生產(chǎn)流程及管理實習、內(nèi)燃機工作過程模擬訓練、內(nèi)燃機性能測試實習等實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐教學環(huán)節(jié)學分占總學分的比例從原來的17%提高到25%。

2.更新實驗教學內(nèi)容

實驗教學內(nèi)容是實踐教學體系的重要組成部分，現(xiàn)有的實驗課多依附于理論教學，實驗課內(nèi)容的設置只體現(xiàn)在讓學生對理論知識的進一步理解，不重視實驗課教學對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2，3]因此，有必要對實驗教學內(nèi)容進行完善與更新。實驗教學內(nèi)容的選擇，既要注重縱向知識的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識的滲透性，還要有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力，最大限度地挖掘學生的知識潛力。

能源與動力工程專業(yè)從課程設置的實際情況出發(fā)，在不影響理論教學的前提下，適當增加部分課程實驗教學的學時數(shù)，并對各實驗課程的教學內(nèi)容和教學形式進行適當?shù)恼{整與改革，增加了部分課程實驗教學的實驗項目數(shù)。新的實驗教學內(nèi)容更加注重基礎內(nèi)容與學科前沿的結合，注重理論知識與科研、工程實踐和生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系。由于設計性、綜合性實驗更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于學生掌握科學研究的思維方式、一般步驟和解決問題的方法。為此，能源與動力工程專業(yè)結合車輛工程實驗室和熱工基礎實驗室現(xiàn)有的實驗儀器設備增加了部分課程實驗教學的綜合性、設計性實驗項目，提高了綜合性、設計性實驗項目占總實驗項目數(shù)的比例。如：“汽車單片機原理及應用”的實驗學時由原來的4學時增加到20學時，實驗項目由4個增加到9個，增加了5個設計性實驗項目；“工程熱力學”的實驗學時由4學時增加到6學時，實驗項目數(shù)由原來的4個增加到8個，其中4個為必做實驗，4個為選作實驗（選作其中的兩個），驗證性實驗項目數(shù)由原來的2個減少到1個；“計算機輔助設計”的實驗學時數(shù)由原來的8學時增加到12學時，增加了兩個設計性實驗項目；“內(nèi)燃機構造”的實驗學時數(shù)由原來的6學時增加到10學時，增加了3個綜合性實驗項目；“畫法幾何與工程制圖”實驗學時由8學時增加到16學時。

3.采用開放式實驗教學模式

采用開放式實驗教學模式替代傳統(tǒng)的“被動式”、“抱著走”的實驗教學模式，克服了過去教師講實驗，手把手教學生做實驗，最后學生交實驗報告的做法。開放式實驗教學模式突出了學生在實驗教學過程中的主體地位，弱化了教師在實驗教學環(huán)節(jié)中的作用。教師根據(jù)實驗設備的臺套數(shù)，確定學生每組實驗人數(shù)，一般為2～3人，學生根據(jù)實驗任務書的要求完成實驗預習，寫出實驗預習報告，達到要求后，網(wǎng)上預約實驗時間。實驗開始前，教師進行提問，在規(guī)定時間內(nèi)學生要獨立完成實驗。實驗過程中，指導教師應貫徹“少講多練，引導為主”的原則，把主要精力放在巡視中，注意每個學生的實驗情況，引導學生積極主動地進行實驗。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題，指導教師首先啟發(fā)、引導學生自行處理，而不是學生一提出問題就立即回答。開放式實驗教學模式在鞏固學生理論知識的同時，鍛煉了學生的實際動手能力，調動了學生在實驗教學過程中的主動性，加深了學生對實驗內(nèi)容的理解和體會。開放式實驗教學模式提高了實驗教學質量，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力和分析問題、解決實際問題的能力，實驗教學效果顯著，真正達到了提高學生工程應用能力的教學目的。

4.重視生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

生產(chǎn)實習是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生將課堂上所學的理論知識、專業(yè)知識和實際應用相結合的重要環(huán)節(jié)。[4]通過生產(chǎn)實習，學生可以接觸到企業(yè)的生產(chǎn)實際，增強對能源與動力工程專業(yè)的了解和認識，建立更加清晰的專業(yè)意識。通過生產(chǎn)實習，學生可以應用所學知識來認識、觀察、分析和思考實際問題，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，必須重視生產(chǎn)實習，切實提高生產(chǎn)實習的教學質量，提高學生的工程實踐能力，為學生畢業(yè)后的工作打下堅實基礎。根據(jù)教學大綱的要求，結合實習單位的生產(chǎn)特點，指導教師制訂出較為周密的生產(chǎn)實習計劃及完善的實習指導說明書。合理安排實習內(nèi)容，能源與動力工程專業(yè)生產(chǎn)實習以內(nèi)燃機關鍵零件的機械加工工藝和內(nèi)燃機的裝配工藝為主。生產(chǎn)實習方式采用車間實習、參觀實習、專題報告、共同討論等多種形式。實習期間要加強管理，對學生嚴格要求，認真指導，每天實習前布置實習內(nèi)容，要求學生認真做筆記、帶著問題去實習，多看、多問、多記。改革實習成績的評定方式，實習成績從傳統(tǒng)的單純依據(jù)實習報告內(nèi)容評定，擴展到依據(jù)實習紀律、實習報告內(nèi)容、實習記錄內(nèi)容、分組討論情況和實習答辯情況綜合評定。

5.鼓勵學生參與教師科研和科技創(chuàng)新活動

學生參與教師科研和科技創(chuàng)新活動能夠調動學生的學習積極性，開拓學生的視野，提高學生綜合應用所學知識的能力，鍛煉學生的工程實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。目前，能源與動力工程專業(yè)有20多位同學參與到教師、研究生的科研活動中，承擔改造、搭建試驗平臺和做實驗等工作。鼓勵學生參與大學生第二課堂創(chuàng)新活動，學生在教師的指導下申請大學生創(chuàng)新研究項目；鼓勵學生參與山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽、瑞薩超級MCU模型車大賽、飛思卡爾杯智能車設計大賽、“濰柴動力杯”山東省大學生汽車技術創(chuàng)新設計大賽等活動，并取得了很好的成績。

三、結論

能源與動力工程專業(yè)通過開展實踐教學改革，完善了專業(yè)的實踐教學體系，開拓了學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，提高了實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，保障了專業(yè)的整體教學質量。

參考文獻：

[1]龔建龍.熱能與動力工程專業(yè)實踐教學改革的探討[J].實驗技術與管理，2007，（9）：111-113.

[2]劉詠梅，祝鈞，戴敏.構建實踐教學體系，強化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2009，（2）：12-14.