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高等教育基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育學；碩士學位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發(fā)展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學科專業(yè)名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務(wù)、教育學學科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優(yōu)秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

高等教育基本理論范文第2篇

[關(guān)鍵詞]CDIO 實踐能力 培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0062-02

[收稿時間]2013-05-22

[基金項目]本研究由廣東省高等教育教學改革工程本科重點項目（BKZZIG20060133）資助。

[作者簡介]汪富泉（1955-），男，四川南充人，博士，教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學與計算數(shù)學、高等教育與教學。

一、信息與計算科學專業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

近年來，雖然有不少高校對信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，但仍存在不少問題。有的不明確該專業(yè)的辦學方向，嚴重缺乏專業(yè)師資力量，離專業(yè)辦學規(guī)范相差甚遠；有的課程設(shè)置和數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)沒有明顯區(qū)別；有的不知道如何去培養(yǎng)學生的實踐能力；有的忽略社會對人才的需要，畢業(yè)生因動手能力弱而找不到工作，一次就業(yè)率有逐年下滑的趨勢。我們對廣東的IT企業(yè)進行了多次調(diào)研，結(jié)果表明：企業(yè)需要大量基本理論扎實、動手能力強的人才，但卻很難招聘到合適的畢業(yè)生。高校不到30%的畢業(yè)生從事本領(lǐng)域工作，結(jié)構(gòu)性失業(yè)嚴重。這說明，高校在人才培養(yǎng)上與社會需求嚴重錯位，無法與行業(yè)實際需求接軌。如何明確專業(yè)方向和培養(yǎng)目標、形成專業(yè)特色；如何加強專業(yè)技能訓練、提高就業(yè)競爭力，是辦好該專業(yè)的重要問題。近年來，我們借鑒CDIO工程教育理念對本專業(yè)進行教學改革嘗試，取得了較好的效果，專業(yè)特色初步形成，學生就業(yè)形勢喜人，近三年屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達到90%以上，70%以上畢業(yè)生進入金山軟件有限公司、富康（中國）、中華電力集團（香港）、華微軟件等國內(nèi)外知名企業(yè)，用人單位對畢業(yè)生的滿意度達到90%以上。

二、借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)建畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)

教育部和數(shù)學類教學指導分委員會要求該專業(yè)畢業(yè)生獲得5個方面的知識和能力：具有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，掌握信息科學或計算科學的基本理論和基本知識；能熟練使用計算機，具有基本的算法分析、設(shè)計能力和較強的編程能力；具有一定的科學研究和軟件開發(fā)能力；能運用所學的理論、方法和技能解決某些科研和生產(chǎn)中的實際課題等。由此可見，教育部和教指委都十分強調(diào)學生的實踐能力。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預(yù)定目標。根據(jù)教育部的精神、CDIO的理念、IT行業(yè)的需要及信息與計算科學專業(yè)的實際情況，我們也把本專業(yè)畢業(yè)生的知識和能力分為四個層面：1.專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識：數(shù)學科學、信息科學和計算科學的基本理論和基本知識；2.個人能力；3.團隊能力；4.軟件設(shè)計和開發(fā)能力。第四個層面的能力培養(yǎng)難度較大但又極為重要，因此我們把它分解成三個階段來逐步培養(yǎng)。第一階段，初級工程實踐能力：有信息接受、信息分析、數(shù)據(jù)處理、基本架構(gòu)軟件設(shè)計的能力，時間安排為1-4學期；第二階段，中級工程實踐能力：有一定的系統(tǒng)分析、高級綜合性系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)測試等多種訓練的綜合能力，時間安排為5-6學期；第三階段，高級工程實踐能力：有一定的系統(tǒng)架構(gòu)、團隊組織、系統(tǒng)實施和維護、指導及解決工程和生產(chǎn)中的實際課題的能力。我們按照CDIO的思路設(shè)計了一套理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)相融合的方案，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式完成學習和實訓，時間安排為7-8學期。第一二階段同時加強基本理論和基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，包括數(shù)學學科、信息與計算科學基本理論，這是各種能力形成和提高的基礎(chǔ)。我們的實踐結(jié)果表明，大多數(shù)學生在經(jīng)過幾年的學習和實訓后軟件設(shè)計和開發(fā)能力逐步提高。

三、構(gòu)建“分布式+螺旋式”的能力培養(yǎng)模式

軟件設(shè)計和開發(fā)能力培養(yǎng)難度較大但又極為重要，為達到培養(yǎng)目標，我們按照CDIO的思路設(shè)計了“分布式+螺旋式”的培養(yǎng)模式。“分布式”是指：將軟件設(shè)計和開發(fā)能力培養(yǎng)按模塊進行“銜接性”拆分，然后分布在不同學期的不同課程中進行分布式培養(yǎng)。“銜接性”拆分的原則是按照知識體系的先后順序，在時間安排、內(nèi)容設(shè)置等方面，保證不同模塊相互融合、相互補充以形成一個完整的有機整體。

我校信息與計算科學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的基本目標是：具有堅實數(shù)學基礎(chǔ)的高級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計和實施能力。為更好地達到培養(yǎng)目標的要求，我們在能力培養(yǎng)過程的三階段設(shè)計了“五模塊+實戰(zhàn)訓練”來完成：初級工程實踐能力培養(yǎng)（C/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計、B/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計、三層（多層）分布式軟件系統(tǒng)設(shè)計）、中級工程實踐能力培養(yǎng)（從N個方向性綜合性應(yīng)用軟件設(shè)計能力培養(yǎng)模塊中選2個方向）、高級工程實踐能力（參與企業(yè)實際項目的設(shè)計與實施）。

“螺旋式”指以項目設(shè)計為導向，實踐能力逐步提升的過程，這個過程是：初級工程實踐能力（模擬設(shè)計為主）->中級工程實踐能力（模擬設(shè)計為主）->高級工程實踐能力（參與企業(yè)實際項目完整實現(xiàn)）。低年級（2年）分布式培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)計能力，大三（1年）方向性培養(yǎng)工程設(shè)計能力，大四（1年）全方位培養(yǎng)實際項目架構(gòu)與開發(fā)能力和團隊協(xié)作能力。無論是模擬項目還是實際項目，都具有構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作（CDIO）的完整過程。這些項目貫穿相關(guān)專業(yè)課程學習的全過程，學生在學習專業(yè)知識的同時既體驗了項目設(shè)計過程，又訓練了軟件設(shè)計和開發(fā)能力，使得知識學習和應(yīng)用良性互動，動手能力螺旋式上升。

“分布式”模塊化培養(yǎng)是手段，能力“螺旋式”提升是目標，“分布式”培養(yǎng)的過程實現(xiàn)了能力的“螺旋式”提升。

四、構(gòu)建“軟件項目模擬工廠”的教學模式

傳統(tǒng)教學模式的弊端是：理論教學與實踐能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，課程之間的銜接性差。為了克服以上弊端，我們構(gòu)建了“軟件項目模擬工廠”的教學模式。即把一個軟件開發(fā)項目看成一個工業(yè)產(chǎn)品，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來完成相關(guān)課程的學習和項目訓練。經(jīng)過一定時間的課程學習和項目訓練，要求學生完成一個軟件項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行（CDIO）。一方面，要求學生基于項目來開展學習和實訓。另一方面，要求教師基于項目開展啟發(fā)式教學。一是要改變滿堂灌的陋習，樹立“以學生和項目為中心”的教學理念，把學生學得好用得活作為教學的最終目標。教師不僅要傳道，更要解惑和授業(yè)。積極引導學生學習和思考，耐心指導學生動手和實踐。二是要杜絕理論和實踐兩張皮、重理論輕實踐等現(xiàn)象，把理論教學和實踐教學有機融合起來，與工程相關(guān)的課程采取邊講理論邊實踐的方式，使學生成為最大的受益者。

五、以項目設(shè)計成果作為考核對象

對于實踐性較強的課程，采用階段性課程設(shè)計、綜合性課程設(shè)計的方式來實現(xiàn)考核。第一階段，即第2-4學期，每學期安排2周綜合性課程設(shè)計，每個學生都有獨立完整的課題，模擬設(shè)計實際項目。課題來源于教師科研課題、軟件企業(yè)的相關(guān)共享軟件。該階段主要實施三個模塊的考核：C/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計、B/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計、三層（多層）分布式架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計。第二階段為方向性高級綜合性實踐能力考核。通過開設(shè)方向性綜合高級開發(fā)課程，引導學生將各種基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用到綜合性的軟件設(shè)計過程中。目前，我們開設(shè)了4個方向性綜合能力培養(yǎng)模塊：企業(yè)信息化（ERP）、空間信息處理（3S技術(shù)）、Linux/Unix多核編程技術(shù)、移動智能設(shè)備應(yīng)用軟件設(shè)計。根據(jù)學生的興趣，讓學生自主選擇2個方向進行培養(yǎng)。主要考核學生動手能力、個性發(fā)展及綜合素質(zhì)提高情況。第三階段為企業(yè)項目設(shè)計與實施能力考核。通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，讓學生完成企業(yè)實際項目的設(shè)計、開發(fā)、實施和維護的過程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和一定的項目架構(gòu)和分析能力。每個同學必須參與項目的整個完成過程，達到綜合訓練的目的。

六、小結(jié)

我校信息與計算科學專業(yè)借鑒CDIO工程教育理念構(gòu)建學生能力結(jié)構(gòu)，通過“分布式”模塊化培養(yǎng)，使學生的實踐能力 “螺旋式”提升；以“實際項目設(shè)計實現(xiàn)”為主線開展課堂教學和課程考核，取得顯著效果，學生動手能力強、就業(yè)率和就業(yè)層次高，受到用人單位普遍贊譽。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.中國普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置大全[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[3] 周欽青.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學改革問卷調(diào)查研究[J].大學教育，2012，（11）.

高等教育基本理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：  青年教師崗前培訓體系建設(shè)

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學科研的需要，各高校紛紛引進大批具有高學歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學水平，顯得尤為重要。本文作者對當前的青年教師崗前培訓存在的問題進行分析，對建立高校青年教師崗前培訓體系進行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓的依據(jù)和意義

《中華人民共和國教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應(yīng)當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓?！?997年,原國家教委制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》,使高等學校教師崗前培訓工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年,教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實施辦法》規(guī)定,凡聘任到高等學校擔任教師工作的人員,必須依法取得高等學校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,依法取得高等學校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學》等課程的學習并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓也主要是進行上述課程的培訓。

崗前培訓有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學的教育觀念,掌握從事高校教學及科研工作的基本知識和技能,掌握在教育活動中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓存在的問題

2.1 培訓期短而集中 一般崗前培訓主要集中安排在新學年3～4月或9～11月的周末進行，總計課時數(shù)為40學時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學習，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當困難。

2.2 培訓內(nèi)容單一 目前，崗前培訓課程內(nèi)容主要局限于對《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學》等四門課程的理論學習，缺乏教學論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過對上述四門課程的學習很難獲得組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、駕馭課堂氣氛及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓的考核主要是對四門課程的基礎(chǔ)知識進行理論考核，是單純的目標考核，缺乏衡量教育教學實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機制。

3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓體系的對策

3.1 豐富培訓內(nèi)容 (1)開展崗前學習交流。通過各種報告或講座使青年教師盡快熟悉學校的校史校情、規(guī)章制度;通過與資深老教師互動和交流使青年教師加深對實現(xiàn)自我價值的理解和感悟。(2)開展教學能力培訓。在現(xiàn)行四門理論課培訓的基礎(chǔ)上通過配備青年教師導師、專題研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽課和經(jīng)驗交流等方式，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學方法、教學手段、教學能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學的要求。(3)是積極開展在職培訓進修。鼓勵青年教師積極攻讀學歷學位、參加外語培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓和單科進修等。學校有計劃地選派青年教師以訪問學者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問、參加學術(shù)會議等形式赴國內(nèi)外高水平大學訪學研修，為青年教師實現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺。

高等教育基本理論范文第4篇

一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵分析

應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)性通才教育，它既關(guān)注學生系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)理論知識的學習與儲備，和科學家素質(zhì)的塑造，為學生未來長期的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；同時更是一種以能力為本的教育，為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育，即工程師能力的培養(yǎng)與訓練。因而，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在實踐動手能力強、基礎(chǔ)知識牢、學習能力強、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識高、綜合素質(zhì)好的高層次的通才教育。

二、校企聯(lián)合辦學與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動因分析

我國的大學教育按照學校的不同層次分類，大體可以分為重點本科教育、一般本科教育、職業(yè)技術(shù)教育、函授教育等。由于大學教育不同層級的劃分，必須將不同群體的學生放置進入不同層級的學校，這樣自然將全體受教育的學生進行了層級的劃分，而這種劃分只是簡單地按照學生高考成績的高低進行排隊。在大眾的思維意識上，進入層級較高的學生群體，相對于層次較低的學生群體，自然有著較高的能力，從而暗含著他們可能有著較好的就業(yè)前景和發(fā)展空間，最終決定他們會有較高的社會地位和經(jīng)濟地位。但現(xiàn)實情況卻并不盡然，一些重點大學甚至名牌大學畢業(yè)的學生其工作能力、經(jīng)濟價值和社會價值的創(chuàng)造能力等并不比一般本科和專科學院的學生強，有的甚至還有很大的倒差距。是什么原因?qū)е聦W校層級高的學生畢業(yè)以后實際的工作能力和創(chuàng)造價值的能力比不上學校層級低的學生呢？究其原因，一則由于我國大學招生的評價體系本身的問題，單一追求學生應(yīng)付考試的能力，而忽視學生的人際交往、創(chuàng)新思維、動手能力等綜合實力的考察，自然導致一些名牌大學的學生先天性就只能做幾道題應(yīng)付考試，在創(chuàng)新、動手以及人際交往方面缺乏基本的應(yīng)用能力，從而導致他們畢業(yè)以后創(chuàng)造社會價值和經(jīng)濟價值的能力較差。二則是由于本科教育自身的問題，特別是那些以研究為主的綜合性名牌大學，現(xiàn)階段的教育模式基本停留在用灌輸知識來應(yīng)付考試的初級階段，所以大多數(shù)高校對學生成績的評價基本上是采用試卷閉卷的方法進行，忽略了學生各方面能力的綜合評價，導致學生以追求考試分數(shù)的高低為目標，而忽視自身能力的培養(yǎng)，這就使一大批學生畢業(yè)以后根本不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，學生在進入工作的前幾年時間基本上都是在重新學習，不能迅速為企業(yè)創(chuàng)造價值。這就是高校應(yīng)屆畢業(yè)生不受用人單位歡迎的根本原因。

改變大學生應(yīng)用能力較差的狀況就是要改變大學教育人才培養(yǎng)模式，變單純的灌輸知識的“知識型教育模式”為培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的“能力型教育模式”，而大學生能力的培養(yǎng)在教室里是出不來的，需要在實踐中不斷地磨練，在企業(yè)里進行實踐是一種最快最好的方式，因而必須建立一種高等教育與企業(yè)聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，只有這樣，才能最終解決高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。這就使校企聯(lián)合辦學成為必要。

三、校企聯(lián)合辦學對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用

應(yīng)用型人才的實質(zhì)是能夠熟練掌握所學專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，并迅速地將所學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。由于我國大學招生評價系統(tǒng)的不盡合理以及高等教育人才培養(yǎng)模式本身的缺陷，使得我國大學培養(yǎng)的學生不能迅速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會進步的需要，因而必須改變傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)迅速適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、適應(yīng)一線生產(chǎn)和工作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育人才培養(yǎng)模式。

校企聯(lián)合辦學高等教育人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新的根本目標是實現(xiàn)教育收益的“帕累托改進”。傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式，在一定階段對中國經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。首先，傳統(tǒng)的高等教育模式發(fā)端于中國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌時期，中國的經(jīng)濟基礎(chǔ)比較薄弱，對教育的重視程度遠遠達不到經(jīng)濟社會需要的教育水平，計劃經(jīng)濟體制嚴重制約了中國教育的發(fā)展，高等教育幾乎處于一種半癱瘓狀態(tài)。其次，傳統(tǒng)的高等教育為中國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批人才，為中國經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻。然而，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟增長開始從單純的量的增長向質(zhì)的增長轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟發(fā)展和高等教育發(fā)展的矛盾日益凸顯，傳統(tǒng)高等教育模式的問題也就逐漸暴露出來，傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新階段的需要，導致高校畢業(yè)生更多表現(xiàn)為一種隱形失業(yè)或者需要二次創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，用人單位對高校畢業(yè)生的需求越來越淡薄。校企聯(lián)合辦學高等教育人才培養(yǎng)模式正是在這種背景下產(chǎn)生的，它改變了傳統(tǒng)高等教育模式單純強調(diào)對學生知識的灌輸、忽略學生能力培養(yǎng)的弊端，使學生迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要，減少其從學校到企業(yè)中間的摩擦時間。這樣的人才培養(yǎng)模式既能增加用人單位對大學畢業(yè)生的信任度，從而增加對高等教育的信任度，又能使受教育的學生迅速進入工作角色，為其工作收益提供可靠的保障，這正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實質(zhì)。所以，校企聯(lián)合辦學高等教育人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的新模式、新階段，能夠為社會培養(yǎng)更多能夠迅速適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，必將為中國經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造更多的收益。

校企聯(lián)合辦學高等教育人才培養(yǎng)模式實際上是引進企業(yè)相關(guān)人員進入高校人才培養(yǎng)，使高等教育建立在既有理論知識的灌輸，又有實際操作指導的環(huán)境下，使學生既能得到迅速適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的短期能力，又能培養(yǎng)掌握大量理論基礎(chǔ)以適應(yīng)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展需要的長遠能力。高校教師在理論水準上比企業(yè)人員經(jīng)驗豐富，而企業(yè)相關(guān)人員則在實際操作上有著較為豐富的指導經(jīng)驗，因而其指導的學生更符合企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展短期目標的需要。而高校教師有著較高的理論水準，其教學的效果更偏重于學生研究能力的培養(yǎng)，是為企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展長遠目標服務(wù)的，其培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的長期目標。高校教師和企業(yè)人員的有機結(jié)合能夠使高等教育培養(yǎng)的人才既能滿足企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的長遠利益又能滿足企業(yè)追求短期利益的心理欲望，能夠使社會和經(jīng)濟發(fā)展建立在協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。這恰恰是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真諦。

由于人才培養(yǎng)模式本身的缺陷，使得現(xiàn)階段本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)用能力較差，不能迅速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要，大大降低了大學本科畢業(yè)生的經(jīng)濟價值和社會價值。不但影響社會經(jīng)濟發(fā)展的速度，同時也影響大學本科學生本身的收入狀況和經(jīng)濟地位。因而，現(xiàn)在大學本科教育模式必須改變單純灌輸知識的現(xiàn)狀，實現(xiàn)從“以灌輸知識為主”的人才培養(yǎng)模式到“以應(yīng)用能力為主”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。只有這樣大學教育培養(yǎng)的人才才能真正滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項重大的系統(tǒng)工程，需要社會各方面密切合作。傳統(tǒng)的高等教育模式培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)追求短期收益的目標，因而培養(yǎng)的人才不能得到企業(yè)的承認，從而減少大學畢業(yè)生就業(yè)的機會和就業(yè)的收益水平，沒有實現(xiàn)教育資源配置的“帕累托最優(yōu)”。校企聯(lián)合辦學高等教育人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才不但能實現(xiàn)企業(yè)追求短期經(jīng)濟收益的目標，使大學畢業(yè)生迅速為企業(yè)接受，在提高企業(yè)收益的同時又提高了大學生自身的收益水平，還能培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和長期研究能力，實現(xiàn)社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。因而校企聯(lián)合辦學高等教育人才培養(yǎng)模式是高等教育發(fā)展的新階段，必將成為高等教育發(fā)展的方向。

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高等教育基本理論范文第5篇

以本科為例，從法律層面看，《中華人民共和國高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！吨腥A人民共和國學位條例》第四條規(guī)定：高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術(shù)水平者，授予學士學位：（一）較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。這是從國家法律層面上對本科生能力要求的限定，只是原則性的規(guī)定，并沒具體列明需具備哪些基本技能、初步能力。

而在實踐層面，1985 年原國家教委頒布《關(guān)于開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，開始對學科課程、工科院校等方面進行評估的試點工作，確定了以本科教學工作評估為重點的工作思路。1990年了《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》。2003年起建立了五年一輪的普通高等學校學科評估制度；2004年教育部了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》；2011年又《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，逐步建立起以教學評估制度為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障體系。

在普通高校教學評估制度中，教育部制定了相應(yīng)的指標體系進行評估，但其中并沒有對高校畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力進行直接、具體的要求。2004年的《評估方案》沒有直接出現(xiàn)“畢業(yè)能力要求”的表述，涉及到學生能力要求的間接指標有三個方面：一是在辦學指導思想（一級指標，下同）中對培養(yǎng)目標的界定；二是專業(yè)建設(shè)與教學效果中，培養(yǎng)方案“符合培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；三是教學效果，從基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、就業(yè)六個方面來衡量學生學習成果，是《高等教育法》要求的具體化。這一方案偏重于從“教”方面衡量，與學生學習成果是不同的，反映了教育行政部門對本科畢業(yè)能力要求仍沒有明確清晰的界定，而是簡單理解為各個學校自主控制和保障，而學校的控制則進一步下放到任課教師（考核和評價）手中。這是一種粗放的質(zhì)量控制方式，不僅無法提供框架式的質(zhì)量標準，更無法為質(zhì)量的控制提供有力保障。