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動(dòng)物醫(yī)學(xué)個(gè)人技能范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)思考

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很多變化，也產(chǎn)生了很多問(wèn)題。新的歷史時(shí)期對(duì)中職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的需求。

一、中等職業(yè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

二十年前，國(guó)家為了推進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，快速培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)技術(shù)人才，將職業(yè)教育提到了一定的高度，中等職業(yè)教育得到了空前發(fā)展。但是二十年后的今天，隨著國(guó)家大力發(fā)展高等教育，中等職業(yè)教育遭遇了發(fā)展的瓶頸，存在著諸如師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、生源嚴(yán)重不足、學(xué)生水平參差不齊、課程設(shè)置不能滿足市場(chǎng)需求等亟待解決的問(wèn)題。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)作為中等職業(yè)教育專業(yè)中的有機(jī)組成，也面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題。

1.課程體系重點(diǎn)不夠突出。中職學(xué)校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。職業(yè)教育理所應(yīng)當(dāng)把崗位實(shí)踐作為重點(diǎn)實(shí)抓實(shí)干，但現(xiàn)狀卻是重理論輕實(shí)踐，學(xué)校搞得所謂崗位實(shí)踐只不過(guò)是對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論的再次講解，將平時(shí)寫(xiě)在筆記本、試卷上的作業(yè)，搞得學(xué)生眼高手低，只會(huì)“紙上談兵”。

2.師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生。目前來(lái)看，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都存在著師資短缺，尤其是專業(yè)學(xué)科教師缺乏的現(xiàn)象，為了彌補(bǔ)教師人員上的不足，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中都選擇從基層選拔一些教師進(jìn)行補(bǔ)充。這就無(wú)法保障教師的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)樗麄冎杏泻苁侵袑W(xué)畢業(yè)，根本不具備相應(yīng)的專業(yè)理論，更沒(méi)有實(shí)際的動(dòng)物醫(yī)學(xué)工作經(jīng)歷。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們只能是照搬書(shū)本上知識(shí)，書(shū)本上有什么就講什么，沒(méi)有的也不知道補(bǔ)充，使得學(xué)生三年下來(lái)學(xué)到的知識(shí)非常有限。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于散漫，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段的中職學(xué)生大部分都是初中三年級(jí)分流出來(lái)的那部分生源。他們之所以選擇職業(yè)教育學(xué)校，是因?yàn)樗麄冎行W(xué)階段缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，對(duì)自己的未來(lái)學(xué)業(yè)失去了希望。他們抱著混時(shí)間、混畢業(yè)證的念頭走進(jìn)中職課堂，等到真正走進(jìn)課堂的時(shí)候，他們因?yàn)槿鄙倌繕?biāo)與動(dòng)力所以根本不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，使得教師的課堂教學(xué)成了“自說(shuō)自話”場(chǎng)面甚是尷尬。

二、對(duì)改進(jìn)中職動(dòng)物醫(yī)學(xué)課的思考

作為一線教師，我們既然意識(shí)到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，就應(yīng)該通過(guò)改變自己的知識(shí)體系、改變自己的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為，促進(jìn)該中職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的持續(xù)發(fā)展。

1.加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高中職動(dòng)物醫(yī)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這話雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)人努力，但是我認(rèn)為也不能忽視其中教師的引領(lǐng)作用。那么教師要想完成引導(dǎo)、釋疑的使命，必須掌握高超的專業(yè)技術(shù)技能。為此，中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校要堅(jiān)持加強(qiáng)本校教師隊(duì)伍的專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，要支持教師參加中專職業(yè)教師資格考試，消除目前普遍存在的職崗不符現(xiàn)象；要組織教師積極參加專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和上級(jí)部門(mén)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)；鼓勵(lì)教師參加動(dòng)物醫(yī)學(xué)師等職業(yè)資格考試，豐富理論知識(shí)；鼓勵(lì)教師每學(xué)期或每學(xué)年都申報(bào)本專業(yè)的課題研究項(xiàng)目，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷完善專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究的雙贏；鼓勵(lì)教師多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多到企業(yè)中觀摩鍛煉，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力。

2.樹(shù)立“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的宗旨，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的中職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的中職課堂上學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意。究其原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，不喜歡教師講授的內(nèi)容和教學(xué)的方式。針對(duì)這樣的情況，中職教師教應(yīng)該在根源上進(jìn)行改變。首先，我們要樹(shù)立起正確的學(xué)生觀，做到心中有學(xué)生，不管是教學(xué)還是其他活動(dòng)，都要以學(xué)生發(fā)展為宗旨和目標(biāo)；其次，要積極創(chuàng)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，建立民主平等和諧互動(dòng)友好的課堂氛圍。教師要用多種方法和手段進(jìn)行教學(xué)，如快樂(lè)教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體、分層次教學(xué)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)與向往。最后，要積極引導(dǎo)學(xué)生陽(yáng)光向上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)崗位鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生在工作崗位中體會(huì)到動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的魅力所在。

3.認(rèn)真實(shí)行“國(guó)家+地方+校本”的課程體系，發(fā)揮校本課程的作用。新課改以后，教育部一直在大力提倡“國(guó)家+地方+校本”制度。我們要在認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程、地方課程的同時(shí)，根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況積極開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生覺(jué)得動(dòng)物醫(yī)學(xué)理論是看得見(jiàn)、摸得著的。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)個(gè)人技能范文第2篇

NO.1

臨床證據(jù)來(lái)源和收集的突破

循證醫(yī)學(xué)，是遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，非常重視診療證據(jù)的來(lái)源和收集，和以往醫(yī)學(xué)模式存在很大差別。以往醫(yī)學(xué)模式下，往往以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，通過(guò)研究動(dòng)物模型的生理病理，解釋疾病的發(fā)生機(jī)制和各種生化指標(biāo)的變化，并用這些指標(biāo)的變化來(lái)評(píng)價(jià)藥物的臨床療效；而且以往醫(yī)學(xué)模式下的臨床證據(jù)一般都來(lái)源于教科書(shū)和零散的臨床研究，而隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)這些臨床證據(jù)往往存在一定的偏差甚至是錯(cuò)誤，因此作為臨床證據(jù)就不夠系統(tǒng)、不夠全面。循證醫(yī)學(xué)模式在臨床診療證據(jù)的來(lái)源和收集方面有了很大突破，循證醫(yī)學(xué)的臨床證據(jù)完全都是來(lái)源于臨床上的人體隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究，并應(yīng)用特定的統(tǒng)計(jì)方法定量地進(jìn)行系統(tǒng)分析得出最后的研究結(jié)果，所以循證醫(yī)學(xué)研究所獲得的臨床證據(jù)非常系統(tǒng)、全面，質(zhì)量和可信度更高，是疾病診治的重要依據(jù)。

NO.2

評(píng)價(jià)診療結(jié)果的指標(biāo)有突破

循證醫(yī)學(xué)對(duì)于疾病治療結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是終點(diǎn)指標(biāo)，也就是患者治療疾病的結(jié)果、治療后的生存能力、生活質(zhì)量、工作能力以及最終結(jié)局等，更接近患者治療的需求；而以往醫(yī)學(xué)模式下判斷療效，往往是依據(jù)中間指標(biāo)，比如實(shí)驗(yàn)室和影像學(xué)檢查所得到的結(jié)果，偏重于臨床癥狀的改善，而對(duì)患者以后的生存質(zhì)量考慮較少。

NO.3

臨床治療依據(jù)的突破

以往醫(yī)學(xué)模式下，在治療依據(jù)上往往注重基礎(chǔ)研究或動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的推論，還有臨床醫(yī)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)；而循證醫(yī)學(xué)的治療依據(jù)不僅重視醫(yī)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而且更強(qiáng)調(diào)尋找、收集并利用最佳的臨床研究證據(jù)，并且講求專業(yè)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)、最佳證據(jù)和患者意愿相結(jié)合，旨在得到更有效、更安全的治療方案，力爭(zhēng)使患者獲得最佳的治療結(jié)果。

NO.4

治療方案?jìng)?cè)重點(diǎn)的突破

以往醫(yī)學(xué)模式下，治療方案的制定往往以疾病和醫(yī)生為中心，患者不參與治療方案的選擇；而循證醫(yī)學(xué)的治療方案則強(qiáng)調(diào)以患者為中心，要求根據(jù)患者的具體情況、患者對(duì)疾病的擔(dān)心程度、對(duì)治療方法的期望程度，設(shè)身處地為患者著想，并真誠(chéng)尊重患者自己的選擇。

NO.5

對(duì)臨床醫(yī)生要求的突破

以往醫(yī)學(xué)模式下要求臨床醫(yī)生以自身的專業(yè)知識(shí)、技能和臨床經(jīng)驗(yàn)積累作為臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)；而循證醫(yī)學(xué)對(duì)臨床醫(yī)生的要求，除了知識(shí)、技能和臨床經(jīng)驗(yàn)以外，還要求掌握臨床科研方法，強(qiáng)調(diào)能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)證據(jù)，能利用科學(xué)方法正確評(píng)價(jià)和使用醫(yī)學(xué)證據(jù)。

NO.6

衛(wèi)生資源配置利用的突破

動(dòng)物醫(yī)學(xué)個(gè)人技能范文第3篇

1校企合作，構(gòu)建特色課程體系

1.1專業(yè)理論課程體系建設(shè)

第一學(xué)年在校內(nèi)完成基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。根據(jù)“ETPA”人才培養(yǎng)模式，課程體系建設(shè)以專業(yè)基本理論對(duì)畢業(yè)生崗位技能達(dá)到“必須、夠用”的原則。將理論教學(xué)體系分為公共必修課、專業(yè)主干課及選修課三大類，理論課占總學(xué)時(shí)比例低于50%。

（1）與企業(yè)代表共同修訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，請(qǐng)企業(yè)的中高層管理和專業(yè)技術(shù)人員來(lái)共同修訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。明確企業(yè)用人要求，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，確定課程模塊及授課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等具體事宜，整合課程內(nèi)容，并制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核及調(diào)查結(jié)果不斷修訂，不斷完善。

（2）調(diào)整課程模塊。理論課將原動(dòng)物遺傳育種、動(dòng)物繁殖課整合為畜禽遺傳繁育；將動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)原理、飼料加工與調(diào)制整合為動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料等。各門(mén)理論課程教學(xué)內(nèi)容均做以調(diào)整，重新組織教學(xué)內(nèi)容，凡與職業(yè)技能無(wú)關(guān)的理論予以刪除，補(bǔ)充行業(yè)新知識(shí)和技術(shù)，形成全新、適用、實(shí)用的專業(yè)理論體系，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和綜合性。根據(jù)畜牧業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況確立了養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治、牛羊與疾病防治3個(gè)必修模塊課程，寵物與疾病防治或水產(chǎn)養(yǎng)殖與疾病防治1個(gè)選修模塊課程，規(guī)定完成全部的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在綜合實(shí)踐訓(xùn)練與崗前培訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，根據(jù)畢業(yè)生個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和愛(ài)好強(qiáng)化1個(gè)職業(yè)方向的職業(yè)技能訓(xùn)練。

（3）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課、精品課和校內(nèi)教材建設(shè)。建設(shè)“動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料”、“動(dòng)物遺傳育種”、“家畜傳染病”、“家畜寄生蟲(chóng)病”、“病理學(xué)”等專業(yè)核心課程，近兩年包括上述課程在內(nèi)的9門(mén)課程被評(píng)為院級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課和精品課。為達(dá)到崗位職業(yè)技能要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，很多教師參與了中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的全國(guó)統(tǒng)編畜牧獸醫(yī)教材，還自編校內(nèi)特色教材和配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)大綱、電子教材、實(shí)訓(xùn)考核辦法、多媒體課件等。以適應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐的需要。目前，已經(jīng)編寫(xiě)校本教材《飼料原料》、《飼料配制》、《動(dòng)物藥理》、《動(dòng)物解剖圖譜》等20余本，其中編制的飼料配方軟件，已獲得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局注冊(cè)。建設(shè)了共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，利用多媒體教室，依托校園網(wǎng)絡(luò)，為教師、學(xué)生和社會(huì)提供統(tǒng)一的門(mén)戶入口，形成開(kāi)放式動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系建設(shè)

按照課程體系，在第二學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，由專業(yè)教師帶隊(duì)讓學(xué)生深入到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、現(xiàn)場(chǎng)、企業(yè)。充分利用學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與校外實(shí)習(xí)基地十余家企業(yè)共建崗前和頂崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共同開(kāi)發(fā)針對(duì)專業(yè)崗位群的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)和就業(yè)崗位能力要求緊密聯(lián)合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。舉辦學(xué)生職業(yè)技能大賽，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)”、“教學(xué)實(shí)習(xí)”、“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”、“崗前實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等多種模式的實(shí)踐方式和技能掌握方法，從而使學(xué)生得到畜牧獸醫(yī)專業(yè)基本技能、綜合技能等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

1.3加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

第三年組織工學(xué)交替的崗前實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院主動(dòng)與各大飼料生產(chǎn)企業(yè)、大型養(yǎng)殖公司與養(yǎng)殖基地、大型獸藥生產(chǎn)企業(yè)、寵物醫(yī)院等企業(yè)合作，在掛牌的遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化與遼寧禾豐牧業(yè)有限公司、沈陽(yáng)正成牧業(yè)有限公司等公司的合作，每年組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地，先參加崗前培訓(xùn)后頂崗實(shí)習(xí)，分別在飼料質(zhì)量的檢測(cè)、飼料加工工藝、畜禽養(yǎng)殖與疾病防治、飼料獸藥營(yíng)銷(xiāo)、寵物飼養(yǎng)、美容與疾病診治等崗位進(jìn)行半年的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)院安排專業(yè)課教師到企業(yè)巡回指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和管理者在學(xué)生所在企業(yè)組織專業(yè)技能集中培訓(xùn)和講座，同時(shí)在生產(chǎn)一線對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

2結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)個(gè)人技能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；人文素質(zhì)教育；藥理學(xué)

人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的一項(xiàng)基本素質(zhì)。人文素質(zhì)是指由情感、知識(shí)、觀念、能力、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，是人與外界環(huán)境相互作用而形成的個(gè)人文化修養(yǎng)、精神道德與價(jià)值觀念[1]。而人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果、人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格[2-3]。人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育中必不可少的組成部分，它在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健全的人格、樹(shù)立醫(yī)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面具有重要的影響和意義。

1 醫(yī)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育的必要性和重要性

“有時(shí)是治愈，常常是幫助，總是去安慰”，這是一百多年前美國(guó)的一位醫(yī)生特魯多的一句名言，它很好地向我們顯示了醫(yī)生工作的本質(zhì)，醫(yī)生需要依靠精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治病人，但是醫(yī)術(shù)不是萬(wàn)能的，也有無(wú)能為力的時(shí)候，這時(shí)人文關(guān)懷就顯得至關(guān)重要，所以優(yōu)秀的醫(yī)生不僅需要具備高超的醫(yī)術(shù)，而且還要具有高尚的人文道德情操。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，在其職業(yè)教育過(guò)程中，不僅需要學(xué)習(xí)和掌握全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，而且需要經(jīng)歷人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備深厚的人文素養(yǎng)。然而在當(dāng)今社會(huì)，受功利主義思想的影響，很多醫(yī)學(xué)生只重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人文知識(shí)普遍缺乏，人文品質(zhì)缺失，從而可能會(huì)給其今后的職業(yè)生涯帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。所以在醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育具有重要的意義，它是當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的若干意見(jiàn)》[4]指出，“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。該意見(jiàn)向我們指出了大學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而如何對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，其途徑有多個(gè)方面，包括根據(jù)培養(yǎng)目的和要求在相應(yīng)的培養(yǎng)階段對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)如歷史、法律、倫理、哲學(xué)等必修課程和選修課程、利用節(jié)假日組織醫(yī)學(xué)生開(kāi)展義診、慰問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、參觀愛(ài)國(guó)主義基地等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)建適合醫(yī)學(xué)生發(fā)展的校園人文環(huán)境等。而在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)臨床課程中穿插滲透人文素質(zhì)教育也是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分。醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)各門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，掌握各種醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。從事醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授課的教師應(yīng)充分利用好這樣的機(jī)會(huì)，在努力提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，利用各種措施對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育，不斷地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的措施和方法

《藥理學(xué)》課程屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，這里以《藥理學(xué)》課程為例，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的措施和方法進(jìn)行探討。

3.1 追溯發(fā)展歷史

《藥理學(xué)》是一門(mén)介紹藥物的課程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可適當(dāng)介紹藥物發(fā)現(xiàn)的歷史，特別是我國(guó)中醫(yī)藥的發(fā)展歷史和我國(guó)科學(xué)家所做的貢獻(xiàn)，一方面，讓學(xué)生感受科學(xué)家堅(jiān)持不懈、追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面，提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和凝聚力。

3.2 理論聯(lián)系臨床

《藥理學(xué)》是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將藥物與臨床疾病的診療過(guò)程聯(lián)系在一起，向?qū)W生介紹藥物在臨床上可以用于哪些疾病的防治，為什么可以用于這些疾病的防治，在應(yīng)用過(guò)程中需要注意哪些不良反應(yīng)的發(fā)生。這里需要特別強(qiáng)調(diào)藥物的不良反應(yīng)，我們用藥的對(duì)象是病人，一旦發(fā)生不良反應(yīng)，病人的身體健康就會(huì)受到威脅，甚至可能要付出生命的代價(jià)，所以一定要在顧及病人安全的情況下使用藥物。可向?qū)W生介紹歷史上一些有名的藥物不良反應(yīng)事件，如“反應(yīng)?！笔录?，增強(qiáng)學(xué)生使用藥品的安全意識(shí)，貫徹以人為本的思想。

3.3 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，可就某些專題適當(dāng)增加分組討論，讓學(xué)生自己針對(duì)相應(yīng)的專題提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，相互分析和討論，最終解決問(wèn)題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立提出、分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組織學(xué)生以分組分工合作的方式完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)韌不饒的素質(zhì)和品質(zhì)。

3.4 愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)中需要使用多種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，如小鼠、大鼠、家兔等，這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為人類的健康做出了巨大的犧牲，我們應(yīng)教育學(xué)生遵循國(guó)家的法律法規(guī)，善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，不能戲弄和虐待動(dòng)物，盡量減輕動(dòng)物的痛苦，對(duì)動(dòng)物給予人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的人文情懷。

3.5 嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律

規(guī)范學(xué)生的課堂行為，嚴(yán)肅課堂o律，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的公共道德意識(shí)水平。

3.6 引入考核機(jī)制

《藥理學(xué)》考核成績(jī)包含有平時(shí)成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)中加入人文素質(zhì)的考核因素，對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)中人文素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，促使學(xué)生主動(dòng)地加強(qiáng)自身人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其方法與途徑有多個(gè)方面，以上所探討的是目前在課程教學(xué)中所采用的主要方法，當(dāng)然這些方法還需要進(jìn)一步的完善，也需要進(jìn)一步的挖掘其他有效的方法和措施。另外授課教師作為在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者和組織者，自身也需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以自己道德風(fēng)范去感染學(xué)生，同時(shí)也需要有意識(shí)地精心地組織教學(xué)，結(jié)合學(xué)校的其他教育途徑共同促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐宏貴，周細(xì)琴，黃靖，等.高校體育教師人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)評(píng)價(jià)研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，38（2）：119-122.

[2]趙降英，鄭飛云.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2002（1）：50-51.

動(dòng)物醫(yī)學(xué)個(gè)人技能范文第5篇

目的探討如何建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。方法根據(jù)河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，針對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室擁有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，配有專業(yè)技術(shù)老師，學(xué)生對(duì)科研充滿熱忱。結(jié)論開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建立是充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力，是順應(yīng)新時(shí)期大學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展潮流趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革;創(chuàng)新

目前，醫(yī)學(xué)教學(xué)重心由之前高度重視的理論教育逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的案例在國(guó)內(nèi)高校已有推廣［1］。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指以學(xué)生為中心，給其充分的自，使學(xué)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，指導(dǎo)教師也能根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。這不僅是時(shí)間、空間上的開(kāi)放，更是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全方位開(kāi)放［2］。

1開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠很好的利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和綜合性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。近年來(lái)，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依托學(xué)校支持平臺(tái)，一直努力積極構(gòu)筑實(shí)驗(yàn)室全方位開(kāi)放的物質(zhì)平臺(tái)。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放有4個(gè)實(shí)驗(yàn)室:技能實(shí)驗(yàn)室有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物骨骼、浸制標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型、標(biāo)本展示柜、HV-4離體組織器官恒溫灌流系統(tǒng)、BI2000醫(yī)學(xué)圖像分析系統(tǒng)、TM-Vision行為學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)器材可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)本參觀、生理、病理生理、藥理、實(shí)驗(yàn)針灸及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;解剖實(shí)驗(yàn)室有人體整體和局部固定標(biāo)本、解剖手術(shù)器械等實(shí)驗(yàn)器材，可開(kāi)展人體生命科學(xué)館參觀、動(dòng)物解剖、人體解剖等課程;顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)室有大體病理標(biāo)本、寄生蟲(chóng)標(biāo)本、顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、數(shù)字切片掃描與應(yīng)用系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可開(kāi)展病理大體標(biāo)本參觀、寄生蟲(chóng)標(biāo)本參觀、病理、組織學(xué)、生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)課、數(shù)字切片高清晰掃描、數(shù)字切片網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、遠(yuǎn)程病理診斷系統(tǒng)等，計(jì)劃引進(jìn)數(shù)字病理大體標(biāo)本、數(shù)字生物大體標(biāo)本、數(shù)字寄生蟲(chóng)大體標(biāo)本等醫(yī)學(xué)形態(tài)虛擬實(shí)驗(yàn)室;預(yù)防實(shí)驗(yàn)室有人體成分分析儀、氨基酸、脂肪酸分析儀、凱氏定氮儀和膳食指導(dǎo)用食物模型等實(shí)驗(yàn)儀器，可開(kāi)展蛋白質(zhì)和氨基酸的含量測(cè)定、膳食指導(dǎo)用食物模型參觀等實(shí)驗(yàn)。

2開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要從事者和實(shí)驗(yàn)室的管理者，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平成為反映高校教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和管理水平的重要標(biāo)志［3］。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出更高的要求:①實(shí)驗(yàn)室主任是實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)改革的領(lǐng)軍人，擁有人格魅力、虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)新能力、與時(shí)俱進(jìn)的思想，能掌握國(guó)內(nèi)國(guó)際先進(jìn)的管理模式和新技術(shù)的引進(jìn)，有帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)蒸蒸日上的信念。②實(shí)驗(yàn)教師，師德高尚，愛(ài)崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神，動(dòng)手能力強(qiáng)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、科研和思維能力和態(tài)度，能解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用記錄。③學(xué)校重視對(duì)中青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，根據(jù)個(gè)人專業(yè)技能與實(shí)驗(yàn)室課程相結(jié)合，綜合考慮、合理安排進(jìn)修學(xué)習(xí)，對(duì)提高中青年教師的教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室將來(lái)發(fā)展起到了積極的作用。④實(shí)行新老教師的師帶徒和互幫互學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)資深教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶的形式，加快青年教師成長(zhǎng)的步伐。

3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的管理制度

由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不確定性和內(nèi)容的多樣性，給實(shí)驗(yàn)室管理帶來(lái)了一定的困難。因此，實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后必須健全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度。①準(zhǔn)許進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室條件:具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或是申報(bào)國(guó)家級(jí)、省廳級(jí)、院級(jí)課題提出進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的申請(qǐng)。②建立實(shí)驗(yàn)室信息庫(kù)，預(yù)約登記:在學(xué)院網(wǎng)站填寫(xiě)電子申請(qǐng)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室審查批準(zhǔn)，填寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室預(yù)約登記表，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)申請(qǐng)的時(shí)間、學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及管理人員的情況做出合理的時(shí)間安排，要求學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室或儀器設(shè)備使用記錄。③對(duì)進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理，定期檢查進(jìn)展情況，對(duì)不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、故意鬧事、違約等學(xué)生，在其今后的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課選報(bào)過(guò)程中采取“慎用”態(tài)度［4］。④實(shí)驗(yàn)室安全與衛(wèi)生:實(shí)驗(yàn)室設(shè)備在使用前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使用完畢后打掃衛(wèi)生，關(guān)水關(guān)電，鎖門(mén)。

4開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度與原則

為保證實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)和功能的不同，①將我校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分為三類開(kāi)放形式:參觀學(xué)習(xí)類、技能實(shí)訓(xùn)類和實(shí)驗(yàn)操作類。②預(yù)約開(kāi)放:建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源庫(kù)，含網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、評(píng)閱學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目等板塊，供教師和學(xué)生查詢和雙向選擇。③分步有序:為保證正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展，我校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行分步開(kāi)放，優(yōu)先開(kāi)放硬件條件好、使用率低的實(shí)驗(yàn)室，逐步增加各類實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放比例。④安全規(guī)范:為保證學(xué)生安全及設(shè)備正常運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，并做好實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的項(xiàng)目、參加的學(xué)生信息、設(shè)備運(yùn)行情況、開(kāi)放時(shí)間等的登記預(yù)約。

5開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室工作量的認(rèn)定

按照“分類累計(jì)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”原則進(jìn)行，不同實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放類型及其指導(dǎo)學(xué)生的形式和人數(shù)不同，但均按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室工作量認(rèn)定，即每輔導(dǎo)30名學(xué)生，40分鐘，認(rèn)定為1個(gè)學(xué)時(shí)。①參觀學(xué)習(xí)類:通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約認(rèn)定，每次參觀學(xué)習(xí)人數(shù)應(yīng)在10～30人。②技能實(shí)訓(xùn)類:通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約認(rèn)定，每次參加技能訓(xùn)練學(xué)生人數(shù)應(yīng)在5～30人。③實(shí)驗(yàn)操作類:學(xué)生自主科研課題:通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約認(rèn)定，每次參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)應(yīng)在2～6人。

6結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑［5］。響應(yīng)全國(guó)教育工作會(huì)議精神“深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的指示，將“堅(jiān)持和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”作為我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和改革需要我們結(jié)合自身的特點(diǎn)不斷地進(jìn)行嘗試與探索，不斷完善，期待我校實(shí)驗(yàn)改革的騰飛。

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