前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童心理健康的重要性范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童心理健康的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問(wèn)題提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問(wèn)題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問(wèn)題也越來(lái)越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問(wèn)題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開(kāi)展兒童心理問(wèn)題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問(wèn)題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問(wèn)題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來(lái)的問(wèn)題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問(wèn)卷分析法：通過(guò)問(wèn)卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問(wèn)卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問(wèn)題的類型進(jìn)行分組，通過(guò)“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過(guò)建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，如開(kāi)展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過(guò)觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問(wèn)卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過(guò)情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問(wèn)題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開(kāi)展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過(guò)小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

3.家庭

（1）家長(zhǎng)以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹(shù)立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問(wèn)題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。

4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過(guò)開(kāi)展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來(lái)自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問(wèn)題心理行為”，我們通過(guò)多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評(píng)估

通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問(wèn)題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長(zhǎng)期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過(guò)我們項(xiàng)目的開(kāi)展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過(guò)一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)通過(guò)一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來(lái)對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。

（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問(wèn)題干預(yù)面臨的問(wèn)題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問(wèn)題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開(kāi)發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來(lái)完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無(wú)法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問(wèn)題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開(kāi)設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開(kāi)展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案，定期開(kāi)展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

總之，我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國(guó)外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

兒童心理健康的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽(tīng)覺(jué)障礙 影響因素

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見(jiàn)、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說(shuō)的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開(kāi)展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問(wèn)題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。

何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來(lái)不外乎如下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語(yǔ)言溝通，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見(jiàn)，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂(lè)生活的同時(shí)，一些言情戲說(shuō)的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫是孩子們?cè)陔娨暽铣３？吹降墓?jié)目。由于聽(tīng)力有障礙，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺(jué)器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺(jué)，而且視覺(jué)記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來(lái)說(shuō)，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺(jué)信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長(zhǎng)出于失落感、低下感等心理，有意無(wú)意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來(lái)“欺負(fù)”、“污染”，使聽(tīng)覺(jué)障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。

家長(zhǎng)限制聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽(tīng)覺(jué)障礙和語(yǔ)言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與健聽(tīng)兒童相處時(shí)說(shuō)不清、聽(tīng)不懂，無(wú)法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無(wú)意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽(tīng)兒童不能理解和接納的，所以聽(tīng)覺(jué)障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒(méi)有自信，進(jìn)而自我封閉。

2.家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)孩子聽(tīng)覺(jué)障礙的事實(shí)要么過(guò)多地把注意力放在聽(tīng)覺(jué)障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽(tīng)覺(jué)障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽(tīng)覺(jué)缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽(tīng)孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽(tīng)孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長(zhǎng)這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與健聽(tīng)兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們?cè)谕瓿缮詈蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽(tīng)力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽(tīng)力缺陷，像健聽(tīng)孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語(yǔ)言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語(yǔ)言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來(lái)很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來(lái)的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽(tīng)覺(jué)缺陷和語(yǔ)言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語(yǔ)言交往，他們不但無(wú)法與健聽(tīng)人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來(lái)用，認(rèn)為：“我的沒(méi)有了，他有，我拿了他的來(lái)用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢?jiàn)他們對(duì)“公平”的理解是多么膚淺。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽(tīng)覺(jué)缺陷、語(yǔ)言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過(guò)敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題。

二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的主要心理問(wèn)題

聽(tīng)覺(jué)損害和語(yǔ)言缺陷對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。

1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)

自卑而孤僻，由于聽(tīng)覺(jué)能力一定程度上的喪失，影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過(guò)程中障礙重重，使他們覺(jué)得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。

2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)

（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無(wú)關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在家中作為弱者總是受到過(guò)多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽(tīng)力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛(ài)放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛(ài)干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗(yàn)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過(guò)分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽(tīng)勸告，甚至大打出手。

（二）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開(kāi)展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童良好的心理素質(zhì)。

3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有特殊的心理健康問(wèn)題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開(kāi)發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。

三、維護(hù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的對(duì)策

（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

要想讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;

2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問(wèn)題交換看法;

3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開(kāi)展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛(ài)好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。

（三）營(yíng)造促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。

（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開(kāi)設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營(yíng)造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營(yíng)造開(kāi)放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽(tīng)覺(jué)障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問(wèn)、為社會(huì)服務(wù)，和健聽(tīng)兒童開(kāi)展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、體育等各種競(jìng)賽。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。

（2）開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。

（四）通過(guò)團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平

團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。

（五）滿足青春聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生同伴交往的需要

1.青春期聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。

總之，心理健康教育關(guān)系到聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生心理成長(zhǎng)。這方面工作需要長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.

兒童心理健康的重要性范文第3篇

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對(duì)策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題

（一）缺乏責(zé)任意識(shí)，以自我為中心

處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩子在沒(méi)有父母的陪伴關(guān)愛(ài)以及引導(dǎo)時(shí)，不易養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛(ài)孩子，在孩子提出要求時(shí)不管是否合理，都會(huì)盡量滿足，會(huì)造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會(huì)亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長(zhǎng)期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長(zhǎng)此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問(wèn)題在課后不能及時(shí)解決，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動(dòng)作、感覺(jué)學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們把精力放在了玩樂(lè)上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會(huì)上的不良人群，學(xué)會(huì)抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析

（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問(wèn)題

家庭教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟(jì)條件上滿足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費(fèi)金錢的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。

（二）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會(huì)良知

農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動(dòng)形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)”對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時(shí)多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會(huì)責(zé)任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯(cuò)位等問(wèn)題。

（三）缺乏專業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒(méi)有完善的心理健康教育服務(wù)制度

目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問(wèn)題的孩子沒(méi)有及時(shí)得到幫助，受心理問(wèn)題長(zhǎng)期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。此外教師本身對(duì)心理健康教育方面的問(wèn)題所持觀點(diǎn)不同，就一些心理健康問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問(wèn)題難以解決。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對(duì)策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要，因此在外出打工時(shí)，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護(hù)人照看孩子，隨時(shí)了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，多進(jìn)行溝通，及時(shí)解決其遇到的問(wèn)題。家長(zhǎng)還應(yīng)多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育

一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認(rèn)為簡(jiǎn)單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問(wèn)題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。

（三）增強(qiáng)社會(huì)教育，完善社會(huì)關(guān)愛(ài)體系

鼓勵(lì)社會(huì)愛(ài)心人士及社會(huì)團(tuán)體參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中去，共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要積極組織愛(ài)心人士和志愿者的行動(dòng)[4]。同時(shí)完善關(guān)愛(ài)體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來(lái)的發(fā)展方向。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂(lè)場(chǎng)所，讓留守兒童擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促使其健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題一直是社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)留守兒童給予關(guān)愛(ài)，為他們營(yíng)造一個(gè)溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其更好的融入社會(huì)，成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭，毛厭草.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與實(shí)施途徑[J]現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(22):3516-3517

[2]陳君利.簡(jiǎn)析農(nóng)村留守少年心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J]亞太教育，2016(21):292-292

[3]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,16(4)

兒童心理健康的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒童心理健康；性格缺陷；社交能力；自信心

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注其身體的健康發(fā)育，還應(yīng)給予其心理成長(zhǎng)足夠的重視。然而，對(duì)兒童進(jìn)行心理方面的教育和引導(dǎo)無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)課堂模式達(dá)到預(yù)期效果。兒童具有其年齡階段的特殊性，包括性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式、社交能力等，教師只有靈活使用教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

一、兒童心理健康特點(diǎn)概述

小學(xué)階段的兒童由于剛踏入學(xué)校，以相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)進(jìn)入社交環(huán)境，處于身心發(fā)展的初始階段，因此容易出現(xiàn)自卑感、孤獨(dú)感、膽怯、以自我為中心、自私等心理缺陷，其中，自卑感與膽怯、孤獨(dú)感相聯(lián)系。兒童由于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不好等因素容易在集體中產(chǎn)生異類感，從而造成自卑心理，由自卑心理引發(fā)的社交方面的膽怯心理，將導(dǎo)致嚴(yán)重的孤獨(dú)感。對(duì)于心理較為脆弱的兒童來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)感無(wú)疑是阻礙兒童健康成長(zhǎng)的絆腳石。另外，以自我為中心、自私則是另一種極端的缺陷心理狀態(tài)，其主要是由于兒童未成功完成從家庭到學(xué)校的角色轉(zhuǎn)型，將自己視為集體的中心，不能設(shè)身處地地為他人著想，從而導(dǎo)致自私的心理狀態(tài)。以上提出的幾點(diǎn)缺陷是較為典型的兒童性格表現(xiàn)，而從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可知，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)將更為復(fù)雜。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，采取科學(xué)、有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

二、體育教學(xué)中的體育游戲概述

體育是小學(xué)課程的必修課之一，旨在鍛煉兒童的體格，幫助其健康成長(zhǎng)。體育游戲是體育教學(xué)模式的一種，主要包括小組球類比賽、隊(duì)列游戲、組間跳繩比賽、沿圓圈等距慢跑等，不同的教師可采用或創(chuàng)新不同的體育游戲模式。體育游戲的設(shè)置和安排同樣具有專業(yè)性和必要性。例如，在進(jìn)行小組球類比賽時(shí)，首先，教師應(yīng)在分組環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，分配依據(jù)包括學(xué)生性格特點(diǎn)、球技實(shí)力、身體耐受力等；其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好體育游戲環(huán)節(jié)和步驟，避免游戲過(guò)程混亂而達(dá)不到預(yù)期的效果；最后，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的游戲行為，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。體育游戲模式不僅能達(dá)到鍛煉學(xué)生體格的目的，還能促進(jìn)學(xué)生社交能力、心理承受能力的提高。

三、體育游戲?qū)和睦斫】档挠绊?/p>

綜上可知，科學(xué)、合理的體育游戲能在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升其心理健康水平，而傳統(tǒng)的課堂與課后的隨機(jī)交流都無(wú)法達(dá)到體育游戲所能達(dá)到的心理健康教育的效果。傳統(tǒng)課堂教育的重點(diǎn)在于教學(xué)，課堂小組討論等模式并不能有效促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的平衡，甚至容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生心理缺陷加重的后果。另外，課后的學(xué)生自由活動(dòng)雖能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的交流，但對(duì)于自卑、膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生而言，自由活動(dòng)同樣會(huì)使其感到不安。而設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的體育游戲則能彌補(bǔ)其他學(xué)校活動(dòng)的不足。筆者將體育游戲的具體優(yōu)勢(shì)主要總結(jié)為以下三個(gè)方面。

1.體育游戲彌補(bǔ)了兒童的性格缺陷

體育游戲作為體育課程的一部分，具有體育課程的規(guī)范性和強(qiáng)制性。學(xué)生不僅要嚴(yán)格執(zhí)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展；所有類型的學(xué)生需為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作和交流，這就彌補(bǔ)了學(xué)生課余時(shí)間自由活動(dòng)的缺陷。性格內(nèi)向的學(xué)生可以通過(guò)體育游戲多與其他性格類型的學(xué)生接觸，而性格急躁、自私的學(xué)生也能通過(guò)強(qiáng)制性的體育游戲不得不與其他學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此則容易產(chǎn)生性格相互影響的效應(yīng)，達(dá)到兒童之間相互彌補(bǔ)性格缺陷的效果。

2.體育游戲增強(qiáng)了兒童的社交能力

通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲，不僅能使其性格缺陷得到彌補(bǔ)，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的相互合作和幫助提升其社交能力。例如，在進(jìn)行組間跳繩比賽時(shí)，同組學(xué)生必須商討比賽策略，并進(jìn)行階段比賽安排；在比賽過(guò)程中，容易因某些學(xué)生的失誤而導(dǎo)致全組成績(jī)暫時(shí)落后，此時(shí)組內(nèi)溝通將對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用；在比賽結(jié)束后，勝利組與失敗組之間的交流和溝通同樣至關(guān)重要，此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)體育游戲過(guò)程中所出現(xiàn)的溝通情況進(jìn)行觀察，并對(duì)所有行為進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行反省，從而對(duì)其社交偏好進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，體育游戲通常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，因此，學(xué)生在游戲過(guò)程中要想取得優(yōu)勢(shì)，必須自覺(jué)與同伴合作，通過(guò)互相幫助完成游戲任務(wù)?？梢?jiàn)，體育游戲能在規(guī)范的環(huán)境中有方向地鍛煉兒童的社交能力。

3.體育游戲有利于提高兒童的自信心

體育游戲既屬于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，又屬于個(gè)人活動(dòng)。學(xué)生不僅要在游戲中協(xié)助團(tuán)隊(duì)共同完成游戲任務(wù)，而且要認(rèn)清自身角色，明確個(gè)人在游戲過(guò)程中的職能和重要性。在每一次獨(dú)立完成游戲任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和自我滿足感，尤其是男同學(xué)。而當(dāng)學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)勝利中所起的作用時(shí)，更能進(jìn)一步提高其信心。對(duì)于在游戲過(guò)程中處于劣勢(shì)的團(tuán)隊(duì)，教師要及時(shí)為其分析失敗原因，使學(xué)生能理性面對(duì)失敗，并友好對(duì)待同伴的競(jìng)爭(zhēng)隊(duì)伍。注意，進(jìn)行原因分析和評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免將失敗原因歸結(jié)于學(xué)生能力問(wèn)題。

體育教學(xué)雖可理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能教育，但由于小學(xué)階段的兒童心理、生理均處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，任何活動(dòng)都必須兼顧其心理健康發(fā)展。而在小學(xué)體育教學(xué)中，體育游戲是促進(jìn)學(xué)生交流、活動(dòng)的有效途徑之一，體育教師可通過(guò)有計(jì)劃的、具有針對(duì)性的游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能、人格的共同培養(yǎng)。

從上文分析可知，體育游戲不僅可以促進(jìn)學(xué)生體能鍛煉，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而為其人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童的心理健康發(fā)展對(duì)其后期的性格養(yǎng)成至關(guān)重要，而體育游戲既能為兒童提供團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)、快樂(lè)體驗(yàn)以及成功體驗(yàn)，更能為其增加失敗經(jīng)驗(yàn)、非團(tuán)結(jié)體驗(yàn)等，由此可見(jiàn)，體育游戲可從各種心理體驗(yàn)出發(fā)促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展，從而為其健全人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志林.如何培養(yǎng)孩子的體育興趣[J].商情：科學(xué)教育家，2008（06）.

[2]饒利.體育游戲理論與教學(xué)實(shí)用性研究[J].考試周刊，2011（38）.

[3]童淑丹.小學(xué)傳統(tǒng)體育游戲編創(chuàng)與實(shí)踐[J].青少年體育，2013（05）.

[4]賈喜中.淺談體育游戲的特點(diǎn)及其教育作用[J].文學(xué)教育：中，2013（06）.

兒童心理健康的重要性范文第5篇

一、小學(xué)德育滲透心理健康的重要性

1.教師可以全面、客觀地了解學(xué)生

小學(xué)生的心理、思想、邏輯的發(fā)展正處于起步階段，此時(shí)在德育教學(xué)中滲透心理健康的相關(guān)內(nèi)容，可以糾正小學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人對(duì)事的錯(cuò)誤認(rèn)知，還可以讓老師更好地掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，從學(xué)習(xí)之外的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生。人的語(yǔ)言、行為一定程度地會(huì)映射出內(nèi)心狀態(tài)，如果一個(gè)學(xué)生在和其他同學(xué)游戲、交談的時(shí)候，對(duì)他人一句無(wú)心的玩笑話過(guò)于在意、耿耿于懷的話，則說(shuō)明這個(gè)學(xué)生內(nèi)心太敏感，也許會(huì)影響學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。老師在德育中普及心理健康知識(shí)，首先學(xué)生會(huì)對(duì)自己的行為舉止、性格特點(diǎn)形成初步感知，老師也會(huì)更加客觀地看待學(xué)生的行為，不會(huì)將違反課堂紀(jì)律的小問(wèn)題擴(kuò)大到道德層面的大問(wèn)題。

2.有利于德育的順利開(kāi)展

很多學(xué)校的德育依然沿用灌輸式的模式向?qū)W生講理論、講道理，根據(jù)小學(xué)生的心理、性格、年齡特點(diǎn)，被動(dòng)地接受教育很容易引起他??的叛逆心理，即使明明知道老師講得有道理，但是在行為上卻表現(xiàn)得完全相反?；谶@一點(diǎn)考慮，老師應(yīng)無(wú)形中將心理健康的內(nèi)容滲透到德育中，摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕逃绞?，通過(guò)疏導(dǎo)、宣泄等釋放負(fù)面情緒的方法，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉和老師溝通。如此一來(lái)，教師的角色很容易發(fā)生改變，變成朋友那樣為學(xué)生排憂解難，學(xué)生感受到了心理上的平等，自然會(huì)放下心理防線，愿意主動(dòng)地改正自己不好的行為和思想。

二、心理健康在小學(xué)德育中的滲透現(xiàn)狀

1.德育中心理健康的滲透缺少指導(dǎo)性，兩者的學(xué)科不同，若想讓心理健康在無(wú)形中滲透始終，必須逾越學(xué)科間的界限，從中尋找心理健康與德育的共同之處，用二者的相同之處作為滲透心理健康和德育的銜接點(diǎn)，從而避免讓心理健康的滲透顯得突兀。

2.學(xué)校缺少整合不同學(xué)科的教育工作者，有的小學(xué)并沒(méi)有德育的?？评蠋?，而是讓政教處的老師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)科教學(xué)，但是他們?cè)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域并不專業(yè)，平時(shí)沒(méi)有處在教育一線，和學(xué)生的相處較少，師生之間互不了解，關(guān)系生疏，僅是德育的開(kāi)展就受到阻力，心理健康的滲透更是無(wú)從談起。還有的學(xué)校讓剛剛師范畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任德育教師，他們的確有兒童心理學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也無(wú)法很好地給予學(xué)生心理輔導(dǎo)。

3.心理健康的滲透缺少環(huán)境支持，小學(xué)里只有在一線教育的老師才懂得如何在德育中滲透心理健康知識(shí)，即使學(xué)生的家長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也未必懂得兒童心理學(xué)的應(yīng)用，人力資源的匱乏一定程度讓心理健康與德育的融合受到阻礙。

三、德育中心理健康知識(shí)的滲透途徑

1.在實(shí)踐中滲透

實(shí)踐的前提是理論基礎(chǔ)，因此一定要在德育課程的內(nèi)容中滲透心理健康知識(shí)，小學(xué)德育學(xué)科主要是向?qū)W生傳授主流價(jià)值觀，教師完全可以結(jié)合課程內(nèi)容將心理健康知識(shí)加入進(jìn)去。比如，在德育學(xué)科的某些章節(jié)中滲透人際交往、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容；教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)心理健康問(wèn)卷調(diào)查，有針對(duì)性地逐一解決學(xué)生的心理困惑；學(xué)?？膳浜系掠n程開(kāi)展心理健康講座，向?qū)W生發(fā)放圖文并茂的宣傳圖冊(cè)，在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)。

生活本身就是最好的老師，在生活大舞臺(tái)上每天發(fā)生的許多事都和學(xué)生有關(guān)，如果用心體驗(yàn)生活，必定會(huì)從中獲得思想品德的熏陶。心理健康在德育中的滲透，實(shí)際上就是在生活中的滲透，老師應(yīng)關(guān)心學(xué)生生活中的一點(diǎn)一滴，從中觀察他們的心理動(dòng)向，以此為實(shí)踐依據(jù)來(lái)促進(jìn)德育與心理教育的開(kāi)展。

2.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通