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初中物理實驗方案范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：關(guān)于物理實驗的構(gòu)成要素的一個試探性看法---實驗方案與實驗原理是完全等同的嗎？

 

物理實驗的構(gòu)成要素是指一個完整的物理實驗所包含的具有相對獨立性的構(gòu)成部分。

傳統(tǒng)的觀點認為，物理實驗的構(gòu)成要素有六項：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗過程（或稱為實驗步驟）、數(shù)據(jù)處理、誤差分析（注意事項）。在新課改理念深入人心的大環(huán)境下，高考對學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Φ目疾烀黠@加強。如何加強實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，是廣大中學(xué)物理教面臨的一個重要課題。筆者實驗教學(xué)過程中體會到，用傳統(tǒng)的關(guān)于實驗構(gòu)成要素的觀點進行實驗教學(xué)，難以提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力。設(shè)計實驗的能力做為一種重要的能力，已經(jīng)提上了重要日程，為什么實驗構(gòu)成要素中沒有這一項？傳統(tǒng)的實驗構(gòu)成要素完備嗎？如果不完備，其原因以在哪里？應(yīng)如何改進？就以上問題筆者進行了一些探究和思考，在此提出，與各位同仁商討。

一、傳統(tǒng)的實驗要素構(gòu)成完備嗎？

首先從邏輯學(xué)的角度來看，實驗要素的完備性。

我想通過一個具體事例來說明實驗要素的完備性的真實含義。愛迪生測燈泡體積的實驗就是很好一例。有一次，他想研究燈泡有多大體積時比較合適，這就需要測定燈泡的體積，他將這個問題交給了數(shù)學(xué)系畢業(yè)的助手去解決。助手拿起了燈泡，觀察著它的形狀。他看到，燈泡的下面像個球形，上部像個梨形。燈泡的球形是不完整的，梨形是不規(guī)則的。為了計算方便，他作了簡化，把燈泡作為一個玻璃球和一個圓柱的組合。他分別測量燈泡的球徑，圓柱的半徑和高度，然后計算球的體積和圓柱的體積。這類計算要用到立方、平方，非常復(fù)雜，而且結(jié)果也是近似的。因為，燈泡的形狀并不是理想的球形。過了好一會初中物理論文，愛迪生催問助手，助手說計算太煩瑣，他還沒有計算好呢。愛迪生說，不用計算了。只見他拿起一個空燈泡，往水里一浸，咕嘟咕嘟地灌滿了水，然后將燈泡的外壁擦干，將水往量筒里一倒，看看量筒上的刻度，很快就知道了燈泡的體積。在這個事例中，實驗?zāi)康氖菧y定燈泡的體積，測燈泡體積的方案提出了兩個（當然還可設(shè)計出其他方案），一個是助手實施的方案：測定球形部分體積，測定柱形部分體積，然后將兩部分加起來，得到燈泡的體積；一個是愛迪生確定的方案：將燈泡裝滿水，然后用量筒測出這部分水的體積，這個體積就是燈泡的體積。設(shè)計這兩個方案所依據(jù)的原理也不同，第一方案實施原理是：整體總體積等于兩個組成部分的體積之和，球的體積由球的體積公式通過半徑求得，柱體體積可由柱體體積公式通過柱體的底面積和高求得。第二方案所依據(jù)的原理是，燈泡的體積與燈泡內(nèi)所容的水的體積是相等的。愛迪生的方案簡明準確，其關(guān)鍵在于其原理簡明可行。從以上分析可見，做什么、如何做、這樣做的依據(jù)是邏輯上緊密相關(guān)的三個方面。第一項是實驗?zāi)康模鞔_的是做什么；第二項是實驗方案，明確的是如何做；第三項是的實驗原理，明確的是方案實施的依據(jù)論文開題報告。實驗?zāi)繕?、實驗方案、實驗原理是在邏輯上不能缺省、不能重疊依次相關(guān)的三個連續(xù)環(huán)節(jié)，三者缺一不可。一個物理實驗，若上述三個關(guān)鍵要素都具備，則實驗構(gòu)成要素具有完備性，在邏輯上講得通，否則就不完備，在邏輯上講不通。

再看傳統(tǒng)實驗要素的完備性。

本文開如就提到，傳統(tǒng)實驗構(gòu)成要素有實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗過程（或稱為實驗步驟）、數(shù)據(jù)處理、誤差分析（注意事項），缺少了實驗方案，因而傳統(tǒng)的實驗構(gòu)成要素是不完備的。

二、傳統(tǒng)實驗構(gòu)成要素不完備的原因何在？應(yīng)如何改進？

傳統(tǒng)實驗構(gòu)成要素不完備，就是將實驗方案和實驗原理混淆在一起了。而實驗原理與實驗方案只所以混淆在一起，是因為沒有從邏輯上明確實驗方案和實驗原理的真實含義。實驗方案是指如何做，實驗原理是這樣做的依據(jù)。二者是不重疊的二個環(huán)節(jié)。具體到愛迪生測燈泡的實驗中，傳統(tǒng)觀念將測燈泡的方案和方案所依據(jù)的原理同視為實驗原理，因而實驗中主沒有了實驗方案一項。這是傳統(tǒng)實驗構(gòu)成要素不完備的原因。缺少了實驗方案，邏輯過程就變成以下過程：“做什么，這樣做的依據(jù)”。這種顯然從邏輯上是講不通的，從培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Φ慕嵌葋砜匆彩怯泻Φ?。因此，一個完備實驗構(gòu)成要素應(yīng)包括七項，它們是實驗?zāi)康摹嶒灧桨?、實驗原理、實驗器材、實驗過程（或稱為實驗步驟）、數(shù)據(jù)處理、誤差分析（注意事項）。

三、將實驗方案與實驗原理區(qū)分開來的意義分析

將實驗方案與實驗原理區(qū)分開來，有以下幾個方面的意義：

第一、從邏輯學(xué)的角度來看，也更符合人們做事的一般規(guī)律。

眾所周知，要完美地做好一件事，通常事先要規(guī)劃。這個規(guī)劃包括三個邏輯關(guān)系密切相關(guān)的環(huán)節(jié)：一是明確要干什么，二是明確如何干，三是明確這樣干的依據(jù)是什么（是否可行）。做實驗也是做一件事初中物理論文，這樣學(xué)生可以將以前形成的做事的一般規(guī)律遷移到實驗中來，也可以使學(xué)生將在實驗體驗到的做事基本規(guī)律應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)實驗與生活的統(tǒng)一化。

第二、將二者區(qū)分開來，有利于明確實驗方案與實驗原理的真實含義。實驗方案只是說明如何做，而不管這樣做的依據(jù)；實驗原理只管這樣做的依據(jù)，而不管如何做。這樣分工明確，有利于學(xué)生理解實驗的各個構(gòu)成要素。

第三、有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力。

實驗?zāi)繕舜_定后，實現(xiàn)目標的方案可以設(shè)計出有多種，這些方案中，有些是可行的，有些是不可行的。在可行方案中，有的方案簡明，有的方案繁雜，一個方案是否可行，可行的方案是否簡明，取決于方案確定的依據(jù)（也就是原理）是否科學(xué)簡明（測燈泡體積一例已充分說明這一點）。這樣做，可以放開手腳有目的地訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力，而這與新課改的理念也是一致的。

綜上所述，傳統(tǒng)的物理實驗構(gòu)成要素是不完備的，不完備的原因在于將實驗方案與實驗原理混淆在一起所致。事實上，實驗方案是指如何做，而不管這樣做的依據(jù)；而實驗原理只管這樣做的依據(jù)，而不過分關(guān)心如何做的問題。將二者分開，使實驗的構(gòu)成要素變?yōu)槠唔棧▽嶒災(zāi)康?、實驗方案、實驗原理、實驗器材、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、誤差分析），無論從邏輯學(xué)的角度來理解實驗，還是從新課改的角度加強培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Γ际谴笥幸嫣幍摹?/p>

初中物理實驗方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在講究創(chuàng)新的時代背景下，如何實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者對此持有如下兩點認識與看法：

一、適當將演示實驗轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生技能的探究性實驗

當前初中物理實驗的教學(xué)模式多固定為演示實驗，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項，呈現(xiàn)的實驗結(jié)果一邊進行驗證性質(zhì)的實驗。不可否認，演示實驗有利于學(xué)生從實驗操作步驟中明確一定的實驗操作流程，但演示實驗也存在著明顯的弊端，具體表現(xiàn)為：在演示實驗中多是教師唱獨角戲，學(xué)生被動地聆聽實驗步驟或者結(jié)果，不僅學(xué)生的實驗參與興趣得不到很好的激發(fā)與調(diào)動，而且演示實驗并不利于學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、實驗驗證、實驗結(jié)論歸納等在內(nèi)的實驗自主探究能力的有效鍛煉與發(fā)展。

因此，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中，要有意識地將一些難度適當?shù)奈锢韺嶒炗山處熝菔緦嶒灨臑閷W(xué)生自主探究性質(zhì)的探究性實驗，即鼓勵學(xué)生依據(jù)已有的知識積累嘗試自主設(shè)計物理實驗操作步驟。如，筆者曾在實驗課上向?qū)W生提出如下問題：“粘貼式掛鉤是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮脦褪?，可以幫助我們掛各種不同的物品，大大節(jié)省了空間。那么，請問粘貼式掛鉤所能承擔物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關(guān)呢？”并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習小組，以小組為單位設(shè)計一個能驗證上述問題的物理實驗方案。

由于給予了學(xué)生充分的自，因此，他們的實驗參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實驗活動中。以下，即為某學(xué)生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實驗驗證方案：

1.選用兩個材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實驗室的墻上；

2.用物理彈簧測力計豎直向下用力拉動掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時的各自數(shù)值F1和F2；

3.對F1和F2進行對比，得出結(jié)論。

由此，我們不難看出，將演示實驗適當轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主合作性質(zhì)的探究實驗，既有利于調(diào)動學(xué)生的物理實驗參與興趣與積極性，更能給予學(xué)生充足的自主、合作探究空間，有利于切實促進學(xué)生物理實驗自主探究技能的進步與發(fā)展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當將課堂實驗轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實際的家庭實驗

任何學(xué)科知識都來源于與學(xué)生密切聯(lián)系的社會生活實際，初中物理實驗也不例外?？v觀我們的現(xiàn)實生活，其中蘊含有豐富的物理實驗資源。對此，筆者認為，初中物理教師不應(yīng)將實驗教學(xué)固定為實驗課課堂上，而應(yīng)當適當將其擴充、轉(zhuǎn)移到廣闊的現(xiàn)實生活中。

在對其形成了深刻的認知之后，筆者將其靈活運用到自身日常的教學(xué)實踐活動之中，并真正收獲了預(yù)期的理想教育效果。如，在學(xué)習了“聲音是怎樣傳播的”這節(jié)內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識利用各自家庭中隨處可見的生活物品嘗試進行“聲音不能在真空中進行傳播”的實驗。有位學(xué)生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機進行了如下家庭小實驗：

1.將手機調(diào)整到鈴聲播放頁面，并確保其能持續(xù)進行音樂的播放；

2.將播放中的手機放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來，盡量還原其真空狀態(tài)；

3.觀察真空狀態(tài)中的手機聲音傳出情況，得出結(jié)論。

再如，另一名學(xué)生則利用家中常見的玻璃瓶、暖水瓶設(shè)計了如下的實驗方案：

1.將正在播放音樂的兒童模型手機放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機模型是否能發(fā)出聲音；

2.將正在播放音樂的同款兒童模型手機放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機模型是否能發(fā)出聲音；

3.對比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結(jié)論。

上述兩名學(xué)生利用普通家庭中隨處可見的手機、抽氣筒、真

空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進行了一個簡單的物理小實驗，很好地證明了“聲音不能在真空中進行傳播”的結(jié)論。這表明，將課堂實驗轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生生活實際的家庭實驗，可在創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)模式的基礎(chǔ)上切實獲取高質(zhì)量的實驗教學(xué)效果。

總而言之，初中物理教師應(yīng)當正視實驗教學(xué)的重要意義，并致力于物理實驗教學(xué)理念及模式的更換及創(chuàng)新，使實驗教學(xué)能真正發(fā)揮出鞏固課堂所學(xué)知識點、發(fā)展學(xué)生實驗操作技能、提升其實踐運用能力的良好作用，并切實獲取高質(zhì)量、高效率的最終實驗教學(xué)效果。

初中物理實驗方案范文第3篇

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)指導(dǎo)

思想

物理實驗教學(xué)的目的,不僅是驗證原理,讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽,教師演示,學(xué)生觀看”的實驗教學(xué)方法。在實驗教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的實際能力入手,備教材,備教法,備學(xué)生。在教學(xué)過程中,使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

2 發(fā)揮學(xué)科特點,激活獨特資源

實驗教學(xué)是理科教學(xué)的特色,生動豐富的實驗現(xiàn)象對學(xué)生有無窮的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,變被動學(xué)習為主動學(xué)習,發(fā)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以,作為理科教師,想方設(shè)法多做實驗,無論是演示實驗還是分組實驗,或是驗證性實驗還是探究性實驗,或是學(xué)校實驗還是家庭小實驗等?？傊?只要是學(xué)生動手做了,就得表揚,另外積極創(chuàng)造條件,如自制教具等器材或利用一些常見的平常棄之不用的所謂“廢材”為學(xué)生做一些典型的實驗,讓學(xué)生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺中學(xué)會知識。理科教學(xué)的另一特點是理科思維。通過對實驗方案的設(shè)計、實驗現(xiàn)象的分析等培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維和分析解決問題的能力。

3 給學(xué)生多動手實驗的機會,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

初中物理實驗是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時,教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理,學(xué)會正確使用物理儀器,掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實驗中,教師要反復(fù)強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及“+”“-”接線柱的接法,讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎(chǔ),有了這種基礎(chǔ),學(xué)生就能自主的探究其他電學(xué)實驗。

鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作,促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異常活躍,學(xué)習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學(xué)生學(xué)習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如,“估計大米的密度”一題,先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗估計大米的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法,然后實際做一做,最后做出評價,哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作,這樣激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣,同時也推動物理教學(xué)向前發(fā)展,是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4 在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)要教會學(xué)生知識,不僅要求學(xué)生學(xué)會,還要學(xué)生會學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗,還是學(xué)生實驗,往往給出實驗方案且方法單一,無探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中,以常見實驗知識為生長點,進行引申,讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案,并對各方案進行評價,選擇最佳方案,以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

如測定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。

初中物理實驗方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 初中物理實驗教學(xué)；探究式教學(xué)法；教學(xué)改革

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，探究式教學(xué)發(fā)在初中物理實驗教學(xué)中的運用，就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞科研一樣在實驗的過程中學(xué)習和獲取知識。初中物理實驗探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，更能遵循學(xué)生學(xué)習物理的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實驗方案，并通過學(xué)生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結(jié)論，最后把結(jié)論應(yīng)用到生活中，解決與物理知識有關(guān)的問題。

一、初中物理實驗同探究式教學(xué)法結(jié)合的表現(xiàn)形式

1.多種形式的演示實驗

演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學(xué)生小組演示、學(xué)生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學(xué)生學(xué)習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學(xué)的過程中，要抓住學(xué)生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，深入研究開展演示實驗教學(xué)所應(yīng)采取的教學(xué)策略和方法，巧妙設(shè)計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學(xué)生的觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導(dǎo)觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。

2.多種類型的操作實驗

從教學(xué)目的的側(cè)重點劃分，學(xué)生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學(xué)生操作實驗探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)活動方式。

3.科技小制作、小實驗

科技制作探究包括科技小制作、小設(shè)計、小發(fā)明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結(jié)合學(xué)生的認知特點和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜利用當?shù)刈匀毁Y源，如實驗室閑置器材、學(xué)生身邊的物品、廉價的材料等，設(shè)計和制作完成這類科學(xué)性、趣味性很強的實驗。

二、初中物理實驗探究式教學(xué)法的操作程序

物理實驗探究式教學(xué)是在觀察總結(jié)科學(xué)家、教育教學(xué)工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的一種教學(xué)組織形式，因此，它遵循著“問題—假設(shè)—設(shè)計—驗證—總結(jié)—評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發(fā)猜想->進行假設(shè)->設(shè)計實驗方案->探究實驗->分析總結(jié)->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應(yīng)與學(xué)生一起對其探究過程、方法和結(jié)果進行及時、準確的評估。

三、初中物理實驗探究式教學(xué)法的效果分析

為了深入的實驗探究式教學(xué)活動，主要側(cè)重于探究過程和方法的訓(xùn)練，側(cè)重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，同時也加強對學(xué)生歸納、總結(jié)、演繹、推理、評估、交流和拓展應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng)和提高。對于學(xué)生進行力學(xué)密度探究式教學(xué)實驗，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實踐中遇到的困難。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)習科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學(xué)習過程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學(xué)過程為：（1）通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題。（2）借助已有認知，做出假設(shè)（教師學(xué)生互動）。（3）依據(jù)實驗設(shè)計，進行實驗并紀錄數(shù)據(jù)。（4）分析試驗結(jié)果，形成結(jié)論。（5）進行組間交流，實施評估。（6）運用密度概念，解決問題。

通過上面對物理實驗探究式教學(xué)的效果分析，說明物理實驗探究式教學(xué)的好處是顯而易見的。主要的好處總結(jié)如下：（1）有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實施，當前，開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，己成為我國整個基礎(chǔ)教育改革的主旋律。（2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和動機，一堂物理課實施探究式教學(xué)是否成功，關(guān)鍵是教師做到巧設(shè)懸念，也就是如何引導(dǎo)、啟動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性的問題。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在物理實驗探究式教學(xué)過程中，學(xué)生一旦充分理解所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解科學(xué)探究的意義，那么學(xué)生的探究精神便會油然而生。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在實驗探究教學(xué)中，教師可隨時創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生思維、想象，使學(xué)生始終處于積極思考、主動探究的心理狀態(tài)之中。

參考文獻：

初中物理實驗方案范文第5篇

1 教學(xué)基本程序

初中物理實驗“六步教學(xué)法”包括提出目標，設(shè)計方案，預(yù)審方案，實驗嘗試，匯報交流，歸納總結(jié)六個環(huán)節(jié)。

提出目標：問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時理解學(xué)習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流和加在兩端電壓v以及導(dǎo)體電阻r三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強，同時層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實驗?zāi)繕?，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計研究方案。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。

預(yù)審方案：在組織學(xué)生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是，要充分肯定學(xué)生學(xué)習的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學(xué)生對各種方案進行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當引導(dǎo)或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚、鼓勵。對學(xué)生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習中繼續(xù)研究。四是，對學(xué)生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學(xué)校一定要有演示實驗。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學(xué)生進一步體會實驗方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實驗方案。3、通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗?zāi)繕恕?、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗，學(xué)生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結(jié)出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實驗素養(yǎng)。

匯報交流。學(xué)生根據(jù)實驗情況，匯報交流實驗結(jié)果。內(nèi)容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預(yù)期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學(xué)生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報的實驗情況，組織學(xué)生總結(jié)實驗規(guī)律。通過成功實驗，總結(jié)實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實驗“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 創(chuàng)造性。“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化?！傲浇虒W(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習環(huán)境。和諧寬松的學(xué)習環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性。“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，學(xué)的主動、積極、有興趣。

2.4 開放性?！傲浇虒W(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。

2.5 實踐性?！傲浇虒W(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學(xué)生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學(xué)生參與，每一個實驗操作都由學(xué)生親自動手。

3 教學(xué)實施要求

“六步教學(xué)法”對教師和學(xué)生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。物理實驗教學(xué)應(yīng)該成為一種科學(xué)探索過程，回歸物理探索。只有讓學(xué)生從實驗方案的設(shè)計、實施、修改等過程中體悟研究物理學(xué)的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學(xué)。

其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學(xué)生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無批評式課堂，教師允許學(xué)生提出不同的見解，允許學(xué)生從事有意義的獨立探索活動，允許學(xué)生辯論、討論，允許學(xué)生到實驗室獨立實踐。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有質(zhì)疑的好習慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。