前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文第1篇

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和知識的不斷更新，現(xiàn)代課堂向教師提出了更多的挑戰(zhàn)，小學(xué)音樂的教育也向教師提出了越來越多的新要求。通過筆者多年的小學(xué)音樂教學(xué)的經(jīng)驗，談一些對小學(xué)音樂有效教學(xué)的體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 有效教學(xué)

一、音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生年齡小，他們活潑好動，注意力不容易集中，他們的視、聽能力較差，對于老師授受的知識并不容易引起很大的注意，時間久了還出現(xiàn)分心 、坐不住等現(xiàn)象，甚至煩躁情緒也會出現(xiàn)；有些神經(jīng)發(fā)展遲緩或神經(jīng)功能障礙也會造成學(xué)生在課堂上難以控制。自己的行為，出現(xiàn)動作過多、情緒不穩(wěn)、大聲怪叫、注意力不集中等多種課堂問題。音樂教師的教學(xué)方法也很重要，有的老師教學(xué)方法簡單，沒有引起足夠的興趣聽課，學(xué)生不積極配合。例如：教學(xué)內(nèi)容安排過多或過少，講課的速度過快或過慢；表達能力欠佳；缺乏活力等，有些教師則對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，讓學(xué)生在課堂中感到壓抑，甚至害怕，這樣一來，不僅無助于維持課堂秩序，而且還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的反感情緒。尤其對于低段學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生因害怕老師而實際效果并未見好的現(xiàn)象。課堂常規(guī)是每位老師都應(yīng)該對學(xué)生進行訓(xùn)練 ，以促使學(xué)生能夠更好地有序?qū)W習(xí)，但音樂課是一門審美性、靈活性、活動性都很強的課程 ，有其獨特的特征。學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課中嚴(yán)格的學(xué)習(xí)常規(guī)。新課程理念下，我們雖不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能不顧課堂教學(xué)實效而追求“參與、互動、共鳴”，在這個基礎(chǔ)上，有效地發(fā)揮傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)就非常重要。

二、有效教學(xué)的實施策略

1、課前準(zhǔn)備要充分

小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們的自控力較差，老師的那種恐嚇式的說教對他們無動于衷，在他們的印象里不知道什么是上課準(zhǔn)備，只有老師告訴他們才會知道，一開始如果不加以引導(dǎo)，他們的準(zhǔn)備習(xí)慣是不會很好地養(yǎng)成的。所以，我從新生開始的第一堂課就提出要求，在音樂課前5分鐘，我就來到教室，在講臺上我把所有的音樂用具整齊地放好，做好示范，然后逐一檢查學(xué)生。開始檢查時，發(fā)現(xiàn)不好的，我盡量避開批評，教給學(xué)生正確的做法，并指導(dǎo)學(xué)生具體的做法，然后檢查。一段時間后，就可以在教學(xué)中使用一些手勢、形體語言來規(guī)范學(xué)生的言行。

2、營造良好的課堂氛圍

音樂是一個讓人 身心愉悅的事物，所 以音樂學(xué)習(xí)也要 給學(xué)生以享受的美感。音樂課堂一定要營造出輕松 ，快樂的氛圍，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從小就擁有音樂是美的這種意識。參與音樂實踐活動的動機和意識的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及語言素質(zhì)和技能的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅依賴于學(xué)生 自身原有的知識與能力，而且取決于是否有一個適宜的活動氖圍和環(huán)境，音樂教師便是音樂活動心理氛圍的營造者。

3、為課堂上引入多元化的輔助教學(xué)工具

多元化教學(xué)工具的運用能為課堂注入和維持新鮮感，同時輔助教學(xué)，減少教學(xué)時間的浪費，從而提高教學(xué)效率。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代課堂上常見的輔助工具有網(wǎng)絡(luò)，多媒體等。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分了，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富且利用方便。所以，小學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂視頻資源或者編輯軟件給課堂上的音樂配上生動的畫面、圖片或字幕，展示給學(xué)生，使得單一的聽覺感受變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合，圖文聲像，給音樂課堂注入了生機和活力。謎樣一來，大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了求知欲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想來感受和理解音樂作品，提高學(xué)生對音樂的理解能力。多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用，極大地擴展了音樂課的教學(xué)客量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，使小學(xué)生能夠形象直觀地掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能．從而獲得初步的音樂感受．鑒賞和表現(xiàn)能力。小學(xué)音樂課堂教學(xué)由抽象走向形象，由枯燥到有趣，能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性、積極性，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效提高。

4、加強課后反思

課后反思是教學(xué)活動的回顧和梳理。通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，肯定成功之處，修上和完善不足之處，并不斷完善教學(xué)過程，就能更好地增強教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思:①總結(jié)成功的經(jīng)驗，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。②記錄教學(xué)中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹.長一智”。只有這樣，才能避免今后出現(xiàn)更多的失誤。③記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑是一節(jié)課的難點。只有找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉F來并加以修正.再用于今后的教學(xué)中，會收到意想不到的效果。

三、結(jié)語

總之，提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效性，必須建立在深刻把握小學(xué)生認知規(guī)律和心理特點的基礎(chǔ)上。依據(jù)小學(xué)生理解力較差以及堅持性較差等特點，將抽象、理性的識譜教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動、感性的識譜游戲，靈活運用各種教學(xué)方法，融人各種音樂實踐活動，有效調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使識譜教學(xué)達到最佳的效果，充分利用音樂教育陶冶學(xué)生情操，提高他們文化素養(yǎng)與審美能力。

參考文獻：

小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文第2篇

從20世紀(jì)80年代初到90年代中期，我國大部分高師（含?？疲┲鸩交謴?fù)音樂教育專業(yè)辦學(xué)，這一時期都沿用過去音樂學(xué)院的課程體系，這個體系的主要特點是聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)技術(shù)類課程都采用一對一的“個別課”教學(xué)模式。據(jù)我分析，音樂專業(yè)“個別課”教學(xué)模式是擴大辦學(xué)規(guī)模的瓶頸，以我當(dāng)時就讀的貴州師大為例，85級學(xué)生25人，86級18人，87級11人，88級32人，1989年在校生86人。這種辦學(xué)方式與當(dāng)時中小學(xué)音樂專業(yè)教師嚴(yán)重奇缺現(xiàn)狀不相適應(yīng)，于是我在1996年第1期《中國音樂教育》發(fā)表《走出“師徒式”教學(xué)模式》文章，提出音樂師資教育必須走出師徒式“個別課”模式，才能解決中小學(xué)音樂教師不足的矛盾。盡管“個別課”是音樂教育的特色，也有許多優(yōu)點，但它是制約我國音樂教育發(fā)展的枷鎖，與我國音樂教育的發(fā)展不相適應(yīng)。高師的音樂教育必須面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格的音樂師資。

2000年后，隨著國家對師范教育布局的調(diào)整，三級師范向二級、一級師范過渡，高師音樂教育專業(yè)（音樂學(xué)）才面向基礎(chǔ)教育擴大招生規(guī)模。這一時期，高師得到空前發(fā)展，音樂專業(yè)持續(xù)火爆、不斷擴招，如：貴師大2010年招生人數(shù)已達400人，在校生1600多人（含成教），是上世紀(jì)80年代末的近二十倍。這種持續(xù)火爆的發(fā)展態(tài)勢給聲樂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念、改革舊的教學(xué)模式勢在必行。

二、高師聲樂教學(xué)模式改革初期的動力與阻力

（一）改革的動力

1．回顧歷史，中國歷次教育改革的目標(biāo)都是以“提高民族素質(zhì)”為核心。要提高民族的素質(zhì)，首先要重視教師教育，1993年《中國教育發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這說明國家對教師教育高度重視。1997年10月國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于組織實施高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的通知》?！锻ㄖ分赋觯骸霸诮虒W(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點?！备母锏母灸康氖牵骸案母锱囵B(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展的新成果充實和更新教育內(nèi)容。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高師范教育專業(yè)水平，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的新型師資。”通知精神給高師音樂教育帶來了新的活力和希望，是國家對高師的硬性要求，是高師改革潛在動力。

2．高師音樂教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，肩負著國民素質(zhì)提高的重任。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進和深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，音樂教育理念也發(fā)生了巨大變化。中小學(xué)音樂教育的目的不僅是為了傳授和訓(xùn)練音樂基本知識與基本技能，而是要充分發(fā)揮音樂教育獨特的美育功能，進而提高國民素質(zhì)。高師音樂教育專業(yè)教育的責(zé)任也就十分明確，就是要為中小學(xué)培養(yǎng)合格的能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂人才。這是來自基礎(chǔ)教育改革的強大動力。

3．全國師范院校布局調(diào)整后，高師肩負著我國從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)師資教育歷史重任，比如貴州省過去27所師范學(xué)校所承擔(dān)的小學(xué)教師任務(wù)就落在高師的肩上。如果高師再用過去舊的專業(yè)模式培養(yǎng)小學(xué)教師，便與中小學(xué)的素質(zhì)教育不相適應(yīng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。研究多層次的師資教育新格局，探索新模式，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新型的多層次教育模式。這是來自高師內(nèi)部自身改革的動力。

4．高師的音樂教育專業(yè)為了滿足社會需求，解決中小學(xué)音樂師資奇缺的問題，逐漸擴大辦學(xué)規(guī)模，不斷擴大招生，迫使高師放棄困擾音樂規(guī)模發(fā)展的，聲樂、鋼琴技術(shù)類等課程獨有的，一對一“師徒式”個別課模式。只有打破制約發(fā)展瓶頸，用“小組課”、“集體課”取代“個別課”，才能走規(guī)模發(fā)展之路。

（二）改革的阻力

1．傳統(tǒng)思想就認師徒模式

在中國傳統(tǒng)教育思想中，樂者，是藝人，他的技藝是從師傅口傳心授得來，幾千年來中國音樂就是這樣傳承下來的。師傅帶徒弟的模式，仍然是眾多專業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)的不二法門，不可取代。其原因我認為專業(yè)技術(shù)是動態(tài)的、變化的、不確定的經(jīng)驗。對這些動態(tài)的、變化的、不確定問題的解決，只能憑借經(jīng)驗判斷，經(jīng)驗需要積累。徒對師就心生依賴，并希望師傅給出正確的解決方案，從中也積累自身的經(jīng)驗成為師傅。傳統(tǒng)思想就認這種師徒模式。

在音樂專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，鋼琴、器樂、聲樂（人聲）都是一種樂器，要通過一系列技術(shù)活動才能表]出來，這些技術(shù)能力要經(jīng)過漫長練習(xí)才能形成，對他們的教育也只能在練習(xí)的動態(tài)中加以指導(dǎo)，也就是通過師傅帶徒弟的模式，逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正問題。

2．固有的成熟模式排斥改革

鋼琴、器樂、聲樂的教學(xué)方法，從傳入中國開始就是一對一的模式。這種模式在近100年的歷史中培養(yǎng)了若干音樂人才，他們都活躍在中國音樂表]的舞臺上，證明這種教學(xué)模式是成熟的行之有效的方法。保守者堅守這種模式和信念，他們排斥改革，認為小組課和集體課要在短短一節(jié)課內(nèi)解決幾個學(xué)生的問題，幾乎不可能。他們認為聲樂教學(xué)中，男聲、女聲，高音、中音沒辦法一起練聲，沒辦法發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。這樣的改革不可能成功，也不可能培養(yǎng)出合格的音樂教師。

3．意識形態(tài)抵制改革

改革初期，高師的教師都是通過一對一教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，在他們的意識形態(tài)中，音樂人才只能這樣教，不能改。在他們看來，高師音樂教育當(dāng)前模式是從建國到現(xiàn)在探索出來的成功的成熟模式，培養(yǎng)了不少成功音樂教育人才。現(xiàn)在用“小組課”代替“個別課”違背音樂教育規(guī)律。在他們的觀念形態(tài)中抵制改革。

三、高師聲樂教學(xué)改革以來的成績與問題

（一）改革以來取得的成績

在教育部2005、2006年先后下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》兩個文件指導(dǎo)下，高師音樂教育工作者和音樂理論研究者從不同的角度，結(jié)合時代特征和音樂發(fā)展的規(guī)律，對聲樂模式教學(xué)進行了大量實踐研究和探討。改革盡管矛盾多多，困難重重，但是還是取得了優(yōu)秀的成績。

1．聲樂教學(xué)的定位，為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式指明方向。教育工作者認為，高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就一大批合格的音樂師資，而不是專業(yè)的音樂表]人員。過去高師是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，過分注重技能訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)教育。這很容易讓教師和學(xué)生迷失教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高師必須轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生未來教師職業(yè)角色的實用性、復(fù)合性、綜合性，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)改革需要。

2．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為擴大辦學(xué)帶來契機。過去聲樂“個別課”個性化較強，學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機會，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)探索個別課、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型按教學(xué)大綱對不同年級學(xué)生來劃分，課時則在聲樂總體課時中靈活分配。通過個別“還課”糾正學(xué)生歌唱存在的技術(shù)問題，通過集體課學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)理論和技能技巧課中的共性問題，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，省去了教師不斷重復(fù)的內(nèi)容，為教學(xué)模式改革創(chuàng)造了有效空間。

3．多層次辦學(xué)，為聲樂教學(xué)提供全方位探索的舞臺。90年代初，為了解決長期以來中小學(xué)校音樂師資缺乏的問題，全國各高師音樂系科積極創(chuàng)造條件，實行多層次、多形式辦學(xué)，這時期?？茖哟我魳方逃龑I(yè)得到較快發(fā)展，只有本科專業(yè)的大學(xué)也增設(shè)二年制或三年制?？疲€為解決在職中小學(xué)音樂教師學(xué)歷不達標(biāo)的問題，增設(shè)函授、夜大等成人音樂教育專業(yè)、自學(xué)考試、電視大學(xué)等。聲樂教學(xué)也針對不同層次、不同形式、不同對象的學(xué)生進行“小組課”、“集體課”對比、探索、實踐，現(xiàn)如今已經(jīng)總結(jié)出聲樂“小組課”、“集體課”的諸多成功經(jīng)驗。由于教師們的不斷努力，教學(xué)改革的順利推進，90年代后，音樂師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。

4．?dāng)U大招生規(guī)模，音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。2000年后，由于聲樂“小組課”得到高師廣泛認同和采用，音樂系大量擴招得以實現(xiàn)，因此才給高師音樂教育帶來空前發(fā)展的機遇。近些年來音樂專業(yè)術(shù)科考試持續(xù)火爆，很多大學(xué)的音樂系從在校生人數(shù)看，已經(jīng)成為最大的系。從這種發(fā)展趨勢看，中小學(xué)音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。

（二）改革中存在的問題

音樂教師教育經(jīng)過三十年的發(fā)展，從恢復(fù)辦學(xué)到升格發(fā)展，通過幾代人的努力取得了輝煌成績，將從根本上解決中小學(xué)音樂教師奇缺的問題，這是中國音樂教育空前發(fā)展的黃金時代。但是，我們在看到成績的同時也要看到存在的問題，應(yīng)該對音樂專業(yè)招生持續(xù)火爆進行理性分析，冷靜思考。

1．?dāng)U大辦學(xué)規(guī)模如何掌握一個度的問題。多年來音樂藝術(shù)類招生持續(xù)火熱，因此高師也不斷擴招，年年創(chuàng)下新紀(jì)錄，對音樂教育來說這是件可喜的事，但是如何科學(xué)地配置師生比，而不是一味擴招，需要決策者掌握一個度的問題。

2．?dāng)U招后的教育質(zhì)量保證問題。由于擴招，學(xué)生人數(shù)猛增，給音樂專業(yè)聲樂教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。如：遵義師范學(xué)院在校生743人，聲樂教師10人，聲樂課從4人增加到8人。貴師大在校生1600多人，聲樂教師18人，聲樂課從4人躍升至30人的“小班課”。在如此情況下，如何能保證聲樂教學(xué)質(zhì)量？如何提高聲樂教學(xué)有效性？保證未來音樂教師的素質(zhì)，是急待研究解決的問題。

3．學(xué)生就業(yè)問題。高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不斷遞增，就業(yè)壓力加大，成為一個不容忽視的問題。是繼續(xù)探索教學(xué)模式提高學(xué)生素質(zhì)占領(lǐng)就業(yè)市場？是改革高師的辦學(xué)模式多渠道就業(yè)？還是控制招生規(guī)模減輕就業(yè)壓力？這是擺在我們面前的又一個難題。

4．音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。雖然目前音樂專業(yè)招生持續(xù)火熱，因為就業(yè)壓力因素能堅持多久？會不會有一天從一個熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T？也是一個值得思考的問題。為此如何保證音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也是需要思考的問題。

四、當(dāng)前困惑與希望

（一）當(dāng)前的困惑

1．如何從本質(zhì)上改革聲樂教學(xué)模式？當(dāng)前，聲樂教學(xué)模式改革沒有從本質(zhì)上突破，能不能突破？我認為是聲樂教學(xué)模式改革的一大困惑。因為我在教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，2―4人或4―8人的“小組課”在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法上與“個別課”并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是縮短了個體教學(xué)時間，教學(xué)效果也隨著時間縮短而降低。因為教師對學(xué)生存在的問題沒有充分的時間去認識發(fā)現(xiàn)和糾正，所以給教師提意見的學(xué)生不在少數(shù)?！靶“嗾n”更是如此，教師沒有時間一個個聽學(xué)生唱，只能十幾個學(xué)生齊唱，并給予總體指導(dǎo)，就跟排合唱效果一樣。如果突破又如何突破呢？留給大家思考。

2．現(xiàn)有的“小組課”有無科學(xué)程序和標(biāo)準(zhǔn)？這些探索是否可行？

我們在“小組課”教學(xué)中做過這樣的探索，根據(jù)學(xué)生嗓音條件、音色類型、表]類型進行分組，有通俗表]組合、民歌表]組合、美聲表]組合等，學(xué)生可以自由命名和組合，教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生組合的綜合表]為主線，強調(diào)學(xué)生聲音統(tǒng)一，動作協(xié)調(diào)，表]完美。并鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣的比賽，在比賽中找到自我，在失敗中找到差距，在獲獎中找到自信，最終鍛煉他們逐漸成長。實踐證明：效果顯著，學(xué)生喜歡，熱情高，動力足。但是否符合國家要求，這種探索是否可行？

3．“集體課”或“小班課”有無固定程序和方法？這個探索能否保證教學(xué)質(zhì)量？

我過去工作過的師范學(xué)校，一位老師硬是在47人的中師音樂班，用每周二節(jié)聲樂集體課排了三年的合唱，最后用一次畢業(yè)合唱音樂會，結(jié)束三年聲樂教學(xué)，這種合唱教學(xué)形式的聲樂“集體課”能否保證教學(xué)質(zhì)量？是否值得探索總結(jié)？

（二）改革的希望

1．從硬件投入看，聲樂教學(xué)模式改革有了物質(zhì)保障。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，近10年國家不斷加大對高校投入，再加上國家進行師范布局調(diào)整，三級師范向二級師范、一級師范過渡時期，高師音樂系從硬件投入上得到了前所未有的發(fā)展。大規(guī)模的硬件投入是對音樂教育強有力的支持，同時也給聲樂教學(xué)模式改革以物質(zhì)保障。

2．從科研論文看，聲樂教學(xué)改革前景光明。改革開放30年來，我國高師音樂教育在困惑中探索，在開拓中總結(jié)，在矛盾中前進。教師們積極參與改革實驗，人人探索總結(jié)實踐。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索，關(guān)于“高師聲樂”論文數(shù)量，1981―1990年這10年中只有7篇，1991―2000年有178篇，2001―2010年有622篇。從教師們撰寫的論文數(shù)量可以推論，高師聲樂教學(xué)模式改革前景光明，教師們定能探索出音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。

小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文第3篇

 

關(guān)鍵詞:高師　音樂專業(yè)　鋼琴課程　結(jié)構(gòu)調(diào)整 

高師音樂專業(yè)的鋼琴,是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強的技能技術(shù)課程,在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗,關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進步和長遠發(fā)展,對此,課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè),高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個音樂學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。 

長期以來,音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強的優(yōu)秀教師,要駕馭中小學(xué)課堂授課實踐,教師具有嫻熟的鋼琴彈奏技術(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂課堂及其課外音樂活動的主要工具,無時不在發(fā)揮其重要的作用。但是,高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué),長期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響,使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識的口徑比較窄,尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生有些高技術(shù)、低技能,應(yīng)用能力就相對較弱。面對如此困惑,筆者認為,調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu),合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,改變教學(xué)模式和方法勢在必行。 

 

一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析 

 

我國高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長過程,在學(xué)術(shù)界、教育界對于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開了全方面的討論和艱辛的探索,尋求適合中國高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段,已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點問題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國高等師范院校鋼琴改革座談會”“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會”“第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會”等系列的鋼琴教學(xué)研討會議,在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的實際,需要從教學(xué)內(nèi)容上進行了擴充,以突出本課程的師范特色,在鞏固鋼琴彈奏技術(shù)的基礎(chǔ)上,增加了鋼琴伴奏這一實用技術(shù)的內(nèi)容,這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果,學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。 

經(jīng)過20多年的改革和發(fā)展,高師音樂教育的主體作用發(fā)揮到了極致,為中小學(xué)音樂教育和社會音樂教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進入21世紀(jì),社會對教師教育的素質(zhì)要求更高,不僅要求音樂教師具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,過硬的專業(yè)技術(shù)技能,更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此,傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進行調(diào)整,鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,不能滿足鋼琴教學(xué)的實際需要,現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu),如:鋼琴彈奏技術(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實和拓展,增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。 

 

二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想 

 

圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問題,專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一?！敝皇悄芰ε囵B(yǎng)的問題,不論是“一專多能”還是其他“多專多能”,最為實際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么、能做什么的問題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂的實際及普及性音樂教育的目標(biāo)出發(fā),為了將來的實用和運用,高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能,又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng),從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識為支撐,以過硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置,以長遠的目光,關(guān)注未來鋼琴教育的發(fā)展,把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合,全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。 

小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情境;教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù),從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍,激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而使他們獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。小學(xué)生具有好奇心強、活潑好動等特征,而利用情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效率。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生有其自身的心理及思維特征,直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣,吸引他們的注意力。尤其是低年級學(xué)生,那些生動逼真的多媒體課件往往能吸引學(xué)生的注意力。而那些描寫優(yōu)美景色的課文,教師就可以運用圖片、影像、音樂渲染的手段來創(chuàng)設(shè)情境,利用直觀的形象效果來吸引學(xué)生入情入境。例如:在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時,通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片,學(xué)生不但可以通過語言文字來領(lǐng)略美麗的風(fēng)光,而且有直觀的畫面,讓學(xué)生深深陶醉其中。再如,教學(xué)《月光曲》一課時,這首貝多芬的名曲,通過音樂的播放,可以幫助學(xué)生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲,展開聯(lián)想的畫面。而在古詩的教學(xué)中,就更少不了音樂的渲染了,結(jié)合詩意配上悠揚的古箏曲來吟誦,感覺穿越了時空,體會詩的意境,更是別有一番味道。在語文教學(xué)過程中,如果把音樂與文學(xué)有機地結(jié)合起來,學(xué)生的聽覺與視覺就會變得更加豐富。

二、以生動的圖畫再現(xiàn)情境

語文教材中的內(nèi)容在反映廣闊社會生活的同時,把人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境呈現(xiàn)給學(xué)生。對這些景物形象進行指導(dǎo),能使學(xué)生更深刻地認識生活,提高觀察能力、陶冶感情、加深體驗。例如:在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時,就給學(xué)生播放電影《買火柴的小女孩》,把學(xué)生帶入小女孩所處的社會環(huán)境中,感受小女孩對美好未來的向往。同樣,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。請學(xué)生畫一畫其中的小女孩,把文字轉(zhuǎn)換成圖畫。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡單地描畫人物形象,而是注意到小女孩這一基本特征。把這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前,直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖,從而加深了全體學(xué)生對于課文的理解和把握。也可以用短劇表演來營造氛圍,通過排演課本劇的方式,營造情境,促使學(xué)生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。舞臺藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設(shè)定好的戲劇單元,其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。

三、用美妙的音樂渲染情境

音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌,最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。學(xué)生對課文的感知,一般是通過讀來實現(xiàn),讀的形式要多樣化,尤其是采用音樂創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)讀,學(xué)生會更好更快地進入作品所描述的情境。在教學(xué)過程中,教師如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?播放與課文相關(guān)的音樂作為感知課文的背景。那就會使學(xué)生置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中,調(diào)動其情感,促進其理解。例如:教學(xué)《孔子游春》時可以用古典的古箏樂為背景,讓學(xué)生感受我國歷史悠久的古代文化,學(xué)生隨著優(yōu)雅的古箏樂,融人課文。學(xué)習(xí)《黃河的主人》時,可以讓學(xué)生通過在課堂上傾聽語言大師的經(jīng)典朗讀錄音來感悟,抽象的文字符號經(jīng)大師的感情處理后,演繹成栩栩如生的形象,在這樣的情境渲染下,學(xué)生自然感受到黃河的波濤洶涌,感受到黃河主人的勇敢。

四、開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

利用教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí),能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,在主體認知生成過程中融入學(xué)生的創(chuàng)造性見解,從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力,使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽探索和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師要改變傳統(tǒng)包攬式的課堂教學(xué),發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。不僅傳授知識,同時進行學(xué)法指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生體驗“會學(xué)”的過程,是教學(xué)的目的。這樣,學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識體系,進行探究思考,體驗學(xué)習(xí)過程。教育家葉圣陶先生說過,學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,得到理解,當(dāng)討論的時候,發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合,便有獨創(chuàng)成功的;見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就會積極思索。并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力,足以鼓動閱讀的興趣,增進閱讀的效果,具有很高的價值,能提高學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]何克彥 小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和途徑[J]德陽教育學(xué)院學(xué)報 2010(4)。

小學(xué)音樂教學(xué)的困惑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】音樂 導(dǎo)入 五分鐘教學(xué)體系

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0124－01

一 導(dǎo)入教學(xué)的困惑

導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，引起學(xué)習(xí)的動機，引起對所學(xué)課題的關(guān)注，進入學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)，為新知識做鋪墊，明確音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)期待。一堂音樂課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，安排得當(dāng)，整個教學(xué)就會先聲奪人。但并不是所有音樂課的導(dǎo)入都是那么有用的，有時教師把握不好導(dǎo)入的內(nèi)容及形式，也會破壞一節(jié)好的音樂課。以下是我在音樂公開課的導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)的幾點問題：

1．音樂課導(dǎo)入過于冗長

音樂課的導(dǎo)入是簡短的、靈活的，是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的興趣而設(shè)置的。它的時間一般在五分鐘左右，有些音樂教師的想法很好，為了導(dǎo)入做了很多準(zhǔn)備工作，但是把導(dǎo)入做得過于冗長，就會讓簡單的旋律變得復(fù)雜。

2．音樂課導(dǎo)入只為了做花架子

在倡導(dǎo)新課標(biāo)形式下的音樂課，有些教師在音樂課上追求形式美，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)上大做文章。結(jié)果這樣的導(dǎo)入在外人看來就是花架子，是為了導(dǎo)入而做的導(dǎo)入。

3．音樂課的導(dǎo)入牽強附會

有些教學(xué)內(nèi)容看似和音樂課有關(guān)，其實和音樂課的內(nèi)容是不相符合的，根本不能為音樂教學(xué)服務(wù)。例如：四年級音樂課《小鳥，飛到這里來》，老師其實只要一句話“我們想要讓小鳥和我們做鄰居的話，要給小鳥提供什么樣的生活環(huán)境呢？”就能引出課題。然而上課時，老師用多媒體花了很長時間播放一只受傷的小鳥在樹林里飛的畫面，用了很多的提問才把學(xué)生引導(dǎo)到與本課有關(guān)的話題上。其實這種做法浪費時間，難避牽強附會。

二 導(dǎo)入困惑的解析

在新課標(biāo)出臺中導(dǎo)入作為一項標(biāo)準(zhǔn)，成為教學(xué)的規(guī)范。就是這五分鐘的導(dǎo)入讓音樂教師絞盡腦汁，花費心思，往往造成環(huán)節(jié)拖沓、冗長。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入往往要具有新穎性，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)而不關(guān)注課堂的實效。

三 課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)（五分鐘訓(xùn)練系統(tǒng)）

小學(xué)音樂課應(yīng)該是學(xué)知識、學(xué)技能的階段，不能把時間花費在無效果的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上。那我們應(yīng)如何解決這一問題呢？我在自己的教學(xué)過程中總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗。

1．課前五分鐘欣賞

在音樂教學(xué)活動中，我們?nèi)笔Я藢W(xué)生聽覺的訓(xùn)練，怎樣讓音樂變成聽覺的藝術(shù)又能兼顧學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)呢？平時我針對不同年級進行不同的課前五分鐘音樂欣賞，在欣賞曲子的同時要求學(xué)生閉上眼睛，仔細聆聽，讓學(xué)生沉浸于音樂的世界中、感受音樂、觸摸音樂和音樂對話。欣賞完音樂之后老師再引導(dǎo)學(xué)生分析音樂。經(jīng)過長期的積累，我相信學(xué)生的音樂聽覺會有不同程度的提高，對音樂的鑒賞能力也會不斷升華。如三年級音樂課《金孔雀輕輕跳》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課前我請同學(xué)們閉上眼睛，用心欣賞《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美舒緩的音樂聲中，感受西南少數(shù)民族的音樂風(fēng)情，同時也激發(fā)了同學(xué)們對少數(shù)民族音樂的喜愛。經(jīng)過這五分鐘音樂欣賞的洗禮，學(xué)生不自覺地就進入了音樂課堂。也為本節(jié)課的音樂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2．課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏是音樂的骨架，如果沒有骨架，一首歌曲就像一堆爛泥，不成塊。怎樣讓學(xué)生掌握好一首歌曲的節(jié)奏，這就要求我們針對學(xué)生的實際素養(yǎng)總結(jié)出節(jié)奏培訓(xùn)體系，分層進行指導(dǎo)教學(xué)。課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)的實施，能讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動的氣氛中，刺激孩子們的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)化歌曲的節(jié)奏進行練習(xí)，解決歌曲節(jié)奏的難度。如：三年級音樂課《跳到我這里來》，重點是在課前訓(xùn)練階段融入競爭意識，既增加了學(xué)生興趣，又解決了教學(xué)重點，課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)，是對課堂的一個補充拓展。

3．課前五分鐘試唱（旋律）練習(xí)

旋律是音樂的靈魂，人若沒有靈魂就猶如行尸走肉。那音樂如果沒有了靈魂就猶如噪音般刺耳，沒有了生命力。為了唱好一首歌，音準(zhǔn)是最起碼的要求，在沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的農(nóng)村孩子面前，音準(zhǔn)是一個很大的難題，特別是跨度比較大的旋律，學(xué)生很難唱準(zhǔn)。如何輕松地解決音準(zhǔn)問題？我提出了課前五分鐘旋律試唱練習(xí)。如三年級音樂課《如今家鄉(xiāng)山連山》，此課旋律跨度較大，容易跑音，在課前訓(xùn)練時我提煉出旋律中的難點進行試唱練習(xí)，這樣既能達到訓(xùn)練的音準(zhǔn)，又能達到發(fā)聲訓(xùn)練的目的。

小學(xué)音樂課需要扎實的課堂基礎(chǔ)，需要音樂教師用心澆灌課堂。音樂課要讓學(xué)生學(xué)到音樂知識、音樂技能、音樂鑒賞能力，這樣的音樂課才是對學(xué)生有用的。在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂課前的五分鐘應(yīng)如何最大限度地發(fā)揮作用，希望廣大音樂教育者用心思考。

參考文獻

［1］吳洪彬.音樂教學(xué)走向綜合的兩點思考［J］.中國音樂教育，2006（06）

［2］殷瑛.音樂課堂要適當(dāng)“留白”［J］.中國音樂教育，2006（11）