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產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔導(dǎo)范文第1篇

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育

計(jì)算機(jī)將世界互聯(lián)互通，作為這場變革的前奏，網(wǎng)絡(luò)課堂、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)正徹底顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生有自由選擇自己感興趣的課程、喜歡的老師、甚至只是適合自己的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)賦予了學(xué)生更多解決問題的通道。在歷史洪流面前，我們需要迎合這個(gè)時(shí)代，迎合契合這個(gè)時(shí)代特征的教育方式。我們所能做的只有發(fā)展完善成熟的網(wǎng)絡(luò)教育體系，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課堂資源，為學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)提供更多的便利和接口;產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科的時(shí)尚性和前沿性決定了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育必須緊緊結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行。近段時(shí)間以來，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被許多高校接受，并開始嘗試使用;事實(shí)上，伴隨著國外sakai平臺(tái)及Moodle平臺(tái)的出現(xiàn)，在開源的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)軟件支撐下，涌現(xiàn)了Edx網(wǎng)絡(luò)課堂、Coursera公開課以及Udacity網(wǎng)上大學(xué)等在線教育三巨頭，其它的包括可汗學(xué)院、showme等在線課堂各具特色，國內(nèi)的如MOOC學(xué)院、中國大學(xué)MOOC、TED網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線等也同樣發(fā)展迅猛。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也流露出一些弊端，比如老師看不見學(xué)生的臉，不是所有學(xué)生都能夠自覺的提前學(xué)習(xí)在線課程，做好課程準(zhǔn)備工作等，這些都有待進(jìn)一步改善。如今社會(huì)，商業(yè)或娛樂性網(wǎng)站，操作便利、界面友好、交互性強(qiáng);相比之下，教育類網(wǎng)站則陳腐落后，界面古舊，課件制作不夠生動(dòng)，互動(dòng)不強(qiáng)，不能夠即時(shí)在線討論等等，網(wǎng)站的點(diǎn)擊量主要靠商業(yè)推廣的廣告鏈接。當(dāng)務(wù)之急，是要讓網(wǎng)絡(luò)教育獲得更好的支撐和發(fā)展，畢竟，教育是更為重要的事情。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的特殊性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)最顯著的特性在于:1、它是所有學(xué)科的大融合，包括藝術(shù)、人文、地理、工程、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、心理甚至歷史和宗教等等，晚會(huì)總導(dǎo)演的任務(wù)是不斷地將各種影響因素在頭腦中過濾，反復(fù)思索，期望最終呈現(xiàn)的效果能夠被大多數(shù)人認(rèn)同。設(shè)計(jì)師的工作與此相似，設(shè)計(jì)師在方案創(chuàng)想過程中，也需要不斷排除各種干擾，以便最終的產(chǎn)品能夠打動(dòng)更多的消費(fèi)大眾;2、動(dòng)手能力對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)至關(guān)重要，科學(xué)需要理性，藝術(shù)需要修行，當(dāng)兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所產(chǎn)生的復(fù)雜變化僅是通過思考或者停留在概念層面的紙上談兵，已不能取得任何有效的結(jié)果。必須要通過實(shí)踐操作，不斷理清、印證、優(yōu)化思路，才能獲得最佳方案;在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，你必須是一個(gè)懂科學(xué)的藝術(shù)家或者懂藝術(shù)的科學(xué)家。產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科的復(fù)雜性決定了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的多元化，傳統(tǒng)的課堂教授、實(shí)驗(yàn)室操作、參觀實(shí)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的需求;產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門緊追時(shí)尚的學(xué)科，設(shè)計(jì)師需要時(shí)時(shí)洞察人們對(duì)于生活的感知和需求，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)，為科學(xué)理性的設(shè)計(jì)分析提供了可能。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)將大數(shù)據(jù)納入學(xué)習(xí)的范疇，教師在未來更多的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)，未來，人們對(duì)于設(shè)計(jì)的理性需求甚而感性的喜好都可以依賴于大數(shù)據(jù)而得到更好的解決。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育將發(fā)生徹底的變革，產(chǎn)品設(shè)計(jì)更需要如此。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)生將發(fā)揮更多的自主性，知識(shí)不再是教師的專利，教師的身份將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更像是體育教練、輔導(dǎo)員、主持人，課堂內(nèi)容將以討論、辯論、演講、展示講解為主，教師僅僅是課程的組織者，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而非復(fù)制粘貼式的知識(shí)灌輸。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育，適宜控制在10～20人的小規(guī)模班級(jí)教學(xué)。四川大學(xué)錦城學(xué)院自2013年開辦專業(yè)以來，招收人數(shù)均控制在20人左右，非常適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是這方面的典范。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的終極目的

產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔導(dǎo)范文第2篇

隨著全球環(huán)境的變化，“低碳”概念已經(jīng)越來越受到人們的重視。在科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、教育、政治等領(lǐng)域，“低碳”已經(jīng)成為一個(gè)無法繞開的話題。“低碳”已經(jīng)成為關(guān)系到人類生存的重要概念，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中引入低碳概念是十分必要的。產(chǎn)品生命周期的低碳研究是務(wù)實(shí)的，但將其引入課堂教學(xué)中要把握其要點(diǎn)。既要結(jié)合低碳設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來講授課程，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：

低碳設(shè)計(jì) 課題 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）06-0101-02

一 低碳設(shè)計(jì)的背景及其設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

“低碳”，英文名Low-carbon，意指較低的二氧化碳等溫室氣體的排放。二氧化碳的過度排放和資源、能源的肆意開發(fā)導(dǎo)致地球環(huán)境產(chǎn)生災(zāi)難性變化，這也使得“低碳”的觀念提出并影響社會(huì)的發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)提出：要用較少的資源，消耗較少的環(huán)境來獲得人民較多的幸?？鞓贰Ｒ谔岣甙l(fā)展正效應(yīng)的同時(shí)減少發(fā)展所帶來的負(fù)效應(yīng)。要使人民獲得物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)減少帶來的污染、不可持續(xù)、資源緊張等問題。因此，在以以上發(fā)展目標(biāo)為準(zhǔn)的社會(huì)中。低碳設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)未來發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)品設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)觀念中更應(yīng)將“可持續(xù)”的理念應(yīng)用到產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，把“低碳價(jià)值觀”作為評(píng)價(jià)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)際設(shè)計(jì)中，要運(yùn)用新的節(jié)能技術(shù)，選擇低污染的材料，減小產(chǎn)品的體積和重量等。（圖1）

要使產(chǎn)品設(shè)計(jì)師養(yǎng)成低碳設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣，就必須要在其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的伊始即有低碳的意識(shí)。這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教育的階段就顯得十分必要。在設(shè)計(jì)教學(xué)的執(zhí)行中，對(duì)設(shè)計(jì)師思想意識(shí)的培養(yǎng)往往決定了設(shè)計(jì)師思考事物的角度。一個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意識(shí)，并不是在后天的設(shè)計(jì)實(shí)踐中培養(yǎng)的，而是在其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)并形成設(shè)計(jì)觀的階段中逐漸形成的。這對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生或是設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說，能否接受低碳設(shè)計(jì)教育和參與低碳設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)其以后的設(shè)計(jì)生涯都會(huì)產(chǎn)生影響。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中，產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)課題的開展就顯得尤為必要。

二 低碳設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)和問題

低碳設(shè)計(jì)教學(xué)是對(duì)以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品低碳生產(chǎn)和使用為目的的設(shè)計(jì)方法的教學(xué)，因此在教學(xué)中要突出低碳設(shè)計(jì)課題的特點(diǎn)。在執(zhí)行中，既要對(duì)設(shè)計(jì)的程序方法進(jìn)行理論性的講解，這其中包括對(duì)低碳設(shè)計(jì)的背景、意義、目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法等的理論介紹。在這個(gè)階段中要著重強(qiáng)調(diào)低碳設(shè)計(jì)的目的性，即是在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期中減少碳的產(chǎn)生，要對(duì)實(shí)現(xiàn)低碳的目的進(jìn)行充分表述說明。這要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與者需要自行了解低碳文化和成熟的設(shè)計(jì)案例，并對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的提出自己的觀點(diǎn)。另外對(duì)設(shè)計(jì)方法的探討也是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)現(xiàn)低碳設(shè)計(jì)的目的并非僅有一種方式，因此要鼓勵(lì)參與者進(jìn)行方法的研究。要在設(shè)想出的多種方法中篩選出最為適合的一種執(zhí)行。在課程的組織和執(zhí)行方式的設(shè)計(jì)上，包括對(duì)課程時(shí)間的安排，課程作業(yè)的要求以及開展方式，課程作業(yè)的表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段中，課程作業(yè)顯得極為重要。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課題作業(yè)會(huì)將設(shè)計(jì)成果反映在展板或者模型手板上，對(duì)前期調(diào)研和設(shè)計(jì)分析往往并不重視。而在低碳設(shè)計(jì)課題中，對(duì)前期的調(diào)研、成熟作品的分析以及本方案的低碳原理等都要有著重的表現(xiàn)。簡而言之，低碳設(shè)計(jì)的課題作業(yè)既要有具體的設(shè)計(jì)方案和手板模型又要有對(duì)目前產(chǎn)品的使用情況和自己低碳方案的對(duì)比。同時(shí)還要兼顧到參與者對(duì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的獲得，包括對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、材料、色彩、生產(chǎn)、包裝、物流運(yùn)輸、銷售以及回收等環(huán)節(jié)的了解。這對(duì)高校的任課教師有較多要求。具體表現(xiàn)在教授低碳設(shè)計(jì)課程的教師必須做好考察安排的準(zhǔn)備，選擇合適的生產(chǎn)單位進(jìn)行考察。要主動(dòng)組織和帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)單位參觀訪問，對(duì)其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要耐心講解。課程的時(shí)間中也要預(yù)留出足夠的時(shí)間，用來做考察安排。筆者曾在低碳設(shè)計(jì)課題前期帶領(lǐng)參與項(xiàng)目的學(xué)生參觀小家電生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)線。這使得在方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生能很有針對(duì)性地對(duì)小家電生產(chǎn)過程中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于產(chǎn)品生命周期的理解也較為深入。（圖2）

在實(shí)際的執(zhí)行過程中，低碳設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)以上的要求往往較難實(shí)現(xiàn)。主要問題表現(xiàn)在與實(shí)踐操作相脫離。這容易使課堂傳授的知識(shí)偏向理論化，目標(biāo)不突出。不能使學(xué)生在實(shí)際操作中理解理論。同時(shí)與設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象以及產(chǎn)品生產(chǎn)一線的交流較少，這很容易形成以過去的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)滿足現(xiàn)在設(shè)計(jì)需求的尷尬局面。這使得教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)性，教學(xué)過程中往往事倍功半。在部分高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，往往慣用室內(nèi)傳授的形式進(jìn)行，這使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉。這種方式極易形成教師個(gè)人觀點(diǎn)的抒發(fā)，而不能保證所授知識(shí)的開放與更新。同時(shí)，授課脫離實(shí)踐也使得在某些問題的探討上學(xué)生依附于教師的既有經(jīng)驗(yàn)，不能具備從實(shí)踐中獨(dú)立尋獲答案的能力。這不僅不能使思想觀點(diǎn)自由發(fā)揮，更不利于學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新。這些問題使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，對(duì)所學(xué)課題失去興趣。僅以完成作業(yè)為目的而不以做好設(shè)計(jì)為目標(biāo)。在課程安排上還存在授課時(shí)間不集中的問題。分散的課程時(shí)間安排不能適合教學(xué)過程中的輔導(dǎo)，更不適合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的安排。課程中作業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)間交替的過于頻繁，學(xué)生往往不能在短時(shí)間內(nèi)提升作業(yè)內(nèi)容，致使后期的輔導(dǎo)效果不好。因此，在低碳設(shè)計(jì)課題的教學(xué)中必須結(jié)合課題特點(diǎn)在教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

三 低碳設(shè)計(jì)教學(xué)的要點(diǎn)

低碳教學(xué)的主要內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分。其一為樹立低碳的設(shè)計(jì)觀，即為低碳設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)樹立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的確立，可以使學(xué)生在創(chuàng)意過程中審視自己的方案，大大減少了老師給予意見后恍然大悟的情況出現(xiàn)。低碳設(shè)計(jì)最為基本的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是產(chǎn)品在其整個(gè)生命周期中是否能夠低碳，在設(shè)計(jì)教學(xué)中要對(duì)低碳設(shè)計(jì)可能存在的誤區(qū)進(jìn)行闡明。如并非簡單地對(duì)廢棄物品重新設(shè)計(jì)就可歸為低碳設(shè)計(jì)，要看在產(chǎn)生新物品的過程中是否要比對(duì)廢棄物回收處理更加低碳。又如在對(duì)廢棄物品的設(shè)計(jì)中，要看設(shè)計(jì)之前和設(shè)計(jì)之后是否有對(duì)原物品的功能降低。若是從一個(gè)原本的大功能變?yōu)樵O(shè)計(jì)之后的小功能，自然在低碳效果上是不劃算的。其二為對(duì)低碳策略的研究，即為以何種使用方式、材料、造型等諸要素的安排能實(shí)現(xiàn)低碳。在低碳設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同的產(chǎn)品類型往往采用不同的設(shè)計(jì)策略。不同的策略出發(fā)的角度不同，但是目的相同。如在小家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中由于要對(duì)產(chǎn)品的各項(xiàng)性能指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，更要進(jìn)入市場進(jìn)行販?zhǔn)?。就不宜采用回收的零部件生產(chǎn)，即便零部件的檢查是合格的。因此在設(shè)計(jì)中往往不應(yīng)著重考慮產(chǎn)品部件的重復(fù)使用，而是思考產(chǎn)品的易拆解特性。而在家居用品等簡單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，則可以思考廢棄物利用、可循環(huán)利用等策略。因?yàn)檫@類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)簡單，一般不會(huì)因?yàn)榱悴考|(zhì)量的下降而產(chǎn)生使用上的障礙。（圖3）

四 以產(chǎn)品生命周期理論為主的低碳設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)開展

以產(chǎn)品的生命周期為主衡量設(shè)計(jì)低碳性的標(biāo)準(zhǔn)，即是從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)伊始開始就要縱觀產(chǎn)品的色彩、材料、結(jié)構(gòu)、造型、生產(chǎn)、使用方式、包裝、運(yùn)輸、回收整個(gè)的生命過程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是確保產(chǎn)品在其整個(gè)生命過程中的排碳量減小。在設(shè)計(jì)中，要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。低碳化的設(shè)計(jì)改進(jìn)中往往會(huì)出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的排碳量減少，而在另一環(huán)節(jié)卻增加了排碳量。這就要求設(shè)計(jì)師要有一個(gè)總體的把控，要求在整體上的排碳量降低而非拘泥在單個(gè)環(huán)節(jié)上。這套標(biāo)準(zhǔn)適合所有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策略，但對(duì)小家電設(shè)計(jì)卻尤為合適。這是因?yàn)樾〖译姴粌H采用標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式其結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡單，使得這套理論易推行。

在低碳設(shè)計(jì)教學(xué)中，開展以上理論的前提需要學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)有所認(rèn)識(shí)。這需要在課程安排中帶有對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)線考察的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)生產(chǎn)線的考察不能停留在表面認(rèn)識(shí)上，而是要對(duì)一件產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)和運(yùn)輸過程跟蹤記錄?？疾斓沫h(huán)節(jié)要占到整個(gè)課程時(shí)間的三分之一，有條件的甚至可以安排學(xué)生參與生產(chǎn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其中的問題，并在設(shè)計(jì)中提出解決方案。在方案設(shè)計(jì)階段，組織課題的教師要著重把控審評(píng)。審評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以方案的創(chuàng)意形式為重，而應(yīng)以方案中體現(xiàn)的低碳設(shè)計(jì)策略為重。應(yīng)該觀察學(xué)生是否能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)點(diǎn)關(guān)注到到各個(gè)環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)作品的在生產(chǎn)、使用、審美上是否合理。筆者在以該理論為基礎(chǔ)，去執(zhí)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠容易理解生命周期的設(shè)計(jì)理論，但是對(duì)整體性的低碳設(shè)計(jì)較難把控，往往顧此失彼。在這種情況下，指導(dǎo)教師需要對(duì)方案分階段分析。同時(shí)也要要求學(xué)生列出低碳評(píng)價(jià)表，將產(chǎn)品的各個(gè)階段分別列在表格中并寫出在該階段的設(shè)計(jì)情況。這樣學(xué)生從表格中能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以較好地對(duì)整體的低碳性能有所把控。作為課題式課程，產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)也符合其他課程的設(shè)計(jì)規(guī)律?？梢愿鶕?jù)課程的時(shí)間安排以及授課教師的習(xí)慣對(duì)課程安排做靈活調(diào)整。更要以實(shí)際情況來對(duì)授課內(nèi)容做出計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況提出適合的課程設(shè)計(jì)。（圖4）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔導(dǎo)范文第3篇

優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案

獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展到一定階段時(shí)，都會(huì)面臨轉(zhuǎn)型的選擇。這是由兩個(gè)客觀的因素決定的。第一是辦學(xué)思路、教育政策等外部的宏觀因素，它決定著獨(dú)立院校的辦學(xué)方向，從而對(duì)獨(dú)立院校在專業(yè)設(shè)置、招生培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上發(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)前我國對(duì)自主研發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)有著明確的導(dǎo)向，獨(dú)立學(xué)院的課程改革和整體轉(zhuǎn)型首先應(yīng)該是符合這個(gè)方向的。內(nèi)部因素指的是現(xiàn)有的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置。作為獨(dú)立于等院校之外的獨(dú)立學(xué)院，在課程的設(shè)置上應(yīng)該更多的考慮到市場的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)需要，不要因?yàn)槟承┰u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的一致性，制約學(xué)院的特色化發(fā)展。

針對(duì)內(nèi)外兩個(gè)因素，獨(dú)立院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在服務(wù)性、應(yīng)用性、審美性上都要有所體現(xiàn)。從獨(dú)立院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，本科四年的教育中存在著很多的問題。就服務(wù)性、應(yīng)用性和審美性上看，獨(dú)立院校的項(xiàng)目非常少，沒有更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且在學(xué)生度過的四年大學(xué)生涯中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)可能已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，這些都使“三性”不能很好地發(fā)揮出來，很多學(xué)生沒有增長實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，畢業(yè)即為失業(yè)，這樣的課程設(shè)置可以說是嚴(yán)重滯后或是說損傷了我國的人才培養(yǎng)體系。從這個(gè)角度來說，獨(dú)立院校的轉(zhuǎn)型從課程改革開始是必要的和必然的。

建立健全管理和激勵(lì)機(jī)制。目前，在獨(dú)立院校的課程學(xué)習(xí)中流行著一個(gè)新的名詞：“團(tuán)隊(duì)式班級(jí)”，它指的是具有相同愛好和選擇同一專業(yè)的學(xué)生們，除了學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，將其余的時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，由企業(yè)兼職的教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)授課、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)的組織。如果可以形成“團(tuán)隊(duì)式班級(jí)”，無論是學(xué)生還是專業(yè)的教師，都會(huì)獲得更多參加行業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)、研討、交流、博覽的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的實(shí)用性的知識(shí)，增長個(gè)人的見識(shí)，還有了更多的渠道去展示甚而推銷自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。他們會(huì)以獨(dú)立創(chuàng)作人的身份營銷自己和自己創(chuàng)造出來的產(chǎn)品，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。在這里，學(xué)校充當(dāng)?shù)氖翘峁┱吆椭笇?dǎo)者的角色，這是一個(gè)張弛有度的定位，為學(xué)生走出去學(xué)更多，看更遠(yuǎn)，想更深可以發(fā)揮出最大的價(jià)值。

整合產(chǎn)業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢。獨(dú)立院校要開開大門辦學(xué)，尤其是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)上，走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，考察他們的實(shí)際需要，然后進(jìn)行學(xué)科的建立或改革。成熟的獨(dú)立院校都會(huì)和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、事業(yè)單位達(dá)成合作交流的意向與關(guān)系。院校提供人才資源，企事業(yè)單位提供研發(fā)資源，共同發(fā)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)業(yè)，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)更好的進(jìn)行服務(wù)，這也可以被看做是集約合作優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

完善當(dāng)下的培養(yǎng)計(jì)劃措施

探索工作室教學(xué)機(jī)制。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)決定了班級(jí)容量不可能過大，這就促進(jìn)了工作室教學(xué)機(jī)制的出現(xiàn)，工作室教學(xué)機(jī)制較為精簡，培養(yǎng)的效率和效益較高，所以獨(dú)立院校的設(shè)計(jì)專業(yè)都不會(huì)建立過大的培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，前兩年用來學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論，后兩年進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。能夠承認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能同等重要，這對(duì)于獨(dú)立院校來說，是一種意識(shí)上的先進(jìn)。這種工作室教學(xué)機(jī)制還有一個(gè)好處就是靈活性比較大，可以完全依據(jù)市場的定位和需要來進(jìn)行培養(yǎng)，也可以針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣進(jìn)行一些立課程的研發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既專業(yè)又精準(zhǔn)，極大地提高了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)力。

增設(shè)實(shí)踐應(yīng)用課程。無論是整體的社會(huì)氛圍，還是產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的內(nèi)部風(fēng)氣，我們都不得不承認(rèn)，這是一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)更加速了這種變化的豐富性和層次感。為了積極地順應(yīng)趨勢，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程上可以加入一些工程基礎(chǔ)、交互技術(shù)的課程。這些課程實(shí)質(zhì)上都是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的外延，學(xué)生要想更好地掌握這些新興的外延知識(shí)，就必須主動(dòng)地拿起書本進(jìn)行研究，一面發(fā)現(xiàn)問題，一面解決問題，實(shí)際上是幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技術(shù)。當(dāng)下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，幾乎無一例外的逃不過數(shù)字交互技術(shù)。所以，增加這門課程，其價(jià)值考量和實(shí)施細(xì)則也是重要且必要的。

我們縱觀獨(dú)立院校走出的學(xué)生，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生大多有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是創(chuàng)新能力極強(qiáng)。善于利用交互技術(shù)，正好可以發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的潛能，而那些相對(duì)一般的學(xué)生也會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，爭取更多的設(shè)計(jì)資源，磨練個(gè)人的意志品質(zhì)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔導(dǎo)范文第4篇

本文介紹說明了產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法這門課在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)展開中的思路與措施。在對(duì)課堂與網(wǎng)絡(luò)的授課輔導(dǎo)優(yōu)勢進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，此次教學(xué)改革賦予課堂以教學(xué)“舞臺(tái)”、賦予網(wǎng)絡(luò)以學(xué)習(xí)交流的“后臺(tái)”的教學(xué)模式，使兩者負(fù)載不同的授課內(nèi)容和授課方式；并針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，構(gòu)建了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)手段和管理模式，如階段性任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息資源空間、多元化交流平臺(tái)、試題庫試卷庫等，以此解決本課傳統(tǒng)授課形式中的許多常見問題，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都得到了較大提高。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；課堂；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、研究背景

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的入門課程，該課程主要教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序和相關(guān)的設(shè)計(jì)方法，要求學(xué)生綜合前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括造型基礎(chǔ)、材料與工藝、人機(jī)工程學(xué)等課程知識(shí)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序和方法展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。本課程因涉及多方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，并且產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中要掌握的方法與思路都非常豐富，故而這門課對(duì)學(xué)生來說需要大量理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)操練。針對(duì)以往課堂教學(xué)的不足，在我校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法網(wǎng)絡(luò)課程教改實(shí)踐中，我們將網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建起來，并與課堂教學(xué)緊密配合，建設(shè)了以課堂為舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)為后臺(tái)的雙平臺(tái)教學(xué)模式，和實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。通過一系列改革措施，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，同時(shí)使教師也能夠進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切有效的監(jiān)管和輔助推動(dòng)，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果。

二、課堂與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)職能與教學(xué)特點(diǎn)

從授課形式和教學(xué)效果來說，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和職能各有特色。課堂教學(xué)比較形象直觀、有序高效，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解容易感染學(xué)生，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行比較深入的交流，但是課堂時(shí)間有限，教師不能一對(duì)一指導(dǎo)，而且有些需要輔助練習(xí)的信息材料不易方便獲得，學(xué)生的思考練習(xí)也就無法更加有效進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)空開放性、信息豐富性、交互便捷性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠被豐富的知識(shí)所吸引，能夠更宏觀地理解教學(xué)內(nèi)容，可以隨時(shí)查閱各類知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行練習(xí)和自測，教師也能夠與之一對(duì)一進(jìn)行監(jiān)管和交流，但是課程重點(diǎn)難點(diǎn)的解析在網(wǎng)上傳達(dá)不夠形象生動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流也不能很透徹，學(xué)生的積極情緒難以調(diào)動(dòng)。因此，此次在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程教學(xué)改革中，我們綜合運(yùn)用課堂平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各司其職、緊密配合，創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)性的雙平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.課堂教學(xué)———教師與學(xué)生的共同舞臺(tái)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索，輔助他們建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，我們格外注重情境的創(chuàng)設(shè)，突出面對(duì)面互動(dòng)交流直觀性特征，師生在這里能夠通過語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行生動(dòng)形象、富于情感和情趣的溝通，雙方的交流興致和參與熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來。①啟示引導(dǎo)的教師舞臺(tái)，課堂首先是教師運(yùn)用教學(xué)手段傾注智慧與經(jīng)驗(yàn)的表演舞臺(tái)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法這門課中，課堂教學(xué)主要起到提綱挈領(lǐng)的作用，課堂教學(xué)重點(diǎn)講授課程概論和設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)方法等主要章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其他一部分課程知識(shí)內(nèi)容則簡略講授，留到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上由學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)。因此課堂上可以有更充裕的時(shí)間展開重點(diǎn)教學(xué)，主要突出兩種教學(xué)手段：一是使用情境創(chuàng)設(shè)手段導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過直觀、形象的多媒體形式傳達(dá)，以融入情感、貼近生活、用語生動(dòng)的情景描述與相關(guān)視頻引人入境，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論聯(lián)系生活實(shí)際娓娓道來，并以設(shè)問形式調(diào)動(dòng)學(xué)生共鳴體驗(yàn)和同步思考；二是選取典型性、深入性的教學(xué)案例闡釋設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理念，采用分步解析的手段，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例的背景內(nèi)容如市場環(huán)境、過程中的問題與思索、解決問題的方法手段生動(dòng)解析，讓學(xué)生設(shè)身處地、展開同步思索與探討。這些過程中，繪聲繪色的“表演式”教學(xué)結(jié)合豐富的多媒體視頻工具，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生輕松掌握本課程的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)策略。②交流互動(dòng)的學(xué)生舞臺(tái)，課堂教學(xué)的另一職能就是提供給學(xué)生社會(huì)交互與展現(xiàn)成就的空間。本次改革中課堂教學(xué)專為學(xué)生提供了一部分時(shí)間建設(shè)社會(huì)交互舞臺(tái)：一方面教師在講課過程中設(shè)置的一些問題要求學(xué)生們?cè)谡n上展開討論、發(fā)表見解，通過作業(yè)討論過程，學(xué)生們習(xí)慣于“頭腦風(fēng)暴”的熱烈討論，大大提升了思考的積極性和靈活性。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將由各個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課堂上進(jìn)行個(gè)性化成果展示，教師和其他同學(xué)將對(duì)展示成果進(jìn)行提問、評(píng)析、建議和打分。這種交流也令學(xué)生的思維和應(yīng)答能力都變得靈活流暢。在作業(yè)展示時(shí)，課堂上眾目聚焦的講臺(tái)成為了學(xué)生展示自我風(fēng)采和公平競爭、互動(dòng)交流的舞臺(tái)，這就大大激發(fā)了學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富自我的積極性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)從大家的提問和建議中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步地完善自己的作業(yè)成果。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的后臺(tái)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話也說明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為學(xué)習(xí)后臺(tái)和大本營，在本課程中將承擔(dān)更多自主學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，將承載學(xué)生更多的學(xué)習(xí)精力和提供活動(dòng)與交流空間。每一階段課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就需要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂完成教師布置的任務(wù)、深入地開展自主學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用主要在于遠(yuǎn)程監(jiān)督和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法和課程內(nèi)容上加以指導(dǎo)，輔助學(xué)生順利完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)主要有非重點(diǎn)章節(jié)和參考資料的學(xué)習(xí)，以及完成課下作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，形成了如下運(yùn)行模式：①階段性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式是本課程改革欲達(dá)到的重點(diǎn)目標(biāo)，這是一種問題探究式教學(xué)模式。在本課網(wǎng)絡(luò)課堂中針對(duì)各個(gè)知識(shí)單元，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)分為四個(gè)階段：任務(wù)布置、任務(wù)求解、任務(wù)點(diǎn)評(píng)和任務(wù)終評(píng)。任務(wù)布置階段，教師在網(wǎng)上布置各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)點(diǎn)評(píng)階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、分析討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)通過網(wǎng)上答疑向老師求教，教師可以一對(duì)一地為學(xué)生解答和指點(diǎn)；任務(wù)點(diǎn)評(píng)階段，結(jié)合了課堂教學(xué)，隨機(jī)挑選學(xué)生在課堂上匯報(bào)展示任務(wù)成果（如設(shè)計(jì)定位作業(yè)中要對(duì)某類產(chǎn)品的消費(fèi)者群進(jìn)行多角度多層次的準(zhǔn)確描述），師生共同點(diǎn)評(píng)，利于學(xué)生進(jìn)一步理解并修改作業(yè)；任務(wù)終評(píng)階段，最終作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)后，再由教師進(jìn)行終評(píng)，給出該項(xiàng)作業(yè)成績。②情境化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，美國著名情境認(rèn)知研究專家布朗和科林斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。因此要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和動(dòng)腦筋思考，不能靠教條的知識(shí)羅列，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、容易理解的情境。在本次網(wǎng)絡(luò)課堂的課程建設(shè)中，特別安排課程課件各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有情境化的案例說明，如商業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想方法一章中，產(chǎn)品開發(fā)、市場分析、消費(fèi)者研究等都營造了富于感性的案例情境啟發(fā)學(xué)生理解實(shí)際問題，并以大量圖片、豐富描述、視頻資料等方式渲染內(nèi)容生動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入；同時(shí)，以緊密聯(lián)系實(shí)際生活的設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生展開同步思考。情境化教學(xué)令學(xué)生能夠從理性和感性上理解課程目標(biāo)，思考為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，令學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，從而提高自主學(xué)習(xí)興趣。③師生共建的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與科技發(fā)展、實(shí)際生產(chǎn)以及生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)有科學(xué)性、時(shí)代性、前瞻性、實(shí)踐性，在作業(yè)過程中常常需要查詢和參考相關(guān)資料，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂還提供給學(xué)生源源不斷的新鮮信息，主要包括新科技與生產(chǎn)技術(shù)方面的相關(guān)信息、現(xiàn)實(shí)的和概念的產(chǎn)品案例和新鮮設(shè)計(jì)思想與方法等，使學(xué)生不斷地接收到較新的設(shè)計(jì)潮流與熱點(diǎn)信息之中，學(xué)生的視野開拓了，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思路也就被充分調(diào)動(dòng)起來，在課堂上的發(fā)言也就愈加踴躍。這些信息資源由師生共同建設(shè)，學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)資源的搜集和整理工作中。通過對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)信息的自主理解與加工，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和聯(lián)系應(yīng)用，不再僵化理解課程理論，而是主動(dòng)積極地探索新知識(shí)。④暢所欲言的網(wǎng)上交流，網(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)之一就是其交流的方便性和多元性。此次網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)為促進(jìn)交流，搭建了答疑系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流功能。同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)和作業(yè)過程中有疑問，可以隨時(shí)在答疑系統(tǒng)咨詢教師，教師會(huì)保障每周有二到三次查看網(wǎng)上的學(xué)生問題，使學(xué)生的疑問得以解答。網(wǎng)上論壇供學(xué)生們彼此交流，供學(xué)生們共同探討和分享學(xué)習(xí)上的新發(fā)現(xiàn)和彼此在設(shè)計(jì)上的想法、經(jīng)驗(yàn)等。教師通過答疑系統(tǒng)和論壇系統(tǒng)保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和了解，在課堂上采取一些相應(yīng)的方式來激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)習(xí)積極分子，鼓勵(lì)大家暢所欲言，如表揚(yáng)優(yōu)秀論題，請(qǐng)論壇版主發(fā)言等。

三、教學(xué)改革小結(jié)與展望

此次課程改革過程中，課堂與網(wǎng)絡(luò)的雙平臺(tái)教學(xué)建設(shè)具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、監(jiān)控性、搭配性的系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)境，使教師從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和興趣激發(fā)者，學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者和積極表現(xiàn)者。毫無疑問的，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教改方案初步運(yùn)行中也呈現(xiàn)出種種的問題，如學(xué)生較多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)間難于一致把握；小部分學(xué)生難于調(diào)動(dòng)其網(wǎng)上自學(xué)積極性；教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管和經(jīng)營比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力等。這些問題在今后的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)探索解決的方法，網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺(tái)的教改方案還需要在今后的教學(xué)進(jìn)程中繼續(xù)不斷深入與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉鋒，王忠華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（2）：67-70.

產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔導(dǎo)范文第5篇

親近自然

自2005年度以來，ARTILIVI（提籟雅）品牌發(fā)展迅速，在業(yè)界取得了良好的經(jīng)營口碑和知名度，現(xiàn)已在中國北京、上海、沈陽、深圳等大中城市開設(shè)200多家專賣店與專柜，在韓國首爾、中國臺(tái)灣、加拿大等地開設(shè)9家專賣店，品牌年銷售業(yè)績呈50%以上的復(fù)合增長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于行業(yè)平均水平，讓國內(nèi)法式家紡市場呈現(xiàn)風(fēng)生水起之勢。

現(xiàn)如今，隨著人們對(duì)健康環(huán)保意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，人們對(duì)家居產(chǎn)品的設(shè)計(jì)一樣提出了更高的需求，低碳環(huán)保便是整個(gè)2013家居流行趨勢的主旋律，對(duì)大自然的熱愛和對(duì)自然色的追求將會(huì)讓這一趨勢更加的明顯，整體色調(diào)將趨向于柔和，色彩更加的豐富，而中間艷麗色彩的點(diǎn)綴也將為今年的產(chǎn)品增添更多的活力。

今年ARTILIVI（提籟雅）家居系列產(chǎn)品的主題色趨向于裸色系，如白色、象牙色、自然色、銀灰色、灰褐色、青瓷色、淡藍(lán)色等等柔和的純凈色系；整個(gè)花型的設(shè)計(jì)在色彩上都以藍(lán)色、紅色、綠色、黃色等為選色的靈感，作為整個(gè)產(chǎn)品活力體現(xiàn)的主要特點(diǎn)；

同時(shí)，多年來一直為人們所追捧的中性色設(shè)計(jì)將依然領(lǐng)銜設(shè)計(jì)潮流，成為家居設(shè)計(jì)的主流方向之一，而設(shè)計(jì)師對(duì)色彩的良好搭配和把玩也為市場帶來了新的流行風(fēng)尚，淡雅的七彩色、駝色、米黃色、珍珠色、香檳色、杏色……不同深度、不同色系等這些能夠令人放松和愉快的色彩將會(huì)受到設(shè)計(jì)師和消費(fèi)者的親睞，詮釋出一種高檔、淡雅舒適的詩意棲居的家居理念。

受到自然主義的影響ARTILIVI（提籟雅）在產(chǎn)品材質(zhì)的選擇方面，更加親睞那些綠色健康的材料，如天然材料棉、麻、絲、竹纖維等，這些都依然是今年消費(fèi)者選擇的重點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)品面料上的提、印、繡、繪、噴、染等處理手法通過最新的設(shè)計(jì)思維和最新的制作方式依然在市場上取勝。而獨(dú)特的手繪花設(shè)計(jì)作為ARTILIVI（提籟雅）的典型設(shè)計(jì)特點(diǎn)，依然最受大眾的喜愛，不過今年，設(shè)計(jì)師在處理方式和手法上都更加具有突破性，藝術(shù)元素在其中展現(xiàn)出不俗的魅力，如：活潑多彩的抽象藝術(shù)花卉；具體生動(dòng)的寫實(shí)花卉；鋼筆素描淡彩的花卉；手繪的花卉，或景物、昆蟲、圖案等題材都成為家居所要表達(dá)的重點(diǎn)。

擔(dān)當(dāng)正義

毫無疑問，無論是從材質(zhì)到功能還是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，ARTILIVI（提籟雅）的每一款產(chǎn)品都表現(xiàn)出極強(qiáng)的藝術(shù)氣息，它倡導(dǎo)一種“新自然主義”風(fēng)格，用一種優(yōu)雅簡約的方式，闡釋源自自然的經(jīng)典，將自然的和諧緊緊的融于生活，帶給消費(fèi)者不同的流行體驗(yàn)，它不但彰顯出一種獨(dú)特的品牌調(diào)性，還引領(lǐng)了一種生活方式，帶給消費(fèi)者360°完美感受，成為詩意健康的生活方式的典型代表。

無論是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還是品牌態(tài)度上，ARTILIVI（提籟雅）一直堅(jiān)持對(duì)顧客負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。2013年5月8日，恰逢母親節(jié)，北京怡蓮嘉美家居和中國婦女發(fā)展基金會(huì)聯(lián)手舉辦的“天災(zāi)無情怡蓮獻(xiàn)愛”捐贈(zèng)儀式在京舉行。怡蓮嘉美家居旗下三大品牌ARTILIVI（提籟雅）、怡蓮、覺共同向雅安地震災(zāi)區(qū)捐贈(zèng)被類物資346萬元。

日前，雅安賑災(zāi)已進(jìn)入第二階段，災(zāi)后家園重建成為救災(zāi)援助的重點(diǎn)工作，部分生活物資缺乏是家園重建必須解決的難題。在了解此情況后，怡蓮嘉美家居董事長彭善超、總經(jīng)理祝恩寧迅速在企業(yè)內(nèi)部發(fā)起了“天災(zāi)無情，怡蓮獻(xiàn)愛”捐贈(zèng)行動(dòng)，通知全國各地倉庫調(diào)集大批物資，北京物流員工連夜加班清點(diǎn)整理，終于將該批物資于8日下午順利發(fā)往雅安。

5月11日上午九時(shí)，該批物資順利抵達(dá)雅安民政物資儲(chǔ)備處。董事長彭善超于當(dāng)日下午二時(shí)親臨蘆山縣城，在當(dāng)?shù)貗D聯(lián)工作人員陪同下走進(jìn)受災(zāi)群眾臨時(shí)住地，了解他們的生活情況，并代表怡蓮嘉美家居送給災(zāi)民最深切祝福。