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社會科學(xué)課題研究方法范文第1篇

一 我國體育人文社會科學(xué)研究概況

我國體育人文社會科學(xué)還在不斷地發(fā)展、進(jìn)步。在發(fā)展的過程中不但要確定體育的發(fā)展方向，更要注重體育精神的傳播，例如，體育的價(jià)值、體育的文化、加強(qiáng)體育建設(shè)的管理，不斷地完善管理制度、提倡全面健身運(yùn)動。隨著新時(shí)代的到來，體育科研逐漸走進(jìn)了人們的視野，許多學(xué)者將學(xué)術(shù)視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了體育人文社會科學(xué)。國家的重視，使得體育的管理系統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略、奧林匹克都得到了深入的研究，出現(xiàn)了體育人文社會科學(xué)發(fā)展迅速的現(xiàn)象。這些研究的最新成果見之于我國權(quán)威的體育報(bào)刊中。

（一）國家社科基金體育學(xué)立項(xiàng)與研究情況

全國最初的體育人文規(guī)劃小組成立于1997 年，主要負(fù)責(zé)提出研究方向、受理國家社科的基金項(xiàng)目等工作。到現(xiàn)在為止，社科基金小組已經(jīng)受理過12 次體育學(xué)立項(xiàng)，其中立項(xiàng)體育學(xué)課題有300 多項(xiàng)。

1 立項(xiàng)地區(qū)分布情況

根據(jù)整理出的數(shù)據(jù)顯示，國家社科基金課題主要集中在北京、上海、廣東、湖南等地，其中北京最為集中，這些地區(qū)都有著一個(gè)共同特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的中西部還沒有或者較少有立項(xiàng)。自有社科基金立項(xiàng)，我國8 個(gè)省只有1 項(xiàng)課題得到了資金資助，3 個(gè)省只有2 項(xiàng)課題得到了支持，還有一個(gè)省從未獲得過，這表明，我國存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異、嚴(yán)重的發(fā)展不平衡。

2 研究內(nèi)容分布情況

我國的社科基金研究的領(lǐng)域廣泛，集中在滿足社會的需要方面。例如有數(shù)據(jù)顯示，群眾的需求占總資金的25.03％，是研究領(lǐng)域的重點(diǎn)所在。體育經(jīng)濟(jì)與管理位列第二位，占總資金的18.98％ 和12.38％ 。另外， 體育教育方面占總資金的7.77％。還有其他的研究領(lǐng)域，其中包含：體育哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等，這些學(xué)術(shù)研究占總資金的18.22％。

（二）國家體育總局體育人文社會科學(xué)課題立項(xiàng)與研究

國家體育總局設(shè)立的社會科學(xué)課題立項(xiàng)截止到2007 年，一共受理16 次體育社會科學(xué)課題的申報(bào)，其中包括1036 項(xiàng)立項(xiàng)課題研究，項(xiàng)目的資助費(fèi)用也在大幅度增長，從以往的7萬元左右上漲到現(xiàn)在的將近100 萬元，1036 項(xiàng)課題情況如下。

1 立項(xiàng)地區(qū)分布情況

我國的體育總局科研資金資助分布情況如下：北京接受資金資助最多，占總資金的31.25％；廣東位列第二，占總資金的10.45％；上海占總資金的7.57％。它們的使用資金占總資金將近一半，說明我國體育科研存在嚴(yán)重的地區(qū)差異。

2 研究內(nèi)容分布情況

從整理出的數(shù)據(jù)來看，課題的研究方向以經(jīng)濟(jì)、群眾、體育賽事作為研究方向的主體。它們分別占總資金的24.65％、19.98％、16.23％。然后是體育管理占13.14％，另外體育教育占總資金的6.89％。體育美學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等共占總資金的12.4％。

二我國體育人文社會科學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）我國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究進(jìn)展

目前，我國體育發(fā)展的戰(zhàn)略主要是體育競技賽、體育人才的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展、體育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略以及農(nóng)村體育的發(fā)展。

1 競技體育發(fā)展的戰(zhàn)略研究

針對我國的競技體育發(fā)展，學(xué)者們主要研究討論了影響我國體育發(fā)展的主要因素問題、我國競技體育發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略問題，以及西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢地區(qū)的體育人才、管理、建設(shè)等問題。

2 體育人才培養(yǎng)的研究

關(guān)于人才的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究人員主要闡述了人才是如何培養(yǎng)出來的，如：邊讀書邊訓(xùn)練、對運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，等等。我國體育人才培養(yǎng)要注重創(chuàng)新的問題，平衡體教訓(xùn)三者之間的關(guān)系。

3 體育可持續(xù)發(fā)展的研究

針對體育可持續(xù)發(fā)展，學(xué)者們討論了體育可持續(xù)發(fā)展的措施以及針對運(yùn)動員們今后訓(xùn)練的原則問題、可持續(xù)發(fā)展的地方特色、運(yùn)動員的選擇以及資金的投入狀況。并且討論了我國競賽體育的改革方向等問題。

4 我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究

關(guān)于我國的體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究，學(xué)術(shù)研究人員討論了西部體育產(chǎn)業(yè)的管理、體育用品的使用和體育賽場的今后發(fā)展、體育旅游產(chǎn)業(yè)的問題管理，等等。

5 我國農(nóng)村體育發(fā)展的戰(zhàn)略研究

在針對我國農(nóng)村的體育發(fā)展進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)術(shù)研究人員首先針對我國農(nóng)村在建設(shè)小康社會中的體育發(fā)展問題進(jìn)行討論，又陸續(xù)討論農(nóng)村的村干部如何對體育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行管理；在新農(nóng)村建設(shè)中，對體育教育事業(yè)的重視程度，以及農(nóng)村體育的管理問題。

（二）我國社會體育學(xué)研究進(jìn)展

我國的學(xué)術(shù)研究人員對社會體育的研究主要集中在民族體育教育的研究、農(nóng)村體育的研究、以及校園內(nèi)的體育社團(tuán)和居民健身情況等方面。

（三）我國奧林匹克學(xué)研究進(jìn)展

針對奧林匹克的研究主要集中在奧林匹克的教育研究、文化研究與中國的研究等幾個(gè)方面。

1 奧林匹克教育研究

奧林匹克教育有著完整的教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育密切相關(guān)。因此，在研究的過程中，學(xué)者們不斷告訴我們各類學(xué)校(包括大學(xué)、高中、小學(xué)）和奧林匹克之間的關(guān)系是緊密相連的、奧林匹克教育在創(chuàng)新教育中如何應(yīng)用，以及奧林匹克教育促進(jìn)了我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展等問題。

在研究的過程中，學(xué)者們認(rèn)為，奧林匹克教育在課堂中最能讓學(xué)生快速地接受。首先，奧林匹克運(yùn)動與愛國主義緊密相連；其次，奧林匹克運(yùn)動告訴了學(xué)生們在任何比賽中都應(yīng)該追求公平；再次，通過奧林匹克運(yùn)動可以增強(qiáng)新一代青少年的責(zé)任心，懂得自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任；最后，奧林匹克運(yùn)動告訴了我們應(yīng)該有綠色環(huán)保的意識。

2 奧林匹克文化研究

針對奧林匹克的文化研究，學(xué)者們研究了西方文化對奧林匹克產(chǎn)生的影響；為什么舉辦奧林匹克運(yùn)動會、舉辦的理念問題；奧林匹克文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題，以及奧林匹克運(yùn)動會的開、閉幕式展示的理念問題等。這些研究比較明確地指出了奧林匹克文化的概念、產(chǎn)生這一概念的原因；同時(shí)也展示了古代文化與現(xiàn)代文化的差異；告訴了我們奧林匹克文化與這些文化遺產(chǎn)之間的關(guān)系。

3 奧林匹克與中國的研究

奧林匹克與中國的研究，學(xué)者們主要研究了奧林匹克運(yùn)動對我國的體育事業(yè)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響問題；中國文化精神對奧林匹克運(yùn)動產(chǎn)生的新的價(jià)值、思路等問題；奧林匹克運(yùn)動當(dāng)前存在的問題等。研究結(jié)果表明，中國舉辦的奧運(yùn)會是成功的，在國際的舞臺上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它充分地展示了我國改革開放的偉大成果、中國上下五千年來優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中華民族的體育精神以及我國的國際社會地位等。

三 我國體育人文社會科學(xué)研究存在的問題與解決對策

（一）我國體育人文社科研究存在的問題

第一，近些年來，官方多次進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，對群眾體育的研究偏多，占總體的研究成果的30.12％左右。這些調(diào)查并不具有全面性，在很大程度上是調(diào)查員為了滿足自己之前作出的假設(shè)，問卷存在誘導(dǎo)性，群眾在做問卷調(diào)查時(shí)容易出現(xiàn)偏差，不具有客觀性，沒有足夠的科學(xué)依據(jù)。

第二，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，體育社會學(xué)科研究偏弱，研究成果較少，除了之前發(fā)表過的幾篇相關(guān)論文，其他的學(xué)術(shù)論文并沒有驗(yàn)證出最后的研究結(jié)果。到現(xiàn)在為止大多數(shù)的體育人文社會科學(xué)的學(xué)術(shù)研究并沒有形成完善的一個(gè)理論框架、全面的能夠進(jìn)行推演的理論體系。其中以教材為主，大多是借鑒以往的研究成果，沒有自己的特點(diǎn)。

（二）我國體育人文社科研究的政策

伴隨我國的科技的不斷進(jìn)步，人文社會科學(xué)也在快速發(fā)展。人們越來越重視體育人文社會科學(xué)，大批的學(xué)者涌現(xiàn)出來，對體育人文科學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。在未來的研究里，人們首先要面對兩個(gè)問題：一是研究人員的更替，老技術(shù)人員的退休，新技術(shù)人員的產(chǎn)生，將會帶來新的學(xué)科建設(shè)任務(wù)；二是新的建設(shè)任務(wù)大多都套用以往的研究框架，教材沒有更新，這就出現(xiàn)了教材編寫老化局面，所以首要任務(wù)就是完善學(xué)科建設(shè)。

其次，在全球化的環(huán)境下，我們要認(rèn)清國際合作才是可以長期發(fā)展下去的新路徑，特別像體育這種國際化的產(chǎn)業(yè)，更要站在國際的舞臺上才能發(fā)展得更遠(yuǎn)。但是，要解決現(xiàn)在我國體育事業(yè)存在著的許多問題，例如：“假球”侵害運(yùn)動員的權(quán)益、球場出現(xiàn)的暴力等。在進(jìn)行國際合作的時(shí)候，主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，由于北京奧運(yùn)會成功舉辦的因素，對我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，提高了中國的國際地位；第二，北京奧運(yùn)會對奧林匹克運(yùn)動的影響；第三，北京奧運(yùn)會可以提供舉辦的經(jīng)驗(yàn)；第四，民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)階段狀況以及今后的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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社會科學(xué)課題研究方法范文第2篇

楊教授，1971年10月出生于云南大理，1993年畢業(yè)于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)投資學(xué)專業(yè)，1996年獲西南財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士學(xué)位后留校。1996～1997年選派到德國柏林經(jīng)濟(jì)學(xué)院參加國際MBA核心課程培訓(xùn)。2003年獲西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)(財(cái)務(wù)管理專業(yè))博士學(xué)位。攻讀博士學(xué)位期間，以高級訪問學(xué)者的身份選派到美國紐約市立大學(xué)Baruch商學(xué)院訪問學(xué)習(xí)，并以優(yōu)異的成績選修財(cái)務(wù)學(xué)博士課程。2003年獲得教育部“霍英東教育基金會高等院校優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”，2005年入選財(cái)政部“全國會計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人后備人選”，2006年人選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”。

楊教授的研究主要集中在新股發(fā)行定價(jià)機(jī)制與資本市場研究。他關(guān)注我國特殊的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)與新興資本市場的雙重制度背景，以其主持的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目《信息、機(jī)制和新股發(fā)行效率：我國新股詢價(jià)制度運(yùn)行基礎(chǔ)的理論和實(shí)證研究》為依托，在《經(jīng)濟(jì)研究》、《會計(jì)研究》等國內(nèi)頂級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了很多有影響力的文章，主要完成了我國新股發(fā)行長期弱勢的存在性及其度量方法的討論、新股發(fā)行機(jī)制的演變及其定價(jià)效率分析、非流通股定價(jià)對實(shí)證模型的修正、最優(yōu)IPO發(fā)售機(jī)制的設(shè)計(jì)、IPO短期抑價(jià)與公司治理的關(guān)系等研究，取得了很多研究成果：(1)在我國并不存在通常意義上的新股發(fā)行長期弱勢現(xiàn)象，反而存在著長期強(qiáng)勢，且長期表現(xiàn)對于不同統(tǒng)計(jì)方法的使用非常敏感，(2)我國新股發(fā)行的定價(jià)效率隨著發(fā)行機(jī)制的演變總體上在提高，但與發(fā)達(dá)國家市場相比仍然存在著相當(dāng)大的差異，(3)比較與分析了各種發(fā)售機(jī)制，構(gòu)建了基于信息收集和價(jià)格發(fā)現(xiàn)功能的IPO發(fā)售機(jī)制的統(tǒng)一函數(shù)；(4)隨著我國新股發(fā)行市場化的改革，公司治理因素逐漸被引入IPO短期抑價(jià)中。

同時(shí)，楊教授還密切關(guān)注國際學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動向，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流與合作，在國內(nèi)較早倡導(dǎo)行為會計(jì)與財(cái)務(wù)研究，并做了頗多有益探索和嘗試。曾提出：如果會計(jì)與財(cái)務(wù)只進(jìn)行事后的檔案式研究，那么就只能提供滯后的研究結(jié)果。楊教授通過和華盛頓州立大學(xué)進(jìn)行研究合作，結(jié)合管理行為研究的優(yōu)勢，從文化差異的視角尋求會計(jì)與財(cái)務(wù)行為研究的突破口，開展了涵蓋平衡計(jì)分卡的應(yīng)用比較研究、納稅行為的中美比較研究、財(cái)務(wù)報(bào)表解讀習(xí)慣行為研究等。相關(guān)研究成果發(fā)表在國際會計(jì)權(quán)威期刊《Accounting，Organization and Society》，從而成為中國大陸學(xué)者較少發(fā)表在該刊物的研究者之一，彌補(bǔ)了行為會計(jì)與財(cái)務(wù)研究在國內(nèi)的研究空白，發(fā)揮了中國會計(jì)學(xué)者在國際學(xué)術(shù)舞臺上的影響力。

社會科學(xué)課題研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 培育途徑

社會的轉(zhuǎn)型與市場的發(fā)育,對勞動者素質(zhì)提出了更新、更高的要求,大眾化高等教育的價(jià)值取向不再單純指向?qū)W術(shù)型、精英型人才。為此,高校必須深化人才培養(yǎng)模式改革,從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育,使受教育者具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成開創(chuàng)型個(gè)性,具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富、創(chuàng)業(yè)成才的能力和本領(lǐng)。

培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是從事創(chuàng)業(yè)活動的基本條件,也是創(chuàng)業(yè)成功的基本保證。國際上已經(jīng)形成這樣的共識:高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程,不僅有利于創(chuàng)業(yè)和就業(yè),而且會形成國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。隨著我國經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展,高校應(yīng)以培育大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力為重點(diǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)者表現(xiàn)形形,成功的途徑千千萬萬,有關(guān)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的界定也不盡相同。中國內(nèi)地富豪榜的開創(chuàng)者胡潤提出了創(chuàng)業(yè)者“十大財(cái)富品質(zhì)”:誠信、把握機(jī)遇、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、終身學(xué)習(xí)、勤奮、領(lǐng)導(dǎo)才能、執(zhí)著、直覺和冒險(xiǎn)。我國《科學(xué)投資》雜志在研究了國內(nèi)上千例創(chuàng)業(yè)者案例后提出,“中國成功創(chuàng)業(yè)者十大素質(zhì)”是欲望、忍耐、眼界、明勢、敏感、人脈、謀略、膽量、與他人分享的愿望、自我反省的能力。著名管理學(xué)專家威廉?D.拜格雷夫也曾將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個(gè):理想、果斷、實(shí)干、決心、奉獻(xiàn)、熱愛、周詳、命運(yùn)、金錢和分享。亞馬遜網(wǎng)站推薦兩次榮獲年度“美國俄亥俄州青年企業(yè)家”稱號和“全美青年企業(yè)家獎(jiǎng)”的美國創(chuàng)業(yè)家,同時(shí)也是著名演說家的馬丁?J.格倫德認(rèn)為,成功創(chuàng)業(yè)者的“九大素質(zhì)”分別是選擇一個(gè)愛好、制定一個(gè)目標(biāo)、拿著薪水學(xué)習(xí)、與成功者為伍、相信自己、以己之長發(fā)財(cái)致富、敢于提問、不循規(guī)蹈矩,不墨守成規(guī)和努力工作等。

縱觀中外成功創(chuàng)業(yè)者走過的途徑,下列基本素質(zhì)是他們共同具備的。

1.創(chuàng)造性思維素質(zhì)

創(chuàng)造性思維素質(zhì)是指能夠以較高的質(zhì)量和效率獲取知識,并能根據(jù)市場需求靈活運(yùn)用所學(xué)知識開發(fā)出新產(chǎn)品和新技術(shù)的思維方式。創(chuàng)造性思維素質(zhì)不僅注重對知識的學(xué)習(xí)能力,而且強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。長期以來,我國教育偏重于知識的傳授、記憶和吸收,而忽略了創(chuàng)造性思維素質(zhì)的培養(yǎng),造就了大批“高分低能型人才”,這對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)極為不利。

2.經(jīng)濟(jì)與管理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)者不僅要精通本專業(yè)的知識,而且要具備經(jīng)濟(jì)頭腦和管理素質(zhì)。科技必須應(yīng)用于生產(chǎn),生產(chǎn)出的產(chǎn)品或服務(wù)必須適應(yīng)市場需要。在這一過程中,開發(fā)、生產(chǎn)和銷售必須符合市場原則和機(jī)制,這樣創(chuàng)業(yè)企業(yè)才有生存和發(fā)展的可能,這必然涉及資源配置、預(yù)測決策、經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、成果轉(zhuǎn)讓、成本費(fèi)用等一系列經(jīng)濟(jì)問題。同時(shí),在激烈的市場競爭中,企業(yè)目標(biāo)要追求利潤最大化,在這一目標(biāo)引導(dǎo)下,企業(yè)不僅要靠產(chǎn)品、技術(shù)來追求效益,而且要靠科學(xué)管理來提高效益。因此,創(chuàng)業(yè)者必須掌握現(xiàn)代管理的理念和方法,能從系統(tǒng)整體觀念出發(fā),統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、控制和優(yōu)化各項(xiàng)資源。

3.法律意識和素質(zhì)

市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上就是法治經(jīng)濟(jì)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步成熟與完善,法律規(guī)范已經(jīng)滲透到了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。加入世貿(mào)組織,與國際市場接軌,風(fēng)險(xiǎn)投資,企業(yè)股份制改造,法人治理結(jié)構(gòu)的建立及各類新型市場的培育與發(fā)展都離不開法律,具備法律素質(zhì)、懂法并善于用法已是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要元素。創(chuàng)業(yè)者必須熟悉和了解市場、社會和企業(yè)等內(nèi)外部環(huán)境的法律法規(guī)及其運(yùn)行機(jī)制。更為重要的是,要以法律為武器,規(guī)范自己和企業(yè)的行為,保護(hù)自己和企業(yè)的合法權(quán)益。

4.修養(yǎng)與心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)者還必須具備良好的道德修養(yǎng)與心理素質(zhì),具體表現(xiàn)為:富有理想、樂觀與自信、緊迫感、勇于面對風(fēng)險(xiǎn)、堅(jiān)韌的毅力等。這種潛質(zhì)在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)當(dāng)?shù)玫脚嘤c塑造,其意義是不可估量的。心理健康可以使人心情愉快、精力充沛、頭腦敏銳、想象豐富、行為協(xié)調(diào),可以從根本上提高工作效率,激發(fā)創(chuàng)造性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育途徑

創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的。學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和形成,需要學(xué)校、社會等方面的支持和提供條件,更需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐中不斷努力和積累,學(xué)校應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育,開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等,使學(xué)生成為具有開創(chuàng)性個(gè)性的人才。

1.改革和優(yōu)化課程體系設(shè)置

廣博的知識基礎(chǔ)是一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者所必須具備的基本要素,它要求學(xué)生不但要有必要的專業(yè)知識,而且要有現(xiàn)代科學(xué)、藝術(shù)、法學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)知識等。而傳統(tǒng)的高等教育在課程體系的建構(gòu)中,存在著單一性的問題,即專業(yè)劃分過細(xì),交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科較少,造成了各種課程知識間的隔離,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的自我改造和更新,也阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,要將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型辦學(xué)模式,切實(shí)加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革力度,積極探索和改革文科實(shí)踐性教學(xué)的領(lǐng)域和形式,大力開展案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練,更新實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的自主性和創(chuàng)造性。一方面,圍繞創(chuàng)業(yè)主題,開設(shè)相關(guān)的法律、經(jīng)濟(jì)、管理等課程,通過實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)業(yè)教育,強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。另一方面,在課程體系的設(shè)置上要提倡文理互補(bǔ),建設(shè)跨學(xué)科的課程體系,拓寬學(xué)生的知識面,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生文理滲透,人文與科學(xué)精神并舉,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的交叉創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。可以嘗試實(shí)行學(xué)分制學(xué)籍管理,在公共選修課中確定文理交叉的必選科目比例,比如文科學(xué)生必須選修兩門自然科學(xué)課程,理科學(xué)生必須選修兩門人文社會科學(xué)課程,使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上可以文理互補(bǔ),交叉滲透。

2.改革和突破課堂教學(xué)模式。

首先,在課堂教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識,廣泛開展討論交流活動,鼓勵(lì)獨(dú)立思考,獨(dú)立探索,摒棄片面求同和服從,讓學(xué)生在自主探索的過程中形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維。在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)更加注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素,重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)他們敢于懷疑權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)的激情和信心,培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)取精神,熱愛自己的事業(yè),做事認(rèn)真,堅(jiān)持到底,意志堅(jiān)強(qiáng),百折不撓,增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)受挫折的能力。

其次,要突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)和院系、專業(yè)壁壘,將創(chuàng)業(yè)教育延伸到社會,增強(qiáng)大學(xué)生的社會實(shí)踐能力。要切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè),充分發(fā)揮社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在創(chuàng)業(yè)教育中的作用,采用案例式教學(xué)、互動式討論、模擬式體驗(yàn)、第一課堂與第二課堂對接等方式,體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律、思維和方法。比如,組織吸收學(xué)生參與協(xié)助教師的教研科研課題研究,將課題的一部分具體工作交給學(xué)生獨(dú)力完成。在獨(dú)立搜集資料、合作開展研究的過程中,在協(xié)助指導(dǎo)教師歸納總結(jié)材料的過程中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,自主學(xué)習(xí)探討,勇于發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立分析問題,與他人通力協(xié)作,可以增強(qiáng)其獨(dú)立意識、創(chuàng)新意識、合作意識,鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動手能力等。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識、基本理論和基本方法。此外,還可以嘗試實(shí)行大學(xué)生科研課題立項(xiàng),組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽”活動。學(xué)生以“策劃我的企業(yè)”為設(shè)計(jì)主題,充分運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識,展開豐富的想象力,以一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的身份開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生對自己的“創(chuàng)業(yè)方案”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要從資金來源、經(jīng)營場所、雇員分工、廣告設(shè)計(jì)、經(jīng)營特色、營銷策略、成本核算和利潤指標(biāo)等方面進(jìn)行反復(fù)論證,力求科學(xué)合理并有較強(qiáng)的可操作性。在“創(chuàng)業(yè)方案”的設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生能擴(kuò)大知識面,培養(yǎng)豐富的想象力,培養(yǎng)敢想敢干的創(chuàng)新精神,真實(shí)地感受強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識的沖動。學(xué)?？山M織方案評審小組,對方案進(jìn)行評選、組織方案設(shè)計(jì)的答辯活動,讓學(xué)生回答評委的提問,從心理素質(zhì)到言語表達(dá)都得到鍛煉。

3.營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境

首先,政府要大力關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。政府支持有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和信心,是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最強(qiáng)有力的外部保障。盡快建立專門的運(yùn)作、管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu),為創(chuàng)業(yè)教育提供物質(zhì)、體制及政策支持,并確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)和較高的實(shí)施效率。其次,媒體要發(fā)揮自身優(yōu)勢。新聞媒體要發(fā)揮科學(xué)的導(dǎo)向作用,從各個(gè)角度宣傳鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策及落實(shí)情況,宣傳各地市、各高等學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典型,增強(qiáng)輿論宣傳的生動性。最后,相關(guān)機(jī)構(gòu)要開展創(chuàng)業(yè)咨詢培訓(xùn)工作。實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制,教授創(chuàng)業(yè)大學(xué)生企業(yè)管理、人力資源、法律、財(cái)務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、市場營銷等知識;咨詢機(jī)構(gòu)要為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢、市場分析,等等。

參考文獻(xiàn):

[1]胡宇.關(guān)于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有關(guān)問題的思考.遼寧教育研究,2007,(4).

社會科學(xué)課題研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 基層醫(yī)療衛(wèi)生 五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生 課程體系改革

加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)，是緩解看病難、看病貴的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本途徑。為此，2010年國家發(fā)展改革委員會頒布了《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，明確指出高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以衛(wèi)生需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，逐步實(shí)施高等醫(yī)學(xué)院校農(nóng)村訂單定向免費(fèi)培養(yǎng)項(xiàng)目，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。我校承擔(dān)了國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“探索‘五年制’鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)務(wù)人員定向培養(yǎng)模式”（項(xiàng)目編號03-114-137）工作，從2010年起，學(xué)校對五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特色及調(diào)研結(jié)果，我們對五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行了改革和調(diào)整。

按照五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)［1］的要求，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，設(shè)置主干學(xué)科和人文社科與公共基礎(chǔ)課程、生物醫(yī)學(xué)課程、公共衛(wèi)生課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、全科醫(yī)學(xué)課程及選修課等課程群，在融合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等與鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)衛(wèi)生工作適用課程的教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和臨床能力培養(yǎng)納入課程體系［2］，共同構(gòu)成包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的、較為合理的教學(xué)內(nèi)容。

1.理論教學(xué)的改革

本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括思想道德修養(yǎng)課程、自然科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程、行為科學(xué)、人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程、公共衛(wèi)生課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、選修課等課程內(nèi)容，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生以從事醫(yī)療工作為主，而現(xiàn)階段基層對醫(yī)療衛(wèi)生人才的要求是開展集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育與計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)于一體的衛(wèi)生服務(wù)工作，這就對五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在融合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還對全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、公共衛(wèi)生等課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的整合。

依據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的現(xiàn)狀、崗位能力要求的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合基層衛(wèi)生服務(wù)“六位一體”工作職能轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生服務(wù)特色，在本次教學(xué)改革中，調(diào)整音樂、美術(shù)、高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等人文社科與公共基礎(chǔ)課程類課程的學(xué)時(shí)數(shù)；重點(diǎn)增設(shè)全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、農(nóng)村常見病、多發(fā)病診療技術(shù)等農(nóng)村及社區(qū)衛(wèi)生工作適用課程，將內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)改設(shè)為中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)，同時(shí)針對農(nóng)村及社區(qū)常見健康問題增加健康教育學(xué)與管理學(xué)、計(jì)劃生育與婦幼保健學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)課程［3］教育，適度增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課程［4］的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等醫(yī)學(xué)人文類［5］選修課程的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，樹立“扎根基層、服務(wù)農(nóng)民”意識。

2.實(shí)踐教學(xué)的改革

不同于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上醫(yī)院，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺少高年資醫(yī)師或有一定工作經(jīng)驗(yàn)的年輕醫(yī)師“幫、傳、帶”剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，加上基層醫(yī)療人才緊缺，又要求剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生能較快上手操作，并獨(dú)立完成疾病的診斷和治療過程?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，注重臨床能力的培養(yǎng)，包括臨床思維能力和臨床動手能力兩個(gè)方面。因此，我們對五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的動手能力、綜合分析問題能力、解決問題的能力等實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

提倡學(xué)生早期接觸鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)，早期接觸臨床，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐，拓寬實(shí)踐教學(xué)范圍，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑。利用模擬教學(xué)進(jìn)行臨床操作基本技能的初步訓(xùn)練，開展臨床課間間習(xí)、集中見習(xí)等獲取臨床能力，尤其是要強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)常見病、多發(fā)病診療技術(shù)的訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

提倡開設(shè)一些選修實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生選修，將大學(xué)生科研能力訓(xùn)練納入培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題研究，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會實(shí)踐的早期結(jié)合。在課程計(jì)劃中必須制訂臨床畢業(yè)實(shí)綱，安排不少于70周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，多于本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的50周畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，其中50周為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，以具備實(shí)踐教學(xué)條件的縣級醫(yī)院實(shí)習(xí)為主，20周為預(yù)防醫(yī)學(xué)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)（基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12周），確保學(xué)生獲得足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)，初步形成獨(dú)立從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)際工作能力。

高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，我們需要不斷地科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)探索、更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法及手段，才能最終推動五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的教學(xué)改革，真正為鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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社會科學(xué)課題研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)　特色規(guī)避　通識教育為了研究的需要，我們必須對“新辦本科院校”加以界定。目前，我國新辦本科院校，一種是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”新組建的國內(nèi)超大型本科大學(xué)或研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)，這些超大型本科大學(xué)本身不僅有比較成熟的特色專業(yè)及其課程體系，而且有特色學(xué)科群和重點(diǎn)學(xué)科群，因此這這種聯(lián)合組建的新辦本科大學(xué)不在本課題研究的范圍之內(nèi)；另一種新辦普通本科院校是在原來幾所?？圃盒５幕A(chǔ)之上，采取“專專合并”的形式升格為一般普通本科院校，是一種完全初生的本科院校，這是本課題研究的重點(diǎn)和基點(diǎn)。

新辦普通本科院校的辦學(xué)定位是以教學(xué)為中心。以教學(xué)為生命線開展工作必須深思：是首先創(chuàng)辦特色學(xué)科呢，還是先創(chuàng)辦特色專業(yè)。我們認(rèn)為作為一所新興的普通本科院校，應(yīng)該首先考慮特設(shè)專業(yè)的建設(shè)問題，創(chuàng)辦特色學(xué)科要以特色專業(yè)的建設(shè)為基礎(chǔ)，特色專業(yè)真正辦出了特色，為特色學(xué)科的創(chuàng)辦奠定了師資結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)術(shù)帶頭人、社會人才評價(jià)需求等各種教育資源之后，特設(shè)學(xué)科的創(chuàng)辦自然就水到渠成了，因?yàn)樾罗k普通本科院校創(chuàng)立之初，各院系最多只有一兩個(gè)本科專業(yè)，而且各省市在審批新興本科專業(yè)時(shí)總要綜合考慮該校、該院系申辦新本科專業(yè)的各種辦學(xué)條件和社會需求等各種變量。專業(yè)是學(xué)科的二級學(xué)科，以二級學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)作為教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)，是形成特色學(xué)科的有效措施。目前我國授予學(xué)位的學(xué)科分為11大門類，64個(gè)一級學(xué)科，625個(gè)二級學(xué)科（專業(yè)）。新辦普通本科院校的本科專業(yè)配置大體上相當(dāng)于二級學(xué)科（專科專業(yè)還不能算是二級學(xué)科專業(yè)），所以只能稱為為專業(yè)。而學(xué)科建設(shè)所需解決的基本問題是確定院、系專業(yè)的學(xué)科的寬度問題，即學(xué)校根據(jù)學(xué)科群體劃分的院（系、部）結(jié)構(gòu)。確定學(xué)科既要考慮與國家教育層次的口徑，還要從自己的培養(yǎng)目標(biāo)，即現(xiàn)在和將來人才培養(yǎng)的類型、層次及學(xué)位目標(biāo)等，這樣才能有利于自身學(xué)科特色的形成。教育部明文規(guī)定：新辦普通本科院校至少要有兩屆本科（學(xué)士學(xué)位）畢業(yè)生才能申報(bào)碩士學(xué)位授權(quán)的二級學(xué)科，“專業(yè)設(shè)置要具有寬廣的知識面，學(xué)科內(nèi)部門類要齊全和形成特色，并注意跨學(xué)科知識的引進(jìn)”。由于本科大學(xué)課程設(shè)計(jì)理論與方法的研究起步較晚，我國目前還沒有一本系統(tǒng)闡述大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)的理論和方法的專門著作。對此，本課題組擬借鑒國外本科大學(xué)課程設(shè)置的一般模式提出新辦普通本科院校特設(shè)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的理念和方法。

一、國外著名大學(xué)本科課程設(shè)置簡介

（一）美國杜克大學(xué)本科課程設(shè)置

杜克大學(xué)是美國著名的大學(xué)之一，他的本科教育是通過知識分類要求，以達(dá)到學(xué)校對學(xué)生通識教育的要求，所有學(xué)生必須在六個(gè)知識領(lǐng)域中至少學(xué)習(xí)涉及到五個(gè)知識領(lǐng)域的知識：藝術(shù)與文學(xué)（AL）、文明社會（CZ）、外語（FL）、自然科學(xué)（NS）、定量推理（QR）、社會科學(xué)（SS）；每個(gè)學(xué)生必須在這些知識領(lǐng)域中的4個(gè)領(lǐng)域修讀3門課程，另外兩個(gè)領(lǐng)域中必須修讀2門課程；本科專業(yè)主修課程分三類：系設(shè)主修課、特殊培養(yǎng)計(jì)劃的主修專業(yè)和跨系的主修課。

（二）美國斯坦福大學(xué)的課程設(shè)置

通識教育是斯坦福大學(xué)本科教育一個(gè)完整的組成部分，為了完成通識教育的要求，從1996年開始，本科生必須在四個(gè)知識領(lǐng)域中修讀至少9門課程，這四個(gè)領(lǐng)域是：知識領(lǐng)域Ⅰ：1.文化、思想和價(jià)值的發(fā)展史；2.人文基礎(chǔ)課程；知識領(lǐng)域Ⅱ：自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)、數(shù)學(xué)；知識領(lǐng)域Ⅲ：人文和社會科學(xué)；知識領(lǐng)域Ⅳ：世界文化、美國文化和性別研究。

（三）日本早稻田大學(xué)理工學(xué)部本科課程設(shè)置

學(xué)生在本科四年培養(yǎng)計(jì)劃中，必須從下列各類課程中獲得約124學(xué)分，才能從理工學(xué)部畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位，這些課程是：各類綜合學(xué)科的教育（16學(xué)分）、外語（12學(xué)分）、數(shù)學(xué)（6—12學(xué)分）、自然科學(xué)（4－8學(xué)分）、實(shí)驗(yàn)課程（6－9學(xué)分）、專業(yè)課程（56－62學(xué)分）、其他課程（4學(xué)分）。

（四）加拿大多倫多大學(xué)工程類本科專業(yè)課程設(shè)置

該校每學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生每學(xué)期修讀5門課程；除工程學(xué)科專業(yè)外，其他9個(gè)工程專業(yè)的第一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃是相同的，共10門課，包括應(yīng)用科學(xué)課程（3門）、數(shù)學(xué)課程（3門）、專業(yè)基礎(chǔ)課（4門中任選2門）、基礎(chǔ)課程（2門）；第二、三、四學(xué)年主要是專業(yè)課，同時(shí)兼有選修課。

二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“課程設(shè)計(jì)”(curriculum design，curriculum development)，有人翻譯為課程開發(fā)、課程編制、課程編訂，其定義有廣義與狹義兩種，廣義的課程設(shè)計(jì)即為對學(xué)?？偟恼n程計(jì)劃和教學(xué)安排的制訂活動，狹義的課程設(shè)計(jì)是指對一門課程的設(shè)計(jì)及教材編寫。這種編排或計(jì)劃活動需要一定的理論來指導(dǎo)，并需要一定的方法來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是課程研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，最早的課程研究成果主要圍繞課程編制（狹義課程設(shè)計(jì)）展開的。而且自19世紀(jì)末課程理論誕生以來，主要圍繞中小學(xué)教育的課程問題進(jìn)行研究。在歷史上，出現(xiàn)過許多有影響的課程編制模式：(1)功效模式(efficiency　model)。一些教育家主張從“功效”、“經(jīng)濟(jì)”的角度重新審定學(xué)校課程，以剔除多余的學(xué)科，以及各門學(xué)科中多余的內(nèi)容。最令人矚目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活動分析”、“職業(yè)分析”的方法來確定課程及內(nèi)容。(2)目標(biāo)模式(objective：model)，這是一種以實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)思想的課程編制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布盧姆(B．s．Bloom)等人。

三、新辦普通本院校特色專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)的理念與原則

（一）特色地緣

所謂特色地緣，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)要圍繞所在區(qū)域的社會需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會對人才需求來論證課程設(shè)計(jì)的基本原則和開發(fā)理念。我國目前新辦的普通本科院校絕大多數(shù)是“城市院?！薄ⅰ暗胤皆盒！?，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的主體是學(xué)院（或大學(xué)）所在城市或地區(qū)的地市級政府，從辦學(xué)定位上主要就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才；同時(shí)，由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化的地緣特色、民族特色，甚至還有文化特色，這自然決定地方對人才需求的規(guī)格和質(zhì)量的特色，進(jìn)而就要求這些新辦的普通本科院校的課程設(shè)計(jì)必須突出地緣特色，否則，畢業(yè)生的就業(yè)將是制約這類院校發(fā)展的瓶頸。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在學(xué)生擇校的大環(huán)境中立足、發(fā)展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要條件就是課程設(shè)計(jì)的凸顯地緣特色。

（二）特色突變

所謂特色突變，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)在遵循國家有關(guān)本科院校課程設(shè)置的基本原則基礎(chǔ)之上，結(jié)合地方院校的地緣特色設(shè)計(jì)大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大學(xué)或?qū)W院沒有的課程。這種特色突變，一方面是培養(yǎng)特色教師、特色學(xué)科帶頭人的必要要件；另一方面是充分利用新辦普通院校的“新”字（學(xué)校新、領(lǐng)導(dǎo)新、教師新、教學(xué)資源新、地方政府支持新等）作動力源，設(shè)計(jì)特色課程，甚至是設(shè)置特色專業(yè)，例如，貴陽學(xué)院的軟件分院的課程設(shè)計(jì)，這在我國所有的本科院校中就是首創(chuàng)——與微軟公司共建培養(yǎng)IT人才、軟件架構(gòu)師等人才，其課程的85％的內(nèi)容是微軟公司專用課程。這種特色突變既培養(yǎng)了該課程施教的教師，也促進(jìn)了全校其他老師的發(fā)展，更主要的是培養(yǎng)了一大批特色課程下的特色學(xué)生。轉(zhuǎn)貼于

（三）特色規(guī)避

所謂特色規(guī)避，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)要規(guī)避學(xué)校所在地區(qū)其他老牌本科院校已有的課程設(shè)置，甚至是專業(yè)設(shè)置也要規(guī)避。因?yàn)檫@是當(dāng)?shù)亟逃姓块T審批專業(yè)和課程體系所要考量的問題，而且由于新辦普通本科院校是“地方學(xué)校”和“新院?！钡鹊奶攸c(diǎn)，所有的教學(xué)資源將無法與老牌院校（或大學(xué)）相抗衡，尤其是學(xué)生生源與就業(yè)的文化限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專業(yè)設(shè)置必須規(guī)避本地其他老牌高校。但是不是規(guī)避全國所有的其他高校，其他省高校有的專業(yè)及其課程設(shè)置是完全可以借鑒與競爭的；當(dāng)然要盡可能地規(guī)避，力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)”，這就基本規(guī)避了全同與雷同。

（四）特色提升

所謂特色提升，就是指新辦普通本科院?？梢岳迷瓉韺？贫蔚哪承┨厣Y源，把原來的特色?？茖I(yè)及其課程設(shè)置提升為特色本科專業(yè)并加以深化、提升其課程設(shè)計(jì)。尤其是許多老牌?？茖W(xué)校有許多省級示范專業(yè)、國家級示范專業(yè)或省級、國家級示范課程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且許多示范?？茖I(yè)或課程在新辦普通本科院校的前幾年還在繼續(xù)興辦著，這就需要學(xué)校盡快利用已有教育資源把這些專科專業(yè)或課程提升為本科專業(yè)，并深化其課程設(shè)計(jì)。比如貴陽學(xué)院原來的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)和檔案管理專業(yè)都是省級或國家級示范專科專業(yè)，但是除了服裝設(shè)計(jì)?？茖I(yè)還在繼續(xù)興辦外，檔案專業(yè)在學(xué)校合并和系部整合之初就停辦了，而且據(jù)課題組所知，目前整個(gè)貴州省都沒有檔案管理本科專業(yè)，檔案局的領(lǐng)導(dǎo)還多次問我們有沒有該專業(yè)的畢業(yè)生，他們急需該專業(yè)的人才，我們只好建議他們到四川大學(xué)去招聘，而且本校該專業(yè)的幾位專業(yè)課教師只好改行了……，這不能不說是一個(gè)有效教育資源的浪費(fèi)。

四、新辦普通本科院校本科課程設(shè)計(jì)的建議性方案

新辦普通本科院校本科課程究竟怎么設(shè)計(jì)呢？我們認(rèn)為在遵循國家本科課程設(shè)置一般原則的基礎(chǔ)上，建議采用下述方案：

（一）課程設(shè)置理念上可借鑒美國本科大學(xué)課程設(shè)置的基本理念——把通識教育課程引入新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)之中

雖然新辦普通本科院校的畢業(yè)生主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，但是，畢業(yè)生在未來的工作中是立足地方、面向世界、面向未來而工作、學(xué)習(xí)的；同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)不完全是本專業(yè)行業(yè)內(nèi)的，再說，沒有通識教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來就業(yè)發(fā)展都是狹隘的。

（二）課程設(shè)置形式上我們建議開發(fā)本科多元文化課程，相應(yīng)淡化專業(yè)課程

因?yàn)樾罗k普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用性的本科生，能成為研究型學(xué)術(shù)型的本科生的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且我們比較同意“普通本科層次不能培養(yǎng)專門化的人才，而只能培養(yǎng)人才的‘毛胚’，養(yǎng)成一個(gè)人的現(xiàn)代性價(jià)值取向。‘毛胚’具有多樣發(fā)展可能性，具有廣泛的選擇性；這就需要給‘毛胚’多學(xué)科的基礎(chǔ)知識、多樣性的視覺和思維方式”的觀點(diǎn)。因此課程設(shè)計(jì)要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實(shí)行通識教育課程的設(shè)計(jì)是一致的。當(dāng)然，多元文化課程的開發(fā)設(shè)計(jì)不僅僅是提供幾十門選修課，更不可能提供幾千門選修課，因?yàn)閮H新辦普通本科院校的師資數(shù)量就沒法與國內(nèi)外知名大學(xué)的師資數(shù)相比，例如，美國杜克大學(xué)雖然也只有在校生一萬余人，但學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供三千多門選修課，可是其專任教師就有一千六百多人。多元文化課程設(shè)計(jì)也是要緊扣特色專業(yè)的特色來開發(fā)特色的多元文化課程。

（三）課程設(shè)計(jì)的主體必須是多元參與論證主體

特色專業(yè)要真正辦出特色，在課程設(shè)計(jì)的主體上必須實(shí)行多元參與論證主體，即必須符合課程論規(guī)定的課程設(shè)計(jì)主體的完整性，也就是說：課程設(shè)計(jì)的參與主體必須包括學(xué)科專家、任課教師、學(xué)生、社會人才需求行業(yè)的專業(yè)人士、家庭、學(xué)校等，只有這些主體對具體課程的需求達(dá)到了優(yōu)化組合，這樣的課程才具有特色競爭力。據(jù)課題組調(diào)查，傳統(tǒng)本科課程的設(shè)計(jì)很多都是在某一專業(yè)申報(bào)之初，僅僅是各個(gè)教研室或某個(gè)學(xué)科院系的部分專業(yè)人員進(jìn)行的編制，甚至于就是一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)參考其它大學(xué)的課程設(shè)計(jì)初略調(diào)整一下就上報(bào)教育主管部門，一旦教育部門審批之后，該課程體系就在很長一段時(shí)間內(nèi)被忠實(shí)地執(zhí)行著，這是嚴(yán)重不符合課程論的課程開發(fā)原理的，必然會導(dǎo)致這樣一些課程及其培養(yǎng)的學(xué)生根本不具備特色，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、家長、社會怨聲載道。特色專業(yè)的課程開發(fā)只能充分利用各個(gè)主體：充分考慮現(xiàn)在與未來社會人才需求與趨勢、借鑒學(xué)生及其家長的有效性建議、采納任課教師對具體課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遵循學(xué)科專家的前沿性建議、分析具體學(xué)校及其專業(yè)的教育資源等來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要辦特色專業(yè)，特色專業(yè)的課程設(shè)計(jì)就不能是閉門造車和行政大于一切的模式來開發(fā)課程。

（四）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上凸現(xiàn)專業(yè)特色

特色課程是特色專業(yè)興辦和發(fā)展的支撐基礎(chǔ)。我們認(rèn)為課程內(nèi)容突出特色不同的專業(yè)有不同的很多種操作方法，例如：工程技術(shù)類特色專業(yè)的所有課程都可以借鑒德國工程技術(shù)類本科課程的設(shè)計(jì)方式——三分之一的課程內(nèi)容完全采用“師傅帶徒弟”的方式在具體工程技術(shù)公司完成，而且教師也就是公司的工程師；哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的特色專業(yè)可以借鑒美國本科課程設(shè)計(jì)模式——學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就實(shí)行“導(dǎo)師制”，既實(shí)行通識課程教育，又使每個(gè)導(dǎo)師能為具體學(xué)生指導(dǎo)設(shè)計(jì)具有長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)、科研計(jì)劃，并付諸實(shí)踐；理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的特色專業(yè)的課程要凸顯特色，我們認(rèn)為，首先就要打破畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式，必須每個(gè)學(xué)期前兩周都要安排實(shí)習(xí)、見習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著問題進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)與探索；美術(shù)、地理、史學(xué)、旅游等特色專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)在每個(gè)學(xué)期的最后兩三周里帶起學(xué)生走出學(xué)校到外地進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐，實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”的課程開發(fā)模式，……也許有些領(lǐng)導(dǎo)會認(rèn)為這將使教育成本增大，其實(shí)按照教學(xué)論的基本原理：學(xué)校課堂教學(xué)的時(shí)數(shù)完全可以大大減少，而且美國本科大學(xué)的課程計(jì)劃中三分之一的課時(shí)數(shù)完全是學(xué)生在進(jìn)行自修；可是國內(nèi)的本科課程設(shè)計(jì)的絕大部分還是教師的“一言堂”，這不僅浪費(fèi)教育資源，而且大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的發(fā)展?！?/p>

（五）新辦普通本科院校特色專業(yè)課程設(shè)計(jì)一般步驟