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新課程教學(xué)中的問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課程教學(xué) 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.088

近年來，我國進(jìn)行了新一輪的教育教學(xué)改革，新課程改革的實(shí)施，在一定程度上促進(jìn)了我國的教學(xué)發(fā)展。但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)出現(xiàn)新的問題制約教學(xué)的有效性。在高中教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣在改革方面取得了一些顯著的成效，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到明顯的提高。然而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)主體情況的不同，會(huì)出現(xiàn)新的問題。如何有效地應(yīng)對(duì)新情況，解決新問題，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，以便更好地促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，推動(dòng)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革樹立了全新的教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)涵既包括知識(shí)技能，也更加注重思維過程和思維方法，而且更好地體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這樣的人文性理念。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的理論和改革經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制定模糊化

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的確取得了一些不錯(cuò)的成績，但是由于教師課改之初過于盲目，所以對(duì)于新課程的理論知識(shí)沒有完全掌握和理解，而且又缺乏一些經(jīng)驗(yàn)參考，所以不能很好地將新課程理論和高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，最終導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)方面出現(xiàn)問題，直接影響了新課改的成效。這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的能力未能完全達(dá)到理想水平，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于未能準(zhǔn)確定位，所以新課程所確立的三維一體的教學(xué)目標(biāo)沒有能夠綜合地貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將其總目標(biāo)割裂得瑣碎，不利于教學(xué)達(dá)到整體性的目標(biāo)。而有一部分教師又過于死板，照搬照抄，每天數(shù)學(xué)課都將三維教學(xué)目標(biāo)生拉硬扯上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相悖。以上兩種現(xiàn)象皆是由于教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不深入，不結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，便盲目實(shí)施所致。

（二）一味求新，多媒體教學(xué)輔助技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)

在新課程改革的形勢(shì)下，由于一部分教師尚未能準(zhǔn)確全面理解新課程改革的內(nèi)涵，因而導(dǎo)致教師過分求新。由于現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的普遍運(yùn)用，為教育教學(xué)帶來了許多便利，使得教育教學(xué)能夠更好地發(fā)展。但是，正所謂有利就會(huì)有弊，盡管現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)日趨成熟，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能夠幫助教師更好地展示教學(xué)內(nèi)容。但是，部分教師將多媒體教學(xué)技術(shù)奉為萬能教學(xué)手段，不論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，盲目使用。結(jié)果適得其反非但不能幫助教學(xué)，反而阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)。正因?yàn)榻處熷e(cuò)把新的教學(xué)手段當(dāng)作靈丹妙藥，殊不知物極必反，最終制約了高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)受到一定的影響。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)際不符，教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)

在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單刀直入，枯燥無味。但是，由于一些教師經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致所設(shè)置的教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)不符，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。由于所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景沒有考慮學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有考慮學(xué)生的思維認(rèn)知能力，而且又不結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，忽視教材了內(nèi)容和知識(shí)體系。此外，受新課程改革的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、傳教式教學(xué)。但是，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式雖新穎，卻是一成不變地照搬，并沒有結(jié)合高中數(shù)學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)加以改變和調(diào)整，所以出現(xiàn)教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、相應(yīng)的改進(jìn)策略

（一）教師應(yīng)潛心研究新課程理念，樹立合理的教學(xué)目標(biāo)

正因?yàn)樾抡n程改革帶來了新理念、新思想，教師應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行比較，潛心深入研究新課程的精髓和核心內(nèi)涵，將其滲透在高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，教師應(yīng)該將新課改的低效理論和高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使之二者能夠相互影響，發(fā)揮各自作用，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的提高。只有這樣，教師才能據(jù)此樹立既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能正確指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的有效實(shí)施。比如，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然不必將新課程標(biāo)準(zhǔn)做到面面俱到，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)就整體而言，要注意全面性的把握和體現(xiàn)。

（二）合理地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該“善假于外物”，以此來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。隨著多媒體技術(shù)引入教學(xué)課堂，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，便利了教學(xué)，改變了教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的趣味性。多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為支撐，可以展示圖片、圖像、音頻，集結(jié)和編輯文字。它能夠替代傳統(tǒng)教學(xué)板書，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，同時(shí)還能夠方便教師的教學(xué)。但是過度運(yùn)用多媒體技術(shù)，可能會(huì)導(dǎo)致不能很好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，例如直觀性，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。如教師在講授不同類型的函數(shù)時(shí)，可以以直觀呈現(xiàn)的方式，制作圖像，幫助學(xué)生易于認(rèn)識(shí)各種函數(shù)，掌握各函數(shù)的特點(diǎn)，來解決各類型函數(shù)的問題。因此，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（三）精創(chuàng)教學(xué)情境，博采眾長活用教學(xué)方式

新課程教學(xué)中的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課主要建立在情境的創(chuàng)設(shè)上，要吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，就要優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們想問問題，并積極地參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講解“兩直線之間的位置關(guān)系”時(shí)，其實(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生身臨其境，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的一條線和地面的一條線的位置關(guān)系，此時(shí)就會(huì)引發(fā)每個(gè)同學(xué)去觀察與思考，并促使他們積極思考問題，而每個(gè)人都通過自己的觀察得到了答案，到底誰的答案正確，這個(gè)時(shí)候，老師就要把握時(shí)機(jī)，開始進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，課堂的效率也就跟著提高了。

二、重視課堂練習(xí)

加強(qiáng)課堂練習(xí)，有利于提高每一堂課的教學(xué)效果，對(duì)于課堂教學(xué)來說，每一節(jié)課都會(huì)有新的內(nèi)容產(chǎn)生，而為了讓學(xué)生鞏固好所學(xué)的知識(shí)，必須做好現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，除去講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，應(yīng)留給學(xué)生完成課后練習(xí)的時(shí)間，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要盡可能的少用時(shí)間講課，上課以講解重難點(diǎn)為主，教給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，并提高他們對(duì)知識(shí)的使用能力。完善課堂練習(xí)，能起到拋磚引玉的作用，即幫助學(xué)生鞏固了本節(jié)的知識(shí)，還能為下一堂課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、小組合作

小組合作是新課改實(shí)施過程中一種重要的教學(xué)辦法，通過建立小組，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立討論，學(xué)生在經(jīng)過思考、交流之后，能有效提高教學(xué)效果。交流有兩方面的含義：一是表述自己的想法；二是傾聽別人的意見。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，進(jìn)行合作小組教學(xué)是有必要的，但也要注意的是，教學(xué)不能以合作學(xué)習(xí)為主，因?yàn)檫^于濫用會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)事物的探索、研究能力。

四、利用多媒體組織課堂教學(xué)

使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，可幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，并減少老師的勞動(dòng)強(qiáng)度。在使用多媒體教學(xué)工具時(shí)，老師要善于借助其形象直觀性來其分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效，但多媒體技術(shù)只能是輔助手段，還要與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)相結(jié)合，不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。

總之，新課程的改革要求老師更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)措施的創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個(gè)活躍、和諧的教學(xué)氣氛。只有通過教師的不斷努力，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會(huì)提高，才會(huì)愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張潤.新課程改革下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的若干反思［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2011（1）.

新課程教學(xué)中的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)；問題與策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，在動(dòng)手操作的過程中不斷的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。教師要根據(jù)新課程的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢(shì)和作用。另外，教師要在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、淺析新課程改革下的高中化學(xué)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師將更多的注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上。在講解的過程中，教師僅僅是把化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，學(xué)生就按照教師所講解的知識(shí)進(jìn)行記憶與練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課與講課，并用“灌輸式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這種方法過多的發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。為了加強(qiáng)我國新課程的改革，我們把化學(xué)教育與化學(xué)實(shí)驗(yàn)充分的結(jié)合起來，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)散性思維，進(jìn)而形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生缺乏操作的機(jī)會(huì)

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，盡量多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握知識(shí)，學(xué)生不僅能深刻的理解所學(xué)知識(shí)還能加深記憶。在教學(xué)的過程中，有的教師為了加深教材與測(cè)試題的難度，花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行講解與習(xí)題練習(xí)，減少了學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。雖然有些探究性實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)準(zhǔn)備器材在教室中演示，但是很多學(xué)生不能真正的去操作，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作。還有一些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接用視頻資料代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這種做法不僅不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)效果也不是很好。學(xué)生在獨(dú)自實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直接操控，在實(shí)驗(yàn)的過程中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果存在差異，學(xué)生就會(huì)積極的思考，這時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)深入的了解與記憶。而視頻中的實(shí)驗(yàn)都比較正確，學(xué)生不能從中找出易錯(cuò)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，容易出現(xiàn)看過就忘記的現(xiàn)象。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)來說，雖然學(xué)生能夠真正的看到實(shí)驗(yàn)的過程，但是由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不明顯與學(xué)生所處的位置等問題，學(xué)生觀看的效果也會(huì)受到影響，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過程中，老師直接在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么大部分學(xué)生都不能很清楚的觀察到實(shí)驗(yàn)過程，最后學(xué)生還需要死記硬背進(jìn)行記憶。

2. 教材方面的問題

（1）由于新課程改革大力提倡“減負(fù)”，所以高中化學(xué)的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測(cè)評(píng)沒有進(jìn)行很好的結(jié)合，導(dǎo)致必修兩本書把以前三年所學(xué)的內(nèi)容都包括了，由于涉及的內(nèi)容比較多，教師很難在短時(shí)間內(nèi)講解透徹。其中物質(zhì)的量在原來的教材中安排了有十幾個(gè)課時(shí)，而新課標(biāo)只安排了三個(gè)課時(shí)，但是教師需要講解的內(nèi)容卻沒有太大的變化。有些內(nèi)容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)參考書的基礎(chǔ)上，練習(xí)超綱的部分。有很多問題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習(xí)題與歷年的高考試題卻頻頻出現(xiàn)。教材中的一些知識(shí)，既然包含就要給學(xué)生講解透徹，要不然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一知半解，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有影響。

（2）在新課程化學(xué)教材中，有一些課后習(xí)題與教材的內(nèi)容有一定的偏差；還有一些輔導(dǎo)資料表面上是與新課程配套，實(shí)際上是以前輔導(dǎo)資料的拆分與組合，輔導(dǎo)資料中的習(xí)題與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有很多不相符的地方，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中出現(xiàn)一定的困難。雖然教師對(duì)輔導(dǎo)資料進(jìn)行了篩選，但是市場(chǎng)上的輔導(dǎo)資料種類比較多，學(xué)生在選擇的過程中很難把握。

（3）新課程的選修教材學(xué)生在接受的過程中有一定的難度，首先選修中的知識(shí)與必修中的知識(shí)有很大程度上的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)順序上也要進(jìn)行合理的調(diào)整，使其符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過程中，學(xué)生能很容易的完成必修1與必修2的內(nèi)容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對(duì)學(xué)生來說特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向?qū)W生講解，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對(duì)高考中所要測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)、考試的重點(diǎn)等問題沒有一個(gè)很好的把握，使得教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不好把握。新教材的知識(shí)沒有形成一個(gè)完善的體系，整合起來比較復(fù)雜。

三、 高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中存在問題的解決方案

1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

我國的傳統(tǒng)教育主要以考試為手段，并將重點(diǎn)放在升學(xué)上，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的教育模式。學(xué)校將重點(diǎn)放在智育的發(fā)展上，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有著嚴(yán)重的影響，教育部門與學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，還有一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程純屬浪費(fèi)時(shí)間，在做實(shí)驗(yàn)的過程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國的新課程教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，并確定實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要地位，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的操作水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，并在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

2. 加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資

首先學(xué)校要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的投入，盡量滿足教學(xué)對(duì)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)校不僅要向上級(jí)反映化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的真實(shí)情況，還可以建立小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以此來完善學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，在最大程度上滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。小型的化學(xué)設(shè)備成本比較低，而且也比較符合綠色化學(xué)的思想，它能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。其次，學(xué)校也可以用多樣化的管理方法對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室的開放率，以此來解決實(shí)驗(yàn)室需求緊張的現(xiàn)象。我們可以先開放一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)驗(yàn)所需的藥品與儀器，對(duì)于其他需要的藥品，可以進(jìn)行預(yù)先申請(qǐng)。另外，為了減輕化學(xué)教師的工作強(qiáng)度，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理，選舉在化學(xué)方面有一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生對(duì)開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，他們的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行管理；同時(shí)，他們還要指導(dǎo)利用課余時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生，并與他們進(jìn)行溝通與交流，積極的幫助低年級(jí)同學(xué)解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，避免化學(xué)安全事故的發(fā)生。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的過程中，也增強(qiáng)了他們自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ健?/p>

3. 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

（1）高中化學(xué)課堂需要良好的教學(xué)氛圍，只有在平等、有趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能充分的發(fā)揮他們的主體地位。教師在和諧的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、動(dòng)手，以此來提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。健康、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生帶來一種平等、自由的心理感受，使其在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)有太大的壓力，積極參與到課堂活動(dòng)中來。

（2）良好的教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)思想、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行優(yōu)化組織教學(xué)，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，這樣老師可以進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師還需要進(jìn)行自我提升，要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。

4. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

高中化學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作來鞏固學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，所以教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，將化學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里。另外，新課程教學(xué)鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在化學(xué)課堂上，要留出足夠多的時(shí)間供學(xué)生思考與表現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)動(dòng)手的能力，提高教學(xué)效率。在新課程下，教師要設(shè)計(jì)一些與課程有關(guān)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學(xué)氛圍，而且也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

5. 多種教學(xué)方式相結(jié)合

高中化學(xué)教學(xué)主要包括兩部分：課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不用的教學(xué)方法。首先在課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手，獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生的自主操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和操作能力的發(fā)展，學(xué)生的潛能沒有得到充分的發(fā)展。新課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課堂的創(chuàng)新性和靈活性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式與講授式教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6. 加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，而且對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)有引導(dǎo)作用。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，很多學(xué)生都認(rèn)為高考中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試還停留在紙筆測(cè)驗(yàn)上，很多試題都可以通過做練習(xí)來加強(qiáng)，所以很多教師比較重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的講解，而對(duì)于真正的實(shí)驗(yàn)課則草草了事，不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的了解比較透徹，實(shí)際操作中卻非常的生疏。很多學(xué)生都希望通過增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)來改善教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。教師不僅要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要注重過程性評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的前提，我們應(yīng)該建立起完善的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。另外還要將執(zhí)行評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，進(jìn)一步的構(gòu)建全面的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

新課程改革要求教師不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不斷的改變教學(xué)方法來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中去。教師還要不斷的提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，學(xué)校要為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學(xué)的教育效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫鴻，杜永權(quán)，梁永平.高中化學(xué)新課程實(shí)施的問題與對(duì)策[J].化學(xué)教育，2011，（4）：148

[2] 陳冰心.高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：89-92

新課程教學(xué)中的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題；對(duì)策

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！彼?，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要分析新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)中的突出問題，立足于新課程的基本理念，找出解決問題的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓學(xué)生在掌握基本的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促使學(xué)生的情感、素質(zhì)、能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。

問題一：教師教學(xué)思想的局限

目前，新課程改革正在如火如荼地開展，但一些教師的化學(xué)教學(xué)模式依然沒有轉(zhuǎn)變，再加上長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的思想依然不能完全轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)觀點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，課堂依舊延續(xù)著以往的教學(xué)模式，教師過于注重理論知識(shí)的傳授，填鴨式的教學(xué)模式仍然存在于化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)根本看不到化學(xué)的價(jià)值和作用，找不到探究化學(xué)的積極性，導(dǎo)致化學(xué)課堂的效率嚴(yán)重受損。

策略1：聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與教材之間的距離

化學(xué)在日常生活中隨處可見，它與我們的生活息息相關(guān)，它在人們生活和生產(chǎn)中起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有意識(shí)地將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活實(shí)際引入課堂，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。所以，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生出示了三則材料，材料一：倫敦?zé)熿F事件；材料二：洛杉磯光化學(xué)煙霧事件；材料三：氮氧化物與空氣中的水結(jié)合最終會(huì)轉(zhuǎn)化成硝酸和硝酸鹽，硝酸是酸雨的成因之一。三則材料的分析可以讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)對(duì)我們的生態(tài)環(huán)境的危害及防治措施，從而讓學(xué)生掌握基本的含氮化合物的知識(shí)，也使學(xué)生樹立珍惜美好大自然，愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

問題二：教學(xué)目標(biāo)的片面

在素質(zhì)教育的影響下，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是簡單的知識(shí)傳授，但一些教師為了應(yīng)對(duì)高考，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得好的成績，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中過于注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等方面的提高和培養(yǎng)，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在授課的時(shí)候，教師要認(rèn)真分析教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

策略2：精心備課，完善教學(xué)目標(biāo)

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。而且，在備課的環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課的開始，本節(jié)課教學(xué)方法的選擇，課堂模式的選擇都是建立在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。因此，在授課的時(shí)候，教師要在充分理解教材內(nèi)容的過程中，設(shè)立完善的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，知識(shí)目標(biāo)：（1）了解自然界中鐵、銅的存在形式及常見的冶煉方法，掌握高爐煉鐵的化學(xué)原理。（2）學(xué)習(xí)鐵、二價(jià)鐵、三價(jià)鐵三者之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能運(yùn)用有關(guān)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)分析轉(zhuǎn)化過程，掌握鐵離子及亞鐵離子的檢驗(yàn)方法。情感目標(biāo)：（1）通過對(duì)我國銅鐵業(yè)的成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。（2）通過對(duì)二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化和各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。能力目標(biāo)：借助探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是在為教師的教學(xué)方向確定基調(diào)，教師不能將其成為形式和擺設(shè)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。

問題三：盲目跟風(fēng)，錯(cuò)誤地理解新課改理念

在新課改基本理念的指導(dǎo)下，一些教師不能對(duì)基本的教學(xué)理念做出正確的理解，過于追求面上的形式，因此，導(dǎo)致基本的課程理念根本不能切實(shí)貫徹到教學(xué)過程中。而且，盲目的理念貫徹還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在一些教師的化學(xué)課堂上，充斥著一些關(guān)于是與非，對(duì)與錯(cuò)的問題，課堂上師生也有了互動(dòng)，但是，這樣的問題思考只能是浪費(fèi)時(shí)間，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。又如，一些教師在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常是一上課就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生就像沒頭蒼蠅一樣瞎撞不知道該從何處學(xué)起，使得學(xué)生根本找不到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高。所以，下面就對(duì)上述兩種情景的解決策略進(jìn)行簡單介紹。

策略3：有效提問，分組學(xué)習(xí)

（1）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高探究能力

問題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的前提，所以，在授課的過程中，教師要立足于教材，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《鈉、鎂及其化合物》時(shí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用時(shí)，在課堂上我按照教材中“鈉與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。在直觀的實(shí)驗(yàn)展示之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我給學(xué)生提出了這樣一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：①為什么金屬鈉要保存在煤油里？②根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，你能確定鈉與水反應(yīng)的生成物嗎？請(qǐng)將你的分析與同學(xué)討論，寫出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。而且，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的探究能力也會(huì)得到提高，學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)展示中學(xué)習(xí)的探究欲望也會(huì)被激發(fā)。

（2）開展小組自主學(xué)習(xí)，凸顯課堂主體性

“以人為本”是新課程改革的基本理念，學(xué)生是課堂的真正主人，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《食品中的有機(jī)化合物》時(shí)，我采取的是小組自主學(xué)習(xí)的模式，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)：①從物質(zhì)組成上識(shí)別有機(jī)物和無機(jī)物。②知道怎樣的有機(jī)物是有機(jī)高分子化合物。③了解淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素是食物中的主要有機(jī)營養(yǎng)成分。教學(xué)難點(diǎn)：①理解有機(jī)物和無機(jī)物在組成上并沒有嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。②知道自然界中有機(jī)物占絕大多數(shù)，種類繁多，性質(zhì)各異。之后，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材內(nèi)容和課外一些資料理解并掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣將大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率。

問題四：評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

對(duì)于高中生來說，時(shí)間緊任務(wù)重，教師和學(xué)生的教與學(xué)的任務(wù)都在圍著高考進(jìn)行，所以，一些教師忽略了評(píng)價(jià)在這一時(shí)間段中的價(jià)值，總認(rèn)為現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)知道自己想要什么，已經(jīng)有了一定的自主性了，所以，不需要教師對(duì)其進(jìn)行過多的評(píng)價(jià)。還有一些教師采用的依然是終結(jié)式的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞還是主要依靠學(xué)生的成績。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，這兩種思想都不能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值，都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

策略4：倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們不僅要采用形成性評(píng)價(jià)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，并在自評(píng)、互評(píng)的過程中揚(yáng)長避短，既可以明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己，又可以借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。而且，在這樣的過程中，也有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。當(dāng)然，全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生自我反思、自我激勵(lì)、自主發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中正確地認(rèn)識(shí)自己，重拾學(xué)習(xí)的信心，并以一個(gè)良好的心態(tài)走向考場(chǎng)。

上述幾點(diǎn)簡單介紹的便是新課程理念下在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及我們的應(yīng)對(duì)措施，所以，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要準(zhǔn)確地分析教學(xué)過程中存在的問題，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，以學(xué)生為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中獲得綜合性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃浙君.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略初探[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2011（05）.

新課程教學(xué)中的問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改 歷史教學(xué) 問題 對(duì)策

伴隨著新課程改革在各校轟轟烈烈的開展，教學(xué)模式也隨之一改再改，問題也逐漸暴露出來：比如課堂容量同課時(shí)有限的矛盾，歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式同學(xué)生難適應(yīng)等，這些問題的存在已經(jīng)影響到新課程改革的向前推進(jìn)和深入發(fā)展。因此，筆者對(duì)自己在新課程改革中遇到的具體問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并在深刻反思的基礎(chǔ)上，針對(duì)某些問題提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、課堂教學(xué)容量與課時(shí)有限的矛盾

高中新課程改革后，一個(gè)主要的思想是把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識(shí)和思考問題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)?；谶@一理念，課程伸縮余地增加了，導(dǎo)致教學(xué)容量自然增加，造成矛盾。從原因和對(duì)策上思考：首先，教師教學(xué)理念更新是前提。抑或是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透、把握不準(zhǔn)的緣故，教師很難在知識(shí)的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過程；其次，教材挖掘的空間大了，教學(xué)參考資料來源廣泛而龐雜，若處理這些材料時(shí)取舍不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致上述矛盾的加??；再次，在教學(xué)過程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新教法，教學(xué)依然回歸到傳統(tǒng)的方式上，甚至堅(jiān)信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者的地位忽視了，相反，也有出現(xiàn)利用主動(dòng)者――學(xué)生的活動(dòng)充斥教學(xué)全過程，把此作為“新”之所在，拖延了時(shí)間。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，大幅減少“灌輸”行為，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，在實(shí)踐中摸索、體會(huì)課改理念；“教”不僅僅是為了“考”，而是為了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上多下功夫，不是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；降低教學(xué)難度，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從而真正提高新課程改革的課堂實(shí)效性。

二、初高中銜接難，教學(xué)難度大

現(xiàn)行的高中新課程是建立在初中已經(jīng)學(xué)過且扎實(shí)地掌握了歷史知識(shí)的前提下對(duì)高中階段提出新的要求，而事實(shí)上初中階段基本作為“副”課應(yīng)付。而高中新課程一下子多了很多新概念，并改變了教材體系，學(xué)生的理解很難達(dá)到要求。初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。加之中考?xì)v史學(xué)科考試比例有限和整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識(shí)偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識(shí)淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡單，歷史意識(shí)沒有形成。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)缺失。因此，高一時(shí)應(yīng)抽取一定時(shí)間講解專題學(xué)習(xí)方法；認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)案，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，簡化教學(xué)內(nèi)容；教師需要有耐心，把抽象的概念具體化、生活化；實(shí)在太難理解的也不要急于求成，先把概念教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中慢慢再體會(huì)。

三、課堂提問隨意性大，要正確把握課堂提問的“度”

課堂提問貫穿于教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要的載體之一，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，也是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。歷史課堂提問是指在歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、分析歷史知識(shí)的能力等教學(xué)目的。然而在當(dāng)前的新課程歷史教學(xué)中，一些教師忽視課堂提問應(yīng)遵循的原則，課堂提問存在著追求形式的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，課堂提問存在的問題主要有提問隨意性大、提問庸俗化、提問面過窄幾個(gè)方面。有些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，到了課堂上想起什么就問什么。課堂教學(xué)從“滿堂灌”變成“滿堂問”。有些問題對(duì)于學(xué)生過于簡單，有些又過于深?yuàn)W，還有些甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)。有些教師為了體現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)多，或是為了制造熱鬧的課堂氣氛，盲目地增加提問的數(shù)量。以“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”開頭的問題大量充斥著課堂，造成提問德庸俗化。師生之間頻繁地一問一答，從表面上看師生互動(dòng)很多，但實(shí)際上并沒有對(duì)增進(jìn)教學(xué)效果起到多少作用。有些教師喜歡提問尖子學(xué)生，不喜歡提問后進(jìn)生，結(jié)果只面向了少部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生。時(shí)間久了，多數(shù)學(xué)生就會(huì)覺得這些提問與自己無關(guān)而不愿思考教師提出的問題。

課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。歷史課堂提問應(yīng)尋找好角度、把握好精度、設(shè)計(jì)好難度、處理好廣度。教師應(yīng)將有效提問技能作為自己教學(xué)生涯的一種追求，不斷反思，讓歷史課堂提問逐漸趨于完美。

四、過分依賴多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)