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高中體育教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中體育 心理暗示 運(yùn)用

所謂心理暗示，是一種心理學(xué)術(shù)語，是人生理和心理上最為典型的條件反射，指的是人在接受他人情緒、觀念、態(tài)度或外界刺激影響時(shí)產(chǎn)生的一種心理特點(diǎn)，在日常生活中非常常見。心理暗示主要分為自我心理暗示和他人心理暗示兩種。以下是我結(jié)合高中體育教學(xué)實(shí)踐，對體育教學(xué)中心理暗示應(yīng)用的幾點(diǎn)建議。

一、語言方面的暗示

語言是人們用以交流和交際的主要工具，通過語言，不但能對他人產(chǎn)生心理暗示，也會(huì)對自己產(chǎn)生心理暗示。我在教學(xué)過程中曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常在做體育運(yùn)動(dòng)之前對自己說：“我不行，我無法完成”，然后就躲到一邊不參與任何練習(xí)。久而久之，這個(gè)學(xué)生就真的什么動(dòng)作也無法完成了。于是，我找他進(jìn)行了一次談話，讓他在鍛煉之前不要說“我不行”等類似的話，而是在心理對自己說：“我可以，我能行?！敝蟮捏w育課堂上，我在練習(xí)過程中，總是站在這個(gè)學(xué)生的身后，并對他說：“你能行，教師相信你！”慢慢地，這個(gè)學(xué)生不但能夠自己完成大部分練習(xí)動(dòng)作，而且再也不會(huì)懼怕任何體育運(yùn)動(dòng)。這就充分說明語言具有暗示和自我暗示的作用。作為體育教師，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行心理暗示，給自己鼓勵(lì)和激勵(lì)。比如，在遇到自己害怕的體育項(xiàng)目面前，堅(jiān)定地對自己說：“我能行，我一定能做到。”記得在一次短跑教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了一定距離的計(jì)時(shí)跑之后，對后面的跑步練習(xí)往往會(huì)抱有厭倦情緒，此時(shí)我先肯定了學(xué)生的努力，然后指出在短跑過程中出現(xiàn)的問題，并告訴學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)，同時(shí)在之后的練習(xí)中有意減少計(jì)時(shí)時(shí)間，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，不僅激發(fā)了學(xué)生的短跑興趣，還有效提高了學(xué)生的跑步能力。

二、藝術(shù)方面的暗示

研究表明，藝術(shù)實(shí)際上是一種最為有力的暗示，這種暗示不但包含理想的邏輯方法，而且能通過情感因素對人的心理產(chǎn)生影響。體育教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段、不同內(nèi)容、不同項(xiàng)目，適當(dāng)選擇音樂、旋律、語音、語調(diào)、圖片、色彩等對學(xué)生進(jìn)行心理暗示。例如，在列隊(duì)練習(xí)中，教師可以播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生在雄健的歌曲中進(jìn)行有節(jié)奏的列隊(duì)練習(xí)；可以引入動(dòng)感強(qiáng)勁的的士高樂曲，讓學(xué)生跟隨強(qiáng)勁的節(jié)拍，展示自己的青春與活力；舒緩輕柔的音樂往往可以放松學(xué)生身心，可以用于緊張運(yùn)動(dòng)之后的放松環(huán)節(jié)，以放松學(xué)生心理，讓學(xué)生恢復(fù)到運(yùn)動(dòng)之前的狀態(tài)。這就是音樂這門藝術(shù)對于學(xué)生心理暗示的作用，體育教師應(yīng)合理應(yīng)用，充分發(fā)揮藝術(shù)的暗示功效。

三、環(huán)境方面的暗示

環(huán)境在體育教學(xué)中扮演了重要角色，是體育教學(xué)不可忽視的重要因素之一，環(huán)境的好壞將直接影響課堂教學(xué)效果。環(huán)境分為“人環(huán)境”與“物環(huán)境”兩種，“人環(huán)境”指的是在人與人之間因交往而形成的一種心理氣氛，如學(xué)生之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)為合作與競爭的關(guān)系。競爭不但在人與人之間會(huì)發(fā)生，在小組之間也會(huì)發(fā)生，要想取得勝利，就需要小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)互助，提高集體的力量，享受成功的喜悅。作為體育教師，要充分認(rèn)識(shí)到初中生的心理發(fā)育特點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)陌凳?，讓學(xué)生在輕松、快樂、和諧、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，從而取得意想不到的暗示效果。同時(shí)，教師要合理布置運(yùn)動(dòng)場地，做到點(diǎn)、線、標(biāo)志的醒目和清晰，器械之間的距離要適當(dāng)，盡量排除運(yùn)動(dòng)器械之外的干擾物，創(chuàng)設(shè)舒適、寬敞、安全的“物環(huán)境”，幫助學(xué)生克服恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，讓學(xué)生放心地參與體育運(yùn)動(dòng)。

四、興趣方面的暗示

“興趣是最好的教師?！迸d趣往往是一個(gè)人主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。要想促使學(xué)生主動(dòng)接受體育動(dòng)作及要領(lǐng)，必須激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在體育教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地采用多樣化的課堂組織形式、引入豐富多彩的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，興趣教學(xué)并不是簡單的投其所好，盲目地讓學(xué)生嬉戲玩耍，而是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)，展開有針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在球類運(yùn)動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)與“球”有關(guān)的游戲活動(dòng)，如運(yùn)球接力賽跑、四角傳球等，都能夠取得良好的教學(xué)效果。

五、榜樣的暗示作用

榜樣暗示分為三種，一種是教師以身作則，樹立自身的榜樣形象，通過身體力行的方式感染學(xué)生，給學(xué)生施加心理影響；另一種是以優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為榜樣，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生喜歡某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)；第三種是在學(xué)生中間樹立榜樣，通過學(xué)生榜樣的作用，增強(qiáng)其他學(xué)生學(xué)好動(dòng)作的自信心。作為體育教師，我們要根據(jù)實(shí)際情況，靈活選用不同的暗示方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在“魚躍前滾翻”教學(xué)中，教師要以優(yōu)美的動(dòng)作和示范展示運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，對學(xué)生實(shí)施到位的保護(hù)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信服感。反之，如果教師的示范動(dòng)作不到位，或沒有對學(xué)生起到應(yīng)有的保護(hù)作用，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生危險(xiǎn)的心理暗示，引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，妨礙學(xué)生對體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握。

總之，在高中體育教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用心理暗示，積極發(fā)揮心理暗示的作用，提高體育教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒少明.心理暗示在高中健美操選修課中的運(yùn)用[J].中國學(xué)校體育，2013（S1）.

高中體育教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理案例；課程標(biāo)準(zhǔn)；高中地理

鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學(xué)生最熟悉的地方，可以說鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察和了解祖國的窗口。而隨著深入落實(shí)素質(zhì)教育以及新課程改革的實(shí)施，新的理念要求改變地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，就往往能為地理教學(xué)注入新的活力，無疑是新課改下，提高地理課堂教學(xué)的有效途徑。

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對祖國的感情

雖然鄉(xiāng)土地理中講的是當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有些地理知識(shí)和現(xiàn)象可能是學(xué)生所熟悉的，但這并不等于學(xué)生已認(rèn)識(shí)和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感性提升為理性認(rèn)識(shí)的過程。我們常常教育學(xué)生應(yīng)該愛鄉(xiāng)愛國，但往往流于空洞的說教，難以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，須知，世界上沒有無緣無故的愛，強(qiáng)烈的愛必須建筑在了解熟悉的基礎(chǔ)上，只有了解它，才能熱愛它，也只有熱愛它，才能自覺地位它而獻(xiàn)身。

例如，在講授“荒漠化的防治”時(shí)，筆者結(jié)合了榆林地區(qū)建國初期至今，生態(tài)環(huán)境發(fā)生的巨大變化。建國初期，黃沙不斷侵蝕著人民賴以生存的土地，人們意識(shí)到不同黃沙抗?fàn)幘蜔o法生存，因此歷屆各屆領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)群眾開展了持久不息的植樹造林活動(dòng)，過去沙進(jìn)人退，如今人進(jìn)沙退，期間涌現(xiàn)出很多感人的故事。并通過觀看《走進(jìn)榆林》節(jié)目中關(guān)于治沙的視頻，更能給學(xué)生直觀深刻的認(rèn)識(shí)，其中一些治沙英雄的事跡感動(dòng)人心。因此利用鄉(xiāng)土地理環(huán)境問題進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生了解父輩乃至祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，從而樹立正確的人生觀﹑資源觀﹑環(huán)境觀。講鄉(xiāng)土發(fā)展的優(yōu)勢，可使學(xué)生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感，講鄉(xiāng)土發(fā)展的歷程，可使學(xué)生堅(jiān)信家鄉(xiāng)有美好的未來，講鄉(xiāng)土建設(shè)的不利條件，可使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展過程中面臨的困難，從而產(chǎn)生責(zé)任心。

二、有助于激活地理可以，提高提高教學(xué)效果

我國近代地理學(xué)奠基人竺可楨先生在他所發(fā)表的《地理教學(xué)法》一文中就指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至為目睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故，教學(xué)地理開始必自本地理著手?！庇纱丝梢?，鄉(xiāng)土地理是學(xué)習(xí)其它地理的基礎(chǔ)，通過認(rèn)知本地的事物，才便于通曉遠(yuǎn)方的地理，也只有從自己的鄉(xiāng)土出發(fā)，才便于更好地了解一國﹑一洲的概況。

例如，在地理教學(xué)中會(huì)遇到根據(jù)某地的降水和氣溫，分析該地的氣候特征。而學(xué)生做題的瓶頸是不知道降水量和氣溫的數(shù)值多少才算降水多，氣溫高，反之也不會(huì)判斷。為了突破難點(diǎn)，筆者收集了本地的降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)，榆林地區(qū)氣候很特殊，四季分明，降水處于半濕潤區(qū)向半干旱區(qū)的過渡地帶，因此以本區(qū)為參照，認(rèn)識(shí)了本區(qū)氣候特征，通過對比的方法在認(rèn)識(shí)其它地區(qū)的氣候特征就大大降低了地理知識(shí)的抽象性，激活了課堂教學(xué)。

三、有助于學(xué)生加深對地理知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

與其他學(xué)科相比，地理這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對鄉(xiāng)土地理提出了明確的要求，“把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能。圍繞環(huán)境與發(fā)展問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。”在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從身邊的﹑鄉(xiāng)土的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)來解決實(shí)際問題的辦法。

高中體育教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。

本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡單分析。

一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。

與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

1.課時(shí)性原則

有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.主體性原則

通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.探索性原則

把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。

三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程

“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。

1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)

教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。

2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示

第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。

第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽他人的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程；對不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。

第五，達(dá)標(biāo)檢測。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。

第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂。

3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思

1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：

第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，有利于教學(xué)相長。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問題有待解決。

第一，由于教師本身存在個(gè)體差異和對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識(shí)多方法少；在操作上，要求多落實(shí)少。

高中體育教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語教學(xué) 案例教學(xué)法 職業(yè)能力

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能操作理論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)就具體問題進(jìn)行思考分析，最終解決實(shí)際問題的教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，以討論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學(xué)過程中側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的過程，教師主要扮演向?qū)У慕巧冒咐鳛橹v課的題材，以案例教材的具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，假定狀況并協(xié)助學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，最后歸納與總結(jié)。

2.案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)施

我院商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的主要課程包括經(jīng)貿(mào)英語、營銷英語、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)溝通、商務(wù)談判等，這些課程最大的特點(diǎn)是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合，這就決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，又要重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能?；谏虅?wù)英語教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用性及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)這兩點(diǎn)考慮，案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中是不可或缺的［2］。根據(jù)2008年12月對我系商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學(xué)法，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)，僅13%的學(xué)生認(rèn)為教師能因材施教，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為后續(xù)課程打下很好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視案例教學(xué)法的引導(dǎo)作用，并切實(shí)廣泛地應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)中，才能使學(xué)生真正地掌握英語語言技能和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)。

商務(wù)英語教學(xué)中的案例教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要使用英文的商務(wù)案例材料，即對真實(shí)商務(wù)情景的描述，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的商務(wù)理論知識(shí)運(yùn)用商務(wù)思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達(dá)方式提出切實(shí)可行的方案［3］。例如，目前我院開設(shè)的商務(wù)溝通課程的教學(xué)就要求學(xué)生不但能用英語理解和表述商務(wù)知識(shí)，而且注重學(xué)7生對商務(wù)知識(shí)的掌握，注重培養(yǎng)商務(wù)交際中的溝通能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力。

3.在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法提高學(xué)生職業(yè)能力

案例教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用大致可以分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報(bào)告。通過相關(guān)商務(wù)材料的收集和案例分析，學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；通過討論，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯論溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；課后撰寫案例分析報(bào)告，，能提高學(xué)生的辯證思維能力，也可以使他們有進(jìn)一步的機(jī)會(huì)豐富和更新知識(shí)，鍛煉他們的英語寫作能力。

3.1前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例教學(xué)的關(guān)鍵，首先在于設(shè)計(jì)合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實(shí)性或擬真性。教師可依托教材內(nèi)容編撰案例，也需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中收集案例。

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，可要求學(xué)生從報(bào)刊、雜志、廣播和網(wǎng)絡(luò)上收集各種案例。商務(wù)英語課程所選案例可來自賓館、大學(xué)、公司、交易會(huì)、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應(yīng)對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報(bào)工作，如何準(zhǔn)備會(huì)議、主持會(huì)議，如何避免在OFFICE中常犯的錯(cuò)誤，等等。通過案例的收集，學(xué)生還能掌握一些非知識(shí)技能，如計(jì)算機(jī)的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。

對于收集來的原始案例，教師先根據(jù)教學(xué)目的對其進(jìn)行分類匯總，或作適當(dāng)?shù)男薷囊赃m應(yīng)課堂案例教學(xué)。再將具體案例分發(fā)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去作相應(yīng)的準(zhǔn)備，要求學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，考慮如何應(yīng)對下一步的分析、討論。教師可向?qū)W生推薦有關(guān)書籍或網(wǎng)頁，使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，做更好的課前準(zhǔn)備。這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這樣的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)他們勇敢承受錯(cuò)誤的能力，并對其創(chuàng)造力給予極大的承認(rèn)。

3.2通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

綜合能力包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。

采用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)可分為案例陳述、討論與總結(jié)三個(gè)步驟。一般由教師朗讀案例內(nèi)容并對案例內(nèi)容加以講解，還可采用自由問答的形式對內(nèi)容的分析逐步走向深入，然后組織學(xué)生討論，教師參與其中督促每個(gè)學(xué)生積極參與，在現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)范圍內(nèi)發(fā)揮想象，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解及建議。這個(gè)環(huán)節(jié)也要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)有大致的了解。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。

3.2.1課堂分析與辯論

首先對如何組織課堂分析、辯論等教學(xué)過程做簡要介紹：一般將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論、辯論，督促每個(gè)學(xué)生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。要求小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識(shí)，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點(diǎn)，并作小結(jié)發(fā)言。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，可靈活安排時(shí)間使其展開討論；如果學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，一般采取間接提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題出在哪里，自覺加以修正。據(jù)調(diào)查，我系有44%的學(xué)生喜歡上小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。

課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學(xué)生語言運(yùn)用的主動(dòng)性和迫切性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)不自覺地尋找最佳表達(dá)方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的不足，體會(huì)到思維與表達(dá)之間的差距，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。在這樣的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學(xué)生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點(diǎn)相近的同學(xué)會(huì)組織在一起，以形成強(qiáng)大的力量支持自己的觀點(diǎn)，小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點(diǎn)的同學(xué)就有可能出現(xiàn)在同一小組里。表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學(xué)生的綜合能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有好處［4］。

例如，在講授4P理論時(shí)，當(dāng)講到Product（產(chǎn)品）的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)中國茅臺(tái)酒打入國際市場的案例，在講到Price（價(jià)格）的時(shí)候，可以呈現(xiàn)反傾銷訴訟案例。在這個(gè)仿真表演中，學(xué)生基本能夠?qū)嵺`那些他們在畢業(yè)后才能遇到的職業(yè)活動(dòng)，也就是說，在進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，既提高了職業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練了職業(yè)技能，又為職業(yè)規(guī)范的形成打下了良好的基礎(chǔ)［5］。

在這樣的過程中，學(xué)生有了自己的角色，能更主動(dòng)地加入到討論中，團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)；公眾演示鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；商務(wù)的背景讓學(xué)習(xí)者更加注重專業(yè)表達(dá)方式的運(yùn)用。在一個(gè)短短的情景中，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)、口頭表達(dá)、參與能力和反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務(wù)工作中不可或缺。

3.2.2案例總結(jié)

案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，總結(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學(xué)生提出的一系列問題和想法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生整理思路，明確對一個(gè)問題的思考思路，加深理解，對于目標(biāo)案例的認(rèn)識(shí)上升到更高一個(gè)層次。同時(shí)這也有助于學(xué)生世界觀的形成，使學(xué)生知道應(yīng)該如何做人、做事、做學(xué)問，更關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人，多一份對社會(huì)的責(zé)任，而不是一個(gè)以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結(jié)，可以歸納出同一語域的不同表達(dá)方式，如詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)等，這樣，學(xué)生以后碰到某一領(lǐng)域的話題時(shí)就有了較為豐富的語言表現(xiàn)形式。最后，教師還可對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績記錄在案，以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性。

3.3課后撰寫案例報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

課后實(shí)踐實(shí)質(zhì)上就是通過小組、全班討論，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的商務(wù)知識(shí)，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報(bào)告，以英文書面形式將案例進(jìn)行理性地分析、總結(jié)。學(xué)生通過寫作實(shí)踐熟悉商務(wù)情境，鍛煉語言能力，增長商務(wù)知識(shí)，練習(xí)寫作技巧，在知識(shí)和能力上得到全面的提高。這個(gè)過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且可以進(jìn)一步讓學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)方面的不足。教師對學(xué)生撰寫案例報(bào)告的格式規(guī)范、問題等應(yīng)有明確的要求，并要對學(xué)生的書面總結(jié)進(jìn)行批改。通過不間斷的練習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，學(xué)生才能不斷地提高商務(wù)英語的應(yīng)用水平。

4.結(jié)語

從以上分析可以看出：能力是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)［1］，通過案例教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時(shí)，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯論能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報(bào)告可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地處理實(shí)際問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其對國際商務(wù)案例的處理能力，這些正是社會(huì)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中所學(xué)的商務(wù)知識(shí)畢竟有限，但是由此培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。

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高中體育教學(xué)案例范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0006-02

高中體育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，要有效推進(jìn)此教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源是關(guān)鍵。當(dāng)前，高中體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率低，對教學(xué)資源的發(fā)掘與利用不夠等。加強(qiáng)高中體育教學(xué)資源整合，對于改善高中體育教學(xué)條件，提升體育教師素質(zhì)，提升高中體育教學(xué)效率等意義重大。我們應(yīng)該積極通過資源整合開創(chuàng)高中體育教學(xué)的新局面。

一、制訂資源整合方案與教學(xué)計(jì)劃

整合高中體育教學(xué)資源，首先要加強(qiáng)整體規(guī)劃，依據(jù)高中學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際制訂切實(shí)可行、有針對性的資源整合方案和計(jì)劃，為高中體育教學(xué)的具體實(shí)施指明方向。資源整合方案的制訂要著眼于宏觀，包括體育資源整合的基本內(nèi)容、整合的途徑與方法、采取的具體措施等，思路要從校內(nèi)向校外延伸，校內(nèi)主要針對高中學(xué)校體育教學(xué)的物力、師資、財(cái)力等資源情況進(jìn)行規(guī)劃，校外則要考慮人脈資源、國家扶持政策、區(qū)域資源優(yōu)勢等。計(jì)劃的制訂要著眼于微觀，包括高中體育教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)策略與方法等，要立足于學(xué)校實(shí)際與體育教研組、師資現(xiàn)狀等。通過整體規(guī)劃，將校內(nèi)外體育教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，有效提升高中體育教學(xué)效率。

二、發(fā)揮專家對教師成長的引領(lǐng)作用

教育專家是一種重要的教育資源，我們要充分挖掘?qū)＜屹Y源，通過專家講座、視頻觀摩、參與體育教學(xué)管理、指導(dǎo)課題研究、專家點(diǎn)評課等多種途徑提升高中體育教師的教育理論水平，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在具體的實(shí)踐中，我們要加強(qiáng)組織，要注意專家指導(dǎo)的針對性、導(dǎo)向性、實(shí)效性，尤其要通過專家指導(dǎo)，引領(lǐng)高中體育教師走出教育認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)，促進(jìn)高中體育教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，“教育改革、素質(zhì)教育強(qiáng)烈呼喚教師要由‘經(jīng)驗(yàn)型’轉(zhuǎn)變?yōu)椤蒲行汀?，從而建立一支教育觀念新、教育科研能力強(qiáng)、教育教學(xué)水平高的專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]，提升體育教學(xué)的有效性，提升體育課堂教學(xué)效率。

三、發(fā)揮課題研究載體作用

體育教師及教研組、備課組要加強(qiáng)多層次教學(xué)理論研究，尤其要對高中體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與困惑展開專題研究。通過課題研究，充分發(fā)掘與課題相關(guān)的一切資源，提升高中體育教師的專業(yè)理論水平與專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師資源的作用，更好地組織與實(shí)施體育教學(xué)，全面提升高中生的體育素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育意識(shí)與體育鍛練習(xí)慣。課題研究要立足于校本研究，同時(shí)向區(qū)域研究拓展，在深度與廣度上開發(fā)一切有效的體育教學(xué)資源。在研究實(shí)踐中，我們要認(rèn)識(shí)到課題只是一種載體，實(shí)際的教學(xué)問題才是主要目標(biāo)，校本研究是中心，體育教學(xué)資源整合是主線，充分發(fā)揮課題資源對提升高中體育教學(xué)效率的積極作用。

四、加強(qiáng)區(qū)域優(yōu)勢資源互補(bǔ)與共享

各個(gè)區(qū)域內(nèi)的高中體育教學(xué)與研究各有特色與優(yōu)勢，又存在一定的局限性，加強(qiáng)區(qū)域優(yōu)勢資源互補(bǔ)與共享有助于擴(kuò)大優(yōu)勢教育資源效用，彌補(bǔ)不足，是整合教學(xué)資源的重要方法之一。我們可以將高中劃分成相應(yīng)的教學(xué)片，組織說課競賽、上課競賽、聽評課、講座培訓(xùn)、教學(xué)成果與特色展示、成果經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促使教師們相互借鑒、資源共享。教研活動(dòng)要深入，比如備課活動(dòng)，我們可以進(jìn)行同課建構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等，把教學(xué)研究推向深入；建立區(qū)域體育教學(xué)資源庫，“教育資源庫是指按照統(tǒng)一的、符合一定標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的”[2]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源運(yùn)用價(jià)值最大化；在體育硬件設(shè)施上，通過區(qū)域優(yōu)勢資源互補(bǔ)與共享，實(shí)現(xiàn)體育器材、場地等互補(bǔ)，保證一切體育教學(xué)活動(dòng)正常、有效開展，推進(jìn)區(qū)域教學(xué)資源整合。

五、積極爭取多種社會(huì)資源助學(xué)

學(xué)校及體育教師要發(fā)揮不怕吃苦的精神，以良好的學(xué)校形象與優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)成績形成影響力，以精神感染人，以事業(yè)激勵(lì)人，這樣才能爭取一切積極的社會(huì)資源助學(xué)，在財(cái)力與物力等方面給予大力資助。比如，我們可以打造一支富有影響力的體育競技團(tuán)隊(duì)（籃球隊(duì)、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、羽毛球隊(duì)等），參加大型體育比賽，通過冠名權(quán)來爭取優(yōu)質(zhì)企業(yè)的贊助；我們也可以爭取家長的支持，如在服裝購買、體育用品配備、體育雜志征訂等方面爭取支持；要積極爭取政府幫學(xué)政策，特別是財(cái)力方面的支持，有效彌補(bǔ)學(xué)校體育硬件資源的不足，提升體育教學(xué)硬件設(shè)施水平，保障高中體育教學(xué)的有效開展。

六、發(fā)揮激勵(lì)評價(jià)的促進(jìn)作用

積極的評價(jià)對高中體育教學(xué)效率提升具有重要作用。我們要重視評價(jià)對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的潛能，使教師全身心地投入體育教學(xué)工作；“激勵(lì)性評價(jià)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”[3]。對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們要將體育教學(xué)評價(jià)納入學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系中，構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制。評價(jià)的內(nèi)容力求科學(xué)化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，評價(jià)形式要靈活多樣，要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。既要有教師的評價(jià)，又要包括學(xué)生互評與學(xué)生自評，條件允許的情況下還可以邀請家長參與評價(jià)。評價(jià)要綜合體育知識(shí)、學(xué)生體能與體育技能等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)行為等。我們要認(rèn)識(shí)到評價(jià)只是一種手段，激發(fā)師生潛能、挖掘體育教學(xué)資源、全面提升高中學(xué)生體育素質(zhì)與高中體育教學(xué)質(zhì)量是目的。

高中體育教學(xué)資源的整合直接影響到高中體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)資源整合研究是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的研究工作，需要我們每一個(gè)體育工作者在日常體育教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究，探索出有效的教學(xué)資源整合策略，有效運(yùn)用一切教學(xué)資源，全面提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)高中體育教學(xué)新局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭曉勛.教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用和途徑[J].教育探索.2010（07）：111-112.

[2]郭 斌.對教學(xué)資源庫建設(shè)的思考[J].寧夏教育科研.2011（01）：83-84.