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青少年心理和輔導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】青少年心理健康；社會工作介入；系統(tǒng)視角

一、青少年心理健康的現(xiàn)狀

當(dāng)前青少年心理健康問題已成為全社會越來越關(guān)注的焦點(diǎn)， 青少年的心理問題日益增多。青少年處于人生發(fā)展的重要階段，生理和心理不斷成長，自我意識增強(qiáng)，認(rèn)知過程有了巨大的變化和發(fā)展。但是，隨之產(chǎn)生的問題也日漸增多。有的青少年出現(xiàn)憂郁、焦慮緊張等心理障礙，有的出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定、厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，還有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，還有相當(dāng)多的青少年對父母產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)離家出走等親子沖突。

二、當(dāng)前青少年心理健康存在的問題

青少年常見的心理健康問題有：自卑心理， 逆反心理，孤獨(dú)心理，嫉妒心理，厭學(xué)心理，情緒問題。

將這些心理健康問題綜合起來看，又可以分為兩大類：（一）自我心理矛盾。隨著心理的成熟， 青少年的內(nèi)心世界越來越復(fù)雜。其中青少年最關(guān)心的是對“自我的認(rèn)識”。青少年對自己的未來充滿著理想，理想與現(xiàn)實(shí)之間總會有或大或小的差距，但如果差距過大，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的沖突往往會導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。（二）自我與生態(tài)系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)。1.在家庭關(guān)系中，如何與父母親相處是青少年們的心理負(fù)擔(dān)與困難之一。2.在朋友關(guān)系中，與同學(xué)、朋友交往是青少年的一種需要。對于同學(xué)或朋友的言語接納很敏感， 也容易產(chǎn)生嫉妒或爭奪別人關(guān)心的現(xiàn)象。3.在社會適應(yīng)中，青少年們對自己的社會環(huán)境常常很敏感， 追隨社會上流行的風(fēng)氣， 最易被感染或鼓動，也容易批評傳統(tǒng)的社會觀念。

三、對青少年心理健康問題的社會工作介入思路

由于青少年心理健康問題的復(fù)雜性，不能以偏概全，我將結(jié)合案例來探討社工的介入思路：

案例：求助者，男性，13歲，初一學(xué)生。該求助者從小生活在農(nóng)村奶奶家，九歲被父母接到城里上學(xué)。由于講方言，經(jīng)常被同學(xué)們笑話，求助者覺得自己是從鄉(xiāng)下來的，很自卑。上初中后仍然非常害羞，一說話就臉紅，不敢直視對方的眼睛，平時(shí)幾乎不與別人來往，十分害怕與人交往。在學(xué)校，每次遇到同學(xué)必須輪流上臺發(fā)言，他寧愿裝病逃學(xué)，也不敢面對朝夕相處的同班同學(xué)說話，不愿參加集體活動。而父母主要以工作為主，對孩子的關(guān)心也很少。

問題的分析：存在的問題有：（1）自卑、性格內(nèi)向；（2）得不到父母的關(guān)愛；（3）孤僻，不與人來往。

在社會工作實(shí)務(wù)中， 系統(tǒng)視角強(qiáng)調(diào)注重個(gè)人與環(huán)境的交叉互動和相互影響，強(qiáng)調(diào)中層系統(tǒng)在工作進(jìn)程中的作用，強(qiáng)調(diào)充分考察個(gè)體的家庭、學(xué)校、社交群體的互動形態(tài)和規(guī)則，從而提供最需要的幫助，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用支持系統(tǒng)滿足案主需要。因此結(jié)合系統(tǒng)視角分析影響案主心理問題原因的主要有：（1）個(gè)人原因：案主長期受自卑、羞怯、焦慮、恐懼和敏感等心理問題的負(fù)面影響，以至于陷入了不敢說話，不敢社交的惡性循環(huán)狀態(tài)。（2）家庭原因：案主父母工作，和奶奶一起生活，與父母交流甚少。（3）朋輩群體及學(xué)校的原因：由于案主在城市學(xué)校上學(xué)，而自己從小在農(nóng)村長大，無法適應(yīng)城市生活，而且普通話也不如其他同學(xué)好，因此對同學(xué)們無意間的言語、動作、甚至眼神都很敏感，從而產(chǎn)生失落感，缺乏自信，背負(fù)沉重的壓力，滋長嚴(yán)重的自卑心理。

社工介入的思路：社會工作至目前已經(jīng)形成了較為成熟的工作方法，如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等，可以為青少年的心理健康問題提供各種服務(wù)，幫助他們解決問題，使之更好地成長與發(fā)展。這對本案例社工主要可以從這三個(gè)方面介入：

一是個(gè)案工作方法。社會工作者可以針對有心理健康問題的青少年特點(diǎn)，綜合運(yùn)用心理社會治療、結(jié)構(gòu)家庭治療、理性情緒治療、人本治療等模式并結(jié)合優(yōu)勢視角對該案主進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)、個(gè)案輔導(dǎo)、生活方式輔導(dǎo)，開展有益于身心健康的各種活動。具體方案是一方面了解案主的想法、案主的困惑等，另一方面通過與案主身邊的朋友、老師、家長來全方位地了解案主在他們眼中的形象?？梢越o案主布置家庭作業(yè)，譬如規(guī)定他每天至少要和多少老師同學(xué)打招呼，然后能夠主動問陌生人借東西，最后能達(dá)到在公眾場合交談自如的這樣一個(gè)效果。

二是小組工作方法，社會工作者可以為有心理健康問題的青少年開展成長小組，該案例中就應(yīng)該引導(dǎo)案主主動參與這樣一個(gè)成長小組。引導(dǎo)他們把時(shí)間和精力投放在小組活動上，鼓勵(lì)他們參加各種有益身心健康的集體活動。通過這些活動以達(dá)到調(diào)整青少年不良心態(tài)，增強(qiáng)他們對社會的適應(yīng)力。另外，社會工作者可以從家庭層面開展親子活動，一方面要幫助家長糾正錯(cuò)誤的教育方式，另一方面也讓子女學(xué)會理解和感恩，該案例中案主從小不在父母身邊長大，并與其父母溝通甚少，彼此了解也很少，因此很有必要開展這樣一個(gè)親子活動。當(dāng)然事先要了解案主的家庭成員狀況，包括人員構(gòu)成、家庭成員之間的互動方式等，了解父母對孩子的想法。

三是社區(qū)工作。社區(qū)是青少年成長的中觀環(huán)境，青少年的活動大都集中在以居住地為中心的社區(qū)，在青少年的社會化過程中，社區(qū)是他們接觸社會的第一站。因此在社區(qū)層面對有心理健康問題的青少年開展服務(wù)是社工介入的一個(gè)方面。在該案例中案主主要無法平衡農(nóng)村與城市之間的巨大落差，因此對于城市生活的融入也顯得困難，從而造成一系列的自卑，逃避，恐懼等心理，所以社工可以充分利用社區(qū)資源，組織社區(qū)活動，讓案主走出自卑，同時(shí)也讓該社區(qū)更加人性化，更加和睦。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鑫.社會工作方法在青少年親子關(guān)系中的運(yùn)用[J].法制與社會，2009：238-239.

[2] 王嬋.青少年心理健康問題與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

青少年心理和輔導(dǎo)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 早戀現(xiàn)象 分析 成因 對策

早戀是青春期性成熟過程中，兩性之間出現(xiàn)的一種過度親密的互相接近?，F(xiàn)在大多稱早戀為“交往過密”。少男少女因?yàn)樾园l(fā)育開始成熟，本能地產(chǎn)生互相愛慕的情感。有的人表現(xiàn)為獨(dú)自的單相思，有的人突破了羞澀的束縛，遞紙條，約會，互相傾吐愛慕之心，借口互相幫助，形影不離，個(gè)別人則還發(fā)生進(jìn)一步的兩性接觸。那么，中學(xué)生該怎樣正確看待早戀問題，我們應(yīng)該怎樣處理男女同學(xué)之間的關(guān)系呢？我們就此問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查的基本情況分析

為了探究中學(xué)生早戀的成因和尋找最大限度防止早戀的途徑，我們對高一150名、高二100名、高三100名共350名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在回收的有效問卷中，隨機(jī)抽取100份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了避免在問卷調(diào)查時(shí)給學(xué)生帶來不便，本人在設(shè)計(jì)問卷時(shí)一律避開了“早戀”一詞，而改為一個(gè)中性詞“交往過密”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后結(jié)果如下：

（一）中學(xué)生自身方面

1.中學(xué)生早戀的覆蓋面較廣。在“你是否渴望‘交往過密’或

正在‘交往過密’”的問卷中，回答“渴望”、“正在交往過密”、“獨(dú)自在想”共占80%，“從未有過的”占20%。

2.中學(xué)生的性成熟提前。在“你讀幾年級開始悄悄地喜歡上一個(gè)人或渴望與異性接近”的問卷中，回答“小學(xué)至高一”共占73%，有的在小學(xué)五年級時(shí)就有這種“渴望”了，中學(xué)生早戀年齡大多在15―17歲之間，而且現(xiàn)代中學(xué)生性的成熟還普遍出現(xiàn)了提前趨勢。

3.中學(xué)生的心理和生理兩方面的發(fā)展出現(xiàn)不同步性。一方面生理急劇發(fā)展，身體迅速增高，第二性征全面出現(xiàn)，對異性產(chǎn)生迫切的生理要求，對愛情的渴望強(qiáng)烈，另一方面，由于本身知識水平、認(rèn)識能力、社會經(jīng)驗(yàn)諸因素的限制，心理的發(fā)展又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理的發(fā)展。使得中學(xué)生極易在早戀中犯錯(cuò)誤、釀成苦酒甚至遺恨終身。

4.中學(xué)生的認(rèn)識力和意志力的矛盾。11%的學(xué)生對早戀投贊成票，36%的學(xué)生持“可以理解”的態(tài)度，53%的學(xué)生持“反對態(tài)度”，59%的學(xué)生認(rèn)為早戀“嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、成績直線下降”，這說明他們對早戀危害性的認(rèn)識絕不膚淺，但早戀現(xiàn)象又普遍存在，這說明中學(xué)生的意志薄弱，不能用理智和意志去戰(zhàn)勝感情。

（二）社會環(huán)境因素方面

社會的不良風(fēng)氣對中學(xué)生早戀有直接的影響。在“引起你渴望與異性接觸的最重要的原因是什么”一欄中，有22%的學(xué)生認(rèn)為是愛情小說、影視的影響。31%的學(xué)生認(rèn)為是“校園生活太枯燥”在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，有的同學(xué)有了朋友就覺得比別的同學(xué)高人一頭，特別是女生交了朋友后好像有了保護(hù)人就盛氣凌人。這些都是一種無形的吸引力，他們的行為，很快就會在好奇心較強(qiáng)的中學(xué)生身上起作用。

（三）家庭因素方面

家庭對青少年學(xué)生有較強(qiáng)的親和力，他們在父母的呵護(hù)下成長，言行舉止的細(xì)微變化難逃家長的眼睛.隨著年齡的增長，孩子并非什么事都愿向父母傾訴，一怕無共同心聲，二怕引來無端指責(zé)。中學(xué)生家庭成員的不良生活作風(fēng)和有一部分家長對子女缺乏關(guān)心和教育、放任自流的教育方式對他們的早戀更有直接的影響。

（四）教育因素方面

學(xué)校教育的優(yōu)勢在于老師在學(xué)生中的相對權(quán)威，學(xué)生尊重老師的意見。然而早戀是一處敏感地帶，有早戀現(xiàn)象的學(xué)生在師長面前也會矢口否認(rèn)，他們不愿老師總盯著這件事不放。有不少的教育工作者對中學(xué)生早戀的教育還處在陳舊的模式上；有的老師教育方法不當(dāng)。如果早戀者在家里、學(xué)校受排擠打擊，得不到溫暖，就會加劇同對方的戀情以尋求溫暖，患難相愛情更深。

二、對策

（一）加強(qiáng)對青少年的異往輔導(dǎo)

1.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)體輔導(dǎo)就是以集體形式通過單個(gè)或系列活動去幫助青少年發(fā)展心理素質(zhì)和技能以及預(yù)防、解決心理問題。幫助青少年認(rèn)識到友誼與愛情的界限，并使青少年認(rèn)識到早戀對自我發(fā)展的不利影響，從而端正青少年的思想，樹立正確的異往觀念。個(gè)別輔導(dǎo)就是為有心理問題的青少年提供的心理輔導(dǎo)。如對有早戀問題的青少年進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣既尊重當(dāng)事人，同時(shí)又能深化輔導(dǎo)的程度，更具有針對作用，會收到較好的效果。兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

2.輔導(dǎo)學(xué)生與輔導(dǎo)家長相結(jié)合。學(xué)校必須利用家長學(xué)校、家長會等多種途徑，對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，使家長能注意配合學(xué)校搞好青春期教育工作，加強(qiáng)對進(jìn)入青春期的孩子進(jìn)行交往指導(dǎo)，及時(shí)主動向孩子傳授一些與異往的原則、技巧和禮儀方式，引導(dǎo)孩子與異性同學(xué)進(jìn)行正常、健康的交往，不早戀，不發(fā)生越軌行為，以幫助孩子度過青春期這一人生關(guān)鍵時(shí)期。

3.心理輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)相結(jié)合。防止早戀不是通過杜絕男女同學(xué)交往，應(yīng)該提供一些機(jī)會，組織一些集體活動如郊游、野炊、舉辦主題班會、聯(lián)歡會等，創(chuàng)造男女同學(xué)一起活動、加深相互了解的條件，以滿足男女同學(xué)交往的心理需要，促進(jìn)正常友誼關(guān)系的發(fā)展。即與異性同學(xué)相處時(shí)，不要搞“男女大防”，但要講究“男女有別”。

（三）妥善處理青少年的早戀問題

一是要尊重青少年的人格和感情。大多數(shù)學(xué)生是珍視自己所擁有的那份感情并且希望得到保護(hù)的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀苗頭時(shí)，第一件需要做的事情就是為學(xué)生保密。二是要進(jìn)行針對性強(qiáng)的說理疏導(dǎo)。要做到說理疏導(dǎo)針對性強(qiáng)，就要了解早戀的幾種心理類型：攀比心理、逆反心理、慫恿心理、游戲心理、好奇心理、解悶心理等?？梢?，我們在對早戀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，一定要把握好他們的早戀原因和心態(tài)，若光講“影響學(xué)習(xí)”、“危害健康”等大道理，效果是不佳的。三是要注意引導(dǎo)青少年將愛情凍結(jié)。要么果斷地中止關(guān)系，要么將感情凍結(jié)起來，要么將感情轉(zhuǎn)移和升華，以防止自己墮入情網(wǎng)而不能自拔。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢主編：《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》，中國卓越出版公司，1990年版

[2]林崇德：《中學(xué)生心理學(xué)》，北京出版社，1988年版

[3]協(xié)作組：《中學(xué)生心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1989年版

[4]吳昌順主編：《早戀與青春期教育》，北京教育出版社，1990年版

[5]李樹珍：《中學(xué)生心理與教育》，光明日報(bào)出版社，1990年版

青少年心理和輔導(dǎo)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 心理健康 青春期 穩(wěn)定劑 矯治途徑

一、前言

青少年是祖國的希望,人類的未來。祖國要強(qiáng)大,人類要進(jìn)步,青少年肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命。因此,我們要關(guān)注青少年的成長,特別是青少年的心理健康狀況。在我們這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會中,青少年是一個(gè)特殊的群體,因其年齡小,社會閱歷少,心里不成熟,容易出現(xiàn)心理健康問題。所以心理健康是指一種持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài),充滿生命活力,能充分發(fā)揮身心潛能,對所處的環(huán)境和自己的工作、學(xué)習(xí)、生活等能力做出良性的反應(yīng)。所謂心理健康教育,是指根據(jù)心理活動的規(guī)律,采用各種方法和措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的心理健康,對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)已成為學(xué)校、社會、家庭義不容辭的責(zé)任。

二、影響青少年心理健康的因素

影響青少年心理健康的因素有很多,據(jù)我所了解部分學(xué)生考試前與考試中的緊張感和“暈場”,生活與學(xué)習(xí)中的“過度焦慮”,人際交往中的“恐懼癥”和“閉鎖癥”,個(gè)別同學(xué)甚至發(fā)生了嚴(yán)重撒謊、早戀、離家出走、逃學(xué)等與心理障礙密切相關(guān)的不良行為。究其原因,與學(xué)生心理健康水平較差有直接的因果關(guān)系。所以,概括起來主要有以下三個(gè)方面:

1.影響青少年心理健康的家庭因素

家庭是學(xué)生成長中離不開的場所,如家庭主要成員不全,父母離異或分居、父母再婚,家庭關(guān)系緊張,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁,家庭教育方式不當(dāng),如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康不可忽視的原因。

2.影響青少年心理健康的學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃,如學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等如果處理不當(dāng),就會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展;遇到事情不會處理,精神緊張、焦慮卻不會及時(shí)調(diào)節(jié),都會造成心理失調(diào),易導(dǎo)致心理障礙。

3.影響青少年心理健康的社會因素

社會因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會關(guān)系等。這些因素對一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為,嚴(yán)重的毒害著青少年學(xué)生的心靈,從而形成心理健康問題。

三、正確認(rèn)識,確定心理健康的矯治途徑

1.能正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí),與社會環(huán)境保持積極平衡

學(xué)校是學(xué)生身心健康成長的一個(gè)重要場所,學(xué)校必須把學(xué)生的心理健康教育作為重要的工作來抓,創(chuàng)造條件成立心理健康教育中心,開設(shè)青春期課程、講座,還設(shè)立心里熱線咨詢電話;定期舉行心里知識講座,積極開展心理咨詢活動,教育學(xué)生能正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)就是辯證的、實(shí)事求是的認(rèn)識現(xiàn)實(shí),不偏激、不固執(zhí)、不主觀、不脫離現(xiàn)實(shí),客觀的認(rèn)識自己,對遇到的問題、困難、遭受的挫折有正確的態(tài)度。用冷靜理智的方式去處理問題,指導(dǎo)學(xué)生提高自身心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌的性格。

2.情緒樂觀、穩(wěn)定,避免焦慮、憂愁

青少年時(shí)期是學(xué)生逐漸從家庭獨(dú)立走向社會的過渡時(shí)期,這個(gè)階段的青少年心里很脆弱,需要細(xì)心保護(hù),教育引導(dǎo)學(xué)生樹立對生活的信心,對前途的信心,把精力放在學(xué)習(xí)知識、準(zhǔn)備技能上,用冷靜樂觀的態(tài)度去迎接社會的選擇和挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功,老師應(yīng)該給予鼓勵(lì),遇到挫折應(yīng)該給予理解和安慰,不要打擊學(xué)生的情緒,應(yīng)該給學(xué)生有一定成長的空間,才能使學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

3.熱愛學(xué)習(xí)和工作,有腳踏實(shí)地的意識和作風(fēng)

人的智力是有差別的,但人的成才不完全取決于智力的優(yōu)劣,它還取決于人的主觀努力、專心致志等。現(xiàn)在很多中學(xué)生怕苦怕累、意志薄弱、追求享受等,都是心里不健康的表現(xiàn)。心理健康的人,能以苦為樂,精神充沛的從事有益的事情,把精神價(jià)值的升華當(dāng)作人生的最大追求。

4.樂于與人交往,待人有良好的心境

如何與各種各樣的人打交道,以禮相處,同情人,幫助人,不歧視,不欺侮弱小,不盛氣凌人,不無理取鬧,則是衡量中學(xué)生心理是否健康的又一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在有許多中學(xué)生缺乏理智和謙讓、寬容,我們要教育他們學(xué)會謙虛、誠實(shí)、守信、熱情,能正確對待老師的嚴(yán)格管理,時(shí)時(shí)處處把幫助別人作為培養(yǎng)自己健康人格的最高準(zhǔn)則。

青少年心理和輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；大學(xué)生心理危機(jī)；高校輔導(dǎo)員心理干預(yù)

教育的目的是什么？我國基礎(chǔ)教育雖然提出要培養(yǎng)人的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)實(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻是能否考上大學(xué)，高考成績的高低。很多學(xué)生的心理問題被高考的強(qiáng)大壓力所掩蓋，同時(shí)很多學(xué)生在高中階段被灌輸一個(gè)觀念――進(jìn)入大學(xué)，萬事輕松。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)有很多比自己優(yōu)秀的學(xué)生，考試成績不是衡量優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)以綜合指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體中因?yàn)樾睦韱栴}而發(fā)生的意外事件遠(yuǎn)高于中學(xué)生。這背后的原因有哪些？高校輔導(dǎo)員如何及時(shí)識別心理問題、初步的心理干預(yù)成為不容回避的問題。

一、原因探析

人是社會性的動物，社會化是個(gè)體由自然人發(fā)展成為社會人的一個(gè)持續(xù)性的、伴隨人一生的過程。社會化涉及社會和個(gè)體兩個(gè)方面，家庭、學(xué)校、大眾傳播媒介、參照群體等是個(gè)體社會化的載體。父母與子女構(gòu)成的家庭是社會最基本的單位，父母與子女的關(guān)系，是家庭教育中主體要素之間的關(guān)系。家庭教育是“面對面”的交往群體，家庭給予個(gè)體的非正式教育比正式教育對少年兒童發(fā)展的影響更大，在個(gè)體社會化中有著特殊的價(jià)值和作用。親子互動方式、內(nèi)容不同，導(dǎo)致不同的家庭教育效果。造成學(xué)生心理問題的原因有很多，作為基礎(chǔ)性教育，家庭教育一旦出現(xiàn)失誤和偏差，在教育對象身上便會留下不可抹去的烙印。家庭教養(yǎng)方式正確與否是造成學(xué)生心理問題的重要且基礎(chǔ)性原因。

人們對父母教養(yǎng)方式的研究最早起源于對精神病和神經(jīng)癥患者致病起因的探討。在臨床實(shí)踐中，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式不僅與非正常心理存在著高度相關(guān)，而且對正常人的健康人格和良好社會適應(yīng)能力的形成也有重要影響。①錢銘怡等相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，積極的養(yǎng)育方式以及懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)行為與子女的自尊水平和自我效能感相關(guān)，而自我效能和自尊水平不僅與抑郁有關(guān)，且與個(gè)體心理健康的諸多方面廣泛存在相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)果提示，自我效能和自尊可能是父母教養(yǎng)方式影響子女心理健康水平的重要中介因素。②

筆者所帶的一名學(xué)生在新生心理普中被查出為嚴(yán)重心理危機(jī)。普查資料顯示，母親積極教養(yǎng)方式、消極教養(yǎng)方式指數(shù)分別為33.32、83.36，父親積極教養(yǎng)方式、消極教養(yǎng)方式分別為42.18、90.28。該生心理問題嚴(yán)重時(shí)，輔導(dǎo)員通過電話溝通、當(dāng)面溝通等方式反饋學(xué)生情況，并商量處理方法。通過對談話資料分析以及觀察所得：該生父母教養(yǎng)方式與心理普查數(shù)據(jù)一致，父母的消極教養(yǎng)方式遠(yuǎn)高于積極教養(yǎng)方式。輔導(dǎo)員、學(xué)生家長和學(xué)生之間談話，學(xué)生與家長保持明顯的距離感，躲避父母眼光很少與父母正視。當(dāng)談到該生入學(xué)前的學(xué)習(xí)和心理狀況時(shí)，其父親表示并不問其學(xué)習(xí)狀況，只是告訴他考不上大學(xué)就沒什么本事，必須要好好學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的描述籠統(tǒng)而模糊。研究表明，父親懲罰嚴(yán)厲會構(gòu)成對人格偏離的影響。一方面，從遺傳角度出發(fā)，父親所具有的懲罰嚴(yán)厲的教育方式往往也是他們自身性格的一種體現(xiàn)，而這種性格可能有其生物基礎(chǔ)，能進(jìn)一步遺傳給下一代。另一方面，父親對子女的懲罰嚴(yán)厲會讓子女對父親產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒和逆反心理，情緒變得不穩(wěn)定、暴躁，而且往往用父親對待自己的態(tài)度對待他人，把對父親的對產(chǎn)情緒移植到他人身人，甚至擴(kuò)大到整個(gè)社會。③

心理咨詢師復(fù)診時(shí)認(rèn)為該生應(yīng)中止學(xué)習(xí)，立即接受治療，父母并非以婉轉(zhuǎn)可以讓學(xué)生接受的方式告知具體情況，而是直接將問題拋給學(xué)生，讓其根據(jù)自己的病情決定是繼續(xù)讀書還是中斷學(xué)業(yè)接受治療，這一舉措使得該生在親子關(guān)系中完全被孤立，雙方成對立面，此時(shí)家長并未考慮到其心理狀況以及心理壓力。錢銘怡、肖廣蘭（1998）通過對青少年心理健康水平、自我效能、自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能和自尊可能是父母養(yǎng)育方式影響子女心理健康水平的重要中介因素。當(dāng)父母對子女給予更多關(guān)心、溫暖與理解時(shí)，有助于子女形成較高水平的自尊及具有較高自我效能感，而這有助于更好地調(diào)整自己的行為和心境，減少面對困難挫折時(shí)的軀體化傾向、神經(jīng)癥性及精神病性反應(yīng)等。反之，負(fù)性的養(yǎng)育方式則不利于個(gè)體自尊自我效能感的形成。④“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是父母對子女最大的期望，父母對子女的撫育既有生理層面，也有社會層面，但若不了解子女心理，不注意與子女心理層面的溝通，而是一味的將自己的意志強(qiáng)加于子女身上，將子女當(dāng)成自己的附屬品，容易引起子女與父母之間的沖突，沖突既有外顯的，又有內(nèi)隱的，而最不良的影響是子女可能喪失自我。

二、應(yīng)對措施探究

家庭教育的失誤和偏差在學(xué)校教育和社會教育中很難彌補(bǔ)或剔除，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生時(shí)，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)本著“關(guān)愛為主，挽救學(xué)生”的原則處理此類問題。具體可以從下幾方面著手：

1.收集信息，與社會支持力量建立聯(lián)系

輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校接觸最多的教育者，對于心理危機(jī)學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)快速、詳盡的收集該學(xué)生的信息。入學(xué)前特殊的學(xué)習(xí)、生活與家庭教育狀況，是造成該類學(xué)生心理問題的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性因素，所以全面了解其入學(xué)前的狀況至關(guān)重要。主要途徑有：查看學(xué)生學(xué)籍檔案；與學(xué)生家長溝通，及時(shí)反饋信息雙方配合，但向?qū)W生本人保密；從其他學(xué)生中側(cè)面了解等等方式，以了解該生過往的生活以及教育經(jīng)歷。如果有學(xué)生心理普查的相關(guān)資料，輔導(dǎo)員應(yīng)詳細(xì)查看該生心理普查中各項(xiàng)數(shù)據(jù)，與心理咨詢師聯(lián)系，以做到精確掌握學(xué)生心理基本情況。掌握該類學(xué)生基本信息，以保證之后的談話有的放矢。

2.接觸與交流

輔導(dǎo)員是校園中與大學(xué)生接觸最多的成年人，同吃、同住、同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在高校輔導(dǎo)員年輕化，這個(gè)群體與學(xué)生之間的年齡差較小，輔導(dǎo)員是學(xué)生們遇到困難時(shí)最先想到的求助對象?；诖耍咝］o導(dǎo)員能起到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)識別問題、初步干預(yù)問題、全程保障康復(fù)的橋梁作用。這一階段，應(yīng)該主動回應(yīng)心理危機(jī)學(xué)生提出的要求，以非指示性的、熱情且易接受、有效幫助的方式進(jìn)行接觸和交流。特別是第一次以尊重、熱情的方式來進(jìn)行接觸，做到理解、真誠、接納和尊重，這將有益于建立一種積極有效的幫助關(guān)系，以促使學(xué)生從心理上逐漸接受輔導(dǎo)員，保證之后的心理干預(yù)能順利展開。

3.控制與穩(wěn)定

課堂、學(xué)生宿舍是學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的主要場所，每個(gè)輔導(dǎo)員帶的學(xué)生眾多，且不可能隨時(shí)隨地關(guān)注心理危機(jī)學(xué)生的心理狀況，這就要求輔導(dǎo)員安排學(xué)生干部、學(xué)生黨員及其舍友關(guān)注學(xué)生動向。此項(xiàng)工作應(yīng)注意：⑴以合適、恰當(dāng)?shù)睦碛筛嬷麄冴P(guān)注該生的理由，不應(yīng)將全部實(shí)情告知學(xué)生干部、學(xué)生黨員；⑵這種關(guān)注不能讓心理危機(jī)學(xué)生知道，以免對其造成心理壓力。

4.對需求提供支持幫助

通過前期關(guān)注與溝通，如果心理危機(jī)學(xué)生對輔導(dǎo)員明確表示信任，且主動向輔導(dǎo)員尋求幫助，此時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)通過加強(qiáng)即時(shí)的和延續(xù)性的安全保障，提供生理和情緒上的安慰與幫助。搭建良好的溝通渠道，確保及時(shí)、全面的了解與掌握學(xué)生思想狀況與心理動向。

5.與其他援助服務(wù)建立聯(lián)系

高校輔導(dǎo)員的心理咨詢師培訓(xùn)雖已展開，但畢竟非專業(yè)人員，不能做到全面、準(zhǔn)確的心理救助。這就要求我們與專業(yè)的心理咨詢師保持溝通。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)全面反饋該生信息給心理咨詢師；另一方面，尋求幫助，關(guān)注心理咨詢師建議的關(guān)注點(diǎn)。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員的角色定位是：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者。每一位學(xué)生身上寄托的是一個(gè)家庭的希望與未來，輔導(dǎo)員可以說是肩負(fù)重任。高校輔導(dǎo)員在做好日常性工作的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和心理咨詢技術(shù)的培訓(xùn)，真正能夠做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)識別問題、初步干預(yù)問題、全程保障康復(fù)，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

引文注釋

①彭文濤.父母教養(yǎng)方式研究概述[J].陰山學(xué)刊，2008（1）.

②錢銘怡，肖廣蘭.青少年心理健康水平、自我效能、自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，1998（21）.

③曲曉艷，甘怡群，沈秀瓊.青少年人格特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（3）.

青少年心理和輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：青少年；心理問題；預(yù)防措施

收稿日期：2006―06―08

作者簡介：趙澤碧（1955-），女，四川巴中人，四川文理學(xué)院高教研究所副研究員，研究方向：高等教育與管理。

21世紀(jì)，人類面臨的將是一個(gè)既互相競爭又越來越相互依賴的復(fù)雜多變的世界。全面提高人的心理素質(zhì)是社會發(fā)展的需要，是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求。有專家預(yù)言，21世紀(jì)心理健康問題將是人類的一大禍患。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前我國正常人群的心理障礙發(fā)病率為20%左右，也就是說有2.6億人有心理疾患。有的專家斷言，這是現(xiàn)代生活的特征與必然。

我們正在建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的國家，我們對祖國的未來充滿信心，我們對未來的時(shí)代充滿希望。中華民族的文化科學(xué)水平和心理素質(zhì)能否與飛速發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)，會直接影響現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的社會主義商品經(jīng)濟(jì)的新體制要求未來的建設(shè)者必須具有良好的心理素質(zhì)。青少年時(shí)期是人一生中最重要的階段，影響人的終生。青少年的心理發(fā)展迅速，正處于心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的成人感、自主意識不斷增強(qiáng)，青春期的出現(xiàn)又會給他們帶來許多困惑。由于有的問題具有不可彌補(bǔ)性，而預(yù)防勝于治療。有人稱，心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)是教育者調(diào)動情感的力量，尊重和理解學(xué)生，滿懷熱情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而健康的情感、堅(jiān)定的意志、健全的個(gè)性，使學(xué)生走上健康成才之路。開展心理健康教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足未來社會對人才素質(zhì)的要求。

一、青少年心理問題普遍存在

長期以來，我國教育存在著重智育輕德育、重生理健康輕心理健康的問題。應(yīng)試教育使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，升學(xué)競爭激烈，學(xué)生承受著巨大的心理壓力。再加上社會不良因素的影響，家庭教育中的不當(dāng)做法使許多青少年學(xué)生產(chǎn)生了輕重不一的心理問題。

據(jù)有關(guān)部門對幾個(gè)不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示：

1.北京市中小學(xué)生心理服務(wù)電話記錄了數(shù)萬個(gè)個(gè)案電話記錄，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)青少年心理問題隨著年齡的增長而增多，小學(xué)高年級為9.7%；初中生為13.76%；高中生為18.79%；大學(xué)生為25.39%。

2.廈門教育科學(xué)研究所的研究人員對500名高中生心理健康狀況及影響因素的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的學(xué)生存在著多種輕度的不良心理反應(yīng)；有10.8%的學(xué)生存在著多種明顯的心理健康問題。

3.上海市教育局會同有關(guān)部門對7所中學(xué)的70%的學(xué)生進(jìn)行了一次心理衛(wèi)生狀況的測評，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生占30%。

由此可見青少年心理問題是普遍存在的，而且越來越引起社會的關(guān)注。

二、青少年心理問題的低齡化與多元化

一些研究成果表明，許多心理問題都表現(xiàn)出了低齡化、多元化發(fā)展的趨勢，大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因可以追溯到他們的小學(xué)時(shí)代，以下的案例讓人們觸目驚心。

1.15歲的姐姐虐待12歲妹妹。今年12歲的小惠是四川達(dá)縣某中心校六年級的學(xué)生，在過去的幾個(gè)月里，小惠忍受著來自15歲姐姐的非人折磨，毒打、不準(zhǔn)吃飯是常有的事。而最令人發(fā)指的是姐姐竟然強(qiáng)迫小惠“喝廁所里的尿水”。更讓小惠感到可怕的是，姐姐放出話來：“隨時(shí)可以找人修理小惠，大不了到時(shí)坐牢、自殺?！?/p>

2.“郵包炸彈”炸翻班長。2005年6月2日早晨6時(shí)，黑龍江省東寧縣老黑山中學(xué)初三（一）班教室內(nèi)發(fā)生了一起“郵包爆炸案”，班長李想在打開一個(gè)寄給他的包裹時(shí)被當(dāng)場炸得血肉模糊。經(jīng)過警方大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制造這起技術(shù)含量較高的爆炸案，竟是受害人李想的同班同學(xué)、素有小發(fā)明家美譽(yù)的王小元。作案的動機(jī)竟是為了爭奪班上學(xué)習(xí)成績第一。

3.專偷臘肉的小飛賊。2005年1月6日，達(dá)州警方破獲一起專偷臘肉的“小飛賊團(tuán)伙”。經(jīng)警方了解，他們最大的14歲，最小的才8歲，曾多次在人民公園、塔坨、三里坪等地作案。將偷來的臘肉出賣后，每人每次都能分到20元至80元不等的贓款。據(jù)了解，這些都是在校學(xué)生，他們或因?qū)W校老師批評、或因家長打罵而出走聚集在一起的。

4.不堪高考壓力，高三男生殺死生母。2005年6月4日，中國青年報(bào)報(bào)道了高考前7天發(fā)生在青海省西寧市的一幕悲?。焊呷猩海ɑ樘颖芨改缸屍鋮⒓痈呖迹谷辉诩抑袑⑵溆H生母親殺死。而直到現(xiàn)在，痛悔不已的微兒還不知道他已釀成不可挽回的大錯(cuò)，甚至以為他的母親尚在搶救之中。

5.學(xué)生遭老師批評當(dāng)場背氣。2005年9月27日下午2點(diǎn)，青島市海慈醫(yī)院急診室120送來了一名18歲的男孩進(jìn)行搶救。據(jù)老師介紹說，剛才上課的時(shí)候，這名學(xué)生打手機(jī)，老師看到后就批評了他，并讓他把家長找來。沒想到，男孩突然背過氣去，倒在地上，滿地打滾，桌子、椅子倒了一片。經(jīng)醫(yī)生治療，才化險(xiǎn)為夷。

近年來全國各地有關(guān)的教育科研部門調(diào)查的中小學(xué)生有心理健康問題的檢出率大約在20%。許多調(diào)查結(jié)果同時(shí)表明中小學(xué)生心理健康問題連年呈居高不下的趨勢。關(guān)注青少年心理健康問題已到了刻不容緩的地步。

三、青少年心理健康問題的若干表現(xiàn)

一些青少年學(xué)生心理問題長期得不到疏導(dǎo)，日積月淀，已形成影響他們健康成長的心理障礙，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。據(jù)中科院心理所王極盛教授對北京市兩萬多名學(xué)生跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，處于14至18歲的青少年，處在表現(xiàn)為體格勻稱、肌肉發(fā)達(dá)、身體與生理上已較為接近成年人，但他們的心理發(fā)展都相對滯后，表現(xiàn)為缺乏有效的自我控制能力；情緒動蕩、偏激，容易激動興奮，也容易發(fā)怒絕望；有的理智感和道德感相對模糊，心理因素的不穩(wěn)定也往往使他們中的一些人在不經(jīng)意間走上違法犯罪的道路。

青少年心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人際交往渠道受阻引起的回避型人格異常、妄想型人格異常與強(qiáng)迫型人格異常。青少年學(xué)生一方面渴求別人的理解和注視，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的交往愿望。另一方面又由于來自不同的家庭，彼此性格各異，而且?guī)熒g除了教學(xué)上的接觸外，其他方面都交流得較少。面對這種情況，有的同學(xué)因不善交際而加重了心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了“心理疾病”。這類疾病主要表現(xiàn)為：回避型人格異常，主要表現(xiàn)為很想與人交往，但又怕被人拒絕、拋棄，結(jié)果不敢與人交往，總是回避，心理上很自卑；妄想型人格異常，主要表現(xiàn)為懷疑、嫉妒、慣于責(zé)怪別人、感情淡漠、易將小事擴(kuò)大、無事生非、無法與人共處；強(qiáng)迫型人格異常，它是指過于墨守陳規(guī)，處處謹(jǐn)小慎微，壓抑自己的言行，有時(shí)甚至為自己的一句話講得不妥當(dāng)而懊惱焦慮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的改變引起的神經(jīng)衰弱、自卑感和嫉妒心理。這種現(xiàn)象在一些重點(diǎn)學(xué)校尤為突出。重點(diǎn)學(xué)校匯集了各地大批的學(xué)習(xí)尖子。由于環(huán)境的變化、老師的變換、學(xué)習(xí)方法的改變，且是課程教學(xué)容量大，畫龍點(diǎn)睛的多，溫故知新的少。這種學(xué)習(xí)方法和環(huán)境的變化，使有些學(xué)生常常內(nèi)心感到不安，生怕考砸了，在同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，在家長面前不好交待，于是經(jīng)常失眠、頭痛，體力與智力下降，學(xué)習(xí)缺乏信心，由此患上神經(jīng)衰弱癥；自卑感一般指個(gè)人由于某些生理或心理缺陷和其他原因產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)方面不如他人的心理；嫉妒心理則是對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨，這種心理是在自卑心理放大后的一種畸形發(fā)泄形式。如某中專學(xué)校一女生宿舍，經(jīng)常發(fā)生一些衣服裙子被人為破壞，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，毀壞者竟是該班班長。該班長平時(shí)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)均非常優(yōu)秀，為何做出這種不可理喻的事來。經(jīng)了解，該生家庭貧寒，父母早已離異，每年的學(xué)費(fèi)都是母親東挪西借地湊起來的，更莫說穿一件像樣的衣服。因此，每當(dāng)她看見別人穿上新衣服，她心里就更加不平衡。

3.異往引起的青春型精神分裂癥與激動憂郁癥。處在青春期的青少年學(xué)生有的性機(jī)能已經(jīng)成熟，有了與異往的強(qiáng)烈愿望。但有些人對異往理解片面，處理不當(dāng)，既耽誤了學(xué)習(xí)又帶來生活上的痛苦，甚至造成“心理疾病”。如青春型精神分裂癥，就主要是由于失戀或某方面的失意而引起的。其表現(xiàn)為“患者”越來越脫離現(xiàn)實(shí)，不注意外觀整潔，成天想入非非，甚至自甘墮落；激動憂郁癥則是由于較大刺激影響產(chǎn)生的憂慮和激動，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)和過激行為。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生中有心理問題的，相當(dāng)一部分是與異往及愛情方面有關(guān)。比如失戀、單相思、三角戀或多角戀的問題，友誼與愛情的關(guān)系問題，可見異往在困擾著他們。有的學(xué)生因失戀而懷疑自己在異性面前缺乏吸引力而患上“異往恐懼癥”――只要有異性在場，就變得手足無措，精神緊張，反之，有的就會出現(xiàn)過激的性沖動行為，用自殺或暴力方式強(qiáng)迫異性接受愛與不愛，其結(jié)果往往事與愿違，而最后導(dǎo)致悲劇。

4.未考上理想學(xué)校和專業(yè)引起的妄想型精神分裂癥和失望心理。有些同學(xué)平時(shí)成績較好，完全可以憑實(shí)力考到重點(diǎn)學(xué)校就讀，由于考試失利而目的沒有達(dá)到，故感到失意，覺得自卑。有些因此而患上妄想型精神分裂癥，這是一種以妄想為主要癥狀的精神病。主要特征是人的高級神經(jīng)活動失調(diào)，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)異常，靠妄想來實(shí)現(xiàn)自己的愿望，終日在虛幻中度日，就像《天龍八部》中描寫的慕容復(fù)一心想復(fù)國當(dāng)皇帝一樣。有的則造成失望心理，對目的未能實(shí)現(xiàn)而感到?jīng)]有希望，對生活和未來失去信心，有的甚至以自殺來結(jié)束自己的性命。每年高考過后，各地均有學(xué)生因考試失利而自殺的報(bào)道。

5.因外界壓力產(chǎn)生的恐懼心理和“活得太累”的厭世心理。許多青少年學(xué)生經(jīng)受不住一點(diǎn)點(diǎn)微小的環(huán)境壓力和挫折，在別人看來是微不足道的壓力，卻使他們產(chǎn)生極大的挫折感，產(chǎn)生高度的焦慮和恐懼，動輒離家出走，或憤而自殺。例如今年5月29日下午，四川達(dá)縣蒲家鎮(zhèn)12歲的女孩趙某在家看屋，家里關(guān)著的狗不知為何跑出來將本村一男孩咬傷。男孩的家人隨即趕到趙某家討說法。獨(dú)自在家的趙某被嚇住了，怕父母怪罪自己，便在地上用粉筆寫上“媽媽，我走了，請你保重”的遺言，在母親床前上吊自殺了。

一些材料研究表明，越來越多的青少年學(xué)生求助于宗教迷信以尋求心靈的安寧和焦慮的擺脫。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┣嗌倌陮W(xué)生進(jìn)出寺廟、教堂，虔誠地跪拜在神像面前祈求神靈的庇護(hù)，用算命、抽簽的方法預(yù)卜未來，一些算命的書和姓名與人生的書在校園很流行。許多學(xué)生感到悲觀、彷徨、孤獨(dú)、寂寞、憂慮，感到“活得太累，活著沒有意思”等。這些又使他們產(chǎn)生任性、厭學(xué)、自卑、脆弱以及人際交往中的封閉心理、逆反心理和焦慮情緒等。

四、青少年心理問題的預(yù)防途徑與對策

時(shí)代對教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育需要更新教育觀念，重視心理健康教育，通過充滿情感的教育方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)適、自我激勵(lì)、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘自我的潛力資源，發(fā)揮學(xué)生在教育中主體地位的作用。關(guān)注青少年心理健康問題，是全社會的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會的通力合作、共同參與。學(xué)校教育是預(yù)防青少年心理健康問題的主渠道，作為教育工作者，在尋找病因的同時(shí)，主要還應(yīng)采取相應(yīng)的對策，運(yùn)用科學(xué)的方法，來矯正青少年的“心理疾病”。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。大凡患有“心理疾病”的人，在心理等方面最需要?jiǎng)e人的關(guān)愛和幫助，正如身處雪中急需送炭一樣。對單親家庭、問題家庭、留守族家庭的孩子，可進(jìn)行調(diào)查摸底，對號排座，動態(tài)管理，教師可及時(shí)熱情地進(jìn)行寬慰，號召同學(xué)們?nèi)リP(guān)心、愛護(hù)、體貼和幫助，為患有“心理疾病”的人創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境氛圍，使他們感受到同學(xué)們的關(guān)心、老師的關(guān)愛、集體的溫暖，心境變得愉悅起來，從而鼓足勇氣從“心理疾病”的陰影中走出來。

2.溝通疏導(dǎo)，有的放矢?；加小靶睦砑膊　钡娜送悟}滿腹，什么都看不順眼、聽不順耳，你說東他偏說西，并且常出現(xiàn)緊張的情緒反映。因此只有使這些牢騷、緊張的情緒發(fā)泄出來，才能使他們達(dá)到心理平衡、恢復(fù)理智狀態(tài)。對此，教師要與“患者”進(jìn)行心理交流，創(chuàng)設(shè)一種情景，增加心理的透明度，讓其自由地、毫無故忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂慮，把不滿的情緒全部發(fā)泄出來。特別是過激語言（有時(shí)可能是破口大罵）會傷害教育者的面子，此時(shí)，教育者要豁達(dá)大度，理解他們的情感，才能做到“冷處理”，使他們達(dá)到內(nèi)心的平穩(wěn)。“心理疾病”的產(chǎn)生往往有其自身認(rèn)識上的原因，因此，要用說理疏導(dǎo)的方法，提高其認(rèn)識水平。可幫助他們分析其患上“心理疾病”的主客觀原因，探究有效的解決辦法，樹立矯正“心理疾病”的信心。運(yùn)用說理疏導(dǎo)方法，要有針對性，可從他們的心理、思想實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，把理說到他們的心坎上；也要有感染性，不僅要使他們在認(rèn)識上有所提高，而且使他們在心靈上受到感染，心悅誠服地接受忠告、勸導(dǎo)和建議；還要有持久性，需要多次、反復(fù)地進(jìn)行，才能收到效果；此外，還要注意語言技巧，語言要簡明流暢，合乎邏輯，要親切自然，切忌空洞說教。

3.正確消除青春期的煩惱。學(xué)生尤其是青少年時(shí)期的學(xué)生處于一個(gè)非常特殊的階段，其身心發(fā)展發(fā)生了重大變化，首先是出現(xiàn)了對其心理與行為有重要影響的兩方面需要：第一是性的成熟，使青少年性意識與性沖動出現(xiàn)，即出現(xiàn)了性的需要；第二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要形成，使青少年產(chǎn)生成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。然而，由于青少年的特定的社會地位及其尚未成熟的心理水平，使他們這兩項(xiàng)需要都無法真正得到滿足，這就形成了青少年學(xué)生的新需要與其心理成熟水平及社會地位水平的矛盾。青少年期學(xué)生這些特定的基本矛盾，使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過自我調(diào)節(jié)或?qū)で笏耸鑼?dǎo)以得到解脫。針對“戀愛”這一青少年學(xué)生敏感的話題，舉辦一些課外專題講座，加強(qiáng)性生理、性心理、性道德、性角色、性法制教育，防止早戀的發(fā)生。對患有戀愛的“心理疾病”者，應(yīng)正確引導(dǎo)，講清道理：愛情是高尚的、神圣的、美好的，是人生重要的組成部分，是人生的價(jià)值意義和幸福的重要內(nèi)容之一，但愛情不是人生的全部，它同社會進(jìn)步和人的事業(yè)相比終究是一個(gè)附屬部分，愛情至上是不正確的人生觀，也是不正確的戀愛觀。對愛情過度追求，必然會降低人本身的價(jià)值。用“一失足成千古恨”的有關(guān)事例，說明青少年學(xué)生在校期間談戀愛不僅影響學(xué)習(xí)、進(jìn)步和身體，還會因戀愛中的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)加重家庭負(fù)擔(dān)。教育他們理智地克制自己，引導(dǎo)他們將性的沖動轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與其他一些課外活動中去，盡快擺脫因愛帶來的煩惱。