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教育案例研究法范文第1篇

［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學

幼兒教育學是幼兒教育專業(yè)的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規(guī)律進行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規(guī)律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯(lián)系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。

一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題

（一）中職學校的學生水平各不相同

幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規(guī)劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。

（二）中職學校的學生缺乏實踐

許多學生在進入這一專業(yè)的學習之前，對這一專業(yè)沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學法運用的主要特點

案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養(yǎng)成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。

（一）學生是課堂教學的主體

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。

（二）教學的重點是對教學案例進行分析

案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養(yǎng)[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關案例

在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。

（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討

教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創(chuàng)設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發(fā)學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發(fā)，對學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，使學生思維發(fā)展更加全面，進而促使學生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。

（三）對教學的案例進行有效的總結

在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發(fā)言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升?？梢杂行У貙W生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。

參考文獻：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.

教育案例研究法范文第2篇

本文以案例教學方法在財務管理雙語教學中的作用為出發(fā)點，指出與傳統(tǒng)方法相比，案例教學法更符合財務管理課程教學目標，更有助于培養(yǎng)學生分析及解決企業(yè)財務管理中的財務問題的能力，通過案例教學法應用現狀進行分析，對如何提高財務管理雙語課程中案例教學法應用效果提出幾點建議。

關鍵詞：

案例教學；財務管理；雙語教學

現階段，在我國各層次財務管理教育教學中，絕大多數的高校和教師都已經認識到案例教學的重要作用，并在傳統(tǒng)教學方式中或多或少穿插案例教學環(huán)節(jié)。在教育國際化的發(fā)展趨勢下，為培養(yǎng)出具有國際交流、國際競爭能力的高素質財務管理務人才，眾多高校開設《財務管理》雙語課程，培養(yǎng)復合型雙語人才。與中文《財務管理》課程相比，因案例教學對教師和學生文獻閱讀、口語表述、分析寫作能力要求較高，所以案例雙語教學應用的效果并不理想。

一、《財務管理》雙語教學中案例教學法的作用

“案例教學方法”又稱“案例學習方法”，是指以文字、音像為媒介，將客觀真實的企業(yè)實況作為教學案例引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀、分析與討論，并尋求實際問題解決方法的教學模式。相對以理論與公式演繹推理為主的傳統(tǒng)教學方法相比，在《財務管理學》雙語教學過程中，案例教學方法更具有優(yōu)勢。

1.財務管理是一門較為復雜、以培養(yǎng)學生解決企業(yè)管理中實際存在的財務問題為目標的課程。財務管理所涉及理論范圍較廣，且多為復雜抽象的財務理論，具有一定深度。傳統(tǒng)的財務管理教學方法是先闡明概念和理論，再用實際的例子和問題進行解釋和驗證。這種教學方法中，教師通常只注重對理論的闡述和解釋，并不能通過簡單的例子使學生完全掌握財務理論的應用前提和限制條件。因此，在財務管理教學中應引入案例教學方法，引導學生設身處地、身臨其境地站在公司財務人員的特定位置去觀察和思考。目前，我國各層次院校財務管理課程所使用的基本都是西方財務管理教材，即公司理財。而財務管理雙語教學更是選用英文翻譯版或英文原版教材進行授課。由于我國與西方在金融市場、企業(yè)經營、政治法律等財務管理環(huán)境方面存在較大差異，西方財務管理教材中的理論通常無法解釋我國實際情景。因此，在財務管理雙語教學中，通過引入國內外案例，使學生理解我國企業(yè)財務管理與西方財務管理中各種制度的差異，理解這些差異對企業(yè)財務管理實務的影響，以及在不同財務管理環(huán)境中如何設定財務管理目標，怎樣在制度約束中何如實現什么樣的價值最大化。這些對于加強學生對我國企業(yè)財務管理實務的理解，避免“死讀書，讀死書”將起到重要作用。

2.在《財務管理學》雙語授課中引入案例輔助教學能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性。在財務管理教學中選取的案例多為真實存在的事例，較好地保持了財務管理問題的客觀性，為學生展示了企業(yè)財務實務的真實情景，引導學生從多角度對實際問題進行分析，討論各方案的可行性及在實施過程中可能存在的影響因素及結果。這些國內外資本市場的經典案例和最新發(fā)生的事件，能夠充分的調動學生的主觀能動性，吸引學生主動參與到課堂討論，尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生認識、分析和處理實際問題的決策能力。

二、《財務管理》雙語教學中案例教學現狀

目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財務管理課程在教學過程已廣泛采用案例教學方法，越多越多的教師和學生已經認識到案例的重要作用。但是案例方法大多在財務管理學中文授課時被使用，而在財務管理雙語教學中引入案例的較少，且在實施過程中存在一些問題。1.授課教師對“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認識到案例教學方法在財務管理教學中的重要意義，但是很多教師對什么是“案例”的理解卻是不準確的。有些教師在授課過程中，會用一些現實的例子解釋某一抽象的財務理論；或者為了提高學生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學們介紹一些與教學內容有一定關聯(lián)的實際發(fā)生的事件或新聞。這些教師們認為這就是案例教學方法，實則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學”。

2.教學案例選擇不當。在《財務管理》雙語教學中案例法實施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當與否。沒有好的案例，案例教學法便無法發(fā)揮其優(yōu)勢。好的財務管理教學案例應該具有代表性和典型性，能反映我國現有經濟轉型期的特征；同時，好的案例應該和教學目標和內容相一致，能夠從中提出有價值的問題，引發(fā)學生的發(fā)散思維。現階段，由于我國《財務管理》雙語教學開展較晚，案例教學法應用實踐不長，經驗不足。適合課程教學目標和內容，且能夠反映我國經濟特征和時代特色的案例較少，大多數是借鑒西方案例，使得案例教學脫離了實際。

3.學生參與案例討論的積極性不高。案例教學是否能發(fā)揮最佳教學效果，學生是否積極主動參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財務管理》雙語課程中實施案例教學法時，基本采用的是“教師解釋某一財務理論--教師介紹相關案例--教師對案例進行評價和分析”這一教學模式，學生大多數時間只能被動的通過教學的講授和分析來對案例進行理解，教師也沒有給學生充分的時間去思考、理解教學案例，也沒有給學生參與分析和討論的機會。部分同學即使對案例的理解和評價與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實施案例教學無法培養(yǎng)學生能力，使案例教學模式的效果大打折扣。

4.教師理論與實踐相結合的經驗不足。在案例教學中，如果教師沒有較為扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，則不能在解釋清楚財務理論的同時，將理論與現實案例相融合，組織學生對案例內容進行深入剖析，引導學生發(fā)散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時具有深厚理論功底和實踐經驗的《財務管理》授課教師非常稀缺，大多數教師是從高校畢業(yè)后直接從教學工作，沒有在企業(yè)實踐的經驗。因此在分析案例時，以理論分析為主，無法通過對案例分析引導學生將實踐與理論相結合，最終影響案例教學法的實施效果。

5.綜合成績中案例分析與討論的評分機制不科學。目前，我國《財務管理》課程考核評分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時成績各占綜合成績的一定比重。期末考試以考查學生對理論的記憶和掌握，大多數教師在選擇題目時會以計算為主，很少會涉及到案例分析與評價。而平時成績中，也主要以考勤和作業(yè)為主。因此這種傳統(tǒng)的考核方式容易限制學生的思維，培養(yǎng)出的學生其知識體系不夠健全，缺乏分析和解決實踐問題的能力。相對于傳統(tǒng)考核方式，另外一種相對靈活。部分教師要求學生根據某一財務理論，選擇與該理論相關的實際案例進行分析，并以此為評分依據；或者給出一個案例，讓學生完成個人或小組分析報告。這種考核方法看似先進，實則不然?，F在網絡上資料非常豐富，學生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。

三、案例教學在《財務管理》雙語課程中的應用與探索

1.案例教學的課前準備。

1.1案例選擇。教師在選擇財務管理教學案例時，應選擇“好”案例。“好”案例應具備以下幾個特征：其一，案例應與財務理論相契合。教師在選擇案例時，應根據財務管理課程的教學目標、教學計劃、相應章節(jié)中的重點難點內容，以學生所掌握的知識及能力為基礎，選擇能體現財務理論的恰當案例。其二，案例應具有代表性、典型性及針對性。案例不僅僅要涉及到學生應掌握的重點財務理論和知識，還應該包括能夠引發(fā)學生思考的問題。在案例選擇時，教師應根據我國現階段經濟特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導學生分析外部經濟環(huán)境的變動和時代變化對企業(yè)財務活動的影響。“好”的案例應該具有鮮明的針對性，即針對財務管理案例教學目標。有些教師對案例教學法的理解存在一定誤區(qū)，案例教學的目標并不是單純的讓學生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學生在案例的復雜情境與決策過程中，學會怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。

1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應該在課前根據案例內容及相關理論知識，提前做好準備工作。這就要求教師在課前對案例進行深入的剖析，擬定要求學生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應該設計一些沒有標準答案，能夠啟發(fā)學生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達到預期的學習效果。此外，授課教師應根據財務理論及案例學習目標，設定評分標準，并根據在課上可能出現的問題事先搜集資料，做好充分準備。

2.案例教學的課堂應用。案例教學的課堂應用應包括幾個步驟：首先，學生應對案例進行反復精讀，根據案情及思考問題，溫習相關財務理論及相關資料；第二步，由授課教師或學生自由分組，進行分小組討論。在分組討論階段，完全應由學生進行組內任務分工，組員間的協(xié)調和溝通，教師并不加以干涉，只在適當的時候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環(huán)節(jié)，使每一名學生都能參與到討論中，引導學生分析不同方案實施所需要的條件并對該方案可能實現的結果進行預測。在該環(huán)節(jié)中，不是單純的對學生設計的方案進行批評，而是通過討論和分析，使學生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環(huán)節(jié)不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，同時使學生學習從不同角度分析問題的能力。最后，各組學生根據自己的觀點及課堂討論結果，撰寫案例分析報告。案例分析報告應包括相關財務理論、備選方案、方案執(zhí)行環(huán)境及所需條件、相關數據、可能實現的結果等內容弄。

3.教師評分與學生反饋。科學的考核評分機制是財務管理雙語案例教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，案例分析和討論應該在綜合成績中占有較高比例。為提高學生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現象，授課教師應對學生在課堂上案例討論的表現情況進行記錄，結合各組分析報告完成情況進行評分。

作者：理詩 單位：廣西財經學院國際教育學院

參考文獻：

[1]杜媛.財務管理雙語案例教學經驗分享[J].財會月刊,2012,(21):87-89.

[2]唐建新,宋迎春.財務管理本科雙語教學環(huán)境下的案例教學研究[J].財會月刊,2009,(36):99-100.

教育案例研究法范文第3篇

關鍵詞：案例教學法；研究生公共英語；口語教學

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0004-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.001

隨著經濟全球化和高等教育國際化進程的不斷推進，外語及外語教學的重要性日益凸顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”；針對研究生教育，則明確提出要實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，要加強管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質量，這就給現有的研究生英語教學提出了嚴峻的課題。

外語教學法是研究外語教學理論、實踐、過程及規(guī)律的科學。在其他條件等同的情況下，不同的教學法會導致完全不同的教學效果。外語教學改革很大程度上就是教學法的改革。我院的研究生教學改革始于研究生公共英語教學。作為這一歷史事件的親歷者及實踐者，筆者有幸參與了眾多有關研究生英語教學改革的論證會和公開展示課。案例教學法是筆者6年來在對眾多語言教學法加以比較、實踐之后選中的，經常使用于口語教學中的一種教學法。實踐證明，案例教學法集交際法、任務教學法和自主學習之所長，能最大限度地整合網絡資源，結合研究生部分專業(yè)知識及人文通識知識，充分發(fā)揮他們的自主能動性，并在學習者中加強合作意識，打造團隊精

1　案例教學法的內涵及其優(yōu)勢

案例教學法(case-based teachingmethod)是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛大學，由著名的哈佛商學院(HarvardBusiness School)倡導，所有案例均來自商業(yè)管理領域的真實事件或情境。案例教學法鼓勵學生積極主動地參與課堂討論和真實情境的再現，身臨其境地領會很多假設場景中無法獲得的知識和體會，教學效果顯著，獲得了學術界及業(yè)界的極大認可，并被迅速推廣到經濟學、法學和語言等不同學科的教學中(陳慶、趙志梅，2011：65-66)。

案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助于他人(包括教師、學習伙伴，甚至路人)的幫助，利用一切可以利用的學習資源(包括文字、圖片、音像、網絡及多媒體課件)，通過主動的意義建構來獲得的(王海嘯，2010：53-60)。

不同于本科生，研究生具有一定的語言能力、良好的生活閱歷和通識常識、豐富的網絡及實驗室資源，最重要的是他們學習的自主性和靈活度更高。借助于互聯(lián)網的交互性、即時性及多維性，通過課堂上的案例解析、案例討論、課后的自主學習、同伴合作，加之電子郵件、博客甚至微博的師生互動和生生互動，案例教學法的優(yōu)勢顯而易見：打破課堂教學的時空限制，使教學具備更多的互動可能性，課堂內外自覺延伸，課內課外有機融合；教學內容不再局限于一個小組或者一個班級，把案例放到網上，全年級的學生都可以參與；突破資源限制，案例的豐富性、真實性及開放性是傳統(tǒng)教學法無法相比的；增加成績評估的多元性和科學性：由于過程的可視性，過程評估和生生評估更富有民主性和可信度。

2　案例教學法的原則

案例教學法本質上是一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，它要求教師的宏觀把握能力和微觀解讀能力都要很強，否則教學就可能流于形式，學生反復使用口水英語，更談不上主題的深挖和認知的提高。幾年的教學實踐也讓筆者深感應試教育對學生語言應用能力的負面影響：即使是研究生，他們的口語產出也多是模板詞組、萬能句式、線性思維，缺乏思辨性和層次感。經過長期摸索和反復試驗，筆者認為只有在教師、學生、教學內容及教學評估等方面遵循以下原則，案例教學法才能發(fā)揮真正的作用。

2.1準確的教師角色定位及較高的綜合素質要求

合格的英語教師應該具備全方位的素質：及時更新教學理念；有過硬的語言基本功；通曉教育心理學；了解中西方文化；掌握現代教育技術(劉潤清、戴曼純，2003)。案例教學法對教師的綜合素質要求較高：它要求教師不僅具有扎實的語言能力、豐富的人文知識，還要有較強的課堂組織能力。教師的角色集組織者、促進者、合作者及合伙人于一身，并對英語教學充滿好奇、興趣和探索精神。因此，該教學法尤其適合學習型教師。就像邁克。富蘭在《變革的力量》一書中所說，教育的最終目的是產生出一個學習的社會，事實上是一個學習的地球。學習的關鍵是教師，他們必須把連續(xù)的、內心的和外在的學習結合起來；教師比大多數人處于更為有利的地位，通過把微觀世界和宏觀世界結合起來去尋找生活的意義。如果沒有學習的學生就不可能有一個學習的社會；而如果沒有學習的教師就不可能有學習的學生。

教師的傳統(tǒng)角色定位已經無法適應計算機網絡教學環(huán)境，必須進行重新構建(莫志宏、劉業(yè)進，2010：112—114)。案例教學法要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，能夠準確查找、評價和有效利用信息的能力；此外，它還要求教師具有敏銳的時代感和社會問題敏感度，能夠充分利用網絡信息量大、案例豐富等特點，對不同信息資源進行整合，設計并提供相應的信息搜索方法，營造網絡學習環(huán)境，有效促進學習者知識建構，提高其學習效率。

教育案例研究法范文第4篇

關鍵詞：案例教學法；大學英語；寫作教學

案例教學法通過對一個個具體的教育教學情境的描述，引導學生對這些情境進行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認識和個性化經驗，在案例教學過程中，師生共同活動，進行思維和情感的對話、交流，能極大調動學生積極性，活躍學生思維，增強學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，也能促進教師提高教育教學能力，從而增強整個教學實效。本文將從理論出發(fā)，結合筆者的教學實踐所得論述案例教學法在大學英語寫作教學中運用的可行性與必要性，期望大學英語寫作教學研究盡微薄之力。

一、 問題

（一）大學生英語寫作現狀

英語寫作是大學生英語綜合能力的重要體現之一，是大學英語教學中的一個重要方面?！洞髮W英語課程教學要求》在強調英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養(yǎng)。著名英語工作者劉潤清也認為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何?！雹俟P者長期從事大學英語教學，在實際英語教學過程中發(fā)現，大學生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現在：平時寫作訓練、期末考試、四六級考試等。《中國高校外語教學改革現狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力?！雹?/p>

（二）大學生英語寫作教學現狀

目前，大學英語教學沒有開設專門的寫作課，英語寫作是專業(yè)英語所開的課程。大學英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進度的原因，大學英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學方法，學生則被動地接受，實際運用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學英語寫作教學中運用案例教學法。案例教學法中學生變被動接受為主動發(fā)現、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導、點撥，師生關系由控制與被控制變?yōu)楹献?、對話與交流。

二、案例教學法應用于大學英語寫作教學的作用

案例教學源自西方，古希臘著名哲學家、教育家蘇學實踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學的理論，并用格拉底在教學過程中使用的“產婆術”，被后人稱作案例教學的雛形。案例教學是遵循教學規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。③

（一）增強學生英語學習的主體性

教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統(tǒng)的英語寫作教學是師生之間單向、一維的知識授受關系。在英語寫作教學過程中，教師單純的講授不能較好的使學生形象、直觀地理解教學內容，引導學生對寫作教學案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關于英語寫作的規(guī)律性認識是非常深刻的。

那么，案例教學法使教學案例成為教師和學生之間的媒介，實現師生互動、教學相長，特別是有利于實現學生學習的主體性，變“教會學生寫作”為“教學生會寫作”，為英語課堂教學注入無限的生機和活力。

（二）提高學生的實踐能力

英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實踐課，學英語主要靠實踐，任何理論知識都是輔的。案例教學構建學生成長環(huán)境，搭建提高學生教育教學能力的平臺。例如，英語文章的結構，不同類型的文章存在不同的寫作特點，教師只做口頭表達，學生只出耳朵聽，是不能提高學生寫作水平的。教師給學生提供一些直觀的相關案例并與學生進行討論、分析、思考，再讓學生親身體驗這種寫作方式，實踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運用。

（三）密切師生關系

著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產生作為一個完整現象的教學過程?！庇纱硕`行的“我-你”新型的師生關系使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學生在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗，受到精神的教育。④案例教學課堂有利于營造民主、和諧的教學氛圍，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語寫作教學過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領學生討論并發(fā)現寫作的特點和規(guī)律，提高學生的寫作能力。

（四）提高教師的教學水平

案例教學以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導出相應的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導學生認識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學有清醒的認識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學中，教師是 “反思性實踐者” 和“教學研究者”。在這些教學行為中，教師的知識結構得到完善，教學能力得到提升。

三、案例教學法在大學英語寫作教學中的運用

本文上一部分論述了案例教學法的作用。案例教學法，可以縮短課堂寫作教學與實際應用寫作的差距，把抽象、單調、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學生英語寫作的興趣，增進英語學習。

在教學過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。在案例教學的實施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。⑥

（一） 案例要有針對性與典型性

教師在案例教學中，是一個編排者，關鍵不是講授，主要在于引導、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學生英語寫作中的影響體現在語法、句法、篇章結構中。思維模式是很抽象的內容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環(huán)，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統(tǒng)文化和思維的影響，開往一般不點題，而是經反復論證后才將最重要的信息呈現出來。思維方式不同而導致的語篇差異使學生所寫的英語作文前后內容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應該把選擇好的案例呈現給學生，并進行細細分析。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性要圍繞教學目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應注案例的真實性決定了案例教學的真實實現從理論到實踐的轉化，增加學生意收集盡可能多的符合要求的案例，

（二）注重案例的新鮮感和趣味性

英語寫作教學一直被認為是枯燥的教學部分，案例教學豐富了英語寫作教學的內容，但是案例教學也應多樣化，避免單一。不能在教學過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據寫作教學的目的，盡可能運用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學生參與案例教學的積極性。

（三） 案例難易程度要適中

案例教學的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學生能夠單獨解決。學生英語水平不同，會體現在寫作能力上，因此，教師根據教學目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，在案例教學前，教師應讓學生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學生配合教師較好地掌握教學節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學生自我的內在交流。

（四） 要組織好案例材料

一個好案例應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環(huán)境，使學生在在寫作過程中能夠對一些寫作問題做出判斷。大學英語教學，英語寫作并沒有設置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進行精心加工，有關的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長，而是要用較少的時間達到較好的教學效果。

四、結語

案例教學法有效補充了傳統(tǒng)英語寫作課堂乏味的教學方式，是提高學生綜合素質的有效途徑，隨著英語教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學工作者們開始探究案例教學在英語教學中的價值，案例教學法在英語寫作教學中的運用，有效地凸顯寫作理論與學生寫作實踐相結合的學科特性，將學生引導到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實踐的深刻領悟與有效把握上來。

參考文獻：

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教育案例研究法范文第5篇

[關鍵詞]案例教學 網絡教學 網絡平臺

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0173-02

引言

隨著信息技術的發(fā)展及應用的逐步深入,計算機和網絡作為一種全新的教學方式,日益得到普及。基于數字化技術的網絡教學模式以其不受時空限制和交互性強的特點,克服了傳統(tǒng)教學的一些弊端。具體到高職院校計算機專業(yè)教學,如何大力提升網絡教學效果,注重教學針對性,從而有利于學生技能的提升,使學生順利就業(yè),是一個嶄新的課題,具有重要的理論價值與實踐意義。

一、網絡教學設計理論概述

所謂網絡案例教學指的是基于網絡平臺的案例教學。在計算機和網絡技術的支持下,基于網絡的案例教學模式在教學進程中引入情境學習理論,它強調學習的情境性和參與性,使網絡教學和案例教學法進行有機的結合,形成一種實踐性、情境性很強的教學活動,從而強化學生的理論基礎水平和實踐能力。

任務情境的設計是網絡案例教學的關鍵,由具體任務或問題以及限定條件構成。任務應該是具體的、有針對性的,以滿足學生的不同需求。完成任務的形式可以是獨立完成,也可以協(xié)作完成。

二、網絡案例教學平臺設計

(一)平臺的設計思想

教學平臺應當功能齊全,界面素雅,以保障學生有效地進行學習。案例庫設計是其最主要的部分,案例庫包括專業(yè)案例、素材庫、論文庫等。案例庫應簡單易用,有利于網上教學。

(二)教學案例庫的實現

案例庫的實現要把握的原則包括:對各類格式的文件均應支持,以保證案例內容的豐富性。此外,應支持反饋功能和測評機制,使案例避免死板和缺乏新意;還要定期對案例加工處理,包裝整合,以優(yōu)化案例的結構與內容。

(三)網絡通訊的設計

案例教學要注重師生之間以及生生之間的溝通和相互配合,網絡通訊的設計就顯得至關重要。網絡案例教學平臺應充分引入BBS、QQ群、在線聊天室、視頻會議等常用的通訊手段,方便、迅速、簡單地提高教學效果與學生的實踐能力。

(四)網站的測試和

測試工作是網站前的重要過程,能夠發(fā)現存在的問題并及時加以糾正和完善。具體到高職計算機課程中的網絡課程,可以使用相關的測試軟件來實現網站測試。通過測試之后,利用網頁軟件或者專門的FTP來網站。

三、案例教學法在網絡教學中的應用

(一)案例來源和選擇

合理選用結合授課目標的案例是網絡教學成功的保證,因此要十分注重對案例的選取。好的案例會使學生身臨其境,內容應來源于生活,新穎有趣,這樣容易引發(fā)學生的想像,使學生易于接受。在此基礎上,所選的案例還應該不局限于疑難問題和解決方案,而是包括了對以往評價的討論,這樣有利于為新的決策提供參照點,案例難度水平也應符合學生現有的知識與能力。

案例的來源是多樣化的,包括:1.原有案例:經過以往教學實踐過的案例;2.自創(chuàng)案例:結合課堂所學知識和教師經驗創(chuàng)作而成的針對性強的教學案例;3.學生上傳:學生在學習過程中上傳的貼近學生生活的案例;4.網絡下載:從網上搜索到的精品教學案例。

(二)案例教學的實施

我們以設計和維護一個主題網站為案例,進行基于此案例的網絡教學。教學對象為高職院校計算機專業(yè)的學生,教學目標是在掌握基礎知識的基礎上提高動手的能力,從而提升綜合素質,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.案例教學的準備

在案例教學的準備階段,結合日常教學情況與抽樣調查,詳細了解當前學生在設計主題網站方面的基礎知識水平,包括的基礎知識主要有HTTP、、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等?？疾鞂W生對于以上的工具和環(huán)境是否做到了應用自如。在此基礎上,結合案例庫的內容,確定適合教學目標和學生水平的網絡教學案例,并進行教學進程的設計。

2.案例教學的引入

打開準備的案例教學網絡平臺網頁,引導學生來到案例教學頁面。教師將準備階段的網站提交給學生進行觀察,在學生進行觀察時,教師的角色退居到“引導者”的位置,引導學生對以下幾方面進行觀察:網站的前臺、網站的后臺、網站的優(yōu)點以及網站的缺點,并對觀察結果進行描述,教師對學生的描述做簡單的評價。

最后,教師布置簡單的作業(yè),即以JSP+MYSQL+TOMCAT+

MyEclipse為開放平臺,設計一個教學案例網站。網站的開發(fā)模式定位在JSP+MYSQL,目的是使學生掌握瀏覽器/服務器模式的系統(tǒng)開發(fā)。系統(tǒng)應包含的模塊有:登錄模塊、案例庫模塊、用戶互動模塊以及教學評價模塊。在這些模塊的支持下,所設計的網站應具備的功能包括:用戶登錄功能(用戶的注冊、注銷、修改等)、案例上傳功能(包括案例名稱、作者、發(fā)表日期、所屬類別)、案例查詢功能以及記事表單功能(包括時間、姓名、事件等)。

3.案例教學的討論

以上所述案例教學主題,可以組織學生對如下的問題進行討論:JSP+MYSQL建站模式的難點在何處?建站過程中,哪些信息的獲取關系到網站的成敗?應該確立什么樣的建站流程,各類工具和環(huán)境在流程中使用的方法是什么?如何進行網站的整體評價?等等。

以上的討論應將“JSP+MYSQL建站模式的難點”作為核心問題。討論的流程為:疑難問題的提出提供備擇方案討論實施方法。

4.案例教學的結論

這一階段是對案例的引申,做結論的可以是學生,也可以是教師。結論應聚焦在案例的關鍵點上,總結存在的不足與長處。

在整個過程中,教師的角色定位是十分重要的,既是案例教學的組織者,同時要起到引導作用,明確觀點,匯集學生的討論成果,鼓勵其繼續(xù)思考和改進。

(三)案例教學的鞏固

JSP+MYSQL建站案例的最終目的,是結合課本知識提升學生的實際操作能力,案例教學中應鼓勵學生協(xié)作,提高學生的團隊精神。因此,鞏固過程中注重的是使學生對自己的思想進行整理和反思,使之具體化、條理化和結構化,在此基礎上撰寫案例分析報告,并利用網絡教學平臺的模塊功能提交報告,充分借鑒他人的智慧,對學習內容進行鞏固,促進學生間的相互學習,并對優(yōu)秀學生進行鼓勵和肯定。

(四)案例教學的評價

案例教學的評價包括兩部分:網絡案例庫建設評價以及學生自主學習評價。

1.網絡案例庫建設評價

該評價注重的是教學案例的針對性和適用性。目前案例來源比較匱乏,兼顧了科學性和趣味性的案例更是少見。因此,案例評價的指標應定位在是否具有適當的廣度和深度,是否符合學生的認知特點等等。

2.學生自主學習評價

該評價的衡量指標是:上傳或下載案例的學生人數比重。能夠反映出案例教學在引導學生學習,激發(fā)學生學習興趣與主動性方面所起的作用。

此外,還包括網絡功能評價、對案例分析報告的評價以及對學生學習參與度的評價等。將各類指標結合學生的實際情況進行權重的分配,就能最終得到反映案例教學實際效果的數據信息,以便于教學模式的推廣和教學方法的改進。

四、結束語

網絡教育的具體模式和教學質量是人們一直關注的問題,怎樣構建一種有效的教學方法和實施環(huán)境,關系到學習者的學習效果。本文在分析網絡案例教學概念的基礎上,結合高職計算機課程的網絡課程,在現有的教學理論與學習理論的構架下,全面探討了網絡平臺的搭建和案例教學的模式,結合院校精品課程的開發(fā),使高職計算機課程教學質量得到提高。

【參考文獻】

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