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經(jīng)典案例教學反思范文第1篇

一“三位一體”作文教學研究背景及價值、主要觀點和創(chuàng)新處

中學作文教學長期處于無效、無序、無趣、無法的狀態(tài)，而作文是學生運用語言文字進行表達、交流的重要途徑，也最能反跌學生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學研究主要有三種序列設計：一是以文體(記敘文、說明文、應用文、議論文)為序，二是以知識(按字詞句篇編列訓練內(nèi)容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達”三階段訓練；或“收集材料、整理材料、書面表達、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達、修改”等多階段訓練體系)為序，都因為脫離教材、設計繁雜、耗時過多、序列沒計僅強淵作文教學的某一方面，缺乏與作文教學相關的文體、知識、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。

“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學研究序列將文體、寫作知識、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端，極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學的新理念，使學生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢! “三位”指經(jīng)典文學篇目、思維、生活，“一體”指生命體。“三位一體”作文教學研究以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇日、引導寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念，是與經(jīng)典文學篇目相結合、與思維方法相結合、與生活現(xiàn)實相結合，以促進學生生命體發(fā)展、提升學生生命境界為最終日的的全新作文教學。

二“三位一體”作文教學研究項目主要內(nèi)容、研究方法、研究過程

(一)“三位一體”作文教學研究的具體內(nèi)容

1經(jīng)典文學篇目與作文 中學語文沒有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們在日常的閱讀教學中，有意識的幫助學生理清教材中經(jīng)典文學篇目在文體、文章格局、語言運用、寫作手法等方而的知識點。把教材中的文學經(jīng)典作為寫作的范文，同時推薦相關的課外文學名篇輔助閱讀，增強學生對文章、文體知識、語言表達的感受力。

作文教學與經(jīng)典文學篇目結合有幾點好處：(1)學有所州：讓學生能從課文學習中得到模仿的范本。(2)學以致用：將教材巾的知識現(xiàn)學現(xiàn)用到習作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學生的知識視野，提升學生的人生境界。

2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級，教師應在日常閱讀教學和寫作指導課}=多進行思維訓練，提高學生的寫作水平。

3生活與作文 生活永遠是寫作的源頭，無論是講讀課文、寫作指導，都必須與學生的生活實際相結合，對知識深入淺出的講解，才能讓學生親近作文、愿意作文、喜愛作文。

4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人，寫作讓人學會思考和表達。作文能展示生命體成長發(fā)展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。

(二)“三位一體”作文教學研究方法

1理論方法：文獻法(我們查閱近十年的作文教學研究內(nèi)容，并有文獻綜述)

調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問卷和分析)

2實踐方法：典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學案例)、歸納法(我們有總結作文教學方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實驗班與非實驗班的統(tǒng)計數(shù)據(jù))

(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)

(四)“三位一體”作文教學實施步驟、研究進度

第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學生現(xiàn)有寫作水平，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計、原始資料的積累，縱向比較，分析總結。2008年4-5月，請相關實驗教師上公開展示課，課題小組成員評課、交流心得。2008年6月，收集實驗教師論文、教學案例，做好階段性小結。

第二階段：實施(2008／9―2009／7)實驗教師在上一年實驗的基礎上，反思作文教學中的得失，相應調(diào)整教學策略和教學方法。實驗教師通過寫作專題講座、公開課展示、學習交流寫作教學心得等方式不斷提升寫作教學的理論水平和實踐能力。教師在自身實踐的基礎上總結“三位一體”作文教學的行為準則和基本課型，積累典型教學案例，通過公開課、集體交流評課、小組交流、外出考察學習、專家講座等多種方式交流教學經(jīng)驗、切磋教學方法。2009年6月，進一步收集實驗教師論文及案例，做好第二階段小結。

第三階段：結題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實驗的基礎上，實驗教師能總結出自己在“三位一體”作文教學方面的行為準則和基本課型。然后，完成專題研究報告，接受相關部門評審。

三“三位一體”作文教學研究項目的成果

(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式： (從2007年10月至今)

1學生習作發(fā)表：課題組教師指導學生在《作文導報》 《紅樹林》 《蛇口消息報》等多個報刊上發(fā)表習作多篇。

2　學生習作獲獎：課題組教師指導學生在“創(chuàng)新寫作教學與研究”全國中學生作文競賽、南山區(qū)現(xiàn)場作文競賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎。

3　實驗班的作文成績明顯高于非實驗班級(深圳市中考作文滿分為40分)。

4　作文教學案例：課題組負責人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學與研究”年會全國中學作文教學現(xiàn)場課上獲得二等獎；課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學與研究”全國作文教學錄像課比賽一、二等獎。

5　作文教學論文：課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學與研究”全國作文教學論文評比中多次獲一、二等獎。在南山區(qū)語文教師論文評比中多次獲特等、一、二等獎。

(二)成果的影響和貢獻：

從2007年起， “三位一體”作文教學研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導課課例，形成了以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇目、引導寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學新模式。讓荔香中學更多的學生勤于寫作、樂于表達，提升了學生的生命境界。

在2008年中學生學習水平測試中，荔香中學學生作文能力居南山區(qū)各校前列。

2007、2008、2009年，荔香中學語文成績較以往有所提高，是課題組老師們齊心協(xié)力提高學生作文水平的重要成果。

課題組教師們的作文教學錄像課、現(xiàn)場課，在全國作文教學錄像課比賽、現(xiàn)場課比賽、南山區(qū)作文教學錄像課比賽中屢獲佳績。

經(jīng)典案例教學反思范文第2篇

一、同步閱讀――修煉內(nèi)功的最佳途徑

同步閱讀，簡言之，教什么就順著什么方向延伸閱讀。同步閱讀，既是專業(yè)功底的底線，又是教師的“本體性知識”得以提升加固的保障。

同步閱讀有兩個層面。第一個層面是涉獵性閱讀，即觀其大略，意在了解。它主要突出“面”上的拓寬。比如，教學《詩經(jīng)》二首，至少要對《詩經(jīng)》有大致的了解，如這是一本怎樣的書，是怎樣的結構布局，怎樣的體例模式，有哪些主要的篇章等。了解與不了解這些宏觀的狀貌，解讀具體篇章時的效果是不一樣的。教學李白的詩歌，不能連李白作品的特點都不清楚。教學蘇軾的詞，也不能連蘇軾的生平遭遇都不甚了解。涉獵性閱讀在名著閱讀活動中效果尤佳。陪伴孩子們閱讀，聽他們談閱讀感受，交流自己的閱讀感受，這是最有效的導讀形式。

第二個層面是研究性閱讀，即興之所至、個性研讀。這一階段的閱讀可以根據(jù)興趣、需要、主次有選擇地進行。這種閱讀意在求深，是一種相對系統(tǒng)的閱讀?？梢詮哪硞€作者的生平傳記到具體作品，甚至可以囊括所有作品再到解讀文字，系統(tǒng)瀏覽。研究性閱讀是一個漫長的過程，或許一時半會兒見不到效果，但一個人的底蘊會在不斷的吸納中自然積淀而成。我也曾一度沉醉于《論語》《孟子》《莊子》等，深感這種閱讀對于增長內(nèi)功不可或缺。我認為，當你不知道讀什么書時就做這種研讀，可以一直研讀下去，“讀”無止境。無論教材怎么變，“根”和“本”是不變的，這“根”和“本”就是經(jīng)典作品。經(jīng)典研讀，給語文教師的回報最為豐厚。

二、理論閱讀――教育行為的必要支撐

到了教育藝術漸趨走向成熟的階段，要真正突破瓶頸、有所提升，就必須閱讀教育教學方面的專業(yè)書籍。教育是一門科學，也是一門藝術。教育教學理論，可以促使自己反思教育現(xiàn)實，提升實踐經(jīng)驗。

我以為，教育經(jīng)典的閱讀，是一種方向性閱讀。教育經(jīng)典無異于施教者的行為指南。教育是艱辛的跋涉，更是智慧的攀越，要有路標，否則，迷失方向的教育付出再多也是沒有價值的。我的教育經(jīng)典閱讀，開始于蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》等，我的教育反思與追尋，與這些閱讀緊密相關。教育經(jīng)典不勝枚舉，有一點無可置疑，許多著名的教育專家都是在教育名著滋養(yǎng)下成長起來的。教育經(jīng)典是教師前行的理論支撐，而教育理論書籍的閱讀，卻正是多數(shù)一線教師所欠缺的。

從專業(yè)引領的角度說，語文教師應該閱讀學科建構方面的書籍。什么是語文，這并不是與我們毫無關聯(lián)的話題。優(yōu)秀語文教師的專業(yè)自覺大都是從閱讀學科建構理論中建立起來的，課堂上的所有行為，其方向、手段、實效，都建立在懂得語文是什么的基礎之上。我認為，作為語文教師，要做一點作為底線的教學研究。我自己頗為受益的書籍有王尚文的《語感論》、斯霞的《我的教學生涯》、錢夢龍的《錢夢龍與語文導讀法》、肖川的《教育理想與信念》、韓軍的《韓軍與新語文教育》、孫紹振的《直諫中學語文教學》、王榮生的《語文科課程論基礎》等。

三、課例研習――專業(yè)技能的提升方式

在語文教學領域，名家課堂是一座寶庫?！堵犛嘤吵崩蠋熤v課》等書籍，“名師講語文”系列，以及其他名家（老一輩如于漪、錢夢龍先生，新生代如韓軍、竇桂梅老師）課堂，都值得研讀。研習名家課例，是把鉆研的精力用在刀刃上，可以促使自己快速提升教學技藝。

案例書籍的研讀能幫助我們形成教學診斷的“自覺”，如教學內(nèi)容的確定、教學方式的選擇、解讀角度的切入、有效教學的判定等。優(yōu)秀課例的研習有助于形成自己正確的判斷，同時獲得提升教學藝術的教學機智。我曾經(jīng)對余映潮老師《假如生活欺騙了你》的教學實錄中“讀詩”的環(huán)節(jié)大為贊嘆。余老師是這樣處理的：誦讀――以勸慰別人的口吻對著同學讀；默讀――假設自己遇到了困難和挫折，自己握緊拳頭鼓勵自己，以一種內(nèi)心獨白的方式，悄悄地讀給自己聽，勉勵自己。幫助學生通過特別的吟誦方式理解詩歌，這是高超的教學藝術。這個教學細節(jié)含金量特別高，它不是別出心裁的小招式，而是名家引領學生學習詩篇的大智慧，體現(xiàn)出語文教學的真諦。

經(jīng)典案例教學反思范文第3篇

第一步：知其人——了解名師成長歷程

首先確定學習對象，了解名師的成長經(jīng)歷。我們有很多教師埋頭教了一輩子書，也不知道自己專業(yè)領域內(nèi)的教育教學專家、名師，更不知道他們的教學思想和風格。不走近名師，我們永遠無法知道名師耀眼光環(huán)的背后所凝聚的艱辛和執(zhí)著。于是，我校要求每位教師根據(jù)自己的教學特點在自己的專業(yè)領域內(nèi)確定一位名師，作為自己的學習對象。老師們通過網(wǎng)絡收集資料，到圖書館閱讀名師的著作或通過網(wǎng)絡與名師對話交流，直接聆聽名師教誨，了解名師成長歷程，追尋名師成長的足跡。

為強化教師自主學習意識，學校在全體教師中倡導“讀書是最好的備課”的思想，并購買了大量教育教學專家的音像資料和圖書，鼓勵教師多讀書、開闊視野、提升境界。多年來，學校堅持實行教師購書學校報銷一半經(jīng)費的政策，激發(fā)教師的學習熱情，引導教師多讀書，為深入走近名師奠定了思想基礎。

第二步：讀其著——學習教育思想

在了解了名師的成長經(jīng)歷和大致的教育教學風格之后，學校要求教師進一步走近名師，選擇名師的著作精心閱讀、品味。引導教師進行“文本細讀”和“案例鑒賞”?！白x其著，思其言”，就他們的教育思想、教學理念、教學實踐或人格學識等方面進行學習，站在巨人的肩膀上重新審視自己的教育教學行為，邊學習邊反思，做好讀書筆記，撰寫讀書感受，交流學習心得。讀名師的專著，思考其教學觀點，吸取其思想精髓，反思自身教學行為，老師們從中找到了差距，名師們獨到的見解豐富了大家的認知。

第三步：觀其課——感悟名師課堂

如果說讀名師的著作多是從理論方面進行學習和研究的，那么深入名師的課堂則是更直觀地從操作層面上進行實踐性學習和吸收。課堂實錄，是名師教育教學思想的外顯與體現(xiàn)，在讀其著的基礎上，看其在課堂上的具體操作，這樣理論與實踐相結合、觀摩與研討并重，學習起來就更具針對性和實效性。

“觀其課，會其神”，我們充分利用網(wǎng)絡資源，采用“看—記—評”的方式，組織教師觀看名師經(jīng)典課例錄像及報告光碟，感悟教學真諦?！坝洝?，要求邊看邊做好筆記，隨時記下心得、感悟，記下亮點、特色，記下困惑、疑慮。“評”，以教研組為單位，對照自己的教學行為，反思、評議、研討。大家集中學習觀摩了詩意語文創(chuàng)始人王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》、竇桂梅老師執(zhí)教的《村居》、黃愛華老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義》等優(yōu)秀課例，看《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》錄像，研究名師課堂案例，采用“微格結構法”，研究其細節(jié)處理。通過“看—記—評”，老師們進一步了解了名師的課好在哪里，提高了對課堂教學的設計、分析和評判能力，促進了教師由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。

第四步：踐其行——展示創(chuàng)新課堂

學習名師，走近名師，更要從名師那里返回自己的課堂。“學其真，踐其行”，在活動中，引導教師不但要學習名師教學理念和方法，關鍵是要通過學習，把名師先進的教育思想帶進自己的課堂，實現(xiàn)由模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。不僅要學習名師深厚的文化修養(yǎng)、扎實的課堂教風，更要學習名師發(fā)自內(nèi)心的教育情懷。學校要求教師在品讀名師著作的基礎上，吸取其思想精華，內(nèi)化于心，外化于行。每位教師在教研組中展示一節(jié)學習名師的好課，結合自己的教學實踐逐漸形成自己的教學風格。

學校及時把讀書成果編輯成冊，推出了“走近名師”讀書活動系列專輯：《追尋名師成長的足跡》《閱讀名師經(jīng)典，聆聽智者聲音》《走進名師課堂，感悟智慧成長》《聆聽生命拔節(jié)的聲音》等專輯，以“四步走”為主線，帶動全體教師的讀書活動。

為使學習目標更明確、學習活動更深入，學校把“走近名師”活動與課題研究相結合，與書香校園特色創(chuàng)建相結合。我們積極參與了教育部中國教師發(fā)展基金會等批準立項的“十二五”規(guī)劃重點課題的子課題“小學語文動態(tài)閱讀校本課程開發(fā)的實踐與研究”，并以此為契機，推動課外閱讀工作的開展。

經(jīng)典案例教學反思范文第4篇

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+的時代，管理類學生自主學習、多途徑獲取知識能力及其創(chuàng)造思維能力和自控能力的訓練比讓其獲取知識顯得更為重要。體驗式案例教學法正適應了這一時代需求，為管理類課程本科教育教學效果的改善、教學質(zhì)量的提高提供了新的思路。

關鍵詞：體驗式案例教學法；管理類課程；實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0164-03

目前我國幾乎所有的高校都招收管理類專業(yè)的學生，管理類畢業(yè)生市場已成為買方市場，管理類學生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)質(zhì)量在經(jīng)受著市場的考驗。同時在“全面提高高等教育質(zhì)量”政策背景下，積極探索體驗式案例教學法這類新的教學方式，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量具有了較強的現(xiàn)實意義；如何結合管理類學科和課程的特點合理設計與運用體驗式案例教學也成為教學實踐中的關鍵問題。

一、管理類課程案例教學的問題提出

管理類課程有較強的實踐性和應用性，單純的理論講授無法使學生獲得必要的感性認知，達到理想的教學效果。為解決這個問題，傳統(tǒng)的案例教學模式在管理類課程教學實踐中已被廣泛的運用，但其局限性也較為突出。

1.傳統(tǒng)的案例教學法的不足。傳統(tǒng)的案例教學法中許多經(jīng)典案例教程，尤其國外經(jīng)典案例與學生間似乎隔著深深的鴻溝。實際教學中雖然在教師的指導下，學生能基于教學要求對案例進行調(diào)查、思考、分析和討論，確實培養(yǎng)了學生分析問題的能力和合作精神，但學生在解決實際問題的能力方面卻極大欠缺。或因為中西政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的現(xiàn)實差異，增加了學生對這類經(jīng)典案例的理解難度；或因為在社會極速發(fā)展的時代背景下，經(jīng)典案例失去了現(xiàn)實環(huán)境；也或因為學生的社會閱歷經(jīng)驗值較低，理解不了案例中的場景與立場，更理解不了案例中設定情境的虛擬特點，導致當面對實際問題的時候，仍然無所適從。傳統(tǒng)的案例教學是用那些已經(jīng)發(fā)生了的案例進行分析與研討，對案例的回顧式的分析缺乏參與的樂趣，加之案例與校園學生的時空距離感，無法激起學生的興趣觸點，難以形成案例教學中期望達到的對知識點的“純感知認識”，教學效果與質(zhì)量極為有限。

2.市場對管理類畢業(yè)生的技能要求多樣化。在目前這個知識更新速度迅速增長的時代，對管理類學生主動學習、終身學習的習慣與能力、多途徑的獲取知識能力以及創(chuàng)造思維能力和自控能力的訓練與養(yǎng)成比讓其獲取專業(yè)知識顯得更為重要。需求理論和成人教育的經(jīng)驗告訴我們，當知識成為現(xiàn)實需求時，學習的積極性和主動性會成倍的增長，對知識的理解和記憶也會更深刻。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，強調(diào)學生在實踐中學習，在解決實際問題過程中產(chǎn)生知識需求，在需求的驅(qū)動下主動地學習，多途降幕袢≈識，并通過知識的運用更深層次地理解知識點的內(nèi)涵。同時，體驗式案例教學的過程在對學生的創(chuàng)造思維能力和自控能力的訓練與養(yǎng)成方面的成效亦尤為顯著。體驗式案例教學理論是基于建構主義認知觀發(fā)展起來的一種教學理論，是通過學生親自參與而獲取知識、掌握技能的一種教學方式。所追求的教學目標是：①學習的核心目標是深層次地理解知識；②學習的內(nèi)部過程是對學習者進行高水平的思維訓練；③學習控制以學習者的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)為主；④教學要提供充分的溝通、合作和支持的社會情境；⑤教學有賴于將多樣的、情境性的信息與有力的建構工具作為物理情境。這一理論認為特定的知識總是與對應的情境相聯(lián)系，讓學生參與進對應的情境中，獲取特定的知識。它讓學生去體會案例的情境與各方的立場，緩解了案例情境與學生實際認知經(jīng)驗脫離的矛盾；較高的參與度與待解決的實際問題確保了學生的學習熱情和參與積極性，實際問題的解決帶來的成就感更促使學生積極去探究。

二、體驗式案例教學法在管理類課程教學中的運用

通過五年多的教學探索與實踐，在傳統(tǒng)案例教學法的基礎上，我們從理論教學和實驗課程兩個層次總結了體驗式案例教學法在管理類課程教學中的運用。

1.體驗式案例教學法在理論教學中的運用。管理類課程多數(shù)理論的學習都需要在特定的情景中體會，根據(jù)英國信息學家布魯克斯（B.C.Brookes）和維克利（B.C.Vickery）的信息交流模式理論，我們總結得出學生通過獲取新知識并與原有知識結構的相互作用，主動建構自己新的知識結構或充實、完善自己原有的知識結構。在教學實踐中，為了實現(xiàn)理論知識教學與學生原有的知識結構的有效作用，我們將理論教學分為兩類，即學科基礎性理論與課程擴充性理論，整合了情境教學、案例教學、團隊合作式教學等多種方法，使學生在體驗與參與過程中理解與獲取知識，并訓練能力。①學科基礎性理論的體驗式教學。學科基礎性理論的體驗式教學基本的教學流程分為如下五個環(huán)節(jié)：理論知識的課堂講授――教師具體講授理論要點；體驗任務的安排――根據(jù)教學目的安排案例與實踐；體驗實施――學生完成體驗任務；案例分享與討論――通過PPT分享，具體問題的討論與質(zhì)疑；教師點評與總結――強調(diào)體驗案例中的理論要點（得出共性的結論），糾正部分理解誤差，總體評價成績。體驗式教學在學科基礎性理論的應用，目的在于鼓勵學生積極思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，在特定情境或案例中加深對理論知識的深層次理解與掌握。同時，團隊學習模式通過合作與討論的過程激發(fā)各種思想與觀點的碰撞；在溝通與相互說服、妥協(xié)中進行問題的反思與重新審視；團隊的分工與協(xié)作更是對學生進行高水平的思維訓練和自控能力的培養(yǎng)。②課程擴充性理論的體驗式教學。課程擴充性理論是指與課程相關的相近學科或課程的理論知識點，這些知識點可能不是教學大綱所要求的，但能幫助更好的理解所學課程的知識點，構建完整的知識體系。這類知識的教學我們采用團隊多途徑學習模式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資料，由學生進行理論知識的學習與整理，并思考與本課程知識點運用的聯(lián)系。具體流程如圖1：

課程擴充性理論的體驗式教學在于鼓勵學生多途徑、合作式地進行知識的學習與整理，培養(yǎng)學生自我學習的能力，建立跨學科的知識點的融合與綜合利用的思維。在教學課堂時間有限的條件下，擴充學生的知識面，構建學生多學科聯(lián)系的知識體系。

2.體驗式案例教學法在實驗課程中運用。實驗課的教學是體驗式案例教學在管理類課程教學中的主要陣地。在實驗課中，要求學生在網(wǎng)絡實驗室內(nèi)通過模擬系統(tǒng)學習或在現(xiàn)實環(huán)境中完成具體任務。①模擬實驗課程。模擬實驗課程是體驗式案例教學的常用形式，學生在網(wǎng)絡實驗室內(nèi)通過模擬實驗系統(tǒng)，各小組進行分角色扮演，完成既定的業(yè)務與任務。模擬實驗課程能使學生對商業(yè)業(yè)務流程及其經(jīng)營管理形成感性認識，領會實務中各種角色的職責及將面臨的問題，引發(fā)對需要解決的問題的思考和探索。模擬實驗課程彌補了高校管理類教學實踐環(huán)節(jié)薄弱的不足，使學生突破了企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗不足、社會閱歷經(jīng)驗值低的局限。②現(xiàn)實環(huán)境中的任務完成?，F(xiàn)實環(huán)境中的任務完成是以課堂外的時間為主，基于具體任務的調(diào)查與實踐。體驗任務有基于課程知識點的具體運用調(diào)研、基于具體任務的商業(yè)計劃書、熱點問題的跟蹤觀察與研討等。這樣的體驗任務要求學生必須身體力行地投入其中，做好詳盡的過程記錄，并反映在PPT匯報材料、調(diào)研報告或商業(yè)計劃書里。下面以基于課程知識點的具體運用調(diào)研、基于具體任務的商業(yè)計劃書為例介紹現(xiàn)實環(huán)境中的任務完成的運用實踐。

基于課程知識點的具體運用調(diào)研主要是一些觀察性的體驗任務，要求學生圍繞以下幾個問題調(diào)查與討論：看到的是什么？看到的是否是全面真實準確的信息？這些做法中哪些是合理的，還存在哪些不合理的要素？是否有其他最佳的方案或切實可行的改進措施？該體驗任務進一步加深了學生對理論知識的深層次理解與掌握?；诰唧w任務的商業(yè)計劃書屬于參與性體驗任務，經(jīng)常要求學生假定自己是企業(yè)新入職的員工，基于特定的任務做商業(yè)計劃書，要求學生圍繞以下幾個問題討論與操作：任務完成的關鍵環(huán)節(jié)是什么？需要什么信息的支撐？如何獲取這些信息？各種方案是否可行，方案不可行的原因是什么？可行方案中最優(yōu)方案及決策的依據(jù)是什么？制定最優(yōu)方案的具體實施計劃（包括完成的流程、時間與預算）。思考商業(yè)企劃書是否詳盡，是否有遺漏的環(huán)節(jié)，預算的依據(jù)是什么？能否真實實施？體驗任務實施的過程中教師僅給出參考性意見。計劃書提交后，教師以部門領導的身份審閱學生完成的商業(yè)計劃書，并給出修改與完善意見，最終完成一份具有操作性的商業(yè)計劃書。實踐中該體驗任務多數(shù)小組都需要教師作兩輪以上的反饋方可完成。該體驗任務全方位地訓練了學生的能力，培養(yǎng)了學生站在特定角色下（商I活動的某一方）思考的思維能力，擺脫了傳統(tǒng)案例教學中研究者的中立狀態(tài)，對問題的思考加入了企業(yè)的立場。具體流程如圖2：

現(xiàn)實環(huán)境中的任務完成要求教師扮演協(xié)調(diào)的角色，僅給出參考性意見和方向性的引導，不提供結論性意見，把思考和實踐的過程更多留給學生。

三、體驗式案例教學法在管理類課程教學中運用的困難及策略

相對傳統(tǒng)案例教學法，體驗式案例教學法對每一個教學團隊來說都是一種探索性的嘗試，不同的課程、不同的社會環(huán)境需要不同的課程設計，在具體實施的過程中自然也存在著一定的困難。

1.教師與學生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)案例教學法中，依然強調(diào)教師的方向決定者作用，學生在教學中基本處于被動接受的角色，是教師傳授知識的對象。體驗式案例教學法需要教師與學生進行角色的轉(zhuǎn)變，教師需要對自身角色進行重新定位，扮演一個協(xié)助者和激勵者的角色。必要的時候需要調(diào)整教學目標和教學計劃，對授課的內(nèi)容與形式做全面的權衡，確保教學目標的最終達成；學生在教學過程中從被動到主動，需要學生具備更強的自覺性，同時面臨的是可以根據(jù)自身興趣，在特定范圍內(nèi)選擇喜歡的體驗任務、喜歡的合作團隊的更多的選擇性，這樣選擇性也需要學生更多地去思考。這種角色的轉(zhuǎn)變沒有固定的模式，教師平時授課應該注重參與式氣氛的營造，訓練學生主動思考與發(fā)言的習慣；課后的教學反思是體驗式案例教學法教學質(zhì)量提高的重要措施。體驗式案例教學法需要在實踐中不斷完善，不斷去思考教師與學生的角色定位，去完善教學設計，去創(chuàng)新教學模式。課后的教學反思可以通過教師間觀摩與討論、師生共同探討，也可以自我的反思來進行，只有不斷地進行教學反思才能有有效的模式。

經(jīng)典案例教學反思范文第5篇

關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 國學課堂教學 生本教育

近來國學經(jīng)典大熱，以經(jīng)典精神和思想浸潤心靈，傳統(tǒng)文化知識促進學養(yǎng)，但國學經(jīng)典具有意義多元、思想高深、精神復雜、內(nèi)容豐富、結構陌生、語言古奧等特點，既可以是我們通向古代的一座橋梁又可以成為橫亙在我們與古人之間的一堵墻垣。這種矛盾需要我們采用化繁為簡的方式以生動有趣的形式引導學生進入經(jīng)典、熟悉經(jīng)典，幫助學生在生動有趣的學習過程中浸潤傳統(tǒng)文化。

一、教學模式的改變帶來挑戰(zhàn)

低年段國學涉及回環(huán)反復的文言文教學，比較學生的日常語文教學，缺乏生動和直觀性。單純的國學書本已經(jīng)不能激發(fā)學生的學習興趣，把經(jīng)典古言與多媒體信息技術有效整合，創(chuàng)設文言意境，更有一種思維上的碰撞，對沒有接觸過這種模式的孩子們來說有難言的吸引力。我開始尋找突破，想著怎樣才能抓住學生的興趣點，激發(fā)求知欲望。

案例一：二年級的國學課文為《笠翁對韻》，講究對仗、押韻和格律，說來容易，做起來難。二年級學生根本不懂什么是韻律，畢竟古言離他們很遙遠。課堂上我說得最多的就是：“記下來”，或“跟我讀”。誦讀是讀了不少遍，可學生一點興趣也沒有。

我調(diào)整了導入部分，先用多媒體系統(tǒng)制作出精美圖片，以圖配文，整體感知學習內(nèi)容。學生瞪大了眼睛關注文中的韻腳和對仗的字句。課文《笠翁對韻》有30個平聲韻部，同一個韻部的常用字做韻腳以對句形式編排。句子之中融合韻律規(guī)則，暗含典故。當畫面出現(xiàn)天與地的壯闊，學生能迅速說出這是“天對地”。甚至有學生說一說關于天地的神話故事。這是學生自己的感知體驗，我很高興總算有效果了，即使拖沓了教學時間，第一課上了三課時，但學生的熱情被調(diào)動了起來。

二、多媒體輔助教學滲透學科資源整合

傳統(tǒng)教學模式中，教學環(huán)境、教學資源、學科工具較為單一，多媒體輔助教學作用只體現(xiàn)在國學單個教學環(huán)節(jié)中，如小組討論環(huán)節(jié)、文本欣賞環(huán)節(jié)等。我們可以通過教學工具和教學手段的改變，將多媒體信息技術與國學教學深度融合，將之應用到國學教學設計、國學教學過程、國學教學反思、國學教學評價和教學管理等各個環(huán)節(jié)。甚至可以將后續(xù)教師教學反饋活動和學生學習反饋活動結合起來，打包壓縮成一個完整的教學電子包。

案例二：一開始還是按照傳統(tǒng)教學方法，將多媒體輔助教學滲透到某一教學環(huán)節(jié)中。漸漸地，只要多媒體屏幕上顯示圖片，學生就能說出對子，慢慢地從一字對到五字對，“山花”對“海樹”，“風高秋月白”對“雨霽晚霞紅”。接下來的教學都滲透了多媒體信息技術的身影。

第二步品讀釋疑環(huán)節(jié)，尋找韻腳，小組合作學習后交流。許多學生認為自己找的對，各不服氣，我引導他們思考：什么叫做韻腳？直到多媒體上出現(xiàn)正確答案，孩子們都還在小組激烈的辯論中。有學生說找到平仄，為什么韻腳不對？我一聽很高興，說明學生在認真思考。打開提前整理的詳細的網(wǎng)絡文本資料，學生看得津津有味。又有學生提問題，為什么這些對子和古詩不一樣呢？學生很快發(fā)現(xiàn)每一句各不關聯(lián)。我故意吊他們的胃口，打開網(wǎng)絡百度平臺，讓他們搜索故事或欣賞圖片了解每句話的意思。擅長繪畫的學生紛紛展示自己的圖畫，如春夏秋冬四季時令，風雨雷電等天文現(xiàn)象，徹底激發(fā)學生對詞語表意類別的興趣。

案例三：在熟悉古人用語習慣和詞匯之后，學生開始初窺一點古人的詩詞語境，開始想辦法將更多多媒體資源引用進來。誦讀是文本體悟的過程和手段。每一次誦讀，我都把大家的音頻錄下來播放。真的很有意思，學生第一次聽到時笑得東倒西歪。我接著播放準備好的國學朗讀音頻，學生認真地聽，有的孩子甚至露出若有所思的表情。

在完成第一課教學任務之后，安排學生在家里上網(wǎng)，搜索有關國學經(jīng)典誦讀的視頻和誦讀方法，讓他們嘗試模仿音頻視頻中的人物，有條件的家庭可以將個人的誦讀音頻或者視頻錄制下來進行比較。當天課堂上，安排小組誦讀的時候，學生最高興?？傆幸鉄o意地和網(wǎng)絡上的優(yōu)秀視頻做比較，有的小組長還安排成員編演各種動作。“幾處花街新奪錦，有人香近淡凝脂”。女孩子翹起的蘭花指，男孩子深沉的嗓音，再來聽孩子們的誦讀，實在是一種享受。

課后學習，學生更興致勃勃。以往國學作業(yè)只是在家完成課后練習題或背誦，現(xiàn)在憑借家長的幫助，學生在QQ網(wǎng)絡平臺相互出題測評韻腳的標注，還上傳自己誦讀文本中喜歡部分的視頻，我也在班級QQ群里送出了鮮花的表情包，多媒體輔助教學的針對性和實效性利于教學資源整合。

后續(xù)中將學生的反饋活動和自己的教學反思都做成一個完整的教學資源包（文件夾），以備教學隨時查詢。

三、多元化網(wǎng)絡平臺改變生本教育在國學中的實踐

多媒體信息技術構建的數(shù)字化學習環(huán)境承載的多元化教學資源平臺，特別有利于生本教育教學在國學經(jīng)典中的教學實踐。教師可以在備課、上課、評測教學過程中，讓學生參與其中，開展一對一或一對多的小組式自主學習活動。

案例四：一時之間到了國學課，班級特別安靜。其實學生在課堂起初階段只是單純興趣、知識汲取上有障礙，國學以生為本的學習環(huán)節(jié)很難展開，學生自主學習更無從談起，現(xiàn)代教學技術提供了重要幫助。生字教學上，國學中的文言句子和生字晦澀難認，有些古今異義的文字，學生就是不明白，為什么明明是這個字卻不讀這個音呢？該怎么解釋才解釋得清楚呢？正確認識生字很重要，因為只有讀準字音，才能感受課文抑揚頓挫的節(jié)奏，才能感受回環(huán)往復的韻律。學校引進電子白板，上課時我點擊網(wǎng)絡平臺上的資料庫，就有古字今字的變化，可以直觀地展示給學生看，比如：穹、塞、戊等。有的學習能力較強的學生還通過交流整理出了好幾種識字方法：拆字法、簡化法等。

慢慢地，學生學會在網(wǎng)絡上尋找學習資源，開始進行個性化自主學習。讓他們帶上自家可以上網(wǎng)的4G手機或小平板電腦當堂搜索資料，加強了小組之間的交流和探究活動。小組長還開始積極思考如何協(xié)調(diào)團隊合作及整理個人學習反饋。以前都是我講解文本中的生字，這回學生依靠家長的幫助制作了PPT，大膽走上講臺介紹生字的變化及含義。

通過課前預習讀準字音，組長或組員領讀全體學生誦讀。有的小組邊讀邊展示PPT，在誦讀中注重斷句停頓，都能展示出來，讓人一目了然。比如：山花/對/海樹，赤日/對/蒼穹。甚至有的小組誦讀的同時講解文本內(nèi)容，替代老師講解。有不同意見，要求同學們在臺下舉手，暢所欲言，但必須是小組討論過后得出的結論，否則不準確的答案會倒扣小組的小星星。

漸漸地，孩子們愛上了這樣有趣的國學課。不論是理論還是實踐，多媒體輔助教學在國學中的應用和實踐不會停止，也不會僅限于語文學科，我們將一直行走在探索的道路上。

參考文獻：