前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，加強(qiáng)課程實施研究

新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點難點，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實效、改出質(zhì)量。

1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，

2、整體推進(jìn)。鼓勵教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級實行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。

4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到的問題要不斷的調(diào)整，通過集體備課、教學(xué)活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。

二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。

課堂教學(xué)是課程實施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實驗研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。

二要實施有效教學(xué)，提高課堂效益。

有效性課堂要實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”：

①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；

②內(nèi)容上，由單一的書本知識轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗上來；

③對象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來，樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個性上來；

⑤方法上由被動式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，變學(xué)會為會學(xué)。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度

1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實常規(guī)。

3、學(xué)校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師群體成長。

教師培訓(xùn)從四個方面促其成長：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長打造平臺，創(chuàng)造各種條件。

四、深化課題研究，更關(guān)注過程，提高教學(xué)教研水平

課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動安排

九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測試初中歷史成績的質(zhì)量分析； 2、對全區(qū)初中生暑期社會實踐調(diào)查征文進(jìn)行評選；3、制定本學(xué)期教研計劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到?；顒?；2、召開歷史學(xué)科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優(yōu)秀選手。

十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評選活動； 2、參與對鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；

十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2019—2019學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會。

2019年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測試歷史試卷的質(zhì)量分析。

附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月份七年級八年級九年級九　月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十　月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試

第12—17課上旬期中考試

初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文第2篇

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調(diào)動他們歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，顯得尤為重要。

新課程未實施以前，教師為了應(yīng)試而教學(xué)，因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，只是根據(jù)講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗、觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對看到的現(xiàn)象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的；從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進(jìn)行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素。教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題；從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生聽得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師，必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

1．通過學(xué)生進(jìn)行反思。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進(jìn)行交流，他說：對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

2．教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c評也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對課堂的準(zhǔn)備不夠充分，也就不得不應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

3．通過請同事聽評自己的課來進(jìn)行反思。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課并給予評價和指點，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文第3篇

【摘 要】微課是教學(xué)模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學(xué)中引入微課，與大家來探討其應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略

一、微課的定義

微課的定義，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎(chǔ)上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中針對某個重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動記錄下來?！拔⒄n”的核心組成就是課堂教學(xué)視頻或者是教學(xué)案例片段，同時也包含了與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、課堂及課下測驗，學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。

二、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，尤其是歷史教學(xué)中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，日漸增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。

三、微課在初中歷史教學(xué)中運用的特點和優(yōu)勢

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等獨特的優(yōu)點，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時期對教學(xué)重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學(xué)，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會越來越重視人文素養(yǎng)對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。

四、微課在歷史教學(xué)中運用中存在的問題和解決策略

（一）微課時長把握不當(dāng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對于知識點掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開。微課教學(xué)要求時長較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學(xué)時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識點，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識點以及社會新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識點的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點放在調(diào)動學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。

（三）教師對于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。

那么針對以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識點和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對微課中的知識點重難點有一個更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時反饋和總結(jié)，完成對課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

五、總結(jié)

微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識點，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識點，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，2003．

[2]呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社，2003．

[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文第4篇

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會”上，歷史學(xué)科由來自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。

《美國的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標(biāo)。

尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：掌握美國獨立戰(zhàn)爭的概況。分析獨立戰(zhàn)爭取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。

2.過程與方法：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識到美國獨立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治、爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭。

（二）教學(xué)重點：美國獨立戰(zhàn)爭的起因及經(jīng)過。

教學(xué)難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：來克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國聯(lián)邦政府的成立。

2.過程方法：

（1）在美國的獨立戰(zhàn)爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統(tǒng)治是非正義的。

（2）美國獨立戰(zhàn)爭是以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識問題的能力。

3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。

（二）教學(xué)重點：美國獨立戰(zhàn)爭歷史影響

教學(xué)難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法

從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國獨立戰(zhàn)爭的基本要素（原因、經(jīng)過、性質(zhì)），沒有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來提高教學(xué)效果，但重難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對具體，有內(nèi)容，針對性強(qiáng)，有具體的知識目標(biāo)，有過程方法中能力的培養(yǎng)，有通過核心人物來認(rèn)識獨立戰(zhàn)爭對美國歷史發(fā)展的影響。對課標(biāo)的要求基本把握的較好。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發(fā)式教學(xué)、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響，重點強(qiáng)調(diào)了北美獨立戰(zhàn)爭的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內(nèi)容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測、合作解疑、激勵引導(dǎo)、總結(jié)檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨立戰(zhàn)爭過程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯(lián)邦政體，推動世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰(zhàn)爭、美國的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優(yōu)秀的個人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰(zhàn)爭影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。

這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識，但重視課本的程度更高，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。

如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開課實屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計），翻閱高中教材中有關(guān)美國獨立戰(zhàn)爭的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國崛起》中關(guān)于美國的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛國者》等，通過反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感?！睹绹恼Q生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產(chǎn)階級革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標(biāo)題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點內(nèi)容是美國近代化發(fā)展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。

帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭過程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆?guī)н^，沒有分析。對于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘?？梢哉f重點不突出，亦沒有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設(shè)計，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟O(shè)計。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節(jié)課教學(xué)立意的思考。

經(jīng)過反復(fù)的研討，和對課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節(jié)課是一個比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對本課的理解。經(jīng)過幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時候，雖然說在細(xì)節(jié)上還有一些問題，但在對課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結(jié)果――影響――評價華盛頓，教學(xué)設(shè)計過于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：

1.美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（課標(biāo)無要求）

2.美國獨立戰(zhàn)爭的過程（屬華盛頓活動，課標(biāo)要求內(nèi)容）

3.美國打敗英國，取得戰(zhàn)爭勝利的原因（課標(biāo)無要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）

4.美國獨立戰(zhàn)爭的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）

5.評價華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）

在本課的設(shè)計當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實現(xiàn)重點難點的突破。

這節(jié)課后，針對課中出現(xiàn)的問題，郭老師也進(jìn)行了反思：

1.《獨立宣言》是否做到理解？

在講課當(dāng)中，我引述了書中閱讀卡關(guān)于《獨立宣言》的原文，設(shè)置了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學(xué)生達(dá)成度：通過學(xué)生舉手發(fā)言來看學(xué)生基本能夠理解獨立宣言標(biāo)志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。

2.美國獨立戰(zhàn)爭的影響學(xué)生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。

學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時間較少，沒有給學(xué)生預(yù)留反饋的時間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。

3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會評價歷史人物？

本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀(jì)念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學(xué)生對華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭、主持1787年憲法。但開創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。

和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。

課標(biāo)對初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會課標(biāo)要求，通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實際教學(xué)中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。

又如，前一段時間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評價來陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標(biāo)理解上的偏差。因為課標(biāo)上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認(rèn)識，包括的背景、內(nèi)容和影響。

初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文第5篇

一、 教學(xué)反思的概念及意義

所謂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)實踐過程，思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，也深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果有著重要意義。可以增加學(xué)生的知識，可以使學(xué)生更好的、辯證的認(rèn)識自己的祖國、人類自身 ，自覺的投身到國家建設(shè)中。因此反思?xì)v史教學(xué)實踐中的得失，決不可輕視。

二、歷史教學(xué)的過去與現(xiàn)狀

新課程實施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲大增，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。。

三、值得反思的問題：

長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體表現(xiàn)在：

從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。

從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看:現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。

從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進(jìn)行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。

從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

四、歷史教學(xué)反思的途徑。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

（一）、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

（二）、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

（三）、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思

俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。