促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)
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促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)范文第1篇
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 實驗教學(xué) 學(xué)生綜合素質(zhì)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。隨著新課程的深入實施，實驗教學(xué)成為學(xué)生在掌握實驗的基本方法和技能的同時，提高實驗探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。隨著新課改的日益深入，傳統(tǒng)的“師做生看，師說生做，師想生寫”的高中生物實驗教學(xué)模式在很大程度上已無法滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需要。因此廣大生物教師必須從高中生物新課改的基本要求出發(fā)，不斷創(chuàng)新高中生物實驗教學(xué)的實施途徑，從而為開展有效實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和健康成長奠定基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育改革的深入，必定要落實到教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變上，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了綜合實踐活動板塊，其中的重要內(nèi)容之一就是研究性學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決相關(guān)問題。它強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高綜合運用知識的能力，形成積極、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是新型教學(xué)方法，是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式，也是實驗教學(xué)始終堅持和倡導(dǎo)的教學(xué)方式。
一、依據(jù)學(xué)情特點，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。
實驗的作用主要指通過演示、講解、練習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解生物概念，掌握生物規(guī)律，形成實驗技能。因此教師為了保證實驗過程的流暢性，就必須依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的生物基礎(chǔ)，注重形式活潑性與內(nèi)容有效性的有機統(tǒng)一，過程全面性與細(xì)節(jié)完整性的有機統(tǒng)一，知識講述性與問題探究性的有機統(tǒng)一。讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷進(jìn)行分組實驗，分析實驗失敗的原因，從而調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性。
二、注重研究性學(xué)習(xí)的重要性。
研究性教學(xué)通過提出問題、解決問題的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近實際又能激活思維的情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的條件，從不同角度，用不同方法，由不同思路，甚至用對立的、逆向的思路解決同一個問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，提高創(chuàng)造性思維能力。研究性教學(xué)模式遵循新的教學(xué)觀，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以實驗為基礎(chǔ)，以哲學(xué)和自然科學(xué)方法論為武器，讓學(xué)生主動參與科學(xué)探索和研究的學(xué)習(xí)過程。
1.讓學(xué)生提問題。這種教學(xué)活動以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，注意力高度集中，在生命的體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其形式和內(nèi)容都十分豐富，表現(xiàn)了學(xué)生參與的積極性、主動性和生成性特征。
2.注重探究過程。以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，其評價活動既重視實驗的結(jié)果，更重視實驗的過程，也就是科學(xué)的探索和研究的過程。
科學(xué)探究的過程與認(rèn)識和思維的階段性、連續(xù)性是一致的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點和承受能力。根據(jù)有限的探究線索，確定證據(jù)收集的方向，運用證據(jù)對問題合理解釋。決策屬于認(rèn)識論的現(xiàn)代范疇，既是認(rèn)識與實踐的橋梁，又是認(rèn)識的結(jié)果。
在科學(xué)探究過程中，證據(jù)的收集、處理到形成解釋等方式、方法上往往容易出現(xiàn)問題。人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)且成熟的知識，要設(shè)計成逼真的探究過程談何容易?？茖W(xué)探究過程很可能蛻化成形式化過程，求證變成證實，這違背了科學(xué)探究的本意。
3.課題要有開放性。研究性學(xué)習(xí)要有目的、有條件、有前提、有基礎(chǔ)，并與科學(xué)技術(shù)、人文社會緊密聯(lián)系，使研究性學(xué)習(xí)具有社會性、實用性。
科學(xué)探究過程涉及的問題比較復(fù)雜，活動中所發(fā)生的一切，不可能完全由教師預(yù)料到。學(xué)生在思維和行動上有意想不到的智慧火花，處理不妥容易誤入歧途。教師必須預(yù)先考慮到各種可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備好應(yīng)對措施，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。在探究之路的三岔口，要把握得當(dāng)、調(diào)控自如，這是科學(xué)探究成功的關(guān)鍵所在。從一個知識層面向另一個知識層面跳轉(zhuǎn)，要找準(zhǔn)知識支點及學(xué)生能夠掌握的知識點。
實驗內(nèi)容的改變，往往受到教學(xué)大綱和教材的局限，但為了保證知識的連貫性、思維的邏輯性，可以引進(jìn)少量過渡性內(nèi)容，原則是不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。提倡階梯式、漸進(jìn)式教學(xué)，也不排除跨越式教學(xué)。但是，知識的延伸，思維的發(fā)展，必須有合適的起點、支點和基點，既不能漫無邊際，更不能高不可攀。應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和本位發(fā)展，注重科學(xué)探究的生成性和開放性。
三、改變試驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教材中的實驗大多是經(jīng)典實驗，按教材中所提供的材料、方法、操作過程做實驗，多數(shù)是可以取得良好效果的，但有些實驗存在材料采集難度大或反應(yīng)速度慢等問題，可以鼓勵學(xué)生嘗試采用新的實驗方法以消除原實驗的弊端。
四、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
自主，即自己做主，不受他人支配，包括不受老師的支配。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)從目標(biāo)、計劃的制訂到最后的評價、交流，整個過程均由自己做主。自主學(xué)習(xí)要有一定的知識、能力為基礎(chǔ)，且有部分知識、能力及經(jīng)驗，與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相近、互相關(guān)聯(lián)；還要有自創(chuàng)的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；更要有一定的目標(biāo)、方法、策略，用于評價所學(xué)內(nèi)容；也要有與外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基礎(chǔ)做支撐。自主學(xué)習(xí)基本特征是主動性、獨立性和規(guī)劃性。
五、充分挖掘教材的研究價值，發(fā)揮探究性實驗在培養(yǎng)學(xué)生生物素質(zhì)的載體性價值。
促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)改革;學(xué)講計劃;成長成才
在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)改革工作取得了豐碩成果。體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心。徐州市大力推廣的“學(xué)講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學(xué)成效的提升提供了動力。筆者在教學(xué)實踐中以“學(xué)講計劃”為指導(dǎo)，緊密結(jié)合教學(xué)實際靈活運用，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了積極作用。本文將作簡要論述。
一、以“學(xué)講計劃”方向為指導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)變教育理念
“學(xué)講計劃”的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)學(xué)得自主、生動，在“講”的環(huán)節(jié)講得透徹、全面，從而實現(xiàn)掌握知識、提高能力的綜合目標(biāo)。在初中語文教學(xué)工作中，有的教師還停留在應(yīng)試?yán)砟畹乃季S中，教學(xué)缺乏深入研究，將目光局限于應(yīng)試知識點的掌握這一層面，對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)探究能力等方面培養(yǎng)不足，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。首先，筆者在教學(xué)中，堅持以“學(xué)講計劃”方向為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變陳舊、滯后的應(yīng)試教育理念。將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為重要抓手，全力打造素質(zhì)化的高效語文教學(xué)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實基礎(chǔ)。首先，筆者在教學(xué)設(shè)計中堅持放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，原則上教師不進(jìn)行講解，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中開動腦筋，認(rèn)真思考，相互研究，自主獲得學(xué)習(xí)成果。其次，筆者注重在教學(xué)中集中學(xué)生的集體智慧，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學(xué)生分析研究、討論交流，既能夠提高“學(xué)”的生動性，同時也發(fā)揮了“講”的有效性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學(xué)中，堅持以“學(xué)講計劃”要求準(zhǔn)確定位師生角色。在體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。尤其是在學(xué)生自主探究過程中，教師要深入到學(xué)生之中進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效。
二、以“學(xué)講計劃”要求為抓手，有效促進(jìn)綜合能力提升
在初中語文教學(xué)中深入貫徹“學(xué)講計劃”，一定要深刻、全面領(lǐng)悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)載體的作用。并鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂上及時檢測，獲得學(xué)習(xí)反饋信息，最終進(jìn)行梳理總結(jié)，順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，提高了語文教學(xué)成效。
首先，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)前置。與許多語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的是，筆者將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為重要的抓手，要求學(xué)生自主解決基礎(chǔ)知識，熟悉教材內(nèi)容，以及按照預(yù)習(xí)思考題的要求對教材進(jìn)行初步分析。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠解決基礎(chǔ)性問題，節(jié)約課堂時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)的難點，“帶著問題走進(jìn)課堂”，這對于提高語文課堂教學(xué)的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供明晰的思維引領(lǐng)，組織學(xué)生有效開展自主探究活動。為了配合“學(xué)講計劃”的順利實施，筆者專門設(shè)置了合作學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)秀生與中等生、學(xué)困生均衡搭配起來。教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為思考題提供給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究，在牽頭學(xué)生的引領(lǐng)下，小組每一位成員都進(jìn)行了積極思考，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論交流。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達(dá)自己的想法，以及相互討論進(jìn)一步完善與提高，最終形成小組的學(xué)習(xí)成果。集體研究形成的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的補充與提高，更加準(zhǔn)確。第三，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論匯報以及質(zhì)疑拓展，將各個小組的學(xué)習(xí)成果展示出來。匯報的過程與辨析、補充的過程同步，其余小組可以針對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補充或者糾正。存在觀點不一致的內(nèi)容還要引導(dǎo)學(xué)生自主開展辯論，給予學(xué)生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進(jìn)行檢測反饋與總結(jié)梳理。針對一節(jié)課教學(xué)的重點難點，進(jìn)行書面作業(yè)紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學(xué)生在本節(jié)課的實際學(xué)習(xí)效果，為下一步的學(xué)習(xí)提供參考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，提煉重點難點，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧方法，以這樣的總結(jié)梳理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的提升。
三、以“學(xué)講計劃”反思為依托，有效改進(jìn)教學(xué)方法
初中語文教學(xué)中，“學(xué)講計劃”的運用與實施應(yīng)當(dāng)注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學(xué)有法，教無定法。教師還要經(jīng)常開展教學(xué)反思，一課、一單元教學(xué)結(jié)束后，要對三個方面進(jìn)行有效反思：一是要反思教學(xué)流程、環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學(xué)有效，有沒有緊扣學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進(jìn)。二是要反思學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性是否得到了有效激發(fā)。這是“學(xué)講計劃”得以順利推進(jìn)的重要影響因素，要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異性，從而激勵學(xué)生更加投入。三是要反思教師在教學(xué)活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是否完全放手，該體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)是否存在缺位等，不斷提高對教學(xué)課堂的有效掌控能力。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“學(xué)講計劃”要求，緊扣實施要點，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉翠紅.新課標(biāo)下的初中語文教育教學(xué)策略分析[J].課外語文，2013（5）.
促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)范文第3篇
大學(xué)教育的目標(biāo)不僅是使大學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。這就要求大學(xué)生具有較高的道德文化素質(zhì)、較強的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理以及強健的體魄。因此，在大學(xué)教育中必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（即創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力）為基本目標(biāo)。著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、參加社會實踐活動能力、專業(yè)技術(shù)能力、駕馭市場能力、經(jīng)營管理能力、社交溝通能力，以及風(fēng)險承受能力等。
一 新時期大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
第一，道德文化素質(zhì)。主要指大學(xué)生的政治方向（包括政治觀、人生觀、價值觀等），道德品質(zhì)（包括真誠、勤奮、有責(zé)任感等），人文社科知識（包括歷史知識、社會知識、文學(xué)底蘊、人際交往能力等）。
第二，專業(yè)素質(zhì)。主要是指大學(xué)生的專業(yè)知識、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。
第三，心理素質(zhì)。主要指大學(xué)生應(yīng)有的健康的心理狀態(tài)，如承受挫折失敗的能力、積極樂觀的態(tài)度、健全的人格等。
第四，身體素質(zhì)。主要指大學(xué)生應(yīng)有的健康的體魄、良好的生活習(xí)慣等。
以上四部分只有均衡發(fā)展才能做到全面發(fā)展。要提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該提供更有利的教育條件和更好的教育方法。從學(xué)校的角度來講，學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念和教育思想，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，要不斷完善教育制度，把握住教育的大方向。同時，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，豐富校園文化生活，多搞一些有意義的活動，給學(xué)生們提供更加廣闊的生活空間和活動舞臺。
二 我國高等教育中的學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀
目前，我國高等教育中學(xué)生綜合素質(zhì)存在四個方面的問題：一是過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高。二是過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬。三是過重的功利主義傾向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠。四是過強的共性制約，使學(xué)生的個性發(fā)展不足。要實現(xiàn)中華民族21世紀(jì)的偉大復(fù)興，高等教育的根本任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)必須是全面培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，努力提高創(chuàng)新精神和實踐能力，使大學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面達(dá)到統(tǒng)一，做到德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展。
三 大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容
培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)從提高六方面的能力入手。
1．充分的表達(dá)能力
充分的表達(dá)能力主要包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力、圖示表達(dá)能力等幾種形式在內(nèi)的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性。
2．完善社會交往能力
學(xué)生步入社會，能像一個社會活動家一樣，正確、有效地處理協(xié)調(diào)好職業(yè)生活中人與人的各種關(guān)系。
3．初具組織管理能力
要求大學(xué)生必須能從全局的角度協(xié)調(diào)，處理好工作中涉及日常的行政、業(yè)務(wù)等各個環(huán)節(jié)，在具體繁雜的工作中做到有條不紊，同時還具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。
4．做出正確決斷的能力
正確的決斷能力可實現(xiàn)對目標(biāo)及其實現(xiàn)手段的最佳選擇。
5．沉著解決問題的能力
沉著解決問題的能力包括應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、操作能力及策劃能力。大學(xué)生要有耐心、有毅力、有很好的應(yīng)變能力，做到急而能安、緩而不輟，既忍讓又不失原則，沉著冷靜、靈活地應(yīng)變處理問題。適應(yīng)能力是其素質(zhì)、能力的綜合反映，要求大學(xué)生對社會對環(huán)境的適應(yīng)是主動的積極的適應(yīng)，不是消極的等待和對困難的屈服，更不是對落后消極現(xiàn)象的認(rèn)同甚至同流合污，適應(yīng)要同發(fā)展結(jié)合起來，要同改造聯(lián)系起來。實際操作能力是人的智力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是專業(yè)工作者必須具備的一種實踐能力。實際操作能力的強弱，將直接影響到作用的發(fā)揮。策劃能力要求大學(xué)生在日常工作中，抓住有利時機，把握有效空間，籌辦和開展形式各異的介紹宣傳和業(yè)務(wù)活動，使工作富有感召力和吸引力。
促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)范文第4篇
文章編號：1003-1383(2012)02-0276-02 中圖分類號：R 473 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.02.062
臨床護(hù)理教學(xué)管理是護(hù)理教育過程中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),臨床實習(xí)是護(hù)生從學(xué)校踏入社會，從教室走向醫(yī)院，是幫助護(hù)生將學(xué)校所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識、護(hù)理理論，護(hù)理操作運用到臨床實踐上的過程，從而使學(xué)生成長為一名護(hù)士極為重要的一步。如何搞好實習(xí)期的教學(xué)管理，將護(hù)生培養(yǎng)成醫(yī)德高尚，高素質(zhì)的護(hù)理人才，這是教學(xué)醫(yī)院的重任，也是每一位帶教老師的責(zé)任。教學(xué)醫(yī)院必須建立科學(xué)的教學(xué)管理，開展各種各樣的教學(xué)活動，才能促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的提高。我院是一所綜合性教學(xué)醫(yī)院，每年接收一百多名臨床實習(xí)護(hù)生。這幾年，通過不斷的改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)方法，并嚴(yán)格管理、規(guī)范培訓(xùn)，取得了滿意的臨床實習(xí)效果?，F(xiàn)將工作體會總結(jié)如下。
1.完善教學(xué)管理體系 質(zhì)量保證措施和監(jiān)控手段是教學(xué)保障體系的主要內(nèi)容，也是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵［1］，我院實行學(xué)校帶教老師-護(hù)理部教學(xué)干事-病區(qū)護(hù)士長-病區(qū)總帶教老師-病區(qū)帶教老師的五級帶教網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)實綱的要求做好教學(xué)計劃，學(xué)校帶教老師定期到各實習(xí)點進(jìn)行抽查并考核護(hù)生每個實習(xí)階段的情況，定期召開全體實習(xí)生聯(lián)系會議；護(hù)理部教學(xué)干事負(fù)責(zé)督促檢查，宏觀調(diào)控，協(xié)調(diào)關(guān)系，每月對全體護(hù)生進(jìn)行多媒體授課，內(nèi)容包括：各科疾病護(hù)理常規(guī)、護(hù)士禮儀培訓(xùn)以及規(guī)范服務(wù)、健康教育指導(dǎo)、護(hù)患溝通技巧、護(hù)理程序等；病區(qū)護(hù)士長主要負(fù)責(zé)實習(xí)計劃的執(zhí)行，具體工作的安排，抓好帶教的管理；病區(qū)總帶教老師負(fù)責(zé)管理科內(nèi)的帶教工作，護(hù)生的入科教育，每周進(jìn)行業(yè)務(wù)小講課或護(hù)理查房1次，內(nèi)容為專科知識、健康教育指導(dǎo)、操作示范及講解、負(fù)責(zé)對護(hù)生的出科理論和操作的考核，以及做好護(hù)生出科鑒定及有關(guān)實習(xí)記錄；病區(qū)帶教老師負(fù)責(zé)執(zhí)行實習(xí)計劃，跟班指導(dǎo),培訓(xùn)護(hù)生的臨床操作能力以及對病人病情的觀察能力。通過完善教學(xué)管理體系，保證了臨床教學(xué)和實習(xí)的順利進(jìn)行。
2.重視崗前教育以提高護(hù)生適應(yīng)能力 ①實習(xí)前培訓(xùn)：近幾年來我校護(hù)生比較多，這對臨床教學(xué)帶來一定的困難，因此實習(xí)前培訓(xùn)很關(guān)鍵，學(xué)校在每一批護(hù)士去醫(yī)院前進(jìn)行為期兩周的階段見習(xí)。通過見習(xí)能鞏固和加深所學(xué)基礎(chǔ)理論，使見習(xí)護(hù)生熟悉醫(yī)院環(huán)境、了解各科室的工作特點及護(hù)理工作常規(guī)，了解《55項臨床護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及要求。學(xué)會與病人溝通，熟悉晨晚間護(hù)理工作，為下一個階段打下良好基礎(chǔ)。②嚴(yán)格按照教學(xué)大綱制定實習(xí)計劃：在下科室之前均舉辦為期3天的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：護(hù)生的職業(yè)態(tài)度、護(hù)生的素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育、法律法規(guī)知識、醫(yī)院的規(guī)章制度、護(hù)生的職責(zé)以及規(guī)范護(hù)理文件書寫的管理等。介紹醫(yī)院的環(huán)境以及各科室的情況。同時加強了護(hù)生的安全教育，并對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核，合格為80分，合格者方能進(jìn)入科室；另一方面為了提高護(hù)生操作能力，在崗前進(jìn)行一期操作培訓(xùn)，使護(hù)生進(jìn)一步掌握各項操作的規(guī)程，為進(jìn)入臨床實習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.注重護(hù)生技能的提高 護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，絕大多數(shù)內(nèi)容是通過護(hù)理操作來完成的［2］。護(hù)理部很重視實習(xí)護(hù)生的操作培訓(xùn)、在沒下科室之前進(jìn)行55項操作培訓(xùn)觀看視頻，并把主要的護(hù)理操作分解到各科室重點培訓(xùn)，作為項目進(jìn)行出科考核。各科負(fù)責(zé)培訓(xùn)的護(hù)理操作，在護(hù)生進(jìn)科室時集體培訓(xùn)，先由總帶教老師示范，重點講解操作的要領(lǐng)和注意事項。然后按具體情況在帶教老師指導(dǎo)下，放手由護(hù)生操作，每項操作完畢，帶教老師應(yīng)指出其優(yōu)缺點，在整個帶教過程中必須做到“兩個到位”即講解到位，示范到位，示范前講解一遍操作要領(lǐng)，示范時嚴(yán)格按照規(guī)范程序操作，并強調(diào)關(guān)鍵動作，無菌觀念以及操作的注意事項等，在執(zhí)行每項操作時都必須認(rèn)真進(jìn)行三查七對。通過培訓(xùn)，要求護(hù)生熟練掌握操作程序和技能，并與患者進(jìn)行溝通、交流，講清每項操作的目的和注意事項，使每個學(xué)生都掌握過硬的本領(lǐng)，較好地適應(yīng)臨床工作。
4.注重健康教育和病情觀察能力的培養(yǎng) 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改變，醫(yī)院需要為患者提供生理、心理、社會、精神、文化等全方位的服務(wù)，對臨床護(hù)理人員提出了更高的要求。這就需要醫(yī)護(hù)人員不僅要有過硬的技術(shù)水平，還要有更好的服務(wù)態(tài)度，有較強的語言表達(dá)能力，為病人提供全程、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。如何提高護(hù)患溝通能力，需要從實習(xí)階段開始培養(yǎng)，護(hù)理部要求護(hù)生在每個輪轉(zhuǎn)科室必須跟?？谱o(hù)士上責(zé)任班兩周，除每周進(jìn)行的理論知識講座外，每天跟隨帶教老師到病房進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，入院宣教，術(shù)前術(shù)后病人的健康指導(dǎo)。并要求護(hù)生運用所學(xué)的知識與病人溝通，了解病人的心理、生理、社會各方面的需要，隨時滿足病人的需求，特別強化護(hù)生對新收病人及手術(shù)前后、出院等病人反復(fù)多次做宣教，直到病人掌握為止。通過溝通增加了護(hù)生直接參與護(hù)理病人的機會。通過深入病房，接觸病人，發(fā)現(xiàn)問題并找出解決的方法，護(hù)生能逐步認(rèn)識到理論與實踐相結(jié)合的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為以后的奮斗目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
5.加強理論培訓(xùn)和抓好出科考核 經(jīng)常組織護(hù)生參加科內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，護(hù)理查房，小講課，通過講座和教學(xué)查房，幫助護(hù)生強化理論知識和?？浦R，使護(hù)生對臨床常見病及多發(fā)病的護(hù)理常規(guī)和護(hù)理知識，進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時采用提問方式，訓(xùn)練護(hù)生分析、歸納、綜合及推理思維能力。通過集中學(xué)習(xí)、討論，提高護(hù)生們的業(yè)務(wù)水平和運用所學(xué)理論解決問題的能力，收到了良好的效果。護(hù)生出科前進(jìn)行?？评碚撝R考核及護(hù)理操作的考核，并根據(jù)考試成績及平時表現(xiàn)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動紀(jì)律等作出科鑒定，同時組織護(hù)生召開會議作出科小結(jié)，帶教老師將護(hù)生在該科的實習(xí)情況和存在的問題，及時反饋給護(hù)生，聽取護(hù)生對帶教老師的評價；根據(jù)實習(xí)生意見和建議及時改進(jìn)管理和帶教方法，促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)一步提高。
經(jīng)過不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，規(guī)范培訓(xùn)，對臨床教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的管理，護(hù)生的操作能力明顯提高，與病人溝通能力及護(hù)理人際交流等職業(yè)綜合素質(zhì)的滿意度也大大提高了；同時，規(guī)范化管理也提高了臨床帶教教師的教學(xué)能力，好的帶教老師會使護(hù)生在實習(xí)中勤于思考，樂于學(xué)習(xí)，動手能力提高快，實習(xí)效果好。最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，教與學(xué)互相促進(jìn)［3］，達(dá)到教師、學(xué)生知識的雙提高。
參考文獻(xiàn)
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促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價 實施與反思 真實性 發(fā)展性 主體性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，我省制定出臺了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）。
該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行。《意見》規(guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度對學(xué)生進(jìn)行評價?！兑庖姟奉C布實施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過程的具體做法及反思
一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要以真實性為基礎(chǔ)
如何不折不扣地落實《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有作用，真實反映學(xué)生的水平與成長，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值發(fā)展觀的要求。
綜合素質(zhì)評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進(jìn)行學(xué)生操行評語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作。如果教師思想認(rèn)識沒有到位，評價表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時發(fā)動班主任對評價的實施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗，交流心得，以此來推進(jìn)評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。
由于學(xué)生參與到評價的具體過程（學(xué)生自評、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評價工作和評價結(jié)果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進(jìn)行宣讀，對評價表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)?！秾W(xué)生評優(yōu)評先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評價結(jié)果與學(xué)生獎懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要注重人的發(fā)展性
一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強?！氨俊敝傅氖菍W(xué)習(xí)時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評價高揚了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長過程，把學(xué)生切實作為一個精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《意見》指出，對學(xué)生的評價要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評價中更要加以注意。這時的學(xué)生評價工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評價表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動，與同學(xué)團結(jié)合作，按時按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們在原有水平上取得提高和進(jìn)步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意識到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評價這個平臺，幫助學(xué)生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評價的價值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。
三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學(xué)生主體性
《綜合素質(zhì)評價表》的自評、小組評價等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價過程的重要性，所以必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。
學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識。結(jié)合《綜合素質(zhì)評價表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。
學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，如二級指標(biāo)中的“誠實守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理條例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校經(jīng)常組織對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，調(diào)動學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學(xué)生起到潛移默化的作用。
學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標(biāo)進(jìn)行自評和互評，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學(xué)生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點與不足。日而久之，學(xué)生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
四、綜合素質(zhì)評價實施過程的不足與反思
經(jīng)過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。
1.評價工作容易泛化
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的大部分指標(biāo)都無法量化，主觀傾向強。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評價沒有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環(huán)節(jié)，組長較難把握評價尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個平臺的作用。
