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心理學(xué)的基本要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績(jī)，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡(jiǎn)單說(shuō)，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語(yǔ)高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學(xué)要素

高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。

三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動(dòng)要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動(dòng)方式之中，而面臨的一個(gè)共同對(duì)象就是“英語(yǔ)”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并通過(guò)教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還是聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語(yǔ)能力的形成，都離不開教學(xué)活動(dòng)（主要是課堂教學(xué)活動(dòng)）的實(shí)踐。因此，英語(yǔ)教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言完成一些任務(wù)。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒(méi)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對(duì)地位實(shí)力、績(jī)效優(yōu)勢(shì)、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長(zhǎng)的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。

（2）被賞識(shí)的需要

被賞識(shí)的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識(shí)。這種需要一旦得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績(jī)。因此，這是一種外在動(dòng)機(jī)。

（3）認(rèn)知的需要

認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。

三、如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性

1. 學(xué)法指導(dǎo)

教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對(duì)詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學(xué)組織形式

在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，通過(guò)觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。

3. 質(zhì)疑設(shè)問(wèn)

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開始。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問(wèn)，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)置一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問(wèn)題提出后，怎樣解決，誰(shuí)來(lái)解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問(wèn)者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過(guò)師生共同討論的方式來(lái)取得共識(shí)、獲取新知。

5. 創(chuàng)新與提高

高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過(guò)程。

6. 鞏固深化

人的認(rèn)識(shí)不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和智能形成也不可能一次實(shí)現(xiàn)。這就要有一個(gè)鞏固深化的階段。教師要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

心理學(xué)的基本要素范文第2篇

記者：曹老師，您好！在課程改革過(guò)程中，有很多教師（特別是青年教師）在評(píng)課時(shí)不知道如何才能評(píng)好課，對(duì)怎樣評(píng)課一直感到困惑。您長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)研究工作，是課程改革的實(shí)施者和指導(dǎo)者。請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)評(píng)課的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，好嗎？

曹培英：好的，這個(gè)話題很好。我們知道，評(píng)課是教師在校本研修中互助的重要形式。因?yàn)樵u(píng)課是在大家共同感受和收集課堂信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。評(píng)課，能使參與活動(dòng)的教師，從一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)不足，這對(duì)提高大家的教學(xué)水平有著直接的幫助。因此，評(píng)課這種直面課堂、聚焦教學(xué)的活動(dòng)形式在課程改革中起著非常重要的作用。很多青年教師對(duì)評(píng)課感到困惑，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)評(píng)課的認(rèn)識(shí)不足或缺乏分析、反思課堂教學(xué)的基本知識(shí)和技能。其實(shí)，評(píng)課是有一些基本要素的，把握了評(píng)課的基本要素，評(píng)課也就不難了。

記者：那么，評(píng)課的基本要素有哪些呢？

曹培英：我認(rèn)為，評(píng)課的基本要素主要有評(píng)課的基本功能、評(píng)課的基本理念、評(píng)課的理論基礎(chǔ)、評(píng)課的分析視野等。在評(píng)課過(guò)程中，參與者有三方主體――執(zhí)教者、觀摩者、評(píng)課者。對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，評(píng)課的主要功能是激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師），喚醒執(zhí)教者的“勝任內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)一步激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。執(zhí)教者上完課后總是希望得到別人的評(píng)價(jià)，這是人之常情。通過(guò)評(píng)課，可以讓執(zhí)教者看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)上課的信心。也可讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己的不足，以待日后改進(jìn)。評(píng)課的過(guò)程也是一種教學(xué)臨床診斷，在這個(gè)過(guò)程中執(zhí)教者可以獲得很多有益啟示，從而真正促進(jìn)執(zhí)教者教學(xué)水平的提高。

對(duì)觀摩者來(lái)說(shuō)，評(píng)課起著導(dǎo)向、點(diǎn)撥、宣傳的作用。評(píng)課實(shí)際上是一種教學(xué)上的案例分析，這種案例分析對(duì)于觀摩者理解教育理念是非常有效的。我想引用余秋雨先生的一段話來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理，余秋雨先生說(shuō)過(guò)：“佛像它是借用一個(gè)形體來(lái)承載一種普遍佛理，承載過(guò)程也就是具體建構(gòu)過(guò)程。世俗中人并不是直接從佛經(jīng)而大多是從佛像中領(lǐng)悟佛理的?！蔽业睦斫馐?，很多人信佛，但他們并不研究佛教，他們對(duì)佛理的領(lǐng)悟主要是靠瞻仰菩薩和了解菩薩的故事來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，感悟教育理念最好的方式是在真切觀摩之后，通過(guò)聽取分析形成自己的看法，這樣的認(rèn)識(shí)更有利于內(nèi)化，更容易轉(zhuǎn)換為自己的教學(xué)行為。

對(duì)評(píng)課者來(lái)說(shuō)，有了評(píng)課任務(wù)，自然會(huì)更加認(rèn)真聽課，聽課過(guò)程中會(huì)進(jìn)行深入思考、聯(lián)想、分析，并且促進(jìn)評(píng)課者整理、歸納要講的內(nèi)容，這對(duì)于提高評(píng)課者的專業(yè)敏感性和專業(yè)判斷能力是非常有益的。

記者：評(píng)課的基本理念也是評(píng)課中要把握的基本要素之一，能否具體談?wù)勔盐漳男┗纠砟睿?/p>

曹培英：好的，我認(rèn)為，評(píng)課的基本理念最主要的有三條。首先，評(píng)課的目的在于“增值”。評(píng)課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師提高教學(xué)技藝，獲得專業(yè)發(fā)展。其次，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。過(guò)去經(jīng)常說(shuō)的“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”在課改背景下仍然是真理。我們要允許教師保留自己的教學(xué)風(fēng)格，比如有的教師一節(jié)課沒(méi)講幾句話，有的教師卻講得很多，兩種截然不同的風(fēng)格都有可能成為好課。不要以為講得多就是灌輸，無(wú)的放矢地一講到底才是灌輸。如果是有的放矢，知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里、困惑在哪里，有針對(duì)性的講解，不是灌輸而是啟發(fā)。課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”這是對(duì)的，因?yàn)榻虒W(xué)的效能最終反映在學(xué)生的發(fā)展上。但對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，又必須“以學(xué)論教”和“以教促學(xué)”兼顧。因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)不佳有多種原因，可能是教師教學(xué)的不當(dāng)或失誤，也可能是學(xué)生原來(lái)的基礎(chǔ)或習(xí)慣，有些問(wèn)題不是一節(jié)課就能改變的。最后，評(píng)課的方式提倡“對(duì)話”。評(píng)課的過(guò)程應(yīng)該是一種溝通、交流的對(duì)話過(guò)程。有時(shí)，由于時(shí)間緊，執(zhí)教者一上完課，就開始評(píng)課，評(píng)課者往往難以把握?qǐng)?zhí)教者的教學(xué)意圖，而出現(xiàn)誤解。執(zhí)教者之所以如此實(shí)施教學(xué)，常常有自己的考慮，有自己的后續(xù)安排，或者說(shuō)有該班特有的前因后果。所以，我認(rèn)為評(píng)課者只有明白了執(zhí)教者的教學(xué)意圖才能更好地評(píng)課。正是基于以上三條，我們重視評(píng)課的會(huì)診、激勵(lì)功能，提倡評(píng)課過(guò)程中的百家爭(zhēng)鳴、集思廣益，并努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、包容的評(píng)課氛圍。

記者：要想評(píng)好課，是需要一些理論基礎(chǔ)的，您認(rèn)為評(píng)課中需要運(yùn)用哪些理論呢？

曹培英：評(píng)課要能夠說(shuō)出一點(diǎn)道理來(lái)是需要一些理論支撐的。首先，我想談?wù)劷逃龑W(xué)的理論。教育學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個(gè)龐大的學(xué)科群，包含著德育論、課程論、教學(xué)論等。前段時(shí)間有一部分課程論學(xué)者想用課程論取代教學(xué)論，似乎沒(méi)有引起多大的反響。其實(shí)，課程論有課程論研究的東西，教學(xué)論不可能完全由課程論來(lái)取代。我個(gè)人以為，教師應(yīng)用教育理論，重要的不是“鸚鵡學(xué)舌”，學(xué)會(huì)使用一些新的名詞、術(shù)語(yǔ)，而在于理解、應(yīng)用教育理論的基本原理。例如，德育論的一個(gè)基本命題、一個(gè)重要論斷是“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。如果大家真正理解這句話，就會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在我們經(jīng)常講的“滲透德育”可以說(shuō)是用詞不當(dāng)。因?yàn)槿魏螌W(xué)科的教學(xué)都是一種教育，數(shù)學(xué)教師教學(xué)1加1等于2，不等于3，這就是教學(xué)生相信真理，教育學(xué)生要對(duì)自己的計(jì)算負(fù)責(zé)。每一學(xué)科之所以必須開設(shè)，就因?yàn)樗衅渌麑W(xué)科無(wú)法替代的教育內(nèi)涵。所謂學(xué)科德育，本質(zhì)上不是“滲透”，而是挖掘?qū)W科本身就有的德育因素，讓這些因素在教學(xué)中發(fā)揮潛移默化的影響。

比如，有一位教師在教學(xué)“可能性”時(shí)，讓學(xué)生做“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“我拋了10次，5次正面朝上，5次正面朝下?！苯處煴?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生。第二個(gè)學(xué)生發(fā)言：“我拋了12次，6次正面朝上?！逼渌麑W(xué)生都說(shuō)拋了偶數(shù)次，一半正面朝上。當(dāng)時(shí)，我看見坐在我前面的學(xué)生拋的正面朝上的次數(shù)比正面朝下的次數(shù)少，但他匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是拋了偶數(shù)次，正面朝上、朝下各占一半。課堂上出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得很可怕，學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)，可以隨意“偽造”數(shù)據(jù)，以迎合教師的教學(xué)需求。如果教師對(duì)這種現(xiàn)象毫無(wú)覺(jué)察，或者發(fā)現(xiàn)了不加制止、不加引導(dǎo)，行嗎？難道這不是德育嗎？從教學(xué)方式來(lái)講，可以說(shuō)“滲透”，我們希望學(xué)科德育“無(wú)痕”化，即追求“鳥兒飛過(guò)了，天上沒(méi)有留下任何痕跡”的德育最高境界。我再舉一個(gè)正面的例子，教學(xué)“垂直”時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“垂”字中有幾個(gè)垂足？做完這道題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“垂”字里面竟然有10個(gè)垂足。如果再引申一下，“垂”字中有幾對(duì)互相垂直的筆畫？那就進(jìn)一步拓展了這道題的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，因?yàn)椴幌嘟坏墓P畫，其位置關(guān)系也可能互相垂直。這是一道思想性、科學(xué)性、趣味性俱佳的數(shù)學(xué)題。課堂上教師無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生自然而然會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑，是啊，我們祖先造的字真是太有意思了！這不是一種很好的民族精神教育嗎？當(dāng)然，追求學(xué)科德育的“無(wú)痕”，并不排斥顯性的學(xué)科德育，隱性與顯性，可以各得其所，和諧共存。

要評(píng)好課還要了解一些心理學(xué)的理論，主要有認(rèn)知心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、多元智能理論、建構(gòu)主義理論等。各種理論相互借鑒，都可以為我們?cè)u(píng)課時(shí)所用。比如，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類的知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。陳述性知識(shí)就是可以言傳、講得明白的知識(shí)，程序性知識(shí)是靠學(xué)生自己去默會(huì)的知識(shí)。這樣的知識(shí)分類對(duì)我們?cè)u(píng)課有什么啟示呢？實(shí)際上，教師在開始任教階段，往往首先關(guān)注掌握言傳的基本功，力求講得清楚、講得明白。那么再進(jìn)一步發(fā)展，就要自覺(jué)地掌握啟發(fā)學(xué)生默會(huì)的技巧。同樣，評(píng)課時(shí)，我們可以分析，該教師言傳的，講得效果如何；該讓學(xué)生默會(huì)的，是否提供了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，點(diǎn)撥、引導(dǎo)是否有效，等等。

除了心理學(xué)的理論之外，評(píng)課者還要掌握一些其他方面的理論，比如教學(xué)法的理論，甚至學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科方法論、認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)等都可以成為我們?cè)u(píng)課的理論支撐。

總之，教師確實(shí)應(yīng)該多學(xué)一點(diǎn)理論知識(shí)，教師不是理論的生產(chǎn)者，而是理論的消費(fèi)者。評(píng)課者應(yīng)該多消費(fèi)一點(diǎn)理論，提高自己的理論素養(yǎng)，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能不斷提高評(píng)課水平，從而更自如地作出對(duì)一節(jié)課整體和局部的價(jià)值判斷。

記者：評(píng)課確實(shí)需要掌握一些基本理論，但是在掌握基本理論后，要想評(píng)好課，如何(下轉(zhuǎn)第26頁(yè))（上接第19頁(yè)）找到評(píng)課的切入點(diǎn)呢？

曹培英：評(píng)課的切入點(diǎn)有很多。通常用得最多的是教學(xué)分析的視角，比如我們可以分析教學(xué)的目標(biāo)與效果、教學(xué)的內(nèi)容與加工、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的過(guò)程與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與媒體運(yùn)用等。此外也可以用學(xué)科分析的視角，比如從科學(xué)性與通俗性、邏輯性與系統(tǒng)性、理論性與應(yīng)用性、歷史性與人文性等角度進(jìn)行分析。我們還可以用理論分析的視角，比如從探究與接受、認(rèn)知與情感、創(chuàng)新與實(shí)踐、建構(gòu)與應(yīng)用、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體，以及傳統(tǒng)的溫故與知新、講解與練習(xí)等角度進(jìn)行剖析。

這些切入點(diǎn)實(shí)際上是提供了評(píng)課的一些分析框架和線索。我們過(guò)去評(píng)課，往往習(xí)慣于按照一節(jié)課的順序來(lái)評(píng)：開頭怎樣引入，中間怎樣展開、怎樣組織練習(xí)，最后怎樣小結(jié)。這也是可以的，如果能夠結(jié)合各種角度來(lái)找到評(píng)課的切入點(diǎn)，既就課論課，又就課論理，分析就能更加深入，大家的收獲也會(huì)更大。

其實(shí)，評(píng)課要評(píng)得好，關(guān)鍵還在于發(fā)現(xiàn)困惑、提出問(wèn)題，在于獨(dú)到的見解、合理的詮釋與可行的建議。這在很大程度上，是一種默會(huì)的知識(shí)，需要細(xì)致觀察、深入思考和逐步積累。借用英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼的一句話，那就是“我們所知道的多于所能言傳的”。

心理學(xué)的基本要素范文第3篇

因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)未來(lái)的工作更加充滿信心。

作為一名教師，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)非常有必要。通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)和反思，自己有很大收獲和體會(huì)。

一、了解了教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和框架

通過(guò)學(xué)習(xí)，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。

二、更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性

教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，良好的教育教學(xué)能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)自己成為專家型教師。

教師要善于了解學(xué)生，知道他們存在不同的心理差異；會(huì)辯證地看待問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；能及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

三、意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性

師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛護(hù)、關(guān)心和幫助。

教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

四、明確了自己將來(lái)工作中的一些基本要素

1、做好教學(xué)工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的偉大和重要，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對(duì)待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。

2、從以下幾個(gè)方面提高自己的教學(xué)基本功。

（1）認(rèn)真作好課前的準(zhǔn)備工作：

寫好教案，在寫好教案的同時(shí)，每堂課之前還要充分做好上課的準(zhǔn)備，預(yù)先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，列出提綱。

（2）講課時(shí)要以學(xué)生為中心

要給學(xué)生以良好的第一印象，有良好的教風(fēng)，要更加嚴(yán)格遵守教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到早退更不能曠課，嚴(yán)格要求自己。注意多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心。

（3）不斷提高教學(xué)基本功。

心理學(xué)的基本要素范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 視覺(jué)心理學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.226

視覺(jué)心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，從人類視覺(jué)基本生理機(jī)制和視覺(jué)的基本規(guī)律出發(fā)，內(nèi)容主要包括基本的視覺(jué)生理系統(tǒng)知識(shí)、人類知覺(jué)系統(tǒng)以及基本視覺(jué)規(guī)律、影像與完形研究等方面。目前國(guó)內(nèi)不少藝術(shù)類院校的專業(yè)開設(shè)了視覺(jué)心理學(xué)課程，如攝影、廣播電視、設(shè)計(jì)等專業(yè)。由于視覺(jué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生專業(yè)背景的多樣性，應(yīng)運(yùn)用建構(gòu)主義來(lái)指導(dǎo)視覺(jué)心理學(xué)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)概念和原理來(lái)學(xué)習(xí)。

1 建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)

在國(guó)際教育改革的探索中，建構(gòu)主義（Constructivism）的理論越來(lái)越受到重視。建構(gòu)主義最早提出者可追溯到瑞士心理學(xué)家的皮亞杰。建構(gòu)主義理論的核心是“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)者所擁有的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的反思，同化和順應(yīng)。

建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。這就要求學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮其認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助下，積極思維，努力探索，使自己能順利完成對(duì)主題知識(shí)的意義建構(gòu)，從而逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，學(xué)生的角色可以定義為：教學(xué)主體者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、信息的采集者和共享者、自我測(cè)試者、自我監(jiān)控者和診斷者。

教師由課堂上的主角變成了幕后導(dǎo)演，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)包括問(wèn)題解決、推理、批判性思維以及對(duì)知識(shí)的主動(dòng)以及反思性的應(yīng)用，完成這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)條件包括：復(fù)雜的、相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中“情景創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素；社會(huì)協(xié)商；多維視角與多種學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)的主體性；知識(shí)建構(gòu)的自我意識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者，從例中學(xué)和從做中學(xué)能使學(xué)習(xí)者達(dá)到深層次的理解，學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)結(jié)構(gòu)非常重要。

2 視覺(jué)心理學(xué)教學(xué)改革的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，仍有不少教師使用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理把握不夠，結(jié)果就是學(xué)生雖然被灌輸了諸多的理論和觀點(diǎn)，但很大程度上并未產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐當(dāng)中，也無(wú)法較好應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提高其知識(shí)建構(gòu)的自我意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能真正以學(xué)生為中心。

視覺(jué)心理學(xué)涉及多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如心理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、物理學(xué)和美學(xué)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到不同的研究視角和觀點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用多維視角與多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)概念和原理來(lái)學(xué)習(xí)。

視覺(jué)心理學(xué)課程的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，他們來(lái)到課堂之前已經(jīng)接受了不同領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練，有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于視覺(jué)心理將要研究的主題有自己的觀點(diǎn)，未來(lái)將會(huì)把課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于不同的專業(yè)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，如果考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采取跨學(xué)科的方法，可以幫助學(xué)生提高批判性思維的技巧，促使他們?cè)谖磥?lái)有效地應(yīng)用視覺(jué)心理學(xué)理論解決其本專業(yè)的問(wèn)題。正如心理學(xué)者布魯納曾說(shuō)過(guò)的：“我們講授某門課并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考……”

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)特性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，這不只對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有益，同時(shí)也有助于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的自尊水平。

3 基于建構(gòu)主義理論的視覺(jué)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義的教學(xué)方法有以下幾種：①微型世界與超媒體設(shè)計(jì)；②合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題支架；③以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的合作技術(shù)；④基于目標(biāo)的方案和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，視覺(jué)心理學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，譬如視覺(jué)作品的創(chuàng)作和鑒賞的能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的前提下，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)幫助學(xué)生在接近真實(shí)的情境中構(gòu)建意義，提高能力。以下是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一，設(shè)立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，微博、QQ群和微信群，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇任務(wù)及個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)，在課程網(wǎng)站中定時(shí)定量進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)。比如對(duì)視知覺(jué)一章的講授中，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中設(shè)定多個(gè)主題，學(xué)生可以在課前通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源與同學(xué)互動(dòng)，提煉出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。

第二，課堂教學(xué)中組織小組活動(dòng)。在布置小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給出多于小組數(shù)量的選項(xiàng)。通過(guò)對(duì)任務(wù)的選擇，提高學(xué)生的自主性和積極性。小組討論可以幫助學(xué)生激發(fā)構(gòu)建新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。在此階段，小組成員自主選擇討論重點(diǎn)，比如在視覺(jué)心理學(xué)的課堂中，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，因?yàn)槠鋵I(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人的思維方式和生活經(jīng)歷不同，可能對(duì)同一問(wèn)題持不同觀點(diǎn)。通過(guò)協(xié)作性的小組活動(dòng)，學(xué)生可以看到他人對(duì)同一問(wèn)題有不同的理解，從而形成更豐富的認(rèn)識(shí)。在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和討論，構(gòu)建出對(duì)所討論問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。

第三，教師布置相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，教師僅要求數(shù)量，具體閱讀內(nèi)容由學(xué)生自主決定。具體做法是，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)在課堂討論中的結(jié)論，在課后搜索相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，對(duì)支持和反對(duì)自己觀點(diǎn)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理并完成報(bào)告，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，并拓展背景知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)探索，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義已經(jīng)成為創(chuàng)新教學(xué)的重要指導(dǎo)思想?？偠灾?，基于建構(gòu)主義理論的課程設(shè)計(jì)，對(duì)教師備課提出了更全面的要求和更大的挑戰(zhàn)，教師要備教材、備學(xué)生、備材料、備環(huán)境。當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展為基于建構(gòu)主義的教學(xué)提供了支持，更有利于教與學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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心理學(xué)的基本要素范文第5篇

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于這種教學(xué)，教師們的用心是良苦的：因?yàn)閾?dān)心自己的學(xué)生聽不懂，怕疏漏了作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)。而事實(shí)上，這樣的教學(xué)方式作為一種技術(shù)手段對(duì)于探討音樂(lè)的基本要素、表現(xiàn)手段等在作品中如何構(gòu)成作品的邏輯結(jié)構(gòu)、如何體現(xiàn)音樂(lè)的基本情緒、風(fēng)格特征、精神內(nèi)涵等都是必不可少的。但是，這種“肢解”的教學(xué)方式由于過(guò)于注重音樂(lè)的細(xì)節(jié)表達(dá)與音樂(lè)本身的內(nèi)在形式邏輯，由于過(guò)于突出作品的局部作用與功能而沖淡了學(xué)生對(duì)作品作為一個(gè)整體的把握。這對(duì)于學(xué)生連續(xù)地、整體地、完整地對(duì)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等都是不利的。

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)的物質(zhì)材料是聲音，這一特點(diǎn)賦予了音樂(lè)作品的存在與呈現(xiàn)必須在時(shí)間中進(jìn)行，必須在時(shí)間中發(fā)展與延續(xù)，對(duì)音樂(lè)作品的接受與鑒賞只有通過(guò)整體的各個(gè)組成部分的陸續(xù)呈示與發(fā)展，直到最后一部分呈示完畢之后才能為聽者提供出作品的整體形象。也只有在這一前提之下，對(duì)音樂(lè)基本情緒的感受、對(duì)音樂(lè)風(fēng)格特征的把握、對(duì)精神內(nèi)涵的理解等才有可能是連續(xù)的、整體的、完整的和完滿的。對(duì)此，音樂(lè)美學(xué)家張前先生說(shuō)得好：“……音樂(lè)的審美體驗(yàn)也必須是對(duì)處于時(shí)間過(guò)程中的聲音的持續(xù)性的體驗(yàn)，并且只有在一個(gè)主題旋律或一首樂(lè)曲終了之后才能實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的完整體驗(yàn)?！保◤埱啊⑼醮巍兑魳?lè)美學(xué)基礎(chǔ)》P334，人民音樂(lè)出版社1992年版）那種“把一部音樂(lè)作品分割開來(lái)，一段一段、一部分一部分地逐一講解、逐一聽辯”的做法實(shí)際上已破壞和改變了音樂(lè)作品的這種存在形式與呈現(xiàn)方式。而如果音樂(lè)作品的存在形式與呈現(xiàn)方式遭到人為的破壞與改變，那么，根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)” 的原理，接受者與鑒賞者對(duì)音樂(lè)作品連續(xù)的、整體的、完整的、完滿的感受、體驗(yàn)、理解與把握則也就難以實(shí)現(xiàn)。

肢解”欣賞教學(xué)方式從根本上說(shuō)與音樂(lè)作為“聽覺(jué)的藝術(shù)”、“時(shí)間的藝術(shù)”這一本質(zhì)特征與要求是相違背的。作為中小學(xué)校的欣賞教學(xué)，是不宜過(guò)多運(yùn)用這種教學(xué)方式的。美國(guó)音樂(lè)教育家雷默教授曾給音樂(lè)教師們提出了如下忠告：必須始終把作品作為一個(gè)統(tǒng)一體來(lái)體驗(yàn)。如果音樂(lè)的表現(xiàn)性是音樂(lè)最有價(jià)值的部分，如果要通過(guò)教師的努力來(lái)使這一點(diǎn)能達(dá)到學(xué)習(xí)者，那就不應(yīng)一味集中在細(xì)節(jié)上，沖淡音樂(lè)的表現(xiàn)力，因?yàn)槟菢泳秃苌袤w驗(yàn)到音樂(lè)的整體力量了。因此，只有在對(duì)音樂(lè)作品作為一個(gè)整體進(jìn)行聽賞、體驗(yàn)與把握的前提下，學(xué)生才會(huì)感受到音樂(lè)的整體形象，完整地體驗(yàn)到音樂(lè)的情緒情感，整體地把握好音樂(lè)的風(fēng)格特征與精神內(nèi)涵。

“肢解”欣賞教學(xué)方式除了由于音樂(lè)的本質(zhì)特征決定了其不宜在中小學(xué)校運(yùn)用外，其“專業(yè)化”的教授方式與作為中小學(xué)校學(xué)生的“普及化”接受方式難相適應(yīng)也是一個(gè)重要的原因。這種“肢解”欣賞教學(xué)方式很明顯的一個(gè)特征是帶有“專業(yè)化”教學(xué)的痕跡，打上了音樂(lè)院?！皩I(yè)音樂(lè)欣賞”的烙印。郭聲健先生對(duì)這樣的專業(yè)化教學(xué)方式曾感慨地說(shuō)：普通教育不“普通”。中小學(xué)的藝術(shù)教育是普通和普及的藝術(shù)教育，而不是專業(yè)和職業(yè)的藝術(shù)教育……盲目追求專業(yè)藝術(shù)院校的形象更是畫虎不成。中華人民共和國(guó)教育部制訂的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）在第四部分實(shí)施建議中也有這樣的提示：教師的講解、提示，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性……以利于激發(fā)學(xué)生聽賞音樂(lè)的興趣，逐步養(yǎng)成聆聽音樂(lè)的良好習(xí)慣。而在第二部分課程目標(biāo)的過(guò)程與方法目標(biāo)中則有這樣的要求：倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)。從郭聲健先生的感言和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的有關(guān)提示與要求中不難看出這種“肢解”的專業(yè)化教學(xué)方式也是與當(dāng)前的課改精神和新課程理念相左的。