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混合課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】MOOC資源 卓越工程師 英語(yǔ)寫作 混合學(xué)習(xí)

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，筆者所在學(xué)校于2012年實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，冶金、材料、機(jī)械、電氣4個(gè)本科專業(yè)被列入該計(jì)劃。到2013年，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，新增專業(yè)7個(gè)，共11各專業(yè)，筆者承擔(dān)其中3個(gè)專業(yè)（材料工程、材料成型與控制工程及礦物加工工程）的教學(xué)任務(wù)。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程人才的國(guó)際化培養(yǎng)，在這一培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)起到了舉足輕重的作用，然而由于筆者所在學(xué)校卓越班學(xué)生選拔主要是以專業(yè)素養(yǎng)為主，雖然參考了英語(yǔ)高考成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)成績(jī)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平差異仍然很大。

“慕課（MOOC）”打破了學(xué)校的“圍墻”，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不再有時(shí)間和空間限制，隨著新技術(shù)的發(fā)展傳播到各個(gè)角落，有能力的學(xué)生可以選擇更好的資源，不再局限于自己的學(xué)校提供的教學(xué)條件。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系王陸等設(shè)計(jì)了一種基于慕課教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的彈性U型轉(zhuǎn)彎教學(xué)策略模型，包括四種典型的應(yīng)用模式及其一般應(yīng)用模式，用以支持教師能夠優(yōu)化使用慕課資源開(kāi)展有效的教學(xué)，幫助更多的教師聚焦自己學(xué)校內(nèi)的教學(xué)模式改革；大部分文獻(xiàn)均為看法，而非實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在理工學(xué)科中，河南師范大學(xué)牟占生、董博杰混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了具體的實(shí)踐。

目前各高校的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都在探索一種適合本校學(xué)生的教學(xué)方式。綜觀國(guó)內(nèi)外研究，把MOOC資源應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的極少，進(jìn)行MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究到目前為止還未查到相關(guān)文獻(xiàn)。本文在混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上提出了基于MOOC課程資源開(kāi)展卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)寫作混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式和實(shí)施策略，并在卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行實(shí)踐。

二、核心概念

1.大規(guī)模開(kāi)放在線（MOOC）課程。大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），國(guó)內(nèi)有人將其音譯為“慕課”。MOOCs是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的。

自2012年以來(lái)，除了美國(guó)的Coursera、Udacity、EdX和面向K12的Khan Academy，世界各國(guó)相繼推出各自的MOOC，德國(guó)有Iversity，法國(guó)有FUN，英國(guó)有FutureLearn， 澳大利亞有Open2Study，而我國(guó)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線……截止2015年全世界慕課的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)已接近四千萬(wàn)，各平臺(tái)上的慕課總數(shù)約為3700門。慕課豐富的課程資源為大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供的強(qiáng)有力的資源保障。

2.卓越工程師?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

3.混合學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究具體考察以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）慕課課程資源是否有利于提高卓越班學(xué)生英語(yǔ)寫作能力？

（2）卓越班學(xué)生對(duì)慕課課程資源應(yīng)用于英語(yǔ)寫作課的看法如何？

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象為筆者所教的兩個(gè)班： 材料成型與控制工程及礦物加工工程，所有受試都參了國(guó)家四級(jí)統(tǒng)測(cè)，兩個(gè)班的四級(jí)統(tǒng)測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。其中材料成型與控制工程班被分到利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班（27人）和礦物加工工程被分到?jīng)]有利用MOOC資源，只進(jìn)行正常課堂教學(xué)控制班（30人）。在本次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被告知利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)是為了幫助提高他們的寫作成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)MOOC資源充滿好奇，他們對(duì)此充滿了期待，但是他們并不知道自己在參加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?？刂瓢嗟膶W(xué)生筆者按照正常的教學(xué)。

3.研究工具。

（1）問(wèn)卷調(diào)查?！蹲吭桨鄬W(xué)生對(duì)MOOC資源的認(rèn)知調(diào)查》采用李克特五級(jí)量表，認(rèn)知問(wèn)卷區(qū)分了從“完全不了解”（1）到“完全了解”（5）。

（2）期末測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學(xué)英語(yǔ)（4）的期末考試，對(duì)比兩個(gè)班的寫作平均成績(jī)，來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效果。

（3）訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)在實(shí)驗(yàn)班抽取了6位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，較為詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)MOOC資源的態(tài)度，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的效果如何等等。

4.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)從2015年2月下旬持續(xù)到2015年6月中旬，共計(jì)16周。利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)方式，具體步奏如下：

（1）筆者一直在堅(jiān)持利用國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)易公開(kāi)課上利伯緹大學(xué)公開(kāi)課：英文寫作，該課程難度不大并且講解非常清晰，最關(guān)鍵的是課程的主題除了導(dǎo)論和總結(jié)外涵蓋了記敘文寫作、描寫、說(shuō)明、比較、分類段落寫作、定義段和議論文7個(gè)寫作視頻，每個(gè)主題的講解視頻僅為10分鐘左右，比較適合卓越班學(xué)生。因此實(shí)驗(yàn)材料為7個(gè)利伯緹大學(xué)公開(kāi)課（英文寫作）的視頻。

（2）由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差距較大，因此把27位同學(xué)分為6組，其中3個(gè)小組成員為5人，另外3個(gè)小組成員為4人，每個(gè)小組由一位英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輔助教師檢查其他組員的學(xué)習(xí)情況，并組織討論。

（3）由于卓越班的大學(xué)英語(yǔ)（4）課程學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，而非單純的寫作學(xué)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行只能是每?jī)芍苓M(jìn)行一次。

第一周，筆者給學(xué)生詳細(xì)講解了要如何進(jìn)行MOOC視頻的學(xué)習(xí)：教師每?jī)芍馨岩曨l發(fā)到和學(xué)生聯(lián)系的QQ群中，由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此要求所有學(xué)生聽(tīng)抄下視頻的內(nèi)容，并認(rèn)認(rèn)真閱讀，找出視頻里面自己認(rèn)為好的你并對(duì)自己有用的寫作技巧。然后由組長(zhǎng)在課前組織小組成員討論，討論的內(nèi)容為聽(tīng)不懂的地方與及各自學(xué)到的寫作技巧。

第三周上課時(shí)間，教師就視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)小組中聽(tīng)不懂的地方給予指導(dǎo)，再由各個(gè)小組選派代表匯報(bào)各小組所學(xué)到的寫作技巧，但是每次匯報(bào)的同學(xué)不能是小組中同一位同學(xué)。然后當(dāng)堂布置一個(gè)與視頻主題相關(guān)的作文題目，留出5-10分鐘小組內(nèi)部討論如何進(jìn)行布局和謀篇，要求學(xué)生把觀看視頻所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。小組內(nèi)討論完畢后，由學(xué)生組與組之間交換寫作思路，開(kāi)拓大家的寫作思路。

第五周、第七周……第十五周除了視頻內(nèi)容不一樣外，課堂教學(xué)步驟基本相同，只是在第十五周教師對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的3位組長(zhǎng)和3位組員進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

5.數(shù)據(jù)收集和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班都參加統(tǒng)一的卓越班大學(xué)英語(yǔ)（4）的期末考試，考試所有學(xué)生試卷均為卓越班四位教師交換批改，為了保證試卷給分的公平公正，教師不允許批改自己班學(xué)生的主觀題?？荚囎魑某煽?jī)分析采用SPSS 20.0。

四、結(jié)果與討論

1.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的效果。

從上表可以看出，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的能在一定程度上提高學(xué)生的寫作成績(jī)。但是成績(jī)提高不是十分顯著，分析其原因可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)這一模式不太熟悉，課外學(xué)習(xí)的自控能力還有待提高。

2.學(xué)生對(duì)利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的看法?？偨Y(jié)訪談內(nèi)容，學(xué)生對(duì)用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的看法概括為以下3個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)抄視頻材料，感到自己聽(tīng)力得到了提高。下面是學(xué)生的評(píng)論：

“我感覺(jué)以前很怕聽(tīng)抄，老覺(jué)得自己聽(tīng)不懂，寫下來(lái)更難，但是有了小組討論，我感覺(jué)有了點(diǎn)信心，大部分我能聽(tīng)懂了?！保▽W(xué)生4）“聽(tīng)不懂的可以看字幕，挺好的。”（學(xué)生5）。

第二，學(xué)習(xí)者通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了課外學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生評(píng)論：“以前上課就是帶著課本和耳朵來(lái)聽(tīng)課，現(xiàn)在課前看視頻，課上交流，學(xué)到的東西多了?！保▽W(xué)生1）

第三，學(xué)習(xí)者通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，提高了寫作能力。學(xué)生評(píng)論：“通過(guò)看視頻，我知道了我的寫作模式和國(guó)外寫作模式的區(qū)別，以前老師都是叫我們背模板，背了好像用不上，現(xiàn)在有感覺(jué)了?！保▽W(xué)生2）“說(shuō)實(shí)話，我討厭寫作，因?yàn)椴恢酪獙懶┦裁?，怎么寫，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)提前看視頻，課堂上和同學(xué)討論，我有話可說(shuō)了?！?/p>

總而言之，測(cè)驗(yàn)結(jié)果和訪談結(jié)果表明，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了很多好處。學(xué)生自信增強(qiáng)了，對(duì)寫作的恐懼在慢慢消除，學(xué)會(huì)了課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)，提高了自己的表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，最終提高了自己的寫作能力。

然而，學(xué)生訪談提到的利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)能夠提高聽(tīng)力理解能力，這是筆者沒(méi)預(yù)料到的，在以后的教學(xué)中可以嘗試這方面的研究。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究是對(duì)利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的探索性研究，也是把MOOC課程資源應(yīng)用于卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種大膽的嘗試，旨在探索在面對(duì)眾多優(yōu)秀MOOC資源時(shí)，如何對(duì)資源良好的運(yùn)用，為今后的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索出一條全新并且行之有效的教學(xué)型模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王陸，張敏霞.基于慕課資源的彈性U型轉(zhuǎn)彎教學(xué)策略模型[J].課程.教材.教法，2014，（7）23-29.

[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究――以Coursera 平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）73-80.

混合課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)

當(dāng)前，大規(guī)模開(kāi)放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識(shí)和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對(duì)高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。

1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書(shū)面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]。混合式教學(xué)法在我國(guó)高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國(guó)高校基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2混合教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于混合教學(xué)法實(shí)施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。

2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后

教學(xué)資源協(xié)助師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護(hù)更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運(yùn)用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長(zhǎng)等問(wèn)題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問(wèn)題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，更新不及時(shí)；欠缺對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計(jì)等[4]。

2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂

混合式教學(xué)要求把課堂上的知識(shí)傳授和互動(dòng)與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開(kāi)展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)受技術(shù)等因素限制遠(yuǎn)未發(fā)揮其管理知識(shí)、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒(méi)能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。

2.3教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失

相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對(duì)混合式教學(xué)法的具體方式、過(guò)程還沒(méi)有真正地重視和理解、對(duì)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識(shí)薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來(lái)看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動(dòng)性。

3改進(jìn)措施

3.1營(yíng)造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境

高校資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個(gè)方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有課程。知識(shí)的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動(dòng)化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行升級(jí)換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵(lì)高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開(kāi)展合作，共同應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)。

3.2促進(jìn)師生角色和觀念轉(zhuǎn)換

首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認(rèn)知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺(tái)上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動(dòng)研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評(píng)價(jià)者?；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。

3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式

何克抗教授強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開(kāi)展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識(shí)的掌握可以由學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)來(lái)高效完成，而課堂上更多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)，打造高效、互動(dòng)的課堂。

4結(jié)論

高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個(gè)性化、適應(yīng)性的教育時(shí)代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識(shí)社會(huì)適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，在新語(yǔ)境中重構(gòu)高等教育的核心價(jià)值。

作者:甘容輝 單位:廣東金融學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[2]《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：14-28.

[3]陳堅(jiān)林.外語(yǔ)信息資源的整合與優(yōu)化建設(shè)——一項(xiàng)基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2014（5）：95-100.

[4]李彥敏.美學(xué)在網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù)，2008（8）：84-85.

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混合課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；內(nèi)涵與特點(diǎn)；組織與實(shí)施

一、混合式學(xué)習(xí)模式的興起與發(fā)展

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，興起了一股E-learning浪潮。國(guó)際上曾經(jīng)展開(kāi)了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯論。但是經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，人們認(rèn)識(shí)到E-Learning雖然能夠極大地改變課堂教學(xué)的功能，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不可能取代學(xué)校教育。隨著E-Learning崇拜的逐漸退潮，一種探索把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，即所謂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Blending Learning），正受到越來(lái)越多教育者的重視，展現(xiàn)出新的活力和優(yōu)勢(shì)。

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入低潮后，人們對(duì)純技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行反思后提出的一種新的學(xué)習(xí)理念?；旌蠈W(xué)習(xí)其主要思想是把面對(duì)面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來(lái)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到降低成本、提高效益的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解不盡完全相同，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的定義和特點(diǎn)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是歸納起來(lái)，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括以下主要內(nèi)涵與特點(diǎn)：其一，混合式學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)?；旌蠈W(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同課程的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)―主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過(guò)程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。其二，混合式學(xué)習(xí)不是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教與學(xué)多方面的融會(huì)貫通。它包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、教學(xué)媒體、教學(xué)材料與教學(xué)資源諸要素混合使用等。其三，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)資源的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的資源來(lái)自于不同的媒介，可以是來(lái)源于傳統(tǒng)課本等印刷品、光盤、磁帶、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。學(xué)習(xí)者借助于這些豐富的學(xué)習(xí)資源，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。其四，混合式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵是對(duì)教與學(xué)的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的學(xué)習(xí)效益。一是以人為本，選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；二是從實(shí)際人力、物力、財(cái)力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和傳遞知識(shí)信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。其五，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)和E-learning不同學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)者不但可以在教室學(xué)習(xí)，也可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以是上課聽(tīng)教師講解，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其六，混合式學(xué)習(xí)極大擴(kuò)展了教與學(xué)過(guò)程中的信息傳遞通道。有效學(xué)習(xí)的前提條件是教學(xué)信息通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)信息傳遞通道包括了教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、電子績(jī)效系統(tǒng)、軟件模擬、在線協(xié)同、移動(dòng)和無(wú)線通道等。這些信息通道的擴(kuò)展，無(wú)疑極大地改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的效率。

三、混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間

由于課程性質(zhì)的差異，不同課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必然各有其特點(diǎn)。混合式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課程中具有廣泛應(yīng)用的空間，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)課程非常適合推廣混合式學(xué)習(xí)模式。

首先，混合式學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中來(lái)掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想途徑是在隨時(shí)隨地的實(shí)際應(yīng)用中完成，如果學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏這種真實(shí)環(huán)境，教師最好能夠創(chuàng)造出仿真的模擬語(yǔ)言環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)恰好可以為學(xué)生提供這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的仿真交流環(huán)境。混合式學(xué)習(xí)可以有效改變學(xué)生上課聽(tīng)老師講課，課后單調(diào)地一個(gè)人默默背單詞、讀課文、做習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，使英語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)間及空間的限制，推動(dòng)學(xué)生課后利用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用與交流，推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的無(wú)限延伸，使學(xué)生能全方位多角度挖掘運(yùn)用教學(xué)資源，積極主動(dòng)地消化和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加自信并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

其次，混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中死記硬背式的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生擴(kuò)展了更為豐富的課外多媒體語(yǔ)言練習(xí)資源，創(chuàng)造出師生更多的交流機(jī)會(huì)、使學(xué)生有條件接觸地道英語(yǔ)資料，從而可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間。

再次，混合式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴課堂依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。在混合式學(xué)習(xí)模式中，面授機(jī)會(huì)減少將促成他們反思自身的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)通過(guò)提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更多的啟發(fā)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的的自主學(xué)習(xí)精神。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的組織與實(shí)施

1.重視英語(yǔ)課程混合學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)

目前各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施普遍非常先進(jìn)完善，為英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了方便的條件。在融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)上，不管學(xué)生開(kāi)展的是基于資源的自主探究學(xué)習(xí)，還是基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。所以，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)是混合式學(xué)習(xí)模式的重要前提和基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的第一步工作，是教師搜集大量各種形式與介質(zhì)的多媒體教學(xué)資源，如錄像、CD-ROM、電影、各種視頻短片、動(dòng)畫、聽(tīng)力資料等，為學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)提供豐富多彩的讀、聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源選擇應(yīng)該遵循以下原則：一是難易程度與學(xué)生的匹配性；二是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)基本教材的相關(guān)性；三是生動(dòng)與趣味性。

2.做好英語(yǔ)課程混合學(xué)習(xí)資源的分類整理與學(xué)習(xí)鏈接

學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)決不是把電子學(xué)習(xí)資料塞進(jìn)資料庫(kù)就完成了。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源庫(kù)的輔助學(xué)習(xí)功能，方便學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的第二步工作，是教師將這些網(wǎng)絡(luò)與電子學(xué)習(xí)資源進(jìn)行認(rèn)真科學(xué)地整理與分類，并且根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，按基本教材章節(jié)進(jìn)行合理鏈接。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程非常方便地找到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源的交互，提高學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便捷性與積極性。

3.加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)不是教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的混合。混合學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，首要的是教師必須做好這種教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)這種合理的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生達(dá)到混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，分成許多學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，確定哪些內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)中完成，哪些內(nèi)容與練習(xí)在課外學(xué)習(xí)中完成。教師特別需要設(shè)計(jì)出具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)估方式，作業(yè)檢查與成績(jī)?cè)u(píng)定方式等，從而有效地推動(dòng)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包括教師制作微課的方式，分解本章學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是如何用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

4.重視課外師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)

混合式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師下課后很少參與過(guò)問(wèn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。而在混合式教學(xué)模式之下，教師“上課”與“下課”的界限被打破了?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的混合，首先必須做到教師課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的混合，教師課堂面對(duì)面教學(xué)與在線交流的混合。這要求教師不僅要重視師生課堂互動(dòng)，更要重視師生在線互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互，教師在線時(shí)間不間斷，讓學(xué)生能夠隨時(shí)“見(jiàn)到”老師，教師能夠及時(shí)有效回答學(xué)生提出問(wèn)題，督促與引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。其次，要注重學(xué)生間互動(dòng)的組織與引導(dǎo)。可以指導(dǎo)學(xué)生組合成幾個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流承擔(dān)，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)氛圍。就學(xué)生間互動(dòng)的具體形式而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了靈活便捷的在線即時(shí)交流方式，教師以及學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，設(shè)計(jì)全班或者小組的情景對(duì)話、角色扮演、即興微話劇、三分鐘演講、辯論等活動(dòng)，吸引學(xué)生通過(guò)互動(dòng)在仿真環(huán)境下應(yīng)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)得。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐良玉.混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（2）.

混合課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 MOOC培訓(xùn)；學(xué)習(xí)生態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）02―0056―05

一、引言

MOOC（慕課）是當(dāng)前一種新興的教育模式，其術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）推出的一門公開(kāi)在線課程CCK08，此后涌現(xiàn)了一系列與之有關(guān)的話題和平臺(tái)[1]。國(guó)際上，2012年，隨著Coursera、Edx和Udacity 三大平臺(tái)的興起，MOOC熱潮迅速席卷全球，2012年被普遍認(rèn)為是MOOC元年[2]。2013年，隨著北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Edx簽約，引發(fā)了中國(guó)MOOC時(shí)代的到來(lái)[3]。一年多來(lái)，北京大學(xué)MOOC工作不斷取得新進(jìn)展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季發(fā)文，計(jì)劃爭(zhēng)取5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課 程[4]。截止到2014年9月，北京大學(xué)建設(shè)了33門MOOC課程，在Coursera和Edx平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，部分課程內(nèi)容用于校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全球選課人數(shù)超過(guò)30多萬(wàn)人。 開(kāi)設(shè)MOOC課程的工作量很大，而北京大學(xué)MOOC建設(shè)全部依靠校內(nèi)資源完成，包括課程建設(shè)和開(kāi)課兩部分，在MOOC整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除了課程內(nèi)容，還涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻制作、在線學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺(tái)使用等，為此對(duì)MOOC的理念研究和技術(shù)支持顯得格外重要。基于對(duì)MOOC相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究和前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC培訓(xùn)課程體系，并在北京大學(xué)開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)踐。本文重點(diǎn)介紹基于MOOC教學(xué)生態(tài)矩陣模型的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐情況。

二、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與MOOC

教學(xué)生態(tài)矩陣的設(shè)計(jì)

行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是目前被廣泛應(yīng)用的三大學(xué)習(xí)理論，然而這些理論都是在非技術(shù)環(huán)境下提出的，并不完全適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。技術(shù)環(huán)境下知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了新的變化， MOOC就是技術(shù)與教育相融合的一種教育形式，MOOC的學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、Web2.0等信息技術(shù)的支持。MOOC帶來(lái)的影響及對(duì)大學(xué)校內(nèi)教學(xué)的沖擊是以往任何在線教育形式所不能比擬的。究其原因，是MOOC背后的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。喬治西門思提出了聯(lián)通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，也有譯為“連接主義”和“關(guān)聯(lián)主義”，指出不僅人們的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不僅是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)過(guò)程，也是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程[5]。另外，由于技術(shù)的支持，大規(guī)模的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過(guò)論壇或社交媒體進(jìn)行溝通交互，知識(shí)的獲取已經(jīng)不僅僅是個(gè)人行為，而成為一種群體。

MOOC教學(xué)有自己的特點(diǎn)，但多年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式一直在大學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，實(shí)際上MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都是獲取知識(shí)的途徑，當(dāng)我們面臨MOOC對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊的時(shí)候，需要將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合并在一起研究，進(jìn)而對(duì)MOOC教學(xué)涉及的要素進(jìn)行系統(tǒng)化分析。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合是一種典型的混合式學(xué)習(xí)模式。在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引入和借鑒學(xué)習(xí)生態(tài)的概念可以比較好地描述它們之間的關(guān)系。

由于在以技術(shù)為支撐的混合式學(xué)習(xí)模式中，不僅技術(shù)是一個(gè)不斷變化的要素，學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)人群也在不斷變化，并呈現(xiàn)出多種選擇和可能性，為此John Seely Browns在2000年將生態(tài)概念引入基于Web的數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“生態(tài)是一個(gè)基本開(kāi)放的、復(fù)雜的、包含多種要素的自適應(yīng)系統(tǒng)，這些要素是動(dòng)態(tài)的且互相依存的，讓生態(tài)系統(tǒng)變得強(qiáng)大和適應(yīng)新環(huán)境的能力源自其多樣性?！盵6]由于混合式學(xué)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之外，還涉及技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式，因此，將混合式學(xué)習(xí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，將其中涉及的主要要素放在一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)模型中去考慮，有助于帶來(lái)一個(gè)穩(wěn)定的整體觀，同時(shí)兼顧了支持學(xué)習(xí)的不斷變化的技術(shù)要素[7]。Mike S. Wenger和 Chuck Ferguson開(kāi)發(fā)了矩陣式的學(xué)習(xí)生態(tài)模型（見(jiàn)圖1），本模型作為SUN公司提供整體培訓(xùn)方案的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于分布在全球60個(gè)國(guó)家的250個(gè)授權(quán)培訓(xùn)中心[8]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需要統(tǒng)一的教學(xué)理論驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)。

本矩陣中，X坐標(biāo)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞過(guò)程，Y坐標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。不同象限包含了不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為，包括以教師為主的講授和訓(xùn)練模式、以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括從以知識(shí)為主到以實(shí)踐和體驗(yàn)為主的知識(shí)的變化。

混合式生態(tài)矩陣能夠很好地把學(xué)習(xí)中涉及的不同要素放到一個(gè)系統(tǒng)中考慮，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)方法、教與學(xué)參與主體等?；诖?，我們從教學(xué)生態(tài)的視角來(lái)考慮和分析MOOC教學(xué)相關(guān)要素。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，相互結(jié)合形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境里，要統(tǒng)一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境空間的連接性，參與學(xué)習(xí)主體的行為變化等。

經(jīng)過(guò)研究分析，我們認(rèn)為利用矩陣模型可以很好地描述混合式教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)要素。將MOOC教學(xué)及大學(xué)校園教學(xué)的教與學(xué)參與主體作為X軸，教與學(xué)的環(huán)境空間作為Y軸，構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)矩陣，見(jiàn)圖2。在矩陣的不同象限，分別包含有不同的教與學(xué)主體行為特征，見(jiàn)圖3，每個(gè)象限要素組成具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和自適應(yīng)性。矩陣模型將作為我們進(jìn)行MOOC培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論架構(gòu)。

MOOC矩陣模型體現(xiàn)了MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系，分析如下：

1. 從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)

從教師教學(xué)角度而言，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)，除了教學(xué)空間從物理空間轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間外，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)要素包括課程大綱設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課堂講義（PPT）、教室授課、設(shè)計(jì)習(xí)題、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出考題及評(píng)價(jià)學(xué)生等；MOOC教學(xué)要素包括設(shè)計(jì)課程介紹頁(yè)、基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制作MOOC教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)在線測(cè)試題、設(shè)計(jì)在線論壇話題、課程通告，等等。

2. 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)

從學(xué)生角度而言，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)也發(fā)生了變化，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、靈活性大大提高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是聽(tīng)課、做作業(yè)、參加教師布置的其他活動(dòng)、參加考試及獲得學(xué)分等；MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是查看課程介紹、選課、閱讀課程通知、觀看課程視頻、網(wǎng)上自測(cè)、同伴互評(píng)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上考試、獲得課程證書(shū)等。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用MOOC課程資源改造傳統(tǒng)教學(xué)，重新構(gòu)造傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)序列，通過(guò)分解教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)計(jì)課前、課中和課后的任務(wù)，引入MOOC課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等 [8]。

MOOC的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用MOOC資源，不再單純依賴授課教師學(xué)習(xí)知識(shí)。教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程從以教師教學(xué)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生有更多的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。

三、基于MOOC教學(xué)生態(tài)

矩陣的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)

生態(tài)矩陣顯示了MOOC教學(xué)與校園教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，MOOC教學(xué)實(shí)際涉及課程建設(shè)和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，MOOC課程建設(shè)涉及的專業(yè)知識(shí)比較多，如果要教師進(jìn)行MOOC教學(xué)或者與校園教學(xué)相結(jié)合，就需要對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）MOOC課程建設(shè)需要什么樣的教育技術(shù)能力；

（2）MOOC教學(xué)及利用MOOC資源進(jìn)行校園教學(xué)需要具備哪些知識(shí)。

經(jīng)過(guò)理論研究和北京大學(xué)一年多來(lái)的MOOC教學(xué)實(shí)踐，我們提出了與MOOC教學(xué)相關(guān)的教育技術(shù)能力模型，如圖4所示，其中1～3層級(jí)面向教師建設(shè)MOOC課程，4～5層級(jí)面向教師在線教學(xué)方法及混合式教學(xué)法的掌握，其中重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

針對(duì)該模型并結(jié)合北京大學(xué)基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系，該體系最重要的目的是幫助教師具備MOOC課程建設(shè)和利用MOOC教學(xué)的能力。培訓(xùn)課程要能促進(jìn)教師的實(shí)戰(zhàn)，所以培訓(xùn)需講解與操作并重，以參加培訓(xùn)的教師為主體，指導(dǎo)教師在MOOC&SPOC平臺(tái)上（http：//）實(shí)際建設(shè)1～2周的MOOC課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)教師將之通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。培訓(xùn)合格的教師能獲得教務(wù)長(zhǎng)辦公室和人事部聯(lián)合簽署的證書(shū)。合格的標(biāo)準(zhǔn)包括：① 課程介紹頁(yè)及教師介紹填寫完整，且符合MOOC課程設(shè)計(jì)；② 導(dǎo)航設(shè)置完整，譯成中文；③ 按知識(shí)點(diǎn)劃分的3段教學(xué)視頻，每段10分鐘左右；④ 包含5道客觀題的測(cè)驗(yàn)。

為配合“實(shí)戰(zhàn)”，教學(xué)內(nèi)容都以活動(dòng)貫穿，并通過(guò)對(duì)具體培訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)，讓參加培訓(xùn)的教師體驗(yàn)到MOOC的每個(gè)關(guān)鍵要素，并通過(guò)實(shí)踐予以掌握。視頻、習(xí)題和討論是一門MOOC課程中比較重要的三個(gè)方面，所以在培訓(xùn)中都用了比較大的比重進(jìn)行講解和練習(xí)。此外，比較重要的是關(guān)于MOOC的一些總體認(rèn)識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)，所以也分別有兩次課程安排。另外，為了讓參加培訓(xùn)的教師有時(shí)間在課后完成每次培訓(xùn)任務(wù)，我們將培訓(xùn)安排為每周一次，跨度一個(gè)月，每周都留有作業(yè)，作業(yè)與最后的合格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。在四次培訓(xùn)結(jié)束約一個(gè)月后，還安排有一次沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)承擔(dān)過(guò)MOOC課程的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，并展示每位教師的作業(yè)。沙龍活動(dòng)時(shí)間也是作業(yè)截止時(shí)間，這對(duì)學(xué)生也是一種督促。表1為每次培訓(xùn)的具體內(nèi)容。

四、培訓(xùn)實(shí)踐

2014年3月，北京大學(xué)啟動(dòng)了“北京大學(xué)慕課相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)”工作，本培訓(xùn)作為北京大學(xué)教師發(fā)展工作的一部分，由教務(wù)長(zhǎng)辦公室與人事部聯(lián)合舉辦。計(jì)劃從2014年開(kāi)始，為期5年，每年培訓(xùn)100位教師，旨在普遍提高北京大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教學(xué)水平；同時(shí)，遴選優(yōu)質(zhì)課程在國(guó)際著名慕課平臺(tái)推出，讓全社會(huì)分享北京大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，擴(kuò)大北京大學(xué)在全球的影響。

在2014年春季學(xué)期，我們一共進(jìn)行了四期培訓(xùn)，四期參加人數(shù)總計(jì)95位教師和36位助教，其中教師全勤43人。表2為每期教師參與情況。

這意味著，前三期的培訓(xùn)人數(shù)中，有一半以上的教師已經(jīng)綜合掌握MOOC相關(guān)教育技術(shù)，能設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)出至少一周比較像樣的MOOC課程。在北大的MOOC&SPOC平臺(tái)上，已經(jīng)有至少36門課程是通過(guò)培訓(xùn)產(chǎn)出的。在每期的沙龍活動(dòng)中，都能看到教師對(duì)于MOOC有更加深入的體會(huì)，并不斷展示出一些制作精良的作品。

我們對(duì)每期前來(lái)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回56份問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)題主要集中于對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度以及對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的認(rèn)同度。表3是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己幫助較大，可以促使他們重新考慮和設(shè)計(jì)自己的課程，即使此刻不開(kāi)設(shè)MOOC，但至少通過(guò)培訓(xùn)感受到了MOOC沒(méi)那么遙不可及，也通過(guò)實(shí)踐有了初步的體驗(yàn)。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，參訓(xùn)教師對(duì)于每次課程內(nèi)容掌握情況總體較好，特別是對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)度更高的內(nèi)容，接受起來(lái)更容易，對(duì)于MOOC視頻錄制的種類、方式和后期剪輯這類平時(shí)不太常用或?qū)夹g(shù)要求相對(duì)較高的內(nèi)容接受度稍差。而對(duì)于MOOC的意義、北大做法等宏觀方面的認(rèn)識(shí)是比較清楚的。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，大部分教師認(rèn)為時(shí)間恰當(dāng)，能跟上進(jìn)度，但也有一些教師因?qū)W科背景或本身動(dòng)手能力等原因，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間還應(yīng)更多。

通過(guò)培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)能力、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體資源制作能力等都有了一定程度的提高。而對(duì)于建設(shè)好的MOOC課程如何在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)、如何在校園教學(xué)中利用MOOC資源等話題，目前采用沙龍形式，以案例討論形式進(jìn)行，邀請(qǐng)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師與受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)，尚沒(méi)有形成比較結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，這也是未來(lái)培訓(xùn)體系需要進(jìn)一步研究完善的地方。

五、結(jié)語(yǔ)

基于MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)模型構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系在北京大學(xué)實(shí)施以來(lái)，效果良好，60～70%的教師通過(guò)培訓(xùn)可以完成建設(shè)一周MOOC課程的任務(wù)，有些已經(jīng)成為全球開(kāi)課的后備教師。隨著MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和基于MOOC資源的校園翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，MOOC培訓(xùn)課程體系也將不斷完善，以幫助更多教師嘗試MOOC教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)方法改革，有效支持以學(xué)習(xí)者為中心的O2O高等教育教法改革。

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混合課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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