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護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：健康評(píng)估；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的迅速發(fā)展，健康評(píng)估課程逐漸成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)教育中的一門重要課程。在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)士必須具備健康評(píng)估的知識(shí)和技能。健康評(píng)估的基本概念多，醫(yī)學(xué)術(shù)語多，專業(yè)性強(qiáng)，高職學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)不牢固，對(duì)護(hù)理工作缺乏感性認(rèn)識(shí)，直接影響了學(xué)習(xí)效果。近年來，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，容易失去興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，筆者對(duì)健康評(píng)估課程進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。

一、課程定位

健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，是培養(yǎng)高等護(hù)理人才的必修課之一，是連接護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課，也是護(hù)士資格證考試的主要內(nèi)容，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好臨床專業(yè)課起到支撐作用。本課程開設(shè)于第二學(xué)年第三學(xué)期，共76學(xué)時(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

以護(hù)理崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，突出高職護(hù)生的技能操作。健康評(píng)估課程共安排76學(xué)時(shí)，理論52學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)。健康評(píng)估是系統(tǒng)地、連續(xù)地收集健康資料并對(duì)其進(jìn)行整理分析，以確定護(hù)理所需要的基本理論、基本技能和臨床思維方法的一門學(xué)科[1]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上遵循“必需、夠用”的原則，根據(jù)臨床需要、生源特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)和護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)等方面合理篩選和認(rèn)真優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[2]。健康評(píng)估中身體評(píng)估和癥狀評(píng)估是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合護(hù)理特色，突出護(hù)理特點(diǎn)，減少身體評(píng)估中過多精細(xì)的體格檢查的課時(shí)，如簡化各種心臟雜音的聽取，簡化眾多實(shí)驗(yàn)室檢查的正常參考值范圍，注重護(hù)理特色的培養(yǎng)，如身體評(píng)估中脈搏短絀的測(cè)量方法，心電圖檢查的操作方法的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)室檢查中標(biāo)本采集方法和注意事項(xiàng)等。

三、教學(xué)資源

由于課程的特殊性，從事健康評(píng)估教學(xué)的均是來自于臨床的醫(yī)生，臨床專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理思維方面存在一定缺陷，但護(hù)理專業(yè)教師又不擅長身體評(píng)估。因此，需要通過培訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)的方式掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加深健康評(píng)估與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)之間的課程融合。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中在積極應(yīng)用電子標(biāo)準(zhǔn)化病人的同時(shí)，還要建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及部分微課，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課下互動(dòng)。

四、教學(xué)方法

隨著病例分析在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中比例的日益增大，在教學(xué)過程中應(yīng)采取案例教學(xué)法，注重將病例導(dǎo)入課堂，解析訓(xùn)練?；诮】翟u(píng)估的系統(tǒng)性和連續(xù)性，可以采用歸納總結(jié)教學(xué)法，如癥狀評(píng)估疼痛中講解了急性膽囊炎疼痛的特點(diǎn)，在惡心嘔吐中講解了急性膽囊炎惡心嘔吐的特點(diǎn)，而在身體評(píng)估中再次講解了急性膽囊炎的腹部評(píng)估。在課堂中適時(shí)的采用歸納總結(jié)法幫助護(hù)生更好地理解和記憶疾病的癥狀體征。此外，健康評(píng)估是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以應(yīng)用情景模擬教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。例如，在癥狀評(píng)估和身體評(píng)估講授結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，由學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)情景模擬病例，分角色完成該疾病應(yīng)有的癥狀體征和護(hù)理評(píng)估。

五、評(píng)價(jià)方法

課程考核結(jié)合生源特點(diǎn)，遵循全程化、多樣化的原則，采用過程性考核與終末性考核相結(jié)合的方法。過程性考核包括職業(yè)素養(yǎng)考核和技能考核。其中職業(yè)素養(yǎng)考核（平時(shí)考勤和作業(yè)情況）占20%，技能考核在以往實(shí)訓(xùn)課考勤和實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況的基礎(chǔ)上，增設(shè)心電圖檢查、身體評(píng)估綜合考核項(xiàng)目，共占30%；終末性考核以理論考試形式為主，成績占50%，考試內(nèi)容和形式要緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試大綱。綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，認(rèn)真合理地對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人，使學(xué)生模擬真實(shí)臨床情景，有利于縮短學(xué)生進(jìn)入臨床的適應(yīng)期；課程中采用多種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主設(shè)計(jì)病例，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者:王利平 王靜嫻 齊亞莉 單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

    【摘要】:目的了解教師對(duì)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)的主觀看法,進(jìn)一步合理配置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。方法2008年10—11月采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)3組教師(有效人數(shù)77人)進(jìn)行其對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)的主觀看法調(diào)查。經(jīng)專家修改后問卷的內(nèi)容效度為1.0.

    結(jié)果100%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位重要;50%以上的教師認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課有解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、組織學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué);98%的教師認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課有必要,醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理尤其是在解剖學(xué)的教學(xué)中;94%的教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該重視知識(shí)銜接,比較重視自身在教學(xué)中的作用。不同教師組間僅在課程設(shè)置意義和原則的部分條目上差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

    結(jié)論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)中有很重要的作用,教育者應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)系,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)考慮不同教學(xué)方向教師的觀點(diǎn),適當(dāng)進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)的調(diào)整。

    課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心,科學(xué)、符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想、并富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的先期課程,其設(shè)置的合理與否直接影響到護(hù)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)

教案是教師備課階段，為了上課而準(zhǔn)備的關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)反思的一種構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)教師對(duì)于為上好一堂課所做的準(zhǔn)備工作。對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教師而言，大學(xué)教育沒有教授如何書寫教案和做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，寫教案和做教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于剛剛參加工作的醫(yī)學(xué)教師而言，是陌生和艱難的。而醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課程和普通文化基礎(chǔ)課又不同，醫(yī)學(xué)護(hù)理課程涉及到大量的需要學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)課程。下面，筆者會(huì)以“口腔護(hù)理”的教學(xué)為例，介紹一下理論—實(shí)驗(yàn)一體化教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)一堂課應(yīng)該掌握、熟悉、了解的知識(shí)和掌握的能力，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。這部分內(nèi)容學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是掌握常用漱口溶液的使用方法和作用；能力目標(biāo)是掌握特殊患者口腔護(hù)理的方法，熟悉患者口腔衛(wèi)生、自理能力和對(duì)口腔衛(wèi)生保健知識(shí)的了解程度的評(píng)估方法，了解一般患者的口腔衛(wèi)生指導(dǎo)，義齒的清潔與護(hù)理。情感目標(biāo)是注意人文關(guān)懷，具有愛傷觀念，尊重并且盡量滿足患者的合理要求。

二、教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法有講授法、問答法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)法、等方法。講授法是教師通過口頭講述的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。問答法又叫做討論法，通過教師拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論的方式，得出結(jié)論。讀書指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀課本的知識(shí)，自我總結(jié)和分析課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。演示法是教師通過示范教學(xué)的方式，把具體的操作流程直觀的展示給學(xué)生。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，從而形成技能技巧的教學(xué)方法。教師上課時(shí)一般會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容同時(shí)選擇多種教學(xué)方法組織課堂?！翱谇蛔o(hù)理”這部分內(nèi)容是理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，因此可以選擇講授法、問答法、演示法和練習(xí)法4種教學(xué)方式并用。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，在整節(jié)課中，最關(guān)鍵的、最重要的內(nèi)容。而教學(xué)難點(diǎn)是一堂課中學(xué)生難以理解、難以掌握的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)難以理解和掌握時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)。“口腔護(hù)理”這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是特殊患者的口腔護(hù)理的操作方法?？谇蛔o(hù)理這項(xiàng)操作是基本的護(hù)理技術(shù)，是每一個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握的操作技術(shù)，也是臨床上應(yīng)用十分廣泛的操作，因此口腔護(hù)理的操作方法是本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是常用漱口溶液的選擇。因?yàn)樯婕暗氖谝悍N類繁多，作用和原理不同，配置方法和濃度也都不同，所以學(xué)生記憶起來會(huì)非常困難，還容易把不同種類漱口液的作用混淆。因此漱口液的選擇是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程是上課的基本流程，包括導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面。導(dǎo)入有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、直接導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等方式，以“口腔護(hù)理”教學(xué)為例，可以用案例導(dǎo)入的方式，插入一個(gè)病例，如“患者，女45歲，不慎從高處墜落，經(jīng)醫(yī)院診斷為高位截癱，如何為該患者進(jìn)行口腔衛(wèi)生的清潔護(hù)理工作？”這樣可以迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和興趣，把學(xué)生的注意力集中起來。病歷內(nèi)容需要書寫在教案中。講授新課環(huán)節(jié)，教師可以先講授理論的部分用問答法和討論法讓學(xué)生自我討論什么是良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣、什么是正確的刷牙方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考如何選擇口腔清潔用具，比如吃肉的時(shí)候塞牙了應(yīng)該怎么辦，用牙簽還是用牙線更好等問題引發(fā)學(xué)生的思考。在常用漱口液的選擇上，教師可以采用講授法和案例分析的方式，對(duì)這部分中間進(jìn)行講解。比如在教案中插入案例，教案中的案例一定要簡單明了，并且需要教師把參考答案也一并補(bǔ)充在教案中。在一般患者的口腔護(hù)理環(huán)節(jié)，教師可以通過演示的方式，向?qū)W生示范對(duì)一般患者如何進(jìn)行口腔護(hù)理，因?yàn)檫@部分內(nèi)容簡單容易掌握，所以不用讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作。接下來教師進(jìn)行特殊患者的口腔護(hù)理操作，實(shí)驗(yàn)操作的教案要求教師把每一個(gè)步驟都詳細(xì)記錄，并提前在腦海中進(jìn)行模擬操作，避免上課期間漏掉重要的步驟。在操作中盡量把動(dòng)作慢下來，讓學(xué)生看清每一步的操作，并讓學(xué)生做好記錄。演示完成后是學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用分組練習(xí)法，要求每個(gè)小組的組長從實(shí)驗(yàn)老師處領(lǐng)取口腔護(hù)理操作的無菌物品。教師需要始終在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)操作，對(duì)于掌握不好的學(xué)生，教師應(yīng)該為該學(xué)生再次示教。操作練習(xí)后，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回示，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后對(duì)本次課的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和小結(jié)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把具體的作業(yè)書寫在教案當(dāng)中，比如1%～3%的過氧化氫漱口液是什么作用？再比如在為特殊患者進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，操作的順序是什么？這些問題可以幫助學(xué)生鞏固課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。板書的書寫要求：采用“三區(qū)”書寫法，即將一塊黑板縱向分為三區(qū)，一區(qū)為主板書區(qū)，書寫主要框架、大標(biāo)題；二區(qū)為副板書，對(duì)一區(qū)內(nèi)容進(jìn)行填充；三區(qū)為每一個(gè)小問題又有哪些相關(guān)內(nèi)容。一區(qū)為保留區(qū)，二區(qū)、三區(qū)為可擦寫區(qū)[1]。

五、教學(xué)反思

講課完畢后，需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析和記錄。把學(xué)生掌握情況進(jìn)行記錄，以吸取經(jīng)驗(yàn)。比如筆者在進(jìn)行“一般患者的口腔護(hù)理操作”環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力不集中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，及時(shí)記錄在教案中，再上這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以采用別的教學(xué)方式比如視頻教學(xué)法讓學(xué)生觀看這部分操作。這就是教學(xué)反思的意義。

書寫詳細(xì)教案和對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有助于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課青年教師更快地熟悉教學(xué)流程，也使醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課青年教師更快地成長為一名合格乃至優(yōu)秀的教師。這樣，他們才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，為祖國的醫(yī)學(xué)護(hù)理事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理技術(shù) 精品課程 教學(xué)改革

精品課程是教育部正在實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。我院以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”為總體建設(shè)目標(biāo)，確定了《護(hù)理技術(shù)》精品課程以人才培養(yǎng)為根本，以能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持以人為本、因材施教、求實(shí)創(chuàng)新的教育思想，著力建設(shè)《護(hù)理技術(shù)》精品課程，進(jìn)行《護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)改革。本課程組從2006年開始創(chuàng)建《護(hù)理技術(shù)》精品課程，歷經(jīng)兩學(xué)年，建成省級(jí)精品課程。現(xiàn)將建設(shè)的思路和方法介紹如下，為護(hù)理各學(xué)科的精品課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)護(hù)理學(xué)科和護(hù)理教育的發(fā)展。

一、更新教育觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)新體系

《護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)國家級(jí)技能型緊缺人才培養(yǎng)方案中被確定為主干課程之一，是研究護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是臨床各?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)。課程組在討論、聽課、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，修訂了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立了科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“必需”“夠用”“漸進(jìn)”性原則。為了充分體現(xiàn)護(hù)理技術(shù)課程注重實(shí)踐操作能力的教學(xué)理念，重新調(diào)整各章節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)，尤其增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，使理論學(xué)時(shí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)到甚至超過11，整合課程中最能體現(xiàn)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他課程的無縫銜接。根據(jù)護(hù)理技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能操作的理解和訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技能操作能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同層次，從學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教材的選用和老師的配備幾個(gè)方面保障教學(xué)質(zhì)量。

二、充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，完成護(hù)理技術(shù)精品課程網(wǎng)站的制作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高了教學(xué)效果

在《護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下，確定《護(hù)理技術(shù)》精品課程負(fù)責(zé)人，并由團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)了課程全部的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、電子課件（PPT）、電子教案、講稿、試題庫和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的建設(shè)工作。在多媒體課件制作中，查閱了大量的資料，課件內(nèi)容中除護(hù)理技術(shù)的理論知識(shí)和技術(shù)操作外，還引入護(hù)理最新和前沿的技術(shù)，如人工呼吸機(jī)使用、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術(shù)（PICC）、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應(yīng)用等。并且自己拍攝照片，編輯視頻、音頻資料，制作出了圖文并茂、內(nèi)容豐富的多媒體PPT課件。建立了護(hù)理技術(shù)精品課程網(wǎng)，課程網(wǎng)站涵蓋教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體教學(xué)課件、電子教案和講稿、試題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)資源，網(wǎng)站運(yùn)行良好，網(wǎng)站功能強(qiáng)大，畫面美觀，內(nèi)容豐富，師生交流互動(dòng)平臺(tái)功能完善。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，擴(kuò)大了課程的受益面。

《護(hù)理技術(shù)》精品課程的建設(shè)，使課程的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，最缺乏的是直觀和動(dòng)態(tài)的圖像資料，而在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)后，不僅有直觀形象的圖片，而且還有動(dòng)態(tài)的操作錄像，在講完理論后，即可隨時(shí)播放操作錄像，加深了學(xué)生對(duì)操作的理解，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下一步進(jìn)入實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使實(shí)訓(xùn)的效果得到很大的提高。

三、完善全方位、多形式的護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

《護(hù)理技術(shù)》課程是以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)為核心的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程組重視護(hù)理實(shí)訓(xùn)建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，不滿足于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，貫徹實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和臨床護(hù)理發(fā)展相結(jié)合的原則，不斷地更新和完善實(shí)驗(yàn)室裝備和實(shí)驗(yàn)用品，建立了模擬、高仿真的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。通過課堂基本技能操作訓(xùn)練、醫(yī)院課間見習(xí)、實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的護(hù)理技能訓(xùn)練，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力大大增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與臨床崗位需要“零距離”對(duì)接。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備除正常的安排使用之外，我們還探索出一套實(shí)驗(yàn)室管理高效能運(yùn)行模式，即白天實(shí)驗(yàn)室供老師上實(shí)驗(yàn)課，課外活動(dòng)時(shí)間和晚自習(xí)對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可到實(shí)驗(yàn)室練習(xí)操作，有實(shí)驗(yàn)室?guī)Ы汤蠋熦?fù)責(zé)管理和指導(dǎo)，這種方式使有限的資源得到最合理的應(yīng)用，更提高了學(xué)生的操作技能。由課程組負(fù)責(zé)人主編，課程組成員參編的《臨床常用護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》作為一種工具書，在對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)中發(fā)揮著很大的作用，應(yīng)用效果良好。

四、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力，促進(jìn)師資隊(duì)伍良性發(fā)展

《護(hù)理技術(shù)》精品課程的建設(shè)，教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提高是關(guān)鍵，我系重視對(duì)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師在職或脫產(chǎn)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，送年輕老師到四川大學(xué)華西護(hù)理系脫產(chǎn)進(jìn)修護(hù)理教學(xué)；鼓勵(lì)在職專業(yè)教師盡可能教學(xué)臨床雙肩挑，即利用無課時(shí)間到附屬醫(yī)院帶教并進(jìn)行臨床護(hù)理工作，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和素材；聘任有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的臨床護(hù)師到學(xué)校任教，把她們豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的老師，提高了“雙師型”教師的比例。每位新教師都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師負(fù)責(zé)帶教和督導(dǎo)，使新老師能在老教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)能力和水平得到明顯提高；還為新老師提供每年外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如參加一些護(hù)理學(xué)術(shù)研討會(huì)和省上師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。組織進(jìn)行集體備課、公開課、教案檢查評(píng)比等活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。鼓勵(lì)青年教師參加系上和學(xué)院的優(yōu)質(zhì)課競賽，通過賽課提高教學(xué)能力，涌現(xiàn)出一些多媒體教學(xué)能手?！蹲o(hù)理技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員有兩位分別在學(xué)院兩屆優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

五、完善考試題庫，教學(xué)改革與執(zhí)業(yè)考試相對(duì)接，提高考試過關(guān)率

從2006年開始，我院對(duì)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)和考試進(jìn)行改革，利用已有的試題資源參加全國27所高等職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)的護(hù)理專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)版）試題庫建設(shè)，該題庫內(nèi)容涵蓋了護(hù)理技術(shù)課程試題，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及執(zhí)業(yè)考試中發(fā)揮起到關(guān)鍵作用。我們將題庫放入精品課程網(wǎng)站中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接做題，以鍛煉解題能力，取得較好效果。在考試方式上（題型、題量等），摒棄傳統(tǒng)的考試模式，轉(zhuǎn)為與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相對(duì)接，模擬國家護(hù)士執(zhí)業(yè)證考試模式，以提高其今后適應(yīng)執(zhí)業(yè)證考試的能力，這項(xiàng)改革取得明顯效果，我院高職護(hù)理專業(yè)護(hù)士近兩年執(zhí)業(yè)證考試通過率達(dá)到95%以上。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。通過建設(shè)《護(hù)理技術(shù)》精品課程，我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的的能力得到了鍛煉，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工作過程；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，適合學(xué)生并作用于學(xué)生的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)定，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。近年來，我國醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)在校護(hù)生逐年遞增，與臨床教學(xué)資源匱乏形成了極大的反差，在此背景下，一些醫(yī)學(xué)院校開始設(shè)立臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，大力發(fā)展模擬教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)成果[1]。為了探討以工作過程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，在兩組不同學(xué)生群體中開展不同模擬教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)照研究，現(xiàn)將相關(guān)資料及數(shù)據(jù)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2011級(jí)3年制護(hù)理?？埔还?50人3個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，其中女生127人、 男生23人，年齡18~22 歲。將2011年同屆另外3個(gè)班級(jí)150名學(xué)生作為對(duì)照組，其中女生131人，男生19人，年齡18~23歲。兩組護(hù)生均為全國統(tǒng)招生，一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法《外科護(hù)理學(xué)》 課程一般在3年制臨床護(hù)理專業(yè)第3~4學(xué)期開設(shè)， 即2012年9月~2013年5月。2011屆6個(gè)班級(jí)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，《外科護(hù)理學(xué)》臨床教學(xué)確保由相同教師授課，基本學(xué)時(shí)數(shù)相同。對(duì)照組150名學(xué)生按常規(guī)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行模擬教學(xué)，即護(hù)生在教室學(xué)習(xí)一定理論知識(shí)后，實(shí)驗(yàn)室模擬完成外科護(hù)理單項(xiàng)操作。實(shí)驗(yàn)組150名學(xué)生采用以工作過程為導(dǎo)向、以真實(shí)臨床案例為載體的教學(xué)模式，圍繞圍術(shù)期患者的入院評(píng)估－術(shù)前準(zhǔn)備－術(shù)后護(hù)理－健康教育4個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以問題形式提出工作任務(wù)，教學(xué)情境項(xiàng)目包括普外科、胸外科、神經(jīng)外科、泌尿外科、骨科等不同科室的典型臨床癥狀及體征，如重癥膽管炎、食管癌、腦挫裂傷、腎結(jié)石等疾病的護(hù)理技巧，在實(shí)訓(xùn)中心同步進(jìn)行外科護(hù)理理論和護(hù)理實(shí)踐的學(xué)習(xí)[2]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0對(duì)組間試驗(yàn)研究數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以差異P＜0.05，表明組間統(tǒng)計(jì)學(xué)研究有意義。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組150名學(xué)生模擬教學(xué)結(jié)束后理論考核平均成績?yōu)?8.79分，實(shí)踐考核平均分?jǐn)?shù)為84.64分；對(duì)照組150學(xué)生理論考核平均成績?yōu)?9.62分，實(shí)踐考核平均成績?yōu)?7.64分。兩組學(xué)生模擬教學(xué)結(jié)束后理論考核平均分?jǐn)?shù)與實(shí)踐考核平均分?jǐn)?shù)比較差異明顯，P

3討論

現(xiàn)階段伴隨著護(hù)士高等職業(yè)院校的招生不斷增加，臨床教學(xué)資源不足的矛盾已經(jīng)逐漸凸現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，也有許多院校設(shè)立了臨床護(hù)理的實(shí)驗(yàn)中心，開展模擬教學(xué)，但是外科護(hù)理學(xué)科由于設(shè)置的模擬案例過于簡單，忽略了理論聯(lián)系實(shí)際，護(hù)生的訓(xùn)練仍然以醫(yī)護(hù)單向技能為主導(dǎo)[3]。教學(xué)情景模式是指情境是以直觀的方式在線課本上的知識(shí)，來表現(xiàn)實(shí)際的實(shí)物和背景，工作的過程是指為了完成一項(xiàng)任務(wù)在任務(wù)中獲取一套完整的工作程序，在外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中以工作過程為主導(dǎo)向設(shè)計(jì)的案例來進(jìn)行情景教學(xué)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際工作相融合，有利于護(hù)士掌握護(hù)理方面的知識(shí)[4]。

臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)的設(shè)定是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力而服務(wù)的，而職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)在于能夠較好的完成崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，教學(xué)情境的設(shè)定就是為了將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成教學(xué)任務(wù)的一種途徑[5]。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，既要保證避免基本臨床護(hù)理工作的重復(fù)，還要凸顯出不同專科護(hù)理的臨床特征及工作側(cè)重點(diǎn)[6]。與傳統(tǒng)模擬教學(xué)不同的是，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)情境設(shè)計(jì)獎(jiǎng)臨床真實(shí)案例作為教學(xué)載體，選擇典型外科疾病訓(xùn)練學(xué)生基本護(hù)理與?？谱o(hù)理技巧，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，并且得到了護(hù)理技能的鍛煉。

外科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)士專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)際教學(xué)需要結(jié)合多種教學(xué)形式，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革背景下，以講授為主的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)需求，這種理論與實(shí)踐不能良好結(jié)合的教學(xué)方案也不能有效提升學(xué)生的護(hù)理技巧[6]。本組研究中兩組課程成績比較差異明顯，表明以工作過程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能夠使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在模擬環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生基本護(hù)理技巧和?？谱o(hù)理技巧均有明顯助益作用。

參考文獻(xiàn)：

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