前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)有機化學(xué)筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)有機化學(xué)筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：有機化學(xué) 教學(xué)過程 中醫(yī)藥院校

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機化學(xué)是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學(xué)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大一學(xué)生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又要盡快適應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方法，并掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能等方面的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剬?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/208863.html" target="_blank">有機化學(xué)的教學(xué)體會。

1 緊扣教學(xué)大綱，勾勒教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

在中學(xué)時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了化學(xué)，到了大學(xué)化學(xué)有了更為詳細的分科，有機化學(xué)主要學(xué)習(xí)什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機化學(xué)主要內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。

2 授課過程條理清楚，重點突出，注意與中學(xué)內(nèi)容的銜接

第一，授課過程條理清楚，重點突出，不必機械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學(xué)時，要想在這么短的時間內(nèi)講完有機化學(xué)，并使學(xué)生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內(nèi)容作必要的刪減，對中學(xué)已學(xué)過和對以后的學(xué)習(xí)影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容可作簡要介紹。

第二，設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接。大學(xué)化學(xué)是對中學(xué)化學(xué)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)過程中，加強引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生課堂反應(yīng)，及時歸納總結(jié)課堂內(nèi)容。中學(xué)時教師講課速度很慢，往往一頁內(nèi)容講好幾節(jié)課，而且還會反復(fù)復(fù)習(xí)，大學(xué)教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內(nèi)容，有些學(xué)生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應(yīng)該及時注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，講課內(nèi)容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點講解的內(nèi)容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內(nèi)容。大學(xué)有機化學(xué)一節(jié)課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內(nèi)容應(yīng)及時歸納總結(jié)，還可布置相關(guān)作業(yè)督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到掌握知識時條理清楚，重點突出，難點突破。

3 運用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過程生動形象。特別是對于原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，以往常利用平面圖形和實物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運用實物模型后面的學(xué)生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態(tài)過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態(tài)變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學(xué)生理解。

第二，將理論講授與學(xué)生實驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象了解和鞏固理論知識。比如學(xué)生通過性質(zhì)實驗，加深對有機化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認識。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思源于疑，提出問題是促進學(xué)生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。層層深入，可讓學(xué)生獨立思考一段時間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學(xué)生就能更好、更深刻地掌握這部分內(nèi)容。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學(xué)是一個創(chuàng)造過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創(chuàng)造過程。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維條件， 對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。首先， 讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進， 層層分析， 使學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應(yīng)、性質(zhì)的來龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識。在教學(xué)中注意抓重點和關(guān)鍵以及不易理解的內(nèi)容， 刪除陳舊內(nèi)容， 將學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機化學(xué)的最新進展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個領(lǐng)域中的新成果、新進展， 教師在教學(xué)中跳出書本的限制， 注重學(xué)生思維的開拓與能力的訓(xùn)練， 將學(xué)生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動學(xué)生的積極性， 而且可以鼓勵學(xué)生不受老師慣性思維的影響。

5 關(guān)心學(xué)生，時常與學(xué)生溝通

愛心是每個教師必備的教育素質(zhì)，平等對待每個學(xué)生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學(xué)生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關(guān)心學(xué)生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學(xué)的學(xué)生，他們本來基礎(chǔ)就比一般學(xué)生薄弱，對學(xué)習(xí)有機化學(xué)感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎(chǔ)，沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，往往會在以后的學(xué)習(xí)中造成“逢化學(xué)必不過”的局面。所以對他們教師應(yīng)該更加關(guān)心，增加答疑時間，耐心、細致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在有機化學(xué)教學(xué)過程中教師不僅要認真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點突出，難點突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果；更要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]鐵步榮.有機化學(xué)[M].科學(xué)出版社，2005.

[2]呂惠柳.有機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與體會[J].藥學(xué)教育，2005，21（3）：34-35.

[3]王萍.中藥專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)方法探討[J].廣東化工，2012，39（5）：254-255.

大學(xué)有機化學(xué)筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】項目探究模式；有機化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

有機化學(xué)是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)，是一門理論性與實踐性并重的基礎(chǔ)課，也是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要的主干課和必修課，對于化學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和動手實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用 [1]。學(xué)生對專業(yè)課程的掌握程度以及解決實際問題的能力也決定了其能否更好地適應(yīng)將來技術(shù)工作中的環(huán)境，能否更好的為社會服務(wù)，具有社會競爭力，成為棟梁之才，說到根本，與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)?，F(xiàn)實的工作往往需要本科生具有較好的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)方式顯然不適于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進行相關(guān)教學(xué)改革探索勢在必行。

一、有機化學(xué)教學(xué)改革的必要性

由于有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講解較為枯燥，經(jīng)常表現(xiàn)為老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；臨近考試時學(xué)生通過短期的死記硬背復(fù)習(xí)以應(yīng)付過關(guān)，考試結(jié)束后大部分知識都已忘記；整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生思考少、創(chuàng)新能力弱，而工科專業(yè)有機化學(xué)有限的教學(xué)課時數(shù)使有機化學(xué)教學(xué)課時緊、任務(wù)重，難以解決以上的問題。傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)屬于單一驗證式、知識型的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生過分依賴教師講解和實驗指導(dǎo)教材中的操作方法，學(xué)生做實驗時往往表現(xiàn)為“照方抓藥”，實驗過程局限于驗證教材，缺乏積極的思維和創(chuàng)新。以上這些都嚴重制約了學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在化學(xué)學(xué)科及專業(yè)層面無法有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使有機化學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，這也使得工科有機化學(xué)的短學(xué)時教學(xué)與不斷膨脹的有機化學(xué)內(nèi)容之間的矛盾日益突出。如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎(chǔ)知識和有機化學(xué)基本實驗技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是有機化學(xué)教育者所要面對的重要課題。如不能妥善處理，容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，對有機化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，不利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更為嚴重的是，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及對未來工作的適應(yīng)。

二、項目探究模式培養(yǎng)本科生有機化學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本研究內(nèi)容

在現(xiàn)有教學(xué)條件下，我們認為，解決上述問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，也就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主體，改為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，因為興趣是最好的老師，而自學(xué)能力是解決掌握未知知識的金鑰匙。但是，現(xiàn)今本科生中存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，僅僅讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且通過自學(xué)來掌握確實有很大的難度，不現(xiàn)實。這就需要我們引進新的教學(xué)方法，改革教學(xué)方式。

我們通過實踐教學(xué)研究認為，通過項目探究模式可以有效地培養(yǎng)本科生有機化學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所謂項目研究模式就是借鑒研究生的培養(yǎng)模式，讓正在進行有機化學(xué)學(xué)習(xí)的本科學(xué)生憑借現(xiàn)有的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識及實驗技能直接參與到實際的科研實踐活動中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科研實踐的過程中讓學(xué)生直接面對實際遇到的問題，促使其對自己不足的有機化學(xué)知識通過自學(xué)掌握，并將這些知識應(yīng)用于解決科研問題。這樣可有效地促進學(xué)生對未知知識的探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。從事科研工作不僅可以豐富學(xué)生的課外科技學(xué)術(shù)活動，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[2]。

這種教學(xué)模式是以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、增強動手能力和激發(fā)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生直接面對實際的科研項目，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識，解決實際科研問題，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，只有對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生才能主動地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和實踐。讓學(xué)生參與科研活動可以讓其學(xué)以致用，利用所學(xué)的有機化學(xué)知識解決目前面對的問題。此外，參與科學(xué)研究可以使學(xué)生的視野不斷開闊，進一步深化和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升知識容量和自身水平。

教師以此模式培養(yǎng)學(xué)生需精選科研項目，既要讓項目與學(xué)生已經(jīng)掌握的有機化學(xué)知識和已經(jīng)做的有機化學(xué)實驗有一定聯(lián)系但又不應(yīng)完全一樣，否則將使學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考。項目可與教師的實際科研工作相關(guān)，并且應(yīng)難度適中，這樣能促使學(xué)生必須通過自主學(xué)習(xí)才能掌握所要解決的問題涉及的知識，通過掌握知識并查閱相關(guān)資料才能制定出實驗方案，通過努力才能完成實驗取得成果解決科研問題，另一方面，教師可在這一過程中更加了解學(xué)生，對各個學(xué)生因材施教。這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自學(xué)、實踐和創(chuàng)新素質(zhì)，還能增進師生友誼。

此教學(xué)模式也是積極開展第二課堂活動的一種形式，可形成師生互動的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常開展組內(nèi)學(xué)習(xí)研討會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，同時，鼓勵學(xué)生之間以及與教師交流基礎(chǔ)的有機化學(xué)學(xué)習(xí)知識、科研思路以及所遇到的問題，使學(xué)生的交流能力、表達能力和團隊協(xié)作能力得到提高。由教師和學(xué)生共同協(xié)商制定實驗方案，共同商議解決實際遇到的問題。

有機化學(xué)的科研問題大多是在實驗過程中動手實踐解決的，在學(xué)生親自動手進行科學(xué)實驗過程中，教師可規(guī)范其操作，補充日常有機化學(xué)實驗教學(xué)的不足，使其動手能力不斷加強，為將來的學(xué)習(xí)和工作做基礎(chǔ)。在本項目中，學(xué)生是主體而不是被當(dāng)作教師科研的“勞動力”或“助手”，而是通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，獨立地完成科研任務(wù)，是所承擔(dān)任務(wù)的課題“負責(zé)人”。學(xué)生在做實驗的同時還要規(guī)范地書寫實驗報告，完成研究任務(wù)后，還需寫出研究小結(jié)以及撰寫論文，鼓勵學(xué)生將自己的科研成果寫成，鍛煉寫作等多方面能力，培養(yǎng)科研意識。

教師利用這一模式進行教學(xué)，還可將項目相關(guān)的資料如課件、教案等進行整理，發(fā)表教改論文，以供未來參考推廣。

三、以項目探究模式培養(yǎng)本科生有機化學(xué)自主學(xué)習(xí)的探索與實踐

在實施這一以項目探究模式培養(yǎng)本科生有機化學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，我們招收制藥工程專業(yè)的本科生，將其分成兩組，每組選一負責(zé)人，分別布置不同的有機化學(xué)相關(guān)科研題目，這些題目同時也是教師所要解決的科研問題。在進行基本介紹的基礎(chǔ)上，針對各課題所要解決問題，鼓勵學(xué)生自學(xué)不了解的知識，查閱相關(guān)資料以制定科研方案，同時，教師對學(xué)生的自學(xué)進行輔導(dǎo)，解答其遇到的問題，并與學(xué)生共同制定實驗方案。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵學(xué)生在遇到問題后進行自主學(xué)習(xí)，整理筆記，主動獲取知識，遇到問題可進行小組討論并可與教師進行探討，利用所學(xué)的知識解決實際遇到的問題，學(xué)生與教師協(xié)商，共同制定實驗方案進行實驗。教師每個月與學(xué)生開研討會，開展第二課堂，以達到共同學(xué)習(xí)進步和提高水平的目的。定期讓學(xué)生對這段時間自己所學(xué)的知識以及所完成的科研工作進行整理和總結(jié)，經(jīng)共同修改后形成相關(guān)教案及研究報告；對所遇到的且尚未解決的問題師生共同協(xié)商制定進一步的解決方案。

指導(dǎo)教師積極為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和教材，以目前所學(xué)的教材為基礎(chǔ)，積極利用圖書館豐富的圖書資源，對經(jīng)常用的優(yōu)秀圖書及教輔材料進行購買，擴大學(xué)生的知識面。在教學(xué)及科研條件上，教師利用已到位的科研經(jīng)費購買相關(guān)儀器及設(shè)備，積極創(chuàng)造機化學(xué)實驗的條件。教師還應(yīng)讓學(xué)生了解科研的全過程，完成實驗后正規(guī)書寫實驗報告，完成項目后撰寫實驗總結(jié)及學(xué)術(shù)論文，提高其寫作能力，以期達到全方位的提高。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地提出自己的想法，并鼓勵實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。實驗過程中，教師可規(guī)范學(xué)生的實驗操作，增強其動手能力的培養(yǎng)。

實踐證明，這一教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，理論知識與實踐相結(jié)合，是科研活動與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培養(yǎng)新途徑，可是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和科學(xué)精神的有效教學(xué)改革方法，是從課堂教學(xué)、實驗教學(xué)兩個方面進行改進和提高，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 于鵬飛，紡織科學(xué)與工程專業(yè)“創(chuàng)新人才”實驗班有機化學(xué)教學(xué)的探討與思考[J]，教育教學(xué)論壇，2013，11，43-45.

[2] 郭明林，科學(xué)時代[J]，科學(xué)時代，2013，14，297-298.

作者簡介：

于鵬飛（1980―），男，吉林長春人，理學(xué)博士，講師，主要從事有機化學(xué)教學(xué)及與有機化學(xué)相關(guān)的研究工作。

大學(xué)有機化學(xué)筆記范文第3篇

有機化學(xué)一般在大學(xué)二年級開設(shè)，針對大學(xué)二年級的現(xiàn)狀，本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認識規(guī)律、教學(xué)過程特點，提出在有機化學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)過程的四點要求。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動預(yù)期的教學(xué)效果。目標(biāo)明確是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率。如果教學(xué)目標(biāo)意識淡薄，隨意性大，則會有意無意浪費教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。這里必須強調(diào)的是，教的目標(biāo)也就是學(xué)的目標(biāo)。因此，不能單強調(diào)教師教的目標(biāo)，還要讓學(xué)生清楚學(xué)的目標(biāo)。只有教與學(xué)的目標(biāo)明確，教學(xué)才能成為雙方自覺的追求，形成教學(xué)合力。

重視引導(dǎo)就是強化學(xué)生的注意力，排除其它干擾。為此，教師不僅要在精講上下工夫，讓講產(chǎn)生強大的吸引力，而且還要注意進行精心的指導(dǎo)。在每講一個內(nèi)容之前，先用生動形象的語言把學(xué)生引入到一種渴望得到新知識的狀態(tài)，讓學(xué)生對教師要講的新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會使教師發(fā)出的引導(dǎo)信號與學(xué)生大腦接收系統(tǒng)產(chǎn)生共振，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，把自己當(dāng)作新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過分子結(jié)構(gòu)、電子效應(yīng)理論（誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)），親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的方法。如在有機化學(xué)教學(xué)過程中以分子結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生推測化合物的性質(zhì)、特征反應(yīng)、反應(yīng)歷程、制備方法等，強化發(fā)現(xiàn)問題能力的訓(xùn)練，把結(jié)構(gòu)作為提出問題、探索問題的重要途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，并逐步建立這種聯(lián)系的思路或模型。

分子結(jié)構(gòu)反應(yīng)中心（官能團）元素性質(zhì)

軌道特點反應(yīng)類型

分子母體（取代基）電子效應(yīng)

立體效應(yīng)反應(yīng)性

這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有機物的分子結(jié)構(gòu)（包括取代基、官能團），運用科學(xué)方法來探索有機物的性質(zhì)及變化規(guī)律，加深對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解，為新問題的提出打下基礎(chǔ)，通過反復(fù)實踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力不斷提高。

二、運用教學(xué)媒體，合理安排時間

教學(xué)媒體包括信息媒體與物質(zhì)媒體。信息媒體指言語與非言語兩種。教學(xué)的言語優(yōu)化、準(zhǔn)確、生動以及充分發(fā)揮體語的輔助作用，有助于學(xué)生樂學(xué)。反之，枯燥、嗦、拖泥帶水、不得要領(lǐng)的教學(xué)語言，呆板的體語都會影響學(xué)生接受信息的質(zhì)量，造成教學(xué)時間的浪費和教學(xué)效率的下降。而恰當(dāng)?shù)厥褂梦镔|(zhì)媒體是提高教學(xué)效率的重要手段。傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板，極大地限制了教學(xué)傳遞和接受的信息量。教師滔滔不絕、邊講邊寫往往還得用拖堂、補課來完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而在有機化學(xué)的教學(xué)活動中針對有機化學(xué)課程的特點如果在教學(xué)中充分運用幻燈、投影、微機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，則可以大量地減少教學(xué)時間，同樣也可極大地提高學(xué)習(xí)效率。

合理安排課堂時間就是要用積極的教學(xué)化解學(xué)生的疲勞。一個內(nèi)容不要講太長時間，長內(nèi)容可分解為幾個內(nèi)容來講。引導(dǎo)后要迅速進入，講清重點。在學(xué)生還沒有感到疲勞時，就應(yīng)轉(zhuǎn)入下一個問題的引導(dǎo)，讓新內(nèi)容引起學(xué)生新的注意力，再形成一個，使學(xué)生克服前一個內(nèi)容帶來的疲勞，保持旺盛的注意力。要達到這樣的效果，教師必須研究學(xué)生的心理，做到重點突出，不能眉毛胡子一把抓。如在講解環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)時，先分別講解環(huán)丙烷、環(huán)丁烷、環(huán)戊烷和環(huán)己烷的結(jié)構(gòu)，每次講解后稍停留，然后在總結(jié)的基礎(chǔ)上引出環(huán)烷烴的環(huán)張力和穩(wěn)定性的內(nèi)容，而且在講述的過程中，始終貫穿結(jié)構(gòu)決定穩(wěn)定性的觀點，在這樣的提醒下，使學(xué)生注意力保持一定的集中，達到良好的教學(xué)效果。

三、鍛煉自學(xué)能力，改革考試方法

一個人要具有創(chuàng)造能力，首先就應(yīng)該具有獨立獲得知識和更新知識的能力，這種能力就是自學(xué)能力。自學(xué)能力并不是一個人天生就具有的，也不是后天在學(xué)習(xí)中能夠輕而易舉擁有的，它是靠教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)和學(xué)生本人有意識地訓(xùn)練才能逐步形成的。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)方法，把講課與自學(xué)有機地結(jié)合起來。大學(xué)二年級的學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識和能力，根據(jù)這一點，在處理教材時，講清重點和難點，把其他內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，并通過作業(yè)來檢查其效果。例如，芳烴的親核取代反應(yīng)，只講親電取代反應(yīng)機理和特點，具體反應(yīng)則讓學(xué)生自己去完成。這樣既壓縮了內(nèi)容、節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生更加清晰地掌握它們的共性和互相之間的聯(lián)系，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

大學(xué)二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性雖然很高，但沒有較高的閱讀材料的能力和習(xí)慣，這與中學(xué)時期的教材及教學(xué)方法有關(guān)。中學(xué)的教材內(nèi)容少，且課堂已反復(fù)講過，一般不需要再去閱讀。大學(xué)教材內(nèi)容多課堂講授少，必須要閱讀，這方面需要教師給予正確引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下兩點：首先要讓學(xué)生從預(yù)習(xí)著手，教師可以設(shè)計一些預(yù)習(xí)提綱，這些提綱要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)逐漸養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣；其次要求學(xué)生看書時邊思考，邊動筆，并在通讀的基礎(chǔ)上有選擇地精讀。

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的檢驗，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。有機化學(xué)內(nèi)容繁雜，如果采用閉卷考試，學(xué)生需要記的知識點很多，自然會產(chǎn)生“上課記筆記，下課背筆記”，重分數(shù)，輕能力的傾向。為此，應(yīng)適當(dāng)要求學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容總結(jié)歸納，并寫出小結(jié)提綱；在考試時，可以用小節(jié)提綱作參考進行有限開卷。考試結(jié)束后，小結(jié)提綱同試卷一起上交，作為成績評定依據(jù)。這種考試方式，能促進學(xué)生認真復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，從而真正掌握知識，避免了死記硬背、為成績而考試的現(xiàn)象。此外，考試試卷可以采用一定比例的綜合，靈活運用所學(xué)的知識的題目，這樣更能考查出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、注重總結(jié)歸納，樹立創(chuàng)新意識

大學(xué)有機化學(xué)筆記范文第4篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境；綠色化學(xué)；教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0044-02

綠色化學(xué)，也被稱為環(huán)境友好化學(xué)，清潔化學(xué)或無污染化學(xué)，主要是指在化學(xué)品的設(shè)計、制造和使用過程中，利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質(zhì)的使用或在過程中的生成的化學(xué)。綠色化學(xué)的核心是“原子經(jīng)濟性”，基本原理是公認的十二原則。綠色化學(xué)是更高層次的環(huán)境友好化學(xué)，與環(huán)境保護不同，綠色化學(xué)不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學(xué)污染，是從物質(zhì)產(chǎn)生的源頭控制廢物的產(chǎn)生，減少對環(huán)境的污染。所以綠色化學(xué)對環(huán)境保護及社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義， 這與現(xiàn)代化工工業(yè)發(fā)展趨勢相吻合。

一、綠色化學(xué)課程教學(xué)的意義

大學(xué)生是我國科學(xué)技術(shù)未來的生力軍，在大學(xué)課程中開設(shè)綠色化學(xué)課程，通過相關(guān)的教學(xué)活動培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境保護意識，有利于從根本上防止污染，有利于實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。作為化學(xué)教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)將綠色化學(xué)及相關(guān)知識引入高等教育知識體系中，并系統(tǒng)傳授給學(xué)生。

隨著對綠色化學(xué)科學(xué)研究的不斷深入，綠色化學(xué)的思想和觀念逐步為人們接受，并被引入高校教W活動中，很多高校都開設(shè)了綠色化學(xué)課程。綠色化學(xué)作為一門新的課程，具有涉及知識面廣、綜合性強的特點。與化學(xué)其他課程不同，綠色化學(xué)沒有完善的知識體系和教學(xué)大綱，因此如何結(jié)合時代特點和專業(yè)知識，為大學(xué)生講授綠色化學(xué)課程，是任課教師在教學(xué)過程中面臨的主要問題。作者從2009年開始在江蘇師范大學(xué)為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生講授綠色化學(xué)課程，在教學(xué)過程中積累了一些經(jīng)驗，進行了一些有益的嘗試。

二、綠色化學(xué)課程教學(xué)方法的探索

針對綠色化學(xué)的課程特點，我們對其教學(xué)方法進行了以下探索。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容 啟發(fā)學(xué)生的興趣

綠色化學(xué)是一門新興的學(xué)科，發(fā)展很快，但沒有較為成熟的教材，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容。這也為教師提供了一定的自由空間，教師可以結(jié)合自己的科研方向和學(xué)術(shù)思想、提供最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。另一方面，綠色化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與有機化學(xué)聯(lián)系緊密，涉及很多有機合成反應(yīng)的方法和條件，如果只進行抽象的講解，學(xué)生容易感到枯燥乏味。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)適時地結(jié)合實際生活，用生動的實例充實課堂教學(xué)，展現(xiàn)綠色化學(xué)在現(xiàn)代生活中的重要作用，進而激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，介紹“白色污染”及解決措施，這樣學(xué)生就會對綠色化學(xué)有更加充分的了解，也能夠加深學(xué)生對綠色化學(xué)在日常生活中的實用性和重要性的認識。

綠色化學(xué)是一門交叉學(xué)科，發(fā)展速度很快，而且涉及很多化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域， 因此我們在滿足教學(xué)基本要求的前提下， 采用靈活多樣的教學(xué)形式，并經(jīng)常對教學(xué)內(nèi)容進行更新。比如在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的接受情況，將一些相關(guān)的具有應(yīng)用價值的最新研究成果添加到教學(xué)內(nèi)容中。另外，也可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源來提供關(guān)于綠色化學(xué)的最新科研成果的鏈接，以便學(xué)生隨時閱覽、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解綠色化學(xué)的研究動態(tài)及最新進展，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對新問題的求知欲望，使學(xué)生獲取更多的知識。

（二）多種教學(xué)方法結(jié)合使用，啟發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是“講解―接受型”教學(xué)模式，教師是教學(xué)信息的主動發(fā)出者，學(xué)生則是被動地接受知識，這種教學(xué)中師生的互動交流少，教學(xué)氣氛沉悶，也阻礙了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比之下，研究性教學(xué)是深受廣大師生歡迎的教學(xué)方式，可以將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實際問題，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學(xué)生獲取知識、提高能力的一種教學(xué)過程。

在研究性課堂教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者，在設(shè)定的問題情境中要引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題， 幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在講授綠色溶劑技術(shù)這個章節(jié)時，我們讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)的文獻資料，了解有關(guān)的科學(xué)前沿內(nèi)容。在該章節(jié)的課堂教學(xué)過程中， 可以將這節(jié)課的10～15 分鐘左右的時間留給學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)體會，以及對綠色溶劑技術(shù)的理解，分組進行討論，以提高他們的學(xué)習(xí)主動性，強化學(xué)生的科學(xué)思維方式。這種自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也鍛煉了學(xué)生文獻查閱和使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合可以有效地提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

作為一門專業(yè)課，綠色化學(xué)每節(jié)課要傳遞的信息量非常大，多媒體教學(xué)技術(shù)的運用大大提高了綠色化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。但是，多媒體教學(xué)的缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生一直處于抄筆記的狀態(tài)，沒有時間去消化和思考教師講授內(nèi)容，不能和教師互動，只能被動接受課堂內(nèi)容。所以要改善教學(xué)效果，就應(yīng)該結(jié)合本課程的特點以及學(xué)生的實際情況，合理地使用多媒體教學(xué)手段，注意不同教學(xué)手段間的配合使用。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的主要場所，但豐富多彩和形式多樣的課外活動是對課堂教學(xué)的良好補充，將二者有效結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果。為全面提高學(xué)生的綠色化學(xué)素質(zhì)，我們一方面組織學(xué)生到學(xué)校的實習(xí)基地，有合作的化工廠或制藥公司參觀調(diào)查并進行交流。另一方面，通過課外實驗教學(xué)來配合課堂教學(xué)進行綠色化學(xué)教育，讓學(xué)生在具體的實驗過程中進一步強化綠色化學(xué)觀念，如在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的研究設(shè)計性實驗中分別采用有機溶劑和離子液體為反應(yīng)介質(zhì)合成一些有機化合物，讓學(xué)生對兩種合成方法進行比較。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，而且能使他們用理論聯(lián)系實際，真正感受到環(huán)境污染帶來的危害性，增加他們迫切保護環(huán)境的積極性。另外在畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計中有意識按綠色化學(xué)要求進行，開展專題講座，環(huán)保展覽宣傳等，讓綠色化學(xué)融入人才培養(yǎng)全過程，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

（三）建立合理的考核機制，注意與學(xué)生的互動和反饋

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課聽講不認真，主動學(xué)習(xí)積極性低，部分學(xué)生為了獲得更高的平時成績，抄襲別人的作業(yè)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化考核體系顯得尤為重要。

綠色化學(xué)課程的最終成績包括課程論文成績和平時成績兩部分。在每學(xué)期的授課中，我們通常在完成課堂教學(xué)任務(wù)前給出課程論文的具體要求，要求學(xué)生根據(jù)綠色化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程論文的具體要求，查找和閱讀有關(guān)的文獻，綜合運用所學(xué)知識，整理和撰寫課程論文。考慮到學(xué)生的實際情況，在這個環(huán)節(jié)通常也會給出一些相關(guān)指導(dǎo)，如每個數(shù)據(jù)庫的使用教程和視頻等，課程論文的完成很好地培養(yǎng)了學(xué)生檢索文獻、閱讀文獻、分析問題和解決問題的能力，也為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

綠色化學(xué)的平時成績一般由出勤率，作業(yè)和課堂表現(xiàn)構(gòu)成。不同于其他化學(xué)類課程的考核方式，在綠色化學(xué)課程的考核中，我們將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及課后心得體會也計入平時成績。如在某些章節(jié)的課堂教學(xué)前，對學(xué)生進行分組，給每組學(xué)生布置一些題目，課堂教學(xué)中，每組可派出代表對相關(guān)問題給出解答，組與組之間可以互相提問。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以更好地了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的背景知識，更深刻地掌握教學(xué)知識點。教師根據(jù)每組學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，并將這部分成績計入平時成績中。課程結(jié)束后，每個參與的學(xué)生都要總結(jié)該課程的學(xué)習(xí)心得體會，對課程進行簡單的評價并給出自己的意見和建議，這部分內(nèi)容也作為平時成績的一部分。以上教學(xué)活動的開展，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生給出的意見和建議可以督促任課教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。在這門課程中，部分評價意見如下：1.綠色化學(xué)這門課跟我們的生活關(guān)系密切，感覺很有用；2.課堂上老師舉的例子很生動，學(xué)到了很多東西，擴展了知識面；3.通過準(zhǔn)備課程論文，感覺自己查閱文獻的能力提高了；4.喜歡老師的講課，內(nèi)容吸引人，但是有部分反應(yīng)有機化學(xué)里沒學(xué)過，能否多講一些。

總的來看，學(xué)生對這門課程的關(guān)注程度高，總體滿意程度也比較高。

三、結(jié)語

綠色化學(xué)是一門面向21 世o的高層次化學(xué)，它體現(xiàn)了化學(xué)、科學(xué)技術(shù)、社會之間的相互影響和聯(lián)系。在綠色化學(xué)教學(xué)中，教師采用研究性教學(xué)的方式，能幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識、技能和能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而更好地理解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關(guān)系， 激發(fā)其社會責(zé)任感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡常偉，李賢均.綠色化學(xué)原理和應(yīng)用[M].北京：中國石化出版社，2006.

[2] 張禮和.化學(xué)學(xué)科進展[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

[3] 沈玉龍，王克誠.國外大學(xué)的綠色化學(xué)教育[J].化學(xué)教育， 2006（10）：63-64.

[4] 仲崇立.綠色化學(xué)導(dǎo)論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000.

大學(xué)有機化學(xué)筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：表面處理技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0090-02

《表面處理技術(shù)》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)拓展課，簡要介紹有關(guān)材料表面的基本概念和某些重要理論，闡述現(xiàn)代表面技術(shù)的形成、分類、涵義和內(nèi)容，然后通過一些典型的表面技術(shù)來說明主要設(shè)備、技術(shù)路線、工藝路線、分析檢驗和具體應(yīng)用等，從而使學(xué)生對表面技術(shù)的形成、現(xiàn)狀和發(fā)展有一些基本了解。該門課程是跨學(xué)科、跨行業(yè)的綜合課程，包括表面物理、表面化學(xué)、有機化學(xué)、無機化學(xué)、電化學(xué)、冶金學(xué)和材料學(xué)科等學(xué)科技術(shù)。由于在高職院校對于這門課程的各方面投入相對較少，學(xué)生難免感到枯燥、乏味，所以有效的教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步是檢驗教學(xué)是否有效益的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認真與否，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有效。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。凡是能有效促進學(xué)生發(fā)展、有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。下面以“緒論”部分為例談?wù)勗撻T課程的教學(xué)設(shè)計。

課前系統(tǒng)

課前準(zhǔn)備包括教材、學(xué)生、目標(biāo)、教法、教具等內(nèi)容，這些都是上好每一節(jié)課不可或缺的必要條件?！侗砻嫣幚砑夹g(shù)》在我院是焊接、質(zhì)檢和機制三個專業(yè)的專業(yè)拓展課，學(xué)生總體學(xué)習(xí)比較認真，但是對該門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。該課程內(nèi)容簡單、知識面廣、工藝繁瑣、應(yīng)用廣泛，尤其在高、精、尖領(lǐng)域應(yīng)用率較高。針對這些特點，教師在第一節(jié)課就應(yīng)用一些前沿的成果及與生活息息相關(guān)的案例來吸引學(xué)生?！熬w論”從總體上給學(xué)生講述這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概況等。該課程內(nèi)容包括：表面處理技術(shù)的涵義；表面處理技術(shù)的目的和意義；表面處理技術(shù)的分類；表面處理技術(shù)的應(yīng)用；表面處理技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展。學(xué)好該課程可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，并且培養(yǎng)學(xué)生撰寫技術(shù)論文的方法。第一節(jié)課重點需展現(xiàn)自己較有特色的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)與否也直接影響后續(xù)課程的教學(xué)效果。經(jīng)過大量搜集資料，采用案例教學(xué)方法、分組討論法等教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)手段，在制作多媒體課件時盡量減少文字描述，大量采用生動的畫面、視頻等來展現(xiàn)課程的信息。由于關(guān)于表面處理相關(guān)的工藝較多，同樣為了增加基體表面的耐蝕性，可以通過電鍍、化學(xué)鍍、熱噴涂、堆焊等工藝來實現(xiàn)，具體使用什么工藝，要結(jié)合實際條件恰當(dāng)選擇，但在學(xué)習(xí)過程中，可以把不同的工藝做比較，了解各種工藝的優(yōu)缺點、在實際工作中才能正確選擇，所以建議學(xué)生多看資料、做讀書筆記，采用橫向比較的方法來學(xué)習(xí)。

課堂系統(tǒng)

《表面處理技術(shù)》課程緒論教學(xué)過程包括導(dǎo)入、講授、總結(jié)、作業(yè)等四部分。導(dǎo)入部分筆者借助兩個問題：（1）磨損、腐蝕和斷裂是機件的三種主要失效形式，每年鋼材因腐蝕和磨損而造成的損失約占鋼材總產(chǎn)量的10%，損失金額占國民經(jīng)濟總產(chǎn)值的2%～4%。如果將因金屬腐蝕和磨損而造成的停工、停車和相應(yīng)引起的各種事故等損失統(tǒng)計在內(nèi)的話，其數(shù)值則更加驚人。（2）隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展，對機械工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的要求更高，這就必然對材料表面的耐磨、耐蝕等性能以及表面裝飾提出了更高的要求。因此，發(fā)展金屬表面防護和強化技術(shù)，是各國普遍關(guān)心的重大課題（具體講授過程如圖1所示）。教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法和分組討論法（各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配見下頁表1）。

課后系統(tǒng)

這門課程采用過程考核的方法全方位地考查學(xué)生（課程總評成績構(gòu)成見下頁表2）。課后要及時輔導(dǎo)，了解學(xué)生對所講內(nèi)容的理解、掌握程度。和同事進行交流，請專家進行評課，分析教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，看有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源，教育、教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么，存在的問題和癥結(jié)在哪里，針對存在的問題提出改進的策略。

總之，通過以上的教學(xué)設(shè)計真正使教師從講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T，最終才能實現(xiàn)教師會教與學(xué)生會學(xué)兩者的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]錢苗根.現(xiàn)代表面技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[2]陸群.表面處理技術(shù)教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]王學(xué)武.金屬表面處理技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[4]萬福，曾國英.國外高校課堂教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示[J].高教研究（西南科技大學(xué)），2012（2）.

[5]范雪蕾，錢坤.高等職業(yè)教育課程改革存在問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011（6）.