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素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；教師素質(zhì)模型；高校師范生培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實(shí)習(xí)教師素質(zhì)的理念及其模型架構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)即師范類本、?？聘吣昙?jí)學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過(guò)教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊(duì)，經(jīng)當(dāng)?shù)卣块T(mén)認(rèn)可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)改革教師教育的舉措，頂崗學(xué)生、師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實(shí)習(xí)既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)也使基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實(shí)際技能，培養(yǎng)他們熱愛(ài)教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。

作為開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學(xué)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)遍布全省各個(gè)縣市，取得了令人矚目的成績(jī)。筆者通過(guò)與在青龍的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生的面談、實(shí)地考察以及調(diào)查問(wèn)卷等方式，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師素質(zhì)模型構(gòu)建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學(xué)實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個(gè)符合要求的農(nóng)村中學(xué)作為基地來(lái)進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。選取的頂崗實(shí)習(xí)基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實(shí)習(xí)學(xué)生有服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學(xué)生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學(xué)一線，不怕苦，不怕累，切實(shí)為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。在實(shí)習(xí)中大部分實(shí)習(xí)生能夠克服各種困難，踏實(shí)扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)當(dāng)?shù)?，奉獻(xiàn)自己，磨練自己，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2、過(guò)硬的政治素質(zhì)

頂崗實(shí)習(xí)教師的政治素質(zhì)包含過(guò)硬的政治思想素質(zhì)、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)該把教書(shū)育人看作是國(guó)家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)教育觀念和理念。就當(dāng)前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來(lái)觀念以及教學(xué)中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評(píng)價(jià)觀等與時(shí)俱進(jìn)的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來(lái)。

在青龍頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)并在臨時(shí)黨支部的指導(dǎo)下，形成了較高的政治覺(jué)悟，“為中國(guó)而教”是各位頂崗實(shí)習(xí)生的共識(shí)；在一學(xué)期的頂崗教學(xué)實(shí)踐中，各位頂崗實(shí)習(xí)生熱愛(ài)教師崗位，關(guān)愛(ài)學(xué)生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績(jī)顯著。

3、淵博的知識(shí)

教師的知識(shí)素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識(shí)、相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)理論的知識(shí)。淵博的知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)其社會(huì)自身價(jià)值的直接能力。教育是超前的事業(yè)?，F(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對(duì)發(fā)展的未來(lái)?，F(xiàn)代教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會(huì)化是現(xiàn)代教育的心趨勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)、人口、計(jì)算機(jī)、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國(guó)防等教育。在多學(xué)科對(duì)同一學(xué)生的施教過(guò)程中，要求各學(xué)科教師要有相互配合的意識(shí)，應(yīng)善于學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

4、較成熟的教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)。了解學(xué)與教的心理、知識(shí)生成的原理、學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，具備維護(hù)自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點(diǎn)，使自己總是站在科學(xué)前沿。要從應(yīng)試教育的巢臼中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。在向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)．教師要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠(chéng)服地跟你學(xué)。

5、自我發(fā)展的能力素質(zhì)

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第2篇

一新形勢(shì)下現(xiàn)行高考招生制度的弊端日益凸現(xiàn)

我國(guó)現(xiàn)行的高考招生制度是在1952年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下建立的，“”時(shí)期統(tǒng)一的高考被廢止。從1977年恢復(fù)高考至今已有30余年了，國(guó)家通過(guò)高考選拔了大批優(yōu)秀人才進(jìn)入高校深造，而且對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著無(wú)可爭(zhēng)議的指導(dǎo)作用。高考成為全國(guó)影響最大、可信度最高的一種考試。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)人才需求日益多樣化，高考制度的三種機(jī)制（即篩選機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制和分流調(diào)控機(jī)制）越來(lái)越不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。篩選機(jī)制給人的誤導(dǎo)是考上的是精英、是人才，落榜者則被打入另冊(cè)，根本不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才多樣化的需求，同時(shí)也不利于高?？茖W(xué)選拔人才；引導(dǎo)機(jī)制扭曲了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價(jià)值取向，使教育的審美性、趣味性蕩然無(wú)存，使基礎(chǔ)教育的價(jià)值評(píng)判單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的順利開(kāi)展；分流調(diào)控機(jī)制，純粹根據(jù)分?jǐn)?shù)高低把考生分別輸入到不同層次的高校，而忽略對(duì)考生綜合素質(zhì)的考查。

（一）難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化的需求

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和對(duì)外開(kāi)放度的提升，社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越多樣化、市場(chǎng)化、專業(yè)化和個(gè)性化。高等教育的任務(wù)已不僅僅是為國(guó)家培養(yǎng)專家和精英人才，而更多的是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者。不同層次、不同類型的高等教育的人才培養(yǎng)因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求而千差萬(wàn)別。但是目前的高考制度基本上仍是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高度統(tǒng)一、高度集中的選拔機(jī)制，不可能適應(yīng)不同層次和類型學(xué)校選拔學(xué)生的需要，因而嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面限制了學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)特點(diǎn)選拔學(xué)生的自，還在一定程度上阻礙了不同地域的學(xué)生平等享受高等教育資源。

（二）影響素質(zhì)教育的深入開(kāi)展

高考是在同一教學(xué)大綱下不分地區(qū)不分層次的統(tǒng)一命題、集中考試下進(jìn)行的，基礎(chǔ)教育不得不跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，具體來(lái)講就是老師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，高校招生單純以高考分?jǐn)?shù)高低來(lái)選拔學(xué)生，嚴(yán)重制約和誤導(dǎo)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展理念和教育模式，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（三）不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)

全面提高中華民族的文化科技素質(zhì)是新世紀(jì)全面建設(shè)小康社會(huì)的基本要求。高等教育大眾化是時(shí)展的必然趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)、終身教育成為時(shí)代的基本理念，而素有“一考定終身”之稱的高考卻成為人們進(jìn)入高校深造難以逾越的門(mén)檻，這自然不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)。

（四）妨礙青少年健康成長(zhǎng)

高考是萬(wàn)千青少年進(jìn)入大學(xué)的獨(dú)木橋，而分?jǐn)?shù)是決定能否成功過(guò)橋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要把書(shū)念好了、把題做會(huì)了、把考試分?jǐn)?shù)提上去了，其他一切都不用想了，因而“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”變成了一種長(zhǎng)期的、巨大的心理壓力，使孩子一上學(xué)便套上了沉重的課業(yè)枷鎖，失去了應(yīng)享的快樂(lè)。許多學(xué)生除了寒窗苦讀，無(wú)暇他顧，往往因此而精神抑郁、睡眠不足、體質(zhì)下降，甚至人格發(fā)展也深受其害，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

二全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)今時(shí)代，如何以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育迎接未來(lái)社會(huì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)世界性的課題。近年來(lái)，許多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家都積極采取措施，加大教育特別是基礎(chǔ)教育的改革力度，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，保持本國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢(shì)地位。我們所處的21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅需要標(biāo)準(zhǔn)化人才，而且需要大量有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。人才的素質(zhì)不僅要適應(yīng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)發(fā)展的需要，更要適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求。教育是科技的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基石，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的奠基工程，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，對(duì)于實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、加速我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程，都具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。目前，我國(guó)有2億多中小學(xué)生，他們是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。在基礎(chǔ)教育階段有效實(shí)施素質(zhì)教育，可以穩(wěn)步提高未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)已進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，迫切需要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和加快培養(yǎng)大批優(yōu)秀拔尖人才。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。因此，高考制度的一系列改革都應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和順應(yīng)素質(zhì)教育的要求來(lái)進(jìn)行，其基本前提是必須有利于素質(zhì)教育深入發(fā)展。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的高考，在目前高等教育進(jìn)入大眾化的時(shí)代背景下，一定要契合基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在考試內(nèi)容、形式以及招生錄取辦法等方面予以調(diào)整，一定要克服過(guò)分偏重考查知識(shí)掌握程度、忽視綜合素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)、把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化的傾向，應(yīng)建立多樣化的學(xué)生考核選拔機(jī)制，綜合考查學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的能力與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)。

三深化高考招生改革，

促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展

深入推進(jìn)高考招生改革是基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，也是目前我國(guó)教育改革的一大難點(diǎn)與重點(diǎn)。高考改革與教育發(fā)展中的幾個(gè)至關(guān)重要而又非常復(fù)雜的因素密切相關(guān)。第一，高考是高校選拔人才的主要方式，如何科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)和選拔人才，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。通過(guò)什么樣的方式方法才能客觀、科學(xué)地測(cè)量和評(píng)價(jià)人的知識(shí)程度和素質(zhì)高低，是一個(gè)亟待深入研究和不斷探索的重大課題。第二，高考是對(duì)基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量與成果的一種權(quán)威性評(píng)價(jià)，高考對(duì)基礎(chǔ)教育具有指揮棒作用，對(duì)在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育具有導(dǎo)向作用。毋庸置疑，作為國(guó)家最有權(quán)威性、覆蓋面最廣的選拔性考試，高考的指揮棒作用永遠(yuǎn)無(wú)法避免，我們必須考慮如何充分發(fā)揮這根指揮棒的積極作用，在發(fā)展方向與發(fā)展內(nèi)涵方面對(duì)素質(zhì)教育起到正確有效的引導(dǎo)作用。第三，高考具有配置優(yōu)質(zhì)高等教育資源的作用，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)難以緩解的情況下，我們必須采取措施確保高考公平地分配短缺的高等教育資源?；诖?，高考必須兼顧廣大考生的根本利益，考慮公平與效率及自身的成本，進(jìn)一步深化改革。

（一）嚴(yán)格遵循高考招生制度改革的基本原則

首先，高考改革應(yīng)堅(jiān)持“四個(gè)有助于”的原則。一是有助于高校選拔真正優(yōu)秀的人才，這是高考選拔所決定的，也是高考改革最基本的要求；二是有助于中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是高考導(dǎo)向性作用所決定的，由于選拔性考試具有以考促學(xué)的功能，如果高考這一指揮棒運(yùn)用得當(dāng)，便可以將學(xué)生引導(dǎo)到注重能力和素質(zhì)、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的方向上去；三是有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自，高考改革后要有助于高校根據(jù)人才培養(yǎng)特色和要求選拔與之相適應(yīng)的學(xué)生，同時(shí)也要有助于讓考生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及素質(zhì)、能力選擇自己理想的高校，這種雙向選擇的實(shí)現(xiàn)程度是衡量高考招生改革成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)；四是要有助于高考自身的科學(xué)、公平、安全、有效。其次，高考改革要把握好“三個(gè)規(guī)律”：一是人才培養(yǎng)或教育教學(xué)規(guī)律，二是考試科學(xué)或人才選拔規(guī)律，三是與高考密切相關(guān)的社會(huì)要素的發(fā)展規(guī)律。一言以蔽之，高考招生改革必須堅(jiān)持以人為本，必須有利于貫徹執(zhí)行黨的教育方針，必須有利于人的全面發(fā)展和全民族素質(zhì)的穩(wěn)步提高，這是高考招生制度改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

（二）更加注重高考內(nèi)容的改革

高考利用“剛性”的分?jǐn)?shù)完成了幾乎所有高校的人才選拔，往往一分之差就可能改變一個(gè)人的命運(yùn)，這種以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)狀不得不使我們更加注重高考內(nèi)容的改革。這其實(shí)一直是高考改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？荚噧?nèi)容中的知識(shí)范圍和能力要求與中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育有直接關(guān)系。首先，從傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”的命題指導(dǎo)思想向“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高考命題基本上以知識(shí)立意為主，集中體現(xiàn)出“三多三少”的特點(diǎn)，即死記硬背多、靈活運(yùn)用少，客觀題多、主觀題少，理論知識(shí)多、實(shí)踐操作少。針對(duì)這一弊病，高考內(nèi)容改革應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考查，特別是注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在出題時(shí)增加應(yīng)用性、能力型題目的分量，著重考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使應(yīng)試教育無(wú)用武之地，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，走全面發(fā)展的道路。其次，從單一的學(xué)科考試向單一學(xué)科考試和綜合性考試并存轉(zhuǎn)化。綜合性考試打破了傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，注重考查跨學(xué)科的綜合能力，這有助于推動(dòng)中學(xué)教學(xué)方式改革，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，更多地關(guān)注各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系、交融和綜合。近年來(lái)在這方面雖然有所嘗試，但并沒(méi)有取得根本性的突破?，F(xiàn)在大部分省市的高考科目設(shè)置都采用“3＋文理綜合或文科綜合、理科綜合”，而實(shí)際上并沒(méi)有真正綜合起來(lái)，基本上還是幾門(mén)課程知識(shí)的“拼盤(pán)”。高考內(nèi)容的改革是目前高校招生考試改革中的薄弱環(huán)節(jié)，必須加大改革力度，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)多樣化，科目組合也要逐步走向多樣，以體現(xiàn)特色和差異，但也要把握好推進(jìn)的范圍和進(jìn)度，兼顧好考試成績(jī)的可比性以及考試成本。唯其如此，才能更好地引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利成才。

（三）進(jìn)一步理清高考改革的基本思路

（1）組織形式力求多樣化，加大高校選拔人才的自。目前，我國(guó)實(shí)施的是以國(guó)家統(tǒng)一考試為主、高校自主招生考試為輔的考試選拔制度。全國(guó)具有自主招生資格的高校已由2003年實(shí)施時(shí)的22所增加到2008年的68所。較之以往，高校已有較大的招生自。高?？梢宰灾髟O(shè)置專業(yè)、確定招生人數(shù)、劃定生源地區(qū)等，但在招生過(guò)程中，高校獨(dú)立法人地位難以保障，相當(dāng)一部分高校實(shí)際上無(wú)權(quán)降分招生。反之，國(guó)際上大凡一流大學(xué)都是自主招生，我國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)權(quán)力選拔符合辦學(xué)特色的考生。中國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡，高校自主招生不可能大面積鋪開(kāi)，但在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、高等教育入學(xué)率和誠(chéng)信水平相對(duì)較高的地區(qū)，可以實(shí)施小范圍試點(diǎn)，探索和積累成功經(jīng)驗(yàn)。高校根據(jù)辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，自主組織招生考試，采取筆試、面試、特殊能力測(cè)試等多種形式，吸納不同稟賦的優(yōu)質(zhì)生源。我們?cè)诟咝Ｕ猩荚嚫母镏?，為擴(kuò)大高校自，可以采取不同的步驟和措施，如對(duì)高職院校而言，可讓少部分考生在通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試或高中畢業(yè)會(huì)考后，直接申請(qǐng)入讀；對(duì)重點(diǎn)大學(xué)而言，要盡量擴(kuò)大學(xué)校自主招生來(lái)“不拘一格錄人才”，可讓少部分考生參加高考或標(biāo)準(zhǔn)化考試，同時(shí)輔之以面試等多種考核方式挑選創(chuàng)新型人才；對(duì)一般高校而言，大部分考生則根據(jù)高考分?jǐn)?shù)來(lái)選擇就讀高校。2006年，復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)的高考錄取實(shí)施“面試結(jié)果即能決定錄取與否”的改革措施就是高考改革一大突破。以此為鑒，可在部分一流大學(xué)開(kāi)展以自主命題錄取學(xué)生的試點(diǎn)，允許某方面具有超常天賦或技能的學(xué)生不參加高考、通過(guò)其它考核方式進(jìn)入大學(xué)。目前我國(guó)高考招生制度改革已邁出了可喜的一步，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2008年4月17日?qǐng)?bào)道，浙江省從2009年起，單一的“統(tǒng)一選拔考試”將退出高考?xì)v史舞臺(tái)，除了高考成績(jī)，高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都將成為能否被高校錄取的重要依據(jù)。這一改革方案的亮點(diǎn)在于，高考成績(jī)不再是唯一錄取依據(jù)，從根本上打破了惟高考錄取分?jǐn)?shù)定論的流弊。

（2）組織考試的次數(shù)由一次變?yōu)槎啻?，給予考生更多機(jī)會(huì)。大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試向兩次或多次發(fā)展已是世界性的趨勢(shì)。第一次為全國(guó)性或大范圍的統(tǒng)一考試，由專門(mén)的教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)承辦，第二次為高校自行舉辦的入學(xué)考試，如英國(guó)、日本等。德國(guó)自20實(shí)際70年代初開(kāi)始，為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展要求，成立“大學(xué)入學(xué)名額分發(fā)中心”（ZVS），此外設(shè)立客觀、專業(yè)化的高中畢業(yè)考試，由文化部統(tǒng)一命題。在美國(guó)，全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)”（SAT）可以重復(fù)，一次付費(fèi)可以考三次，一年有46次考試，學(xué)生可將最高的考分作為成績(jī)。根據(jù)我國(guó)實(shí)際，在高考形式上可以試行一年兩次或多次考試方案。目前，我國(guó)有部分省份實(shí)行了春季、秋季兩次考試。2000年1月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、安徽等省市實(shí)現(xiàn)春季高考招生。2001－2002年教育部繼續(xù)推行春季高考，試點(diǎn)地區(qū)擴(kuò)大為北京、上海、天津、安徽、內(nèi)蒙古。待以后條件成熟，次數(shù)還可相應(yīng)增加，以逐步用多次考試取代目前的一年一考，使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己的最好成績(jī)，改變“一次考試定終身”的局面。

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第3篇

論文摘要：考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考試改革是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。作為高等教育人員應(yīng)該本著以人為本的理念，追求一種科學(xué)合理的考試方式，以達(dá)到良好的育人效果，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一，改革高校的考試制度已勢(shì)在必行。

高等學(xué)校考試制度的改革，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國(guó)大學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識(shí)在主體接受過(guò)程中的運(yùn)用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

一、傳統(tǒng)的考試制度常見(jiàn)問(wèn)題表現(xiàn)在

（一）考試內(nèi)容和形式單一。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試?？荚囆问絾我唬焕趯W(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，考試內(nèi)容陳腐，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力。命題原則和方法簡(jiǎn)單，考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）過(guò)分夸大考試的功能和作用。標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的品德、智能、個(gè)性等方面的水平，沒(méi)有考核能力。由于考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。關(guān)鍵的是一些課程的考試計(jì)分方式也存在很多不科學(xué)之處?？荚嚦煽?jī)與獎(jiǎng)金掛鉤，與評(píng)優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進(jìn)行，并且拖延時(shí)間較長(zhǎng)，使學(xué)生平時(shí)不學(xué)，只要短時(shí)間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了一些學(xué)生的投機(jī)行為。

二、高?？荚囍贫雀母锏谋匾?/p>

考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；是檢測(cè)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)復(fù)合型人才是高校必須解決的一個(gè)問(wèn)題。因此只有在進(jìn)行教學(xué)體制改革的同時(shí)側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果?？茖W(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才?？荚囍贫鹊穆浜蠛透母锷铣霈F(xiàn)的問(wèn)題，使得高校培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新的素質(zhì)與能力，考試制度上抑制人才、培養(yǎng)庸才的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。

要改變這一局勢(shì)就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過(guò)考試方式與考試制度改革帶動(dòng)與影響教育教學(xué)方式改革，以考試?yán)砟疃苏龠M(jìn)教育理念與學(xué)習(xí)理念端正，全面實(shí)現(xiàn)教育功能。因?yàn)?，科學(xué)的考試方式與考試制度，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，清除高等教育健康發(fā)展的制度阻力，營(yíng)造創(chuàng)新的育才環(huán)境，穩(wěn)步、高效地提高高校教育與教學(xué)的實(shí)際效果。

三、新型考試制度的改革途徑

1.正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的考試?yán)砟?，提高人才素質(zhì)教育

科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)效果。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)考試功能，才能科學(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系、正確使用考試評(píng)價(jià)方式、合理設(shè)定考試評(píng)價(jià)時(shí)間、有效實(shí)現(xiàn)考試應(yīng)有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評(píng)價(jià)功能、制約功能、激勵(lì)功能、保障功能、創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生樹(shù)立考試并不是標(biāo)志著一門(mén)學(xué)科，或一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對(duì)上一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的一種互動(dòng)式總結(jié)的觀念。同時(shí)要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機(jī)制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認(rèn)性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致。考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)考試診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，反饋教學(xué)信息，檢測(cè)教學(xué)效果。

2.開(kāi)展豐富的、多樣的考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書(shū)面考試為主，在考試的評(píng)價(jià)上過(guò)分依賴考試成績(jī)，不能夠全面考察學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問(wèn)題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來(lái)；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)合起來(lái)。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁(yè)紙開(kāi)卷的考試形式，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生記憶或強(qiáng)化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。

3. 建立考試后的信息反饋機(jī)制。

樹(shù)立考試不是一門(mén)課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的觀念，應(yīng)建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚嚬芾聿块T(mén)要對(duì)試卷中反映出來(lái)的情況和問(wèn)題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

綜上所述，我們?nèi)娑杏?jì)劃地改革高?？荚嚪绞脚c考試制度，推動(dòng)人才的培養(yǎng)，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才與智力支持。推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展，通過(guò)考試改革切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn) ：

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校 創(chuàng)新教育 考試改革

一、創(chuàng)新教育背景下，實(shí)行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)和能力，而不是讓大腦記住多少知識(shí)。記住的知識(shí)再多，如果不能運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，就是一種失敗的教育。而當(dāng)前大多數(shù)高校的教育還停留在應(yīng)試教育上，應(yīng)試教育考試目的是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，考試存在目的錯(cuò)位現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)師生“教”與“學(xué)”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評(píng)價(jià)的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內(nèi)進(jìn)行的有效手段。但令人擔(dān)憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問(wèn)題，例如，在考試內(nèi)容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過(guò)大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過(guò)于單一；在考試評(píng)價(jià)上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術(shù)落后，經(jīng)驗(yàn)型甚至是粗放型的管理居多。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著考試內(nèi)容與形式的科學(xué)化，無(wú)法保證創(chuàng)新教育的目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)于有的教師而言，考試只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程就應(yīng)以考試的形式給出結(jié)論，考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門(mén)課程下一個(gè)結(jié)論而已；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束、教學(xué)任務(wù)已完成，考試總結(jié)和分析流于形式?？荚嚦蔀閴涸趯W(xué)生身上的沉重包袱，學(xué)生成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試模式的不合理大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了教學(xué)效果。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須進(jìn)行考試改革，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本出路。因?yàn)榭荚囀恰敖獭迸c“學(xué)”的指揮棒，只有改革了傳統(tǒng)的考試模式，才能推動(dòng)教師大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，才能把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)該說(shuō)，考試改革關(guān)系到考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育，關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。所以，要建立科學(xué)的創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，按照創(chuàng)新教育的要求改革考試是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

2.考試改革是促使高校教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育的有力措施。

真正系統(tǒng)全面的教育主要是在學(xué)校完成的，因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)是主陣地，這是由學(xué)校的職能所決定的?！敖虒W(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，創(chuàng)新教育也是通過(guò)各門(mén)課程來(lái)進(jìn)行的。不論自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科、語(yǔ)言學(xué)科，除了傳授知識(shí)之外，都可以結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新教育。也就是‘寓創(chuàng)新教育于知識(shí)教育之中’?！盵1]靠什么推動(dòng)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我們認(rèn)為，改革考試，建立創(chuàng)新教育的考試系統(tǒng)是一個(gè)有力措施。從消極的方面看，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)——為什么教（目的）、教什么（教材和內(nèi)容）、如何教（教法）等是否符合創(chuàng)新教育的要求，需要用創(chuàng)新教育的考試來(lái)檢驗(yàn)和修正；從積極的方面看，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育的考試可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促使教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行符合創(chuàng)新教育要求的改革，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的健康發(fā)展?？荚囀莿?chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程中的重要組成部分和一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以從創(chuàng)新教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新教育行為的調(diào)整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創(chuàng)新教育的要求，實(shí)施考試改革的有效途徑

根據(jù)創(chuàng)新教育的要求和對(duì)傳統(tǒng)考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認(rèn)為考試改革的重點(diǎn)應(yīng)放在考試方法、考試內(nèi)容、考試管理等方面。

1.推進(jìn)以考試方式、考試內(nèi)容為主的考試整體改革。

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型、個(gè)性化人才的需要迅速增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式也必須向多樣化、綜合化發(fā)展，單一筆試的考試已很難適應(yīng)這一要求。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同科類考試的實(shí)際需要，對(duì)不同課程采取不同形式的考試方式，改變過(guò)去筆試成績(jī)比重過(guò)大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、論文撰寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學(xué)生的文字表達(dá)能力和科研創(chuàng)新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生素質(zhì)，多角度多方位考查學(xué)生綜合能力。為了使考試能夠深入、準(zhǔn)確、全面地反映考生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，考試的內(nèi)容要突出時(shí)代性，以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本，合理安排知識(shí)、能力、素質(zhì)在考試中的權(quán)重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個(gè)單一的制度改革，作為推行創(chuàng)新教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試改革的實(shí)現(xiàn)還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個(gè)方面：首先，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的思想意識(shí)，若不擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，確立現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)地位，包括考試改革在內(nèi)的教學(xué)改革就會(huì)失去正確的指導(dǎo)思想，教學(xué)觀念就不可能與當(dāng)今現(xiàn)代化潮流相適應(yīng)。其次，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容決定考試內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)性的，考試內(nèi)容就不可能是智能性的。因此，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求。再次，改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是否科學(xué)，不僅關(guān)系到知識(shí)傳授效果的強(qiáng)弱，而且關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的是知識(shí)型的人才，而要培養(yǎng)智能型人才就必須采用現(xiàn)代教學(xué)方法。[2]因此，教學(xué)方法是制約考試的內(nèi)容和結(jié)果的一個(gè)重要因素。第四，改革教學(xué)管理。教學(xué)管理是規(guī)范包括考試在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度雖然已幾經(jīng)改革，但其中仍有不少不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會(huì)提出新的問(wèn)題需要加以規(guī)范。因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度必須進(jìn)行調(diào)整和改革，以利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，促進(jìn)考試制度改革的實(shí)施。最后，調(diào)整和改革教師考核辦法和獎(jiǎng)懲規(guī)定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據(jù)按勞分配原則和鼓勵(lì)改革的精神，考核中對(duì)改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對(duì)改革者付出的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。

三、推進(jìn)考試改革防止陷入兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高校實(shí)行全方位考試改革，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的真正改善，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、最大限度發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展?？荚嚫母锏耐七M(jìn)涉及面廣、課程多、周期長(zhǎng)、要求高，因此，在實(shí)踐中必須做到全校上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，抓落實(shí)，嚴(yán)管理，持之以恒，長(zhǎng)抓不懈。同時(shí)，要防止在考試改革過(guò)程中陷入兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1.全面否定傳統(tǒng)考試制度，搞“一刀切”。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校一直沿用傳統(tǒng)的考試制度，這種考試制度在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內(nèi)容教材化，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤(pán)否定呢？回答是否定的。因?yàn)榭荚囀墙逃郎y(cè)量和評(píng)估的一種重要手段，其目的主要是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”給予客觀的評(píng)價(jià)，起到競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)作用。在應(yīng)試教育中，主要測(cè)評(píng)人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力；在創(chuàng)新教育中，不僅要測(cè)評(píng)人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，更要測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)，使考試成績(jī)能比較客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)，在創(chuàng)新教育中包含儲(chǔ)備知識(shí)能力的測(cè)評(píng)。因此，我們不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)考試制度全面否定，而是應(yīng)致力于對(duì)傳統(tǒng)考試方法改革的研究，在改革知識(shí)測(cè)評(píng)方法的同時(shí)，重點(diǎn)改革能力與素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.片面強(qiáng)調(diào)考試形式的改革，代替整體考試改革。

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校要全面推動(dòng)創(chuàng)新教育，必須改革傳統(tǒng)的考試模式，即對(duì)考試形式、考試內(nèi)容、考試管理和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面改革。高校考試改革的關(guān)鍵是要認(rèn)真研究“考什么”，“怎么考”的問(wèn)題。過(guò)去，我們過(guò)多地把注意力放在了對(duì)考試形式的改革，即“怎么考”這個(gè)問(wèn)題上，認(rèn)為考試形式單一是導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要原因，導(dǎo)致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內(nèi)容即“考什么”的問(wèn)題的研究，這樣的改革，同樣不利于創(chuàng)新教育的全面實(shí)施。[3]考試改革應(yīng)把教授學(xué)生理論知識(shí)與能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體考慮，融匯各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“教學(xué)考”一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)制訂課程教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建配套的課程考核體系，教中學(xué)，學(xué)中考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和能力培養(yǎng)。

總而言之，考試改革離不開(kāi)教育目標(biāo)、教育質(zhì)量觀念的根本變革，離不開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理的改革。考試改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國(guó)、各高?？荚嚫母锓矫娴某晒?jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，在徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念與質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，探索并逐步建立以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的、科學(xué)的、規(guī)范化的高?？荚圀w系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.試論素質(zhì)教育[J].教育評(píng)論，1997（5）：28.

素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系范文第5篇

一、高利害考試用于績(jī)效問(wèn)責(zé)的重要性與必要性

（一）提高質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[1],以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是當(dāng)今全球化時(shí)期世界各國(guó)的共識(shí)。全面提高教育質(zhì)量要求廣大教育工作者不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平。為此，我們有必要建立和完善國(guó)家乃至各基層的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)步和學(xué)校、學(xué)區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量提高程度進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，從而合理有效地配置教育資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局。與此同時(shí)，《教育規(guī)劃綱要》要求：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。”“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。”[1]在這一背景下，評(píng)價(jià)成為教育系統(tǒng)的熱詞。各級(jí)教育行政部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)和很多研究機(jī)構(gòu)都在討論建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）高考“三個(gè)有利”要求其拓寬選拔之外的社會(huì)和教育功能。

《教育規(guī)劃綱要》為高考制定了新的基本原則，指出要“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。按照有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平的原則，探索招生與考試相對(duì)分離的辦法……逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”,“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”.[1]我國(guó)是考試的發(fā)源地，科舉考試制度曾經(jīng)最先在世界上建立了“以才取士、賢者治國(guó)”的范例。建國(guó)以來(lái)，除極不正常的一段時(shí)間外，高考等大規(guī)?？荚囋谖覈?guó)都是具有特殊意義的重要考試。但是，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，考試和教學(xué)的關(guān)系一直沒(méi)有被理順。從“片面追求升學(xué)率”到“應(yīng)試教育”,考試帶來(lái)的種種弊端和副作用成為教育發(fā)展與改革的阻礙。在人才選拔之外，大規(guī)模教育考試如何根據(jù)國(guó)家需求挖掘具有高度社會(huì)公信力的海量數(shù)據(jù)，開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)步程度和學(xué)校、學(xué)區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，提供公共信息服務(wù)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)，在理論研究和實(shí)踐探索上都給教育考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。從這一角度來(lái)說(shuō)，教育考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需要對(duì)以高考為代表的高利害考試數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘，發(fā)揮其對(duì)學(xué)校和考生群體應(yīng)有的評(píng)價(jià)反撥作用。只有這樣，才能充分發(fā)揮考試在人才選拔上的作用，發(fā)揮它的教育價(jià)值和社會(huì)管理價(jià)值。

（三）目前使用高考成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法存在嚴(yán)重技術(shù)缺陷。

高考被俗稱為“指揮棒”,就凸顯了它對(duì)教育教學(xué)的反撥作用。其實(shí)，不管教育行政部門(mén)喜歡與否，用高考等高利害考試的成績(jī)判斷一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)成就是普遍存在的現(xiàn)實(shí)。但不容否認(rèn)的是，目前社會(huì)大眾甚至政府和專業(yè)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行這種評(píng)價(jià)時(shí)大多是“以結(jié)果論英雄”,關(guān)注“北清率”“一本率”“上線率”等直接與個(gè)人或集體利益相關(guān)的指標(biāo)。然而，這些指標(biāo)多是一些相對(duì)指標(biāo)，受招生指標(biāo)等因素的制約，其反映的是個(gè)體和集體之間的相對(duì)差異。而從建立人力資源強(qiáng)國(guó)的角度來(lái)說(shuō)，我們更需要關(guān)注的是絕對(duì)指標(biāo)，即學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么、他們能做什么、在未來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中他們是否具備足夠的知識(shí)和技能。從教育測(cè)量的專業(yè)角度看，目前我國(guó)對(duì)使用高考進(jìn)行教育評(píng)價(jià)還缺乏真正專業(yè)化的技術(shù)層面的探討，甚至存在高考成績(jī)與數(shù)據(jù)被誤用和濫用的傾向，這既與社會(huì)觀念有關(guān)，也與對(duì)高考數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)存在技術(shù)缺陷有關(guān)。

（四）高質(zhì)量的考試是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。

充分利用考試數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)考生發(fā)展，已經(jīng)成為教育考試界的熱門(mén)話題和重要任務(wù)。但是，“工欲善其事，必先利其器”.只有首先對(duì)考試自身進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，改進(jìn)考試工具，打造高質(zhì)量的考試，才能為后續(xù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。在一次考試結(jié)束后，很多教育考試工作者往往關(guān)注于如何借助考試分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)考生，卻相對(duì)忽略了對(duì)考試自身的評(píng)價(jià)。因此，專業(yè)化的考試機(jī)構(gòu)有責(zé)任去深入挖掘考試數(shù)據(jù)，對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、多層次的分析，并把從客觀、定量的視角審視和評(píng)價(jià)試題本身質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)試題分析的結(jié)果，為命題部門(mén)提供客觀、真實(shí)、有效的反饋信息，從而為命題部門(mén)改進(jìn)考試、提高考試質(zhì)量提供可靠依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)考試的教育和社會(huì)雙重功能。

二、在國(guó)際大規(guī)?？荚囍衅毡閼?yīng)用的主要技術(shù)

（一）測(cè)驗(yàn)等值。

測(cè)驗(yàn)等值是教育考試在國(guó)外作為工業(yè)化形式的一個(gè)核心技術(shù)。等值在理論上并不復(fù)雜，通過(guò)一定的數(shù)學(xué)模型將測(cè)量同一種特質(zhì)的不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到同一單位系統(tǒng)中的過(guò)程，就是測(cè)驗(yàn)等值。[2]它把來(lái)自不同試題試卷版本的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到同一個(gè)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上，使得當(dāng)考生參加測(cè)量同一種知識(shí)和能力考試的不同試題試卷版本后，其所獲得的分?jǐn)?shù)可以直接進(jìn)行比較，不會(huì)由于不同版本在難度上存在差異而引起不公平。

目前，等值數(shù)據(jù)分析依據(jù)的測(cè)量模型有經(jīng)典測(cè)量理論（Classical Test Theory,CTT）和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory,IRT）兩種，分別對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)等值方法和IRT等值方法。在等值的具體方法中，基于IRT的等值方法比基于CTT的等值方法具有多方面的優(yōu)越性。

國(guó)際上技術(shù)領(lǐng)先的考試，首先要應(yīng)用IRT等值測(cè)驗(yàn)理論進(jìn)行題目建構(gòu)、參數(shù)校準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)的等值轉(zhuǎn)換。這樣形成的測(cè)驗(yàn)工具就如同用尺子測(cè)量學(xué)生身高一樣，測(cè)量結(jié)果是絕對(duì)的（忽略誤差）。通過(guò)使用一些涵蓋不同難易度的共同題目來(lái)建構(gòu)和校準(zhǔn)的試卷，不僅可以從多個(gè)維度測(cè)量學(xué)生不同層次的能力和屬性，還可以進(jìn)行不同試卷間考生和題目的水平比較，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家間、國(guó)家內(nèi)不同地區(qū)間的橫向比較和跨年度的縱向比較。這是依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論建立的評(píng)測(cè)工具根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（二）增值評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，論文格式隨著社會(huì)需求的增加和統(tǒng)計(jì)測(cè)量技術(shù)的不斷進(jìn)步，增值評(píng)價(jià)被越來(lái)越廣泛地用于考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域。增值評(píng)價(jià)是通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)，進(jìn)行基于學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)?；蚪處熆刂频囊蛩貙?duì)學(xué)生成績(jī)的影響，以考查學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜茌^為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。從增值評(píng)價(jià)的定義可以看出，其核心思想是“增值=輸出-輸入”,即它對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)控制了學(xué)生的初始水平。與此同時(shí)，增值評(píng)價(jià)還控制了學(xué)校和教師無(wú)法控制的因素，因而能很好地評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)模式相比，增值評(píng)價(jià)具有綜合考查學(xué)生發(fā)展影響，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視起點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)等特點(diǎn)，因而在推進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)公平中起到積極的作用。

（三）垂直標(biāo)定。

常用的增值評(píng)價(jià)方法可以根據(jù)“是否使用垂直量表”分成兩大類。相對(duì)而言，使用垂直量表的增值評(píng)價(jià)邏輯上更加嚴(yán)密，但對(duì)技術(shù)的要求也較高。構(gòu)建垂直量表需要進(jìn)行垂直標(biāo)定，將學(xué)段不同但內(nèi)容領(lǐng)域相同的測(cè)試分?jǐn)?shù)置于同一能力量表上。

通常，構(gòu)建垂直量表主要包括以下幾個(gè)步驟：選擇并實(shí)施數(shù)據(jù)收集設(shè)計(jì)、實(shí)施標(biāo)定研究、選定構(gòu)建分?jǐn)?shù)報(bào)告量表的方法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、建立用于評(píng)價(jià)該量表的標(biāo)準(zhǔn)。常見(jiàn)的用于構(gòu)建垂直量表的數(shù)據(jù)收集設(shè)計(jì)有以下三種：共同題設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)以及鏈接測(cè)試設(shè)計(jì)。在理論上模擬比較這三種設(shè)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)際操作的可行性分析后，本研究選擇了共同題設(shè)計(jì)方法。

三、高利害考試用于績(jī)效問(wèn)責(zé)的初步實(shí)踐和探索

教育部考試中心從2006年開(kāi)始實(shí)施國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment,PISA）中國(guó)試測(cè)研究項(xiàng)目，以科研為先導(dǎo)，通過(guò)PISA2006、PISA2009、PISA2012三輪中國(guó)試測(cè)研究實(shí)踐，學(xué)習(xí)借鑒了PISA先進(jìn)的考試評(píng)價(jià)理念、理論和技術(shù)，并將此應(yīng)用到中考和高考等高利害考試用于績(jī)效問(wèn)責(zé)的研究與實(shí)踐中。從2010年起，教育部考試中心和海南省考試局合作開(kāi)展的利用海南省全省統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)判的中考和高考數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)不同年度間中考、高考的等值；同時(shí)，在語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)核心學(xué)科建立了中考鏈接高考的垂直量尺，到目前為止，中考和高考2010年、2011年、2012年三個(gè)年度的語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科能力被放在了一個(gè)共同的量表之上，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果的直接可比。利用這些研究成果，通過(guò)在中學(xué)教學(xué)階段最具代表性的大規(guī)模社會(huì)化考試，人們可以對(duì)海南省任何一所中學(xué)和任何一個(gè)縣市的學(xué)業(yè)質(zhì)量變化一目了然。將來(lái)通過(guò)有意識(shí)地安排錨測(cè)驗(yàn)（專門(mén)設(shè)計(jì)用來(lái)對(duì)兩個(gè)考試進(jìn)行連接和量表統(tǒng)一的工具），每一個(gè)新增加的年度考試結(jié)果都可以被放置在這個(gè)共同量表之中。從技術(shù)上說(shuō)，這種經(jīng)過(guò)量表轉(zhuǎn)換和統(tǒng)一的考試結(jié)果使用起來(lái)功能更為強(qiáng)大，如現(xiàn)在兩個(gè)來(lái)自不同年度的分?jǐn)?shù)可以直接進(jìn)行比較甚至交換使用，使得多次考試對(duì)應(yīng)一次錄取有了技術(shù)上的可能性。這種共同量表的更大價(jià)值在于使高考和中考的相對(duì)測(cè)量變成了絕對(duì)測(cè)量，也使高利害考試用于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)具備了技術(shù)上的可能性。

具體來(lái)講，本研究涉及高考九個(gè)學(xué)科（語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生、史、地、政）和中考的三個(gè)核心學(xué)科（語(yǔ)、數(shù)、英）。研究的第一個(gè)任務(wù)是將相鄰年度間同一科目不同試卷版本的考試分?jǐn)?shù)和題目參數(shù)等值。研究采用了非等組錨題測(cè)試（Nonequivalent Groups with External Anchor Test,NEAT）的數(shù)據(jù)收集設(shè)計(jì)[ LunWenData.Com]，以不易產(chǎn)生評(píng)分誤差的客觀題作為錨題，分別在中考和高考正式考試約一個(gè)月前抽取考生樣本進(jìn)行試測(cè)，在正式考試結(jié)束后對(duì)考試結(jié)果和試測(cè)結(jié)果共同進(jìn)行計(jì)算。題目參數(shù)校準(zhǔn)采用Rasch模型，利用國(guó)際通行的Conquest軟件進(jìn)行，參數(shù)量表轉(zhuǎn)換利用“固定共同題參數(shù)”的算法，建立了不同試卷版本的能力值和對(duì)應(yīng)的期望得分的轉(zhuǎn)換表。

研究的另一個(gè)重要內(nèi)容是建立貫穿整個(gè)高中階段的學(xué)科共同能力量表。筆者根據(jù)我國(guó)高中教學(xué)內(nèi)容和考試數(shù)據(jù)提供的可行性，選取中考和高考都有的三個(gè)核心科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），并利用在高中二年級(jí)設(shè)置的鏈接測(cè)試實(shí)現(xiàn)垂直標(biāo)定，使中考和高考兩個(gè)分離的不同考試量表統(tǒng)一到一個(gè)共同尺度上。這樣建立起來(lái)的學(xué)科能力共同量表成為對(duì)整個(gè)高中教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)量尺，尤其為中學(xué)總結(jié)教學(xué)得失提供了有力的工具。這個(gè)量表使一些過(guò)去因?yàn)樯促|(zhì)量高而在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位的學(xué)校感到了壓力，使生源質(zhì)量相對(duì)不高、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)望的所謂“差校”看到了自己努力的成績(jī)和進(jìn)步。教育行政部門(mén)則可以根據(jù)這些寶貴的數(shù)據(jù)和信息真正實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，將面向全體學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，體現(xiàn)教育、教學(xué)和考試的系統(tǒng)整合，幫助不同地區(qū)及學(xué)校、教師、學(xué)生更好地適應(yīng)性發(fā)展。

在通過(guò)學(xué)科共同能力量表將中考和高考鏈接進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的試驗(yàn)過(guò)程中，研究人員專門(mén)編制開(kāi)發(fā)了面向各級(jí)教育行政部門(mén)和中學(xué)的網(wǎng)站與客戶端軟件。各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員可以利用客戶端軟件直觀便捷地瀏覽各種評(píng)價(jià)信息，利用這些信息改進(jìn)決策和教學(xué)。為防止學(xué)校間的盲目攀比，中學(xué)管理人員和教師可以利用網(wǎng)站登錄密碼查詢自己學(xué)?；?qū)W科在全區(qū)或全省的相對(duì)位置與發(fā)展性評(píng)價(jià)的圖表數(shù)據(jù)。

在利用垂直標(biāo)定實(shí)現(xiàn)共同能力量表增值評(píng)價(jià)中，學(xué)校學(xué)科能力增值評(píng)價(jià)分層圖被地方和學(xué)校管理人員譽(yù)為“綠色評(píng)價(jià)”的量化標(biāo)尺。圖1是2010年海南省語(yǔ)文學(xué)科能力增值評(píng)價(jià)分層圖，該圖左右縱軸都是經(jīng)過(guò)垂直標(biāo)定建立起來(lái)的語(yǔ)文共同能力量表，單位為能力轉(zhuǎn)換值。左側(cè)是中考，右側(cè)是高考。

可以想象，絕大多數(shù)學(xué)生（或?qū)W校）經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，在這個(gè)共同能力量表上的得分會(huì)從較低值到較高值。但是，不同個(gè)體在這兩次考試中得分的差（增值）是不同的，有的增值幅度較大，有的增值幅度較小。從數(shù)值上說(shuō)，這種增值不僅與每個(gè)學(xué)校的進(jìn)步有關(guān)，與他們?cè)瓉?lái)已達(dá)到的水平也有關(guān)。軟件根據(jù)每個(gè)數(shù)據(jù)集的總體情況，將每個(gè)群體中不同學(xué)校的增值變化情況用四個(gè)不同深淺的灰色區(qū)域表示，最深的區(qū)域表示在中考或高考時(shí)在總體中達(dá)到了75%以上的水平，圖1右側(cè)上方的圖例依次說(shuō)明了圖中各個(gè)不同深淺的灰色區(qū)域所代表的含義。

若一個(gè)學(xué)校在中考和高考中都處于深色區(qū)域，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)校一直處于較高水平。如果在中考時(shí)，這個(gè)學(xué)校處于較深的區(qū)域而高考時(shí)落在了淺色的區(qū)域，則說(shuō)明出現(xiàn)了相對(duì)負(fù)增值；反之，如果一個(gè)學(xué)校在中考時(shí)處于非常淺的區(qū)域，而高考時(shí)處于非常深的區(qū)域，則說(shuō)明出現(xiàn)了顯著的正增值。

圖1模板提供了一個(gè)既可以在絕對(duì)數(shù)值上又可以在相對(duì)的學(xué)校間比較上衡量學(xué)校進(jìn)步程度的量表，每所學(xué)校通過(guò)網(wǎng)站登錄信息可以看到自己的絕對(duì)發(fā)展和相對(duì)發(fā)展，教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員可以利用客戶端軟件通過(guò)把若干個(gè)同類學(xué)校放置在這個(gè)量表上，來(lái)對(duì)比其增值的大小。圖1中，A、B兩所學(xué)校展示了同類學(xué)校對(duì)比情況。從圖1可以看出，A學(xué)校的中考平均語(yǔ)文能力值為36.6,處于全省第25百分位點(diǎn)到第50百分位點(diǎn)之間，其高考平均語(yǔ)文能力值為50.7,處于全省第5百分位點(diǎn)到第25百分位點(diǎn)之間，所以A學(xué)校從中考到高考在其所屬類別學(xué)校中的相對(duì)位置有所退步。A校的入口學(xué)生質(zhì)量較差，其也許因?yàn)樯雌瘘c(diǎn)不高而持有“不管怎么努力都拼不過(guò)生源好的學(xué)校”的思想，這種思想使其在增值評(píng)價(jià)體系中處于不利地位，使出口學(xué)生平均能力水平在本省中下滑到更低層次。從增值評(píng)價(jià)角度看，B學(xué)校同A校起點(diǎn)境況類似，其入口學(xué)生中考平均語(yǔ)文能力值為35.8,略低于A校，但B校并沒(méi)有因?yàn)樯吹牟焕硐攵乒奁扑ぃ谷话褜W(xué)生高考平均語(yǔ)文能力值提高到了57.7,處于全省第50百分位點(diǎn)到第75百分位點(diǎn)之間，雖在高考終結(jié)考試評(píng)價(jià)中屬中等略偏上，但對(duì)于B校的學(xué)生和家長(zhǎng)而言他們是幸運(yùn)的，因?yàn)锽校的校長(zhǎng)和教師團(tuán)隊(duì)只有不放棄任何一個(gè)學(xué)生才會(huì)取得這樣的結(jié)果。若僅從高考一次性結(jié)果來(lái)看，B校在本省并不突出；而從增值情況來(lái)看，校方付出的努力是值得稱贊的。

四、前景與展望