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初中科學(xué)學(xué)科的基本特征范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 生活化 策略

科學(xué)來源于生活，生活中充滿科學(xué)?；貧w生活、體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。初中科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門十分重要的課程，它是實際生活中經(jīng)驗、觀念和活動的升華，是對學(xué)生日常生活的延續(xù)和拓展?？茖W(xué)教師應(yīng)積極開發(fā)和充分利用生活中的課程資源，在教學(xué)中關(guān)注與學(xué)生密切聯(lián)系的生活知識，加強(qiáng)課本知識與生活實際的聯(lián)系，使科學(xué)教學(xué)生活化，全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。初中科學(xué)教師如何將課本知識與學(xué)生實際生活環(huán)境聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是值得深入思考的重要課題。下面我就教學(xué)實踐中所做的有益探索談幾點(diǎn)體會。

一、教學(xué)情境“生活化”

建構(gòu)主義認(rèn)為已有的知識是新知識的生長點(diǎn)，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識體系，也就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂時并不是張“白紙”，在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)初步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。因此，創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)獲得新知識的生活化情境相當(dāng)重要。這就要求教師做生活的有心人，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，經(jīng)常收集一些與教學(xué)有關(guān)的生活資源，在教學(xué)時認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地融入生活情境中，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，使學(xué)生學(xué)有情趣，學(xué)有所得。

二、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

傳統(tǒng)的課程觀是以學(xué)科知識為中心，這種課程觀使基礎(chǔ)課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，學(xué)生被固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價值。要消除這種弊端，必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中教師要充分考慮科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，收集貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活素材，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不斷溝通生活知識與科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、探究身邊的科學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“熱運(yùn)動”時，舉例：炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學(xué)習(xí)參照物時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產(chǎn)相關(guān)的實例。通過對這些事例的分析、解釋，學(xué)生確信科學(xué)既有趣又有用，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、教學(xué)方式“生活化”

以往的理科教學(xué)注重學(xué)生知識接受量和接受的深度，因此教師在教學(xué)過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學(xué)過程中教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，采用生活化的方式使學(xué)生體驗、探索，參與到教學(xué)活動中，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)等轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓學(xué)生動起來、活起來，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受教師所傳授的知識。

如介紹溫室效應(yīng)時，我課前讓學(xué)生通過圖書館、報紙和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集溫室效應(yīng)的資料，課中根據(jù)學(xué)生查閱的資料引用一則消息：“溫室效應(yīng)導(dǎo)致海平面上升，圖瓦盧計劃遷往新西蘭?！边@則消息使學(xué)生意識到溫室效應(yīng)的重大影響，緊接著我把問題引到我國的上海：“上海是一座臨海的城市，地勢比較低，以后會不會發(fā)生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應(yīng)，課堂上學(xué)生展開了激烈的討論，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。

四、習(xí)題題干“生活化”

凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)以致用。生活化的練習(xí)設(shè)計，讓科學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊，認(rèn)識到生活中充滿科學(xué)，生活真有趣、科學(xué)真有趣。讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到那些課本上沒有而在現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活中存在的實際問題中。如：某人家有一個剛滿3個月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩(wěn)，如大人手扶著測量又不準(zhǔn)確，該怎么解決呢？“生活化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實、可信，樂于探索，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五、教學(xué)評價“生活化”

評價的主要目的是全面了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價方式生活化，就是要創(chuàng)造民主、平等的氛圍，課堂教學(xué)評價把學(xué)生的情緒體驗放在突出位置上。生活化教學(xué)評價主要考慮這幾個指標(biāo)：課堂上學(xué)生情緒活躍情況、興趣情況，學(xué)生的思維是否被激活；教師的教學(xué)思想觀念是否轉(zhuǎn)變，能否體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式的認(rèn)知及學(xué)生的情感體驗；教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)情感目標(biāo)；師生關(guān)系是否民主平等；教學(xué)情境是否和諧融洽、充滿情感；教學(xué)內(nèi)容否聯(lián)系學(xué)生生活實際；教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了哪些活動，學(xué)生是否手腦并用、豐富多樣；學(xué)生的課堂生活是否積極、豐富；教學(xué)過程是否以學(xué)論教、學(xué)以致用；教學(xué)效果是否知情并舉、綜合發(fā)展，等等。

總之，科學(xué)源于生活并最終服務(wù)、應(yīng)用于生活，在科學(xué)教學(xué)中教師要積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的科學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動有趣的問題情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，并主動運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題，最終目的是使學(xué)生感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使科學(xué)教學(xué)生活化，令科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

初中科學(xué)學(xué)科的基本特征范文第2篇

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育專業(yè) 用人單位 人才培養(yǎng) 實踐

科學(xué)教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程教學(xué)師資（簡稱綜合師資）而設(shè)。自2001年首辦至2011年，全國共有25個省市區(qū)的59所高校開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，其中浙江以6所位列第一；浙江也是全國唯一連續(xù)十多年全域開設(shè)綜合科學(xué)課程的省份。被調(diào)查學(xué)校的科學(xué)教育專業(yè)成立于03年，經(jīng)過8年建設(shè)，已畢業(yè)的三屆科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率分別為：93%、88%、94%，就業(yè)情況總體良好。用人單位的評價是一種直觀且相對權(quán)威的社會評價信息，能相對準(zhǔn)確有效地反映畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)一線的教學(xué)能力與發(fā)展?fàn)顩r；用人單位的評價信息也反映著一種明確的人才素質(zhì)期待，能為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面提供明確的行動指向。

一、調(diào)查概述

本調(diào)查針對該校科教專業(yè)08、09、10屆省內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)的初中學(xué)校展開，實際調(diào)查學(xué)校42所，評價的作出者是教學(xué)副校長、教務(wù)主任、科學(xué)學(xué)科主任三類，調(diào)查包括用人單位對畢業(yè)生基本素質(zhì)、總體表現(xiàn)和發(fā)展前景、教學(xué)能力、教師基本技能、班級管理能力評價等七個模塊39分項，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。由于篇幅原因，我們僅討論關(guān)鍵部分內(nèi)容。

1.用人單位對畢業(yè)生基本素質(zhì)表現(xiàn)分項評價調(diào)查。

表1 用人單位對畢業(yè)生基本素質(zhì)表現(xiàn)分項評價匯總表

基本素質(zhì)表現(xiàn)模塊包括思想政治素質(zhì)、敬業(yè)精神、服從工作需要和組織安排、團(tuán)隊合作精神、社會應(yīng)變能力、儀表禮儀、自我定位、表達(dá)能力、培養(yǎng)可塑性、培養(yǎng)潛力十項。表1可見，各分項得分除“自我定位”、“表達(dá)能力”與“社會應(yīng)變能力”得分相對較低外，總體較好。

2.用人單位對畢業(yè)生教學(xué)能力的評價調(diào)查。

表2 用人單位對畢業(yè)生教學(xué)能力分項評價匯總表

教學(xué)能力調(diào)查模塊包括專業(yè)理論知識、專業(yè)實驗技能、科學(xué)信息處理能力、實踐活動組織能力、科學(xué)教學(xué)科研能力、科學(xué)競賽輔導(dǎo)能力、知識自我更新能力、教學(xué)問題解決能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、解題能力等十個分項，表2可見，模塊各分項得分明顯較低，“很好”評價僅有四項超過50%，用人單位對調(diào)查對象的“專業(yè)理論知識”、“知識自我更新能力”、“科學(xué)信息處理能力”相對比較肯定；而“科學(xué)競賽輔導(dǎo)能力”；“實踐活動組織能力”與“科學(xué)教學(xué)科研能力”得分最低。

3.用人單位對畢業(yè)生教師基本技能的評價調(diào)查。

表3 用人單位對畢業(yè)生教師基本技能分項評價匯總表

教師基本技能調(diào)查模塊包括教師語言表達(dá)能力、三筆字能力、板書能力、講演能力、教學(xué)設(shè)計能力、多媒體課件設(shè)計能力與說課能力等七個分項，表3可見，除“教師語言表達(dá)能力”一項得分超過50.0%；其余得分均較低，最低的“教學(xué)設(shè)計能力”、“三筆字能力”與“板書能力”僅有30%的“很好”評價。而“三筆字能力”、“板書能力”分別有高達(dá)25.0%、18.7%的“一般”評價，“說課能力”除有3.1%的較差評價外，加上12.5%的一般評價，列評價最差的前三位。表明用人單位對調(diào)查對象整體的“三筆字能力”、“板書能力”、“說課能力”評價甚低。

4.用人單位對畢業(yè)生班級管理素質(zhì)能力的評價調(diào)查。

表4.用人單位對畢業(yè)生班級管理能力分項評價匯總表

班級管理素質(zhì)能力調(diào)查模塊包括班級管理問題解決能力，班級組織管理能力、獨(dú)立工作能力，與家長溝通能力、創(chuàng)新精神、工作適應(yīng)能力等六個分項。表4可見，僅有“獨(dú)立工作能力”一項的“很好”評價得分超過50.0%，結(jié)合“一般”評價，表明用人單位對調(diào)查對象的“班級管理問題解決能力”、“班級組織管理能力”與“創(chuàng)新精神”的評價不高，表明調(diào)查對象在這些方面還存在不足，這種不足既有實踐經(jīng)驗不足的因素，又有培養(yǎng)上缺乏環(huán)境針對性的困難。

5.用人單位對專業(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)劣勢評價調(diào)查。

表5.用人單位對專業(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)勢評價一覽表

科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程師資（簡稱綜合師資），故用人單位對綜合師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)劣勢的評價是調(diào)查關(guān)注的焦點(diǎn)，調(diào)查的比較對象是中學(xué)其他專業(yè)背景的科學(xué)教師。表5的統(tǒng)計結(jié)果顯示，x2=14.286，p=0.000≤0.01，表明用人單位對專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上是否有優(yōu)勢的評價間存在極顯著差異，有85.7%的被調(diào)查用人單位認(rèn)為專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上有優(yōu)勢，從而也表明專業(yè)基本達(dá)成其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表6.用人單位對綜合科學(xué)教學(xué)師資優(yōu)勢表現(xiàn)評價表

表6是用人單位對綜合師資培養(yǎng)上優(yōu)勢所在的評價，按樣本百分比從強(qiáng)到弱排列前兩項的是專業(yè)知識90.0%、教學(xué)技能60.0%。表明用人單位能感受到調(diào)查對象在“專業(yè)知識”與“教學(xué)技能”上的優(yōu)勢。但也應(yīng)注意到調(diào)查的比較對象是當(dāng)前初中占絕大多數(shù)的大專或中專學(xué)歷背景的科學(xué)教師，由于他們原有知識結(jié)構(gòu)上的缺陷及師范技能訓(xùn)練上的不足，科教專業(yè)學(xué)生有一定優(yōu)勢也在情理之中。

6.用人單位對綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)中存在問題的調(diào)查

表7.用人單位對綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)中存在問題評價一覽表

在用人單位對綜合師資培養(yǎng)上存在問題的調(diào)查中，我們在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，提供了畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)上的缺陷、專業(yè)教學(xué)知識過乏過淺、知識結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難、師范技能培養(yǎng)上的不足、專業(yè)課程對中學(xué)所推崇的科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀教學(xué)存在不足、探究教學(xué)的重視不足等六個選項，調(diào)查為多選調(diào)查，表7的數(shù)據(jù)表明，用人單位對綜合師資培養(yǎng)中存在的問題，按樣本百分比從高到低排序前三分別是“專業(yè)課程對于探究教學(xué)的重視不足”、“知識結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難”與“專業(yè)課程對中學(xué)所推崇的科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀教學(xué)存在不足”。

二、反思與探討

調(diào)查數(shù)據(jù)與信息是基于調(diào)查對象工作單位對其基本素質(zhì)、能力及表現(xiàn)的評價，故所獲信息相對真實，且有較好的分析價值。然而，由于評判標(biāo)準(zhǔn)受調(diào)查對象所在單位性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)對調(diào)查對象認(rèn)知、工作環(huán)境等因素的影響，因此在判斷的全面性與客觀性上會有一定不足。但通過對調(diào)查結(jié)果的綜合分析，結(jié)合調(diào)查單位訪談，我們可以透過表象，把握實質(zhì)。通過認(rèn)真總結(jié)反思過去培養(yǎng)中的不足，為未來綜合師資培養(yǎng)提供借鑒。

1.關(guān)注培養(yǎng)細(xì)節(jié)，提高專業(yè)人才競爭力。

調(diào)查表明，用人單位總體認(rèn)可專業(yè)在綜合師資培養(yǎng)上的努力，總體上對調(diào)查對象的易習(xí)得性素質(zhì)與技能肯定較多，對非易習(xí)得性素質(zhì)與技能認(rèn)可度不高。這些問題除與生源整體下降、80后學(xué)生自我感覺好的共性問題有關(guān)外，與生源的階層結(jié)構(gòu)也有較大關(guān)系，結(jié)合麥可思公司評估方法的統(tǒng)計，科教專業(yè)學(xué)生的農(nóng)民、農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)等階層的生源比例高達(dá)81%。這些階層生源學(xué)生的基本特征是應(yīng)試能力較強(qiáng)，由于相對得益于較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對易習(xí)得性知識與技能的掌握相對較快，但對多元交流、書寫、獨(dú)立或新環(huán)境工作的應(yīng)對能力則相對較弱，且表現(xiàn)出女強(qiáng)男弱的現(xiàn)象。像基本素質(zhì)表現(xiàn)模塊評價不高的“表達(dá)能力”與“社會應(yīng)變能力”而言，與這類生源學(xué)生的自我中心與自封閉現(xiàn)象較為突出有關(guān)，高師校園內(nèi)相對缺乏與社會溝通交流的渠道與機(jī)會，而他們的社會溝通交流意愿不強(qiáng)；加上男生更迷戀于網(wǎng)絡(luò)交流，導(dǎo)致他們的表達(dá)能力（包括表達(dá)方式方法、意境、內(nèi)容等）與社會脫節(jié)，從而也導(dǎo)致他們的社會應(yīng)變能力不足。又如教師基本技能模塊評價不高的三筆字與板書能力，原因還是這些生源學(xué)生從小沒有相對良好的書寫習(xí)慣培養(yǎng)，專業(yè)課程相對較緊，且無吃苦精神，故這些能力無法在短時間內(nèi)得到提高。再如班級管理素質(zhì)模塊的班級管理問題解決能力與創(chuàng)新精神弱問題，也與他們的閱歷少，應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法，少有自己的經(jīng)驗、體會與思考，執(zhí)行能力又相對較弱有關(guān)，故難以應(yīng)對班級一些突發(fā)事件，甚至管不好班級紀(jì)律，更別提有創(chuàng)新的工作思路。

因此結(jié)合調(diào)查，專業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，在做好宏觀規(guī)劃同時，從師德建設(shè)，專業(yè)知識的協(xié)調(diào)建構(gòu)（至少在當(dāng)前是專業(yè)最重要的優(yōu)勢所在）、專業(yè)技能目標(biāo)管理等方面做好具體實施，關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)責(zé)任意識、團(tuán)隊合作精神、社會應(yīng)變能力等意志、素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，針對帶有一定普遍性的表達(dá)交流、書寫、獨(dú)立工作能力等非易習(xí)得性素質(zhì)與技能不足問題，在培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以有效提高專業(yè)人才競爭力。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化能力建構(gòu)、提高職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力。

調(diào)查表明，用人單位對調(diào)查對象的教師基本技能與班級管理能力認(rèn)可度一般，這在一定程度上是對專業(yè)人才培養(yǎng)、特別是能力訓(xùn)練與應(yīng)用技能培養(yǎng)提出的明確要求，是一種明晰的能力標(biāo)準(zhǔn)要求。盡管這是大多數(shù)師范專業(yè)存在的共性問題，反映的是當(dāng)前師范專業(yè)知識與信息傾向的培養(yǎng)模式陳舊這個事實。但隨著中學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅使得專業(yè)的課程資源變得精彩、豐富，而且學(xué)習(xí)途徑變得便捷、多元，從而降低了課堂信息教學(xué)的價值。中學(xué)教學(xué)水平競爭更多是教學(xué)能力的競爭，由于課堂知識準(zhǔn)備可在備課時完成教師間的同步，這使得技能在教學(xué)競爭中的重要性得以凸顯，這正是用人單位更加關(guān)注畢業(yè)生教學(xué)問題解決能力、班級管理能力的原因。

因此，科教專業(yè)要適應(yīng)并引領(lǐng)中學(xué)綜合科學(xué)教學(xué)改革的要求，就須加快實施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，真正推動并實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從知識信息到能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，并積極從四個層面開展實踐：一是師資層面的課程教學(xué)理念變革，改變當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)中存在的重知識信息輕學(xué)科總體結(jié)構(gòu)，重理論知識輕實踐應(yīng)用，重陳述性、程序性知識輕學(xué)習(xí)策略與技能的教學(xué)現(xiàn)象。理解課程學(xué)習(xí)方法、策略對于知識建構(gòu)的意義；關(guān)注學(xué)生卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為學(xué)生能力建構(gòu)的一個重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會通過技巧與方法的運(yùn)用，整合、完善個體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高個體未來的可持續(xù)發(fā)展能力。二是從課程層面強(qiáng)化教師技能類與實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，提升課程對于學(xué)生技能培養(yǎng)與實踐的指導(dǎo)作用。三是技能構(gòu)建層面加快以師范技能為主體的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法修訂。制定評價系統(tǒng)、實行“技能證書”制度、實施技能目標(biāo)管理。［1］將通過基本技能考核作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，實現(xiàn)基本能力建構(gòu)從目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實質(zhì)性的操作與滿足要求，推動教師教育的標(biāo)準(zhǔn)本位實踐。四是彌補(bǔ)專業(yè)化教育的不足，克服教師教育類技能訓(xùn)練的束縛，推動能力培養(yǎng)模式從“訓(xùn)練”（training）向“開發(fā)”（development）轉(zhuǎn)變。［2］

3.直面人才培養(yǎng)中的不足，努力培養(yǎng)能勝任綜合科學(xué)教學(xué)的師資。

盡管專業(yè)已從培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置、教學(xué)大綱完善等方面，就合格且能對勝任的綜合師資培養(yǎng)上作出了巨大努力，但用人單位反饋了師資培養(yǎng)中存在的問題：包括探究教學(xué)的重視不足，知識結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難，科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀教學(xué)不足等，這在一定意義上表達(dá)了用人單位對科教專業(yè)人才所寄予的期望。從用人單位訪談情況表明，并不是調(diào)查對象做得比其他專業(yè)背景的科學(xué)教師差，只不過，對科教專業(yè)畢業(yè)生而言，如能在上崗時就能具備較好地體現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教學(xué)改革特色與要求的素質(zhì)與技能，無疑會使他們更受中學(xué)所歡迎。至少科教專業(yè)人才的特色與優(yōu)勢并不能只像文中調(diào)查6中所列的僅主要體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完備上。

事實上探究教學(xué)、科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀教學(xué)等都是當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的主要方向，調(diào)查相對深刻地反映出專業(yè)教學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)改革間存在的脫節(jié)與割裂現(xiàn)象，如無法正確處理好以上問題，會導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生只是物理、化學(xué)、生物等知識的載體，而非真正意義上的綜合科學(xué)教學(xué)師資。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，包括跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)間整合與遷移困難等問題至少在未來相當(dāng)一段時間內(nèi)會繼續(xù)存在，一是由于專業(yè)設(shè)置時間不長，專業(yè)缺合格的科教專業(yè)師資，還需要一段時間的培養(yǎng)與引進(jìn)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系建構(gòu)等均有待完善與優(yōu)化；三是專業(yè)行政管理上的困難還將繼續(xù)困擾專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，當(dāng)前的專業(yè)行政管理依托某一院系，課程依托多學(xué)院開設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想與要求的實現(xiàn)上均存在諸多困難。在推動本體性課程體系的探究教學(xué)，科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀教學(xué)實踐，促進(jìn)跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)間整合與遷移等方面均有諸多不易；四是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)缺少與中學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的聯(lián)系與紐帶。當(dāng)然這些既是專業(yè)當(dāng)前工作的難點(diǎn)，又是未來工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：