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初中數(shù)學(xué)課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)評價體系

1.信息技術(shù)課評價基本思想

信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)性和實用性較強的課程，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建以及實踐技能的提升都有重要的作用。對于信息技術(shù)課程的評價而言，要做到從多元的角度出發(fā)來進行評價，并且要注重評價與教學(xué)過程的有機融合，此外還要注重評價的開放性等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性和客觀性，使其能夠更好的起到積極推動作用。

信息技術(shù)課程的評價應(yīng)該具有多元性。具體而言，要從學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的豐富和完善方面出發(fā)，使其能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種智力因素的體現(xiàn)，比如學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，實際的操作技能以及學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)中的體現(xiàn)等，使該種學(xué)習(xí)評價更好的體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合認定。評價多元化還應(yīng)該以多次的評價為保障。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是一個由淺到深、由生疏到熟練的過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)該進行多次的評價來體現(xiàn)學(xué)生的能力，不能通過一次的評價就得出結(jié)論，而應(yīng)通過多次的多樣性評價來剔除一些不確定因素的影響，使得評價更為客觀真實。對于學(xué)生的評價方式也應(yīng)該是多樣化的，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)的完成情況以及相關(guān)的課題討論等內(nèi)容的評價來體現(xiàn)學(xué)生多方面的能力，以此來對學(xué)生進行考核評價，能夠更好的反應(yīng)學(xué)生的自身情況，為教師的教學(xué)活動提供有益的參考。

其次，信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)該與教學(xué)過程有機結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的知識技能以及其具體的行為表現(xiàn)，一般情況下，教師會以觀測到的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的能力不僅僅是體現(xiàn)在作品上，更多的體現(xiàn)于其創(chuàng)作的過程中。因此，學(xué)習(xí)評價時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與其學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合，對于學(xué)生的知識技能獲得情況以及知識技能的應(yīng)用技巧等給予充分的關(guān)注，使學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作以及探究和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。這種將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與過程有機結(jié)合的評價形式，能夠更為全面客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

再次，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該具有一定的應(yīng)用型和可觀測性。在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)課程要做到使學(xué)生更好的掌握技術(shù)的應(yīng)用，使其能夠更為靈活的將該種技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)習(xí)評價還應(yīng)具有一定的開放性，使學(xué)生能夠有更多的交流和溝通機會，并且在這過程中實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的提升。通過這種開放性的評價使學(xué)生更好的認識自己的學(xué)習(xí)情況，使其在比較的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整和提升。

最后，信息技術(shù)課程的評價要注重學(xué)生的自我評價與教師評價的有機結(jié)合。在實踐中，教師評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，但是不能忽略學(xué)生自我評價的重要作用。在信息技術(shù)課程評價體系構(gòu)建和完善的過程中，要注重學(xué)生自我評價的構(gòu)成內(nèi)容以及其作用的發(fā)揮，要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)或者引導(dǎo)下開展自我評價，并且可以開展學(xué)生間的互評，使學(xué)生有更多交流的機會，使學(xué)生能夠獲得更多的自我認識，實現(xiàn)學(xué)生自我認識和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)課的評價方式

在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)評價思路的指導(dǎo)下，對于評價的方式要不斷的完善，具體而言可以通過以下幾種方式進行評價：

第一，通過項目活動的應(yīng)用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。信息技術(shù)課具有較強的實踐性，在評價中以協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要形式，通過項目活動的應(yīng)用使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)過程中，使其將知識與實踐活動有機結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。此外，還應(yīng)注重學(xué)生協(xié)作能力以及問題分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的提高其知識的表達能力和應(yīng)用能力，并且實現(xiàn)其創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。這種評價方式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，使其更為主動的參與到教學(xué)活動中，提高其技能和能力，使學(xué)習(xí)評價也更為客觀真實。

第二，要注重自我評價的應(yīng)用。在教學(xué)中，自我評價對于學(xué)生自我認識有著重要的作用。信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的自我評價作為一個重要的組成部分，使其做到評價的客觀性。學(xué)生開展自我評價時應(yīng)有教師的指導(dǎo)，并且進行必要的檢查工作，使學(xué)生能夠更好的認識自我，并且能夠更為深刻的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)等，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。

第三，觀察法是學(xué)習(xí)評價的另一種重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，要對學(xué)生的技能進行仔細的觀察，從而能夠更為客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的搜索能力、信息的歸納應(yīng)用以及相關(guān)的文字處理能力等進行隨堂觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中存在的一些問題及進步，從而能夠更為全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。

3.信息技術(shù)課的評價標(biāo)準體系

為了更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的基本目標(biāo)，我們在教學(xué)中便要建立較為科學(xué)完善的評價體系。具體而言可以通過一個評價體系參照表的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等進行綜合的評價。

評價體系應(yīng)該從學(xué)習(xí)的準備階段、學(xué)習(xí)活動的參與情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等出發(fā)，對每一階段的內(nèi)容進行評價要點的細化，使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行必要的調(diào)整，從而更好的完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價。

結(jié)語：信息技術(shù)課程評價體系的完善，要有完整的評價思路作為保證，在此基礎(chǔ)上不斷的完善評價的方法，使其能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性并且提高評價的客觀性和科學(xué)性。實踐中，對于評價體系的應(yīng)用，要結(jié)合具體情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動有機結(jié)合，不斷細化評價要點，使其更為客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際情況。

參考文獻：

[1] 吳冠濱.淺議過程性評價對初中生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)與財富，2014（4）

[2] 黃淑珍.初中《信息技術(shù)課程》學(xué)習(xí)評價體系初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）

[3] 羊蕓篦.初中信息技術(shù)教學(xué)的多元評價[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（6）

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第2篇

根據(jù)《標(biāo)準》的基本理念提出了：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人卻能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄粌H在基本理念中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計生動有趣，適合學(xué)生水平的現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識，用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。

每個學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動是可能的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)推動這種潛能的開發(fā)，使學(xué)生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動過程的機會。

以下就學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)做如下闡述：

1. 充分調(diào)動學(xué)生的能動性充分調(diào)動學(xué)生的能動性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強調(diào)知識的傳授，傳授知識建立在對學(xué)生片面認識的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達到認知掌握目標(biāo)、技能達成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。尊重自己已有的經(jīng)驗，將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，它走出強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的獨立性 獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從應(yīng)依賴走向獨立。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立性，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專家江山野認為學(xué)生的“獨立性”有這么四層意思：第一是：每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二是：每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個學(xué)生都有一種獨立的要求。他們在學(xué)校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是：每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師充分發(fā)展自己的獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性、充分發(fā)展自己的獨立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。 新研制的課程標(biāo)準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”出發(fā)，確定哪些知識、技能是學(xué)生終身發(fā)展必悲的，同時重新界定新時期基礎(chǔ)知識和基本技能的概念，并且強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與方法。北師大教授康健認為：“學(xué)習(xí)變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發(fā)展太快了，不學(xué)習(xí)，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點不光是對孩子，對我們所有的人都很重要?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生愿意主動、獨立的學(xué)習(xí)是非常重要的。

“自主學(xué)習(xí)”確立了：“先學(xué)后教”的原則：先大膽放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題：然后根據(jù)自學(xué)中存在的問題開展有針對性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問題。值得強調(diào)的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會學(xué)、善學(xué)。

3. 充分了解學(xué)生的獨特性“教學(xué)課程標(biāo)準”指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造；不僅促進學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進每個學(xué)生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學(xué)家王通訊認為：“我們過去強調(diào)共性較多，強調(diào)個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一題最 愛的心去保護孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展?！弊⒅貙W(xué)生個性的素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個要點：

一是把學(xué)生看成一個理性，感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應(yīng)付考試的機器人。

二是確認“教”是手段，“學(xué)”才是目的；教師不是教“教材”(書)，而是教“學(xué)生”(人)。

三是教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生個性由因材施教達到人盡其才。

四是通過各種教學(xué)設(shè)計與措施，使每位學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，進而由先前成功的經(jīng)驗助長學(xué)生以后不斷獲得成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知，發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選題，加強課堂練習(xí)，以達到掌握目標(biāo)的目的。練習(xí)應(yīng)分為三類：A類，課本練習(xí)題適應(yīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生；B類，課本A組題，適應(yīng)中等的學(xué)生；C類，補充練習(xí)，適應(yīng)于優(yōu)生。通過分層練習(xí)，使不同層次能學(xué)習(xí)均主動達標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的獨特生。

4. 在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“動手實踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法?！弊鳛榻處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。

總之在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。在課堂教學(xué)中，以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學(xué)生，讓學(xué)生“先看、先想、先說、先練”。

參考文獻

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［2］《指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)》(王永、余文森、張文質(zhì)編)

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第3篇

一、緊扣學(xué)習(xí)對象主體特性，實施主體性教學(xué)活動

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生在整個習(xí)題課教學(xué)課堂中居于主體地位。初中數(shù)學(xué)新課程改革實施綱要指出：“將學(xué)生主體置于教學(xué)核心地位，堅持以生為本教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體特性，重視學(xué)生內(nèi)在能動特性培養(yǎng)”。這就要求，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在開展習(xí)題課教學(xué)活動中，不能忽視學(xué)生主體特性，將教師的“講解”取代學(xué)生的“實踐”，而應(yīng)該抓住學(xué)生個體所具有的內(nèi)在能動特性，利用數(shù)學(xué)習(xí)題的內(nèi)在豐富特性，將初中生引入能動探究、分析、解答問題案例活動之中，讓教師的“教”促進學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的有機統(tǒng)一，同頻互動，培養(yǎng)和提升學(xué)生主體內(nèi)在能動特性。如在“軸對稱圖形”習(xí)題課教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)在能動特性，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特征，設(shè)置了現(xiàn)實生活中學(xué)生經(jīng)常見到的“蝴蝶、蜻蜓、飛機、風(fēng)箏以及紅雙喜剪紙”等顯而易見的現(xiàn)實問題案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此方面習(xí)題案例開展解題活動。與此同時，教師要發(fā)揮自身親和作用，與學(xué)生主體建立融洽師生關(guān)系，將學(xué)生在“親其師”過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)情感潛能。這樣，初中生主體內(nèi)在特性有效激發(fā)，探析解答習(xí)題活動深入?yún)⑴c，主動參與教師教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，實施探究性教學(xué)活動

新課程標(biāo)準明確指出，要將學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)擺在重要地位，堅持學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為第一要務(wù)，提供學(xué)習(xí)能力鍛煉的有效舞臺，強化學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，傳授解決問題的經(jīng)驗方法。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力技能培養(yǎng)已成為習(xí)題課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，成為習(xí)題課教學(xué)的重要目標(biāo)要求。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于習(xí)題課教學(xué)活動始終，將解題過程變?yōu)閷W(xué)生探究實踐的過程，指導(dǎo)學(xué)生更加深入高效地探究分析問題案例活動，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地掌握解決習(xí)題解答策略，培養(yǎng)和提升初中生解題能力素養(yǎng)。

問題：已知，有一個三角形ABC，∠B=∠C，AD是BAC的∠A的角平分線，交邊BC于點D，做點D作DEAB，垂足為E，過點D作DFAC，垂足為F。求證：BE=CF。

學(xué)生探析問題條件，認為，“該問題主要是關(guān)于全等三角形的性質(zhì)與定理的運用”，探析問題條件和解題要求內(nèi)在關(guān)系中，得出解題思路為：“只要找出構(gòu)建符合RtBDE≌RtCDF的條件關(guān)系，證明其全等即可求證”。解題方法略。師生共同探析歸納解題規(guī)律方法：“本題涉及到角平分線的性質(zhì)及三角形全等的判定定理，在實際問題案例教學(xué)中要注意正確運用和實踐”。

在習(xí)題教學(xué)中，教師將解題要求和任務(wù)留給學(xué)生完成，學(xué)生在觀察問題條件、探析解題思路、解答問題過程中，思考分析、探究實踐、歸納推理等方面的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)得到了有效鍛煉，將新課改提出的“能力培養(yǎng)第一要務(wù)”標(biāo)準要求進行了有效地落實。

三、緊扣因材施教教學(xué)原則，實施整體性教學(xué)活動

習(xí)題課教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生個體由于生活環(huán)境、解題技能、思維分析、智力發(fā)展等方面存在一定的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能之間存在一定的差距。新課程標(biāo)準指出：“要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性，實施因材施教的教學(xué)原則，通過分層教學(xué)、差異教學(xué)等活動形式”，實現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”。因此，在習(xí)題課教學(xué)中，教師不能“一個標(biāo)準”、“一把尺子”進行習(xí)題講解訓(xùn)練活動，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體之間的差異特性，滲透因材施教的教學(xué)原則，通過設(shè)置具有層次性的習(xí)題案例，進行針對性的訓(xùn)練，開展遞進性的講解，讓不同學(xué)生都能有展示“風(fēng)采”的實踐“舞臺”，參與到習(xí)題課教學(xué)實踐活動之中，實現(xiàn)整體進步和共同發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第4篇

一、問題情境的構(gòu)成要素

專業(yè)上，對于問題情境的解釋是這樣的，是指個人自己覺察到的一種“有目的的但不知道如何達到”的心理困境。通俗地說，問題情境就是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)這個問題與自己的知識水平、能力水平不匹配、不平衡，并想要急切解答這個問題的一種心理狀態(tài)。

從這個解釋上可以分析，問題情境首先存在一個學(xué)生未知的問題或者事物。然后作為學(xué)生還有要認知問題的欲望，從而產(chǎn)生動力。作為主體的學(xué)生也具備相應(yīng)的知識水平，雖然還不足以解決這個問題。

這里最重要的是動機，思維動機。學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力水平，對于問題才有一定的認識，但由于與解決問題所需的知識還有差距，因此顯得這個問題解決起?砭哂心訊齲?學(xué)生無法很容易的達到目的，因此，產(chǎn)生了想要解決的欲望，也就產(chǎn)生了

動機。

另外，學(xué)生的知識水平成為解決問題的可能要素。學(xué)生不具備相應(yīng)的知識和能力，根本無法理解問題，也根本不可能對問題產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有具備相應(yīng)的知識，而這知識又與問題存在差距才能產(chǎn)生動力，而差距的大小決定了解決問題的難易，差距小就更容易些，相反差距大就會更難。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1.誘導(dǎo)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證問題具有誘惑性和導(dǎo)向性。也就是對于學(xué)生來說要有吸引力，學(xué)生對于問題設(shè)置的很感興趣，才可以開始行動。喚起學(xué)生的求知欲望，使他們進行積極的思考。這就需要老師了解學(xué)生的興趣、愛好，把握這個年齡的特征，了解他們的想法，做到有的放矢。

2.度的把握

凡事都要把握好度，在這里對于問題情境的設(shè)置也是如此，設(shè)置的難度過高，學(xué)生已具備的知識無法理解，或者干脆不知所云，那么就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之，設(shè)置的難度過低，學(xué)生很容易解決問題，那也就不能稱之為問題了。“跳一跳摘桃子”就是這個道理，桃子樹高于你的身高，伸手不能很容易得到，只有跳起來，才能夠到。也就是說只有通過努力，但又不是盲目的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。

3.由淺入深的設(shè)置

對于問題的設(shè)置，建議應(yīng)該由淺入深，這樣設(shè)置有層次，使得學(xué)生對于問題的理解也可以循序漸進，不至于一上來就遇到過難的問題，而失去探索的欲望，并且這個由淺入深的過程也是一個啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過程，要給他們指出一個正確的思考方向和思維方式，使學(xué)生明確思路。

4.振動性

老師對于問題的設(shè)置，不能局限于老師自己的思維里，更不能要求學(xué)生也按照自己的思維方式和方法進行思考。老師應(yīng)該提出問題后拋磚引玉，用問題誘導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生振動，讓學(xué)生各抒己見，積極表達而不局限于一種思路里。

三、問題情境預(yù)設(shè)的途徑

1.問題設(shè)置要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的性格特點、年齡特征以

及他們的知識能力。著眼于這些，進行設(shè)置問題，往往更能吸引

學(xué)生。

2.設(shè)置啟發(fā)性的問題情境

在教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生是常用的手段。

3.合理利用學(xué)生的錯誤進行預(yù)設(shè)

學(xué)生在解答問題的時候經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這也有可能是學(xué)生固有的思維定式造成的想當(dāng)然，從而導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)

生。老師應(yīng)該有目的地利用這些錯誤進行預(yù)設(shè)，這樣學(xué)生掌握起來更容易。

下面集合以上的內(nèi)容和自身的教學(xué)，總結(jié)了情境預(yù)設(shè)的過程和方法供大家參考：

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；信息技術(shù)課程；實用性

近來，信息技術(shù)課程在初中教學(xué)中得到快速地發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對信息課程的發(fā)展起著非常重要的作用。當(dāng)前的信息技術(shù)課程展現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生經(jīng)過信息課程熟練地掌握了信息課程方面的知識。但是在信息課程取得一定發(fā)展成果的同時還存在很多問題。本文主要對信息技術(shù)課程中存在的問題進行簡要的分析，以使信息技術(shù)更加具有實用性。

一、初中信息技術(shù)課程缺乏實用性

信息技術(shù)是最近發(fā)展起來的一門新課程，家長和學(xué)校對于傳統(tǒng)中的課程非常重視，對于信息技術(shù)課程的重視程度不夠高，因此，初中信息課程往往會被其他傳統(tǒng)型的課程所取代，使信息技術(shù)課程的作用沒有充分地發(fā)揮出來，未能取得良好的教學(xué)效果。因為信息技術(shù)課程受到了家長和學(xué)校的忽視，繼而學(xué)生也認為信息技術(shù)課程不重要，學(xué)不學(xué)都無所謂，很多學(xué)生在信息課程中不認真聽講，甚至去看其他課程的書，使信息技術(shù)課程無法達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，很多教師偏向于利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，教師在講臺上講課，學(xué)生被動地聽取教師所講授的知識，使整個教學(xué)課堂缺乏新意，未能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得整個課堂顯得枯燥乏味，缺乏生機和活力。

二、讓初中信息技術(shù)課程學(xué)以致用

當(dāng)前的信息化社會中，對初中信息化課程的教學(xué)要求越來越高，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，教師要讓學(xué)生真正的掌握到計算機技術(shù)。信息化技術(shù)的掌握對于學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)前的時代產(chǎn)生了直接影響，是學(xué)生在初中階段重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，如果學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)到的信息技術(shù)學(xué)以致用，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會受益匪淺。比如，學(xué)生可以把信息技術(shù)當(dāng)做工具，對其他學(xué)科的知識不斷地進行擴展，對于預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)中建立知識結(jié)構(gòu)有著很大的幫助，讓信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的校園生活起到有效的保障。因此，信息技術(shù)在初中課程教學(xué)中非常的重要，如何讓學(xué)生做到學(xué)以致用是教育工作者需要進行思考的問題。

當(dāng)今時代中很多初中信息課程是在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行承接，并在這一基礎(chǔ)之上對于課程進行擴展。與小學(xué)階段學(xué)習(xí)不同的是，初中的信息技術(shù)強調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)的實用性。對于很多學(xué)生來說，對初中階段學(xué)到的內(nèi)容并不是特別陌生，在日常生活中對于所學(xué)到的知識接觸得非常廣泛，多少會有些基本的認識，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中也得到了一定的基礎(chǔ)，例如，“信息處理與計算機”就是小學(xué)課程中“認識計算機”內(nèi)容的深化；“Windows操作系統(tǒng)簡介”就是“Windows初步使用”內(nèi)容的承接，設(shè)置這一內(nèi)容就是讓學(xué)生對Windows操作系統(tǒng)具有更加直觀的了解；初中階段在信息技術(shù)教學(xué)中的“PPT應(yīng)用制作”就是“初級多媒體幻燈片”內(nèi)容的延伸；“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用”對于“因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用”有著很大的承接關(guān)系。學(xué)生在進入初中之后，求知的欲望非常強，教師在課堂中要多結(jié)合身邊的一些例子，讓學(xué)生認識到計算機知識的重要性，把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用到生活中。

三、提高初中信息技術(shù)課程實用性的措施

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對初中信息課程的實用性提供了有效保障，也是教師在課堂上表現(xiàn)的評價方法，是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要利用合理的方法來提高信息技術(shù)教學(xué)的實用性，提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前很多初中的硬件設(shè)備建設(shè)已經(jīng)完善，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨時代的潮流得到發(fā)展，對以往比較好的教學(xué)模式進行發(fā)展和繼承，對于比較舊的課程要及時地進行更新，多聽取學(xué)生的建議，靈活地進行教學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，利用有限的時間多講、多練，對教學(xué)實踐給予重視。要讓學(xué)生多進行實踐，讓學(xué)生獲得比較好的上機體驗，對學(xué)生知識的理解提供比較大的空間。信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科不同，光靠死記硬背難于達到良好的教學(xué)效果，要對每一位學(xué)生充滿信心，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的實用性知識，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，在發(fā)現(xiàn)問題、查找資料中找出解決問題的方案，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識得到鞏固，同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

當(dāng)前教師的主要職能是教書育人，對于課堂上的知識要進行設(shè)計，結(jié)合教材的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法來進行教學(xué)，在符合教學(xué)實際要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)的課堂效率，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)充分的得到應(yīng)用。