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家長的智慧教育范文第1篇

開展培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我發(fā)展

學(xué)生本人參與到自我評價中，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顩r等定期進(jìn)行反思，這種轉(zhuǎn)變將有利于激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生指導(dǎo)中心在高一新生的入學(xué)教育中，全面介紹綜合素質(zhì)評價的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生從高中生活伊始就樹立“我是學(xué)習(xí)主體”、“發(fā)展是我自己的事情”的意識，時時關(guān)注自身發(fā)展，事事對自己負(fù)責(zé)。同時，在高中三個年級都開設(shè)《生涯教育課程》，利用每周一節(jié)固定課時，向?qū)W生宣講生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的重要作用，使學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展，挖掘潛能，確立面向未來的生涯發(fā)展目標(biāo)，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會自我管理，學(xué)會科學(xué)決策，在行動中增強(qiáng)適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。

調(diào)整理念，讓他人評價促進(jìn)學(xué)生成長

我們通過年級教師會、班主任會、家長會和班會等形式，向參與學(xué)生評價工作的多元評價主體進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價理念的宣講和評價方法的培訓(xùn)。

學(xué)校借助年級家長會，向家長宣講綜合素質(zhì)評價的實施意義，評價結(jié)果對孩子成長的積極作用等，與家長達(dá)成共識。學(xué)校還要求家長在全面了解孩子發(fā)展?fàn)顩r的前提下，每學(xué)期給孩子撰寫一次家長寄語。

同伴互評主要側(cè)重于“思想道德”和“合作與交流”。從班級建立伊始，就要確定以自然組為單位的互評小組和組員分工。自然小組成員便于班級管理和評價的實施，評價主體與被評價者接觸比較頻繁，聯(lián)系比較密切。由小組成員參與這兩方面的評價將有助于補(bǔ)充對學(xué)生評價的全面性和客觀性，也有助于形成學(xué)生的平等意識，發(fā)揮民主監(jiān)督的力量。

成長記錄，真實全面地呈現(xiàn)發(fā)展軌跡

我校設(shè)計的“學(xué)生成長記錄袋”是對綜合素質(zhì)評價電子平臺的有益補(bǔ)充。成長記錄袋是把反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程性的、有代表性的信息及時記入其中，是多主體評價和共同構(gòu)建評價結(jié)果的過程。所以，我們的成長記錄袋中主要包括《北京市學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄評價手冊》和反映個性、特長發(fā)展的各種實物證明材料兩部分內(nèi)容。

家長的智慧教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 智慧教育模式；民辦高校；建筑專業(yè)課程；建筑法規(guī)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0065-03

Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli

Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.

Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes

1 智慧教育模式的內(nèi)涵

早在2006年，美國布朗大學(xué)Warren Simmons教授為解決美國城市教育面臨的教育不可持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生知識技能的培養(yǎng)不能迎合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求這兩個重要挑戰(zhàn)，提出智慧教育系統(tǒng)的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統(tǒng)”三個方面指出智慧教育應(yīng)該是靈活、高效、自適應(yīng)的，應(yīng)該充分重視教育的服務(wù)功能，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)社區(qū)、學(xué)校、家長等成員的系統(tǒng)參與性[1]。

祝智庭教授認(rèn)為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望。”[2]

此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國政府則出臺“智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，明確指出智慧教育是一個智能的、自適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，它能夠滿足21世紀(jì)知識社會對教學(xué)法、課程、評價、教師等新的要求，學(xué)習(xí)模式是在良好的信息環(huán)境下對社會性學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的整合。

綜上，智慧教育旨在通過智能的技術(shù)設(shè)備和裝備高效整合國家、社會和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)社會、學(xué)校和家長等的積極參與性，借助教師的智慧教學(xué)法，從而為每一位學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，本文欲研究的智慧教育模式內(nèi)涵是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和無線寬帶網(wǎng)絡(luò)等智能信息技術(shù)為支撐，通過社會、學(xué)校和家長等相關(guān)利益者沉浸式的參與，整合國家、社會和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，借助教師的智慧教學(xué)手段和方法，為學(xué)習(xí)者營造個性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多重智能發(fā)展的教育體系，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的目標(biāo)。

2 民辦高校智慧教育模式構(gòu)建的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該“加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培B模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)無線通信等新一代信息技術(shù)支撐、數(shù)字教育的高級發(fā)展階段――智慧教育[3]應(yīng)運而生。

與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中還強(qiáng)調(diào)，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進(jìn)教育改革的重要力量”“支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校”。專業(yè)特色是民辦高校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，是民辦高校吸引生源、形成社會地位的基礎(chǔ)，是民辦高校塑造學(xué)校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，是衡量其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)類型的重要標(biāo)志。是否具有特色是決定一個專業(yè)教育市場競爭力大小的關(guān)鍵因素[4]。

綜上，對民辦高校專業(yè)課程的智慧教育模式構(gòu)建進(jìn)行研究，既是信息化時代對傳統(tǒng)教育模式改革的大勢所趨，也是民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的迫切需要。

3 智慧教育模式的構(gòu)建及實踐應(yīng)用

智慧教育模式的構(gòu)建 本文在對民辦高校發(fā)展需求和建筑專業(yè)課程特點研究的基礎(chǔ)上，以智慧學(xué)習(xí)活動為核心，借助信息化云平臺的手段（如微信、學(xué)習(xí)群、工作群、校園通等），連接學(xué)校管理者、學(xué)生家長、教師和學(xué)生之間的互動協(xié)作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，采用在線評價和反饋的機(jī)制，構(gòu)建民辦高校建筑專業(yè)的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內(nèi)容如圖1所示。

1）學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。智慧教育模式的核心是學(xué)生的自主、智慧學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主借助學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的智慧教學(xué)和家長的沉浸式參與，通過在線學(xué)習(xí)、課堂討論、小組協(xié)作和項目實踐等活動，逐步成為善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才。

2）教師的智慧教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)漸進(jìn)式知識內(nèi)化的特質(zhì)，遵循知識內(nèi)化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個基本環(huán)節(jié)實施教學(xué)活動，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將課前知識的傳遞、課中知識的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識的鞏固有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動。

3）學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校為學(xué)生、教師和家長提供交流平臺及豐富的共享資源，及時收集學(xué)生、教師和家長的評價反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動態(tài)化管理水平、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化程度及其與社會接軌、合作的實踐化水平等。

4）家長的智慧參與。家長積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)活動和學(xué)校的管理工作，不僅可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)校的管理模式，還可以將自身的社會實踐知識及時輸入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教師知識層面的擴(kuò)充和學(xué)生社會實踐能力的提高。

智慧教育模式的實踐應(yīng)用 本文以建筑法規(guī)課程為例，分別從學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)、教師的智慧教學(xué)、學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和家長的智慧參與闡述智慧教育模式的應(yīng)用。建筑法規(guī)課程智慧教育模式實踐應(yīng)用內(nèi)容見表1。

1）建筑專業(yè)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過分組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，采取觀看視頻、角色扮演、實地參觀、課上法規(guī)案例演習(xí)、聆聽講座等形式完成教學(xué)任務(wù)，并及時將學(xué)習(xí)成果反給教師和家長。

2）教師的智慧教學(xué)。鄭州財經(jīng)學(xué)院建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”。在此總體目標(biāo)指導(dǎo)下，教師結(jié)合建筑法規(guī)課程特點，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解，在課前、課中和課后等不同時段采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完成智慧學(xué)習(xí)。建筑法規(guī)課程特點表現(xiàn)為：

①跨學(xué)科性、內(nèi)容多；

②知識本身理論性強(qiáng)，且與工程實踐結(jié)合緊密；

③課程政策性強(qiáng)、課時有限。

3）學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程的整個授課過程中，學(xué)校提供無線網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和圖書館等資源，以輔助學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。

4）家長的智慧參與。根據(jù)對近5年建筑專業(yè)學(xué)生的家庭情況統(tǒng)計分析，建筑專業(yè)30%左右的學(xué)生家長從事建筑相關(guān)行業(yè)，這為構(gòu)建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會資源。在學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)過程中，家長通過在線分享工程經(jīng)驗、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長的智慧參與既為學(xué)生提供了較好的工程實踐經(jīng)驗，也為學(xué)生將來走向社會指引了良好的方向。

同時筆者對學(xué)生的考核方式做了改革，即：

學(xué)生最終考試成績=平時成績50%（出勤率+小組表現(xiàn)+

任務(wù)完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績50%

智慧教育模式實踐應(yīng)用結(jié)果初步分析 筆者在2013―2015年連續(xù)3個學(xué)年，對同是工程造價專業(yè)的學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧教學(xué)模式進(jìn)行實踐，其教學(xué)結(jié)果分析內(nèi)容見表2。

由表2統(tǒng)計結(jié)果可知，智慧教育模式提高了學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)積極性及動手實踐能力，也讓學(xué)生對自己將來的職業(yè)方向和社會責(zé)任感有了較清晰的認(rèn)識。

4 總結(jié)

本文對民辦高校建筑類專業(yè)智慧教育模式的構(gòu)建開展了理論研究，以建筑法規(guī)課程進(jìn)行了智慧教育模式實踐應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果，希冀將其研究成果應(yīng)用于民辦高校的其他專業(yè)課程建設(shè)中，為智慧課程、智慧校園的建設(shè)起到一定的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張立新，朱弘揚.國際智慧教育的進(jìn)展及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2015（5）：54-55.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

家長的智慧教育范文第3篇

隨著二期課改的不斷深入，在《學(xué)生成長手冊》的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們更多的是關(guān)注學(xué)生三大類課程的學(xué)業(yè)成績，往往會忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價。

依托《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》這一教育改革大背景，我們在“讓每一個孩子健康、快樂、智慧地成長”辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合《學(xué)生成長手冊》中校本化的實施空間，凝聚老師、學(xué)生、家長各方智慧，創(chuàng)編了一套具有校本特色的《智慧年輪評價手冊》，期望不斷完善評價體系，豐富評價內(nèi)容，關(guān)注評價過程，從注重結(jié)果走向注重過程，從知識成績走向習(xí)慣、興趣、能力……培養(yǎng)“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好”的智慧學(xué)生。

實施過程

醞釀――明確方向，提高認(rèn)識水平。子曰：三思而后行。我們聘請專家，召開家委會、學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，匯總老師、學(xué)生、家長、專家多方的智慧，多次深入討論“學(xué)生的健康成長需要怎樣的評價”。專家們認(rèn)為，不能僅僅關(guān)注評價結(jié)果，還應(yīng)注重過程性的評價；家長們認(rèn)為，孩子需要多多閱讀，應(yīng)該設(shè)立專門的針對閱讀的評價；老師們認(rèn)為，少先隊的爭章活動和日常開展的德育活動等，也應(yīng)及時給予評價；學(xué)生們希望，學(xué)校的評價能夠體現(xiàn)出自己的優(yōu)點和特長……在深入醞釀的過程中，我們提高了認(rèn)識，達(dá)成了共識，明確了目標(biāo)。

我們組織了為這一評價手冊命名的活動，其中，“智慧年輪”這個名稱得到了大家的高度認(rèn)可。我們把每一個剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生看成一顆顆有待成長的智慧種子，把他們的成長看成一棵棵小樹茁壯成長的過程。樹的年輪，一圈就代表一年，“智慧年輪”則用科學(xué)、全面的評價為孩子留下每一年的成長足跡，記錄著孩子們健康、快樂成長的過程。而且，我們還有一門名為“智慧樹”的校本課程，兩者可以說是相生相應(yīng)。

起步――群策群力，構(gòu)建評價體系。定下“智慧年輪”這一名稱之后，我們成立了評價手冊創(chuàng)編工作項目組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)劃創(chuàng)編工作的人力安排、時間統(tǒng)籌、經(jīng)費保障等工作。以年級組為單位，根據(jù)小樹的成長規(guī)律，全校老師被分成“智慧豆、智慧芽、智慧苗、智慧花、智慧果”五個項目組，根據(jù)德育要求、校本特點、學(xué)生成長規(guī)律，討論評價手冊的具體板塊，細(xì)化各板塊的指標(biāo)要求。在領(lǐng)導(dǎo)小組的整合和梳理下，確定每個項目組的評價板塊，突破重點，以點帶面，循序漸進(jìn)(見下表)。

明確了每個項目的評價板塊后，接下來對性、適切性、條理性、可操作性出發(fā)，展開就是細(xì)化每個板塊的評價指標(biāo)與操作方案。熱烈的討論。例如，閱讀章中“充滿閱讀家長、專家與項目組成員在一起，從關(guān)注針熱情”這一評價要求，就是隨著年級的遞增而提高：一年級要求每天閱讀15分鐘，每月至少去閱覽室借閱兩次，每學(xué)期閱讀量不少于3本；三年級則求每天閱讀時間不少于30分鐘，每月至少去閱覽室借閱三次，每學(xué)期閱讀量不少于5本；到了五年級就要求每天閱讀時間不少于45分鐘，每月至少去閱覽室借閱四次，每學(xué)期閱讀量不少于6本。在同一年級段，又有三星、四星、五星不同級別的指標(biāo)要求，以滿足不同層次孩子的發(fā)展需求。

實施――全員參與，啟動評價項目。古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。實施評價手冊需要得到學(xué)生的認(rèn)可、家長的支持。于是，大隊部、德育室、年級組聯(lián)手營造著氛圍，紅領(lǐng)巾廣播、校班會、升旗儀式、家長學(xué)校、家?；泳W(wǎng)，廣泛宣傳實施《智慧年輪評價手冊》的目的，使其深入人心。

在《智慧年輪評價手冊》的實施過程中，我們注意落實“五個關(guān)注”，即關(guān)注每一天的變化，關(guān)注每一次的參與，關(guān)注每一次的亮相，關(guān)注每一次的進(jìn)步，關(guān)注每一次的積累……具體到學(xué)生的閱讀，“五個關(guān)注”分別為關(guān)注每一次的借書情況，關(guān)注每一次讀書小報的制作，關(guān)注每一份閱讀摘記卡的完成，關(guān)注每一次讀書心得的撰寫，關(guān)注每一次讀書漂流活動的參與。

《智慧年輪評價手冊》實施一個周期后，我們將針對評價手冊的實施情況進(jìn)行調(diào)查問卷，召開學(xué)生座談，不斷完善《智慧年輪評價手冊》。

改革創(chuàng)新點和突破點

以生為本，豐富健康成長的內(nèi)涵?！吨腔勰贻喸u價手冊》的創(chuàng)編與實施，關(guān)注的是童年的豐富與精彩，指向的是讓孩子們通過生動、完整、多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累終身受用的知識和方法，為未來的發(fā)展作好全方位的準(zhǔn)備，是學(xué)校辦學(xué)理念的豐富與延伸，是學(xué)校校本課程的拓展與完善。

結(jié)合學(xué)?！爸腔蹣洹闭n程的開展，實施《智慧年輪評價手冊》，產(chǎn)生系列“二師附小之星”，如閱讀星、音樂星、運動星等。學(xué)生的健康成長有了“智慧年輪”的保駕護(hù)航，更添活力。

有效整合，增強(qiáng)教育教學(xué)的實效性。《智慧年輪評價手冊》依托“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活”的校訓(xùn)，整合少先隊雛鷹爭章、校本德育教材相關(guān)要求，結(jié)合各年段學(xué)生特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的落腳點，每個年段又有不同的評價側(cè)重點，讓每個孩子體驗進(jìn)步，感受成長的快樂，增強(qiáng)了德育工作的有效性。

三位一體，展現(xiàn)評價體系的多元化?！吨腔勰贻喸u價手冊》評價體系的多元在于評價者、評價形式、評價平臺、評價策略的多元。

《智慧年輪評價手冊》關(guān)注三位一體的評價合作，除各科老師，參與評價的還有學(xué)生、家長，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、同伴互評和教師評價三結(jié)合的形式。讓學(xué)生的主體性、參與性充分得以體現(xiàn)，讓家長成為學(xué)校管理的監(jiān)督者、參與者、策劃者，采用口頭、書面、繪畫、交流、小報等多樣化評價平臺，關(guān)注日常學(xué)習(xí)、各項活動的過程性評價、發(fā)展性評價，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，做好相關(guān)案例記錄，使學(xué)生在成長中體驗發(fā)展和收獲的快樂。

全面、豐富的評價內(nèi)容，科學(xué)、客觀的評價體系，讓每個孩子都能看到自己的長處與進(jìn)步，這樣的評價激發(fā)了孩子的熱情，點燃了孩子的智慧。

點評

上海市長寧區(qū)愚園路第一小學(xué)校長、特級校長　王克堅

家長的智慧教育范文第4篇

這件事促使我思考了這樣一個問題：作為幼兒成長的“守護(hù)者”，究竟應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？如何應(yīng)對“晚會主持人落選”這類事其實蠻考驗教師的教育智慧的。就這一案例而言，教師至少需要思考這樣一個問題：父母或外婆的態(tài)度是否與孩子的真實需要一致？教師首先需要傾聽、了解。然而，“了解”并不意味著接下去一定要“迎合”，也即一味順從家長的意見。有智慧的教師會在理解家長想法的同時堅持自己的專業(yè)理念，例如，會讓家長了解幼兒園選擇晚會主持人的過程是公平、公正的（比如，是先讓全班幼兒展示能力然后民主投票產(chǎn)生的），以消除家長的顧慮，并能和教師一起討論如何應(yīng)對孩子的落選問題，真正解決孩子的心理問題。有智慧的教師能夠讓家長成為自己的同盟軍，即讓家長正視孩子出現(xiàn)的問題，讓家長充分意識到，展示和參與選拔過程的價值遠(yuǎn)勝于成為主持人的這一結(jié)果。

沒過幾天，又有一件事觸動了我。最近在下幼兒園時，發(fā)現(xiàn)不少教師和家長都在談?wù)撘槐镜聡L本故事――《發(fā)脾氣大叫的媽媽》。繪本講的是小企鵝和媽媽之間發(fā)生的故事。企鵝媽媽發(fā)脾氣了，沖著小企鵝大喊大叫，嚇得小企鵝全身散開飛跑開了……結(jié)果，小企鵝的腦袋飛到了宇宙空間、肚子落到了大海里、翅膀掉到了熱帶叢林中、嘴巴插在了高山上。小企鵝想叫，但沒有嘴；想找，但沒有眼睛；想飛，但沒有翅膀。小企鵝跑啊跑，到了傍晚跑到了撒哈拉大沙漠，他累了。這時企鵝媽媽開著大船來了，她已把小企鵝丟掉的身體的各個部分找回來了，并把它們重新縫好連上。最后，媽媽找到的是小企鵝的腳，這下全縫好了。媽媽對小企鵝說“對不起”，于是他們就開船回家了。這天，教師講完故事后問孩子們：“最后小企鵝高興嗎？”沒想到，孩子七嘴八舌地回答說：“小企鵝還很疼呢，因為他的身體是剛縫上的。”

可能是因為孩子的回答出乎意料，活動現(xiàn)場，教師似乎感到接下去無法按照原來的設(shè)計實施活動了……

也許潛意識里，我們習(xí)慣地認(rèn)為成人世界就是兒童世界最終達(dá)到的彼岸。我們習(xí)以為常地認(rèn)為所有的故事結(jié)局都應(yīng)是“從此公主和王子幸福地生活在一起”的美麗結(jié)局。然而，這種從成人主觀意愿出發(fā)的“代言人”般的設(shè)想并未得到孩子的認(rèn)同。孩子的回答其實是在告訴成人――我是在用我的生活經(jīng)驗理解故事。小企鵝用針縫起來的身體仍然很疼，他仍然很害怕企鵝媽媽，孩子的回答其實是向成人傳遞了自己對“恐懼”的理解。有智慧的教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)反思自身的教育行為，比如，反思按部就班的提問對孩子是否有價值，反思怎樣讓孩子表達(dá)“恐懼”這一很難用言語表達(dá)的情緒。有智慧的教師也許接下來會追隨孩子的興趣展開教育活動，和孩子一起探尋恐懼產(chǎn)生的原因，從而紓解孩子的負(fù)面情緒。

家長的智慧教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：家園溝通；幼兒；家長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！奔议L工作很大程度上取決于教師與家長語言的溝通，富有智慧的語言可以讓幼兒園教育和家庭教育的簡單相加成為1+1>2的合作教育方式。

一、真摯語言營造和諧氛圍

人與人之間的溝通貴在真摯，教師和家長只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴關(guān)系，形成一種親密的情感，才能實現(xiàn)真正意義上的平等溝通。所以，真摯的語言是家園溝通的基礎(chǔ)，它可以起到畫龍點睛的效果，讓家長和教師一起努力為幼兒營造一個和諧的家園共育氛圍。

例如，有一次，小旭奶奶因為孩子的午餐問題來園和我交流。她指出小旭在家就不喜歡喝湯，也不喜歡吃蔬菜，希望老師不要強(qiáng)求他，實在不行他就吃點白飯好了。聽完她說的話，我感到很吃驚，因為孩子們正在長身體的時候，怎么能不吃蔬菜呢？因此，我首先向小旭奶奶說明她的這種思想是錯誤的，因為蔬菜擁有豐富的維生素A、B、C，是孩子生長發(fā)育中不可缺少的。小旭奶奶聽后，態(tài)度慢慢有了轉(zhuǎn)變，希望我能幫忙想想辦法。根據(jù)小旭的情況，我希望家長在家以身作則，不挑食，給孩子做一個榜樣。在幼兒園中，我也會鼓勵小旭吃蔬菜，逐步改掉他挑食的壞習(xí)慣，希望他的身體越來越棒！小旭奶奶聽到我的建議后，笑瞇瞇地直向我道謝。這也許只是幾句普通的建議，卻包含了我對孩子成長的關(guān)愛，讓家長感受到了我的一片真摯之心，為孩子的健康成長營造了一種和諧的氛圍。

二、溫暖語言縮短家園距離

在與家長溝通過程中，溫暖的語言可以消除家園間的心理隔閡，讓家長感受到幼兒園的“暖心”，從而快速拉近家園之間的距離。

家園溝通可分成主動溝通和被動溝通，主動溝通包括家訪、半日活動、家長會等等，被動溝通主要是家長來訪，但這兩種形式的溝通都需要溫暖的溝通語言。例如，我們大班打算舉辦“果蔬造型創(chuàng)意無限”的親子活動。在看到家長們帶著精心準(zhǔn)備的蔬果走進(jìn)活動室后，我們首先感謝家長朋友能從百忙之中抽出時間來參加這次活動，接著介紹了這次活動的要求和流程，最后祝愿父母與孩子能愉快地度過一個上午。這樣設(shè)計的開場語溫暖了家長的心，讓他們感受到今天來是受尊重的，也讓家長清楚了解本次活動。而被動溝通是毫無預(yù)兆的，它要求教師擁有更好的溫暖語言智慧。例如，早上教師在晨間接待時，遇到氣呼呼來“找茬”的家長。我們的第一句話就要笑瞇瞇地說：“××家長您好，請問有什么事嗎？”伸手不打笑臉人，這樣溫暖的開場語可以消解家長的怒氣，讓家長心平氣和地與教師展開溝通。不管是主動溝通，還是被動溝通，都需要教師用自己的語言智慧說出溫暖人心語言來縮短家園之間的距離。

三、激勵語言促進(jìn)家園共贏

家長在教育路上需要激勵，在給予家長建議時少用“不行”“不要”“不能”等消極性的詞語，多用“加油”“做得很棒”“繼續(xù)努力”等激勵性的語句，這可以讓家長更加配合和支持我們的教育工作。