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家長(zhǎng)的智慧教育范文第1篇

開展培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我發(fā)展

學(xué)生本人參與到自我評(píng)價(jià)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顩r等定期進(jìn)行反思，這種轉(zhuǎn)變將有利于激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生指導(dǎo)中心在高一新生的入學(xué)教育中，全面介紹綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生從高中生活伊始就樹立“我是學(xué)習(xí)主體”、“發(fā)展是我自己的事情”的意識(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)注自身發(fā)展，事事對(duì)自己負(fù)責(zé)。同時(shí)，在高中三個(gè)年級(jí)都開設(shè)《生涯教育課程》，利用每周一節(jié)固定課時(shí)，向?qū)W生宣講生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，使學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展，挖掘潛能，確立面向未來(lái)的生涯發(fā)展目標(biāo)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)科學(xué)決策，在行動(dòng)中增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力。

調(diào)整理念，讓他人評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

我們通過年級(jí)教師會(huì)、班主任會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)等形式，向參與學(xué)生評(píng)價(jià)工作的多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念的宣講和評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。

學(xué)校借助年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣講綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意義，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極作用等，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。學(xué)校還要求家長(zhǎng)在全面了解孩子發(fā)展?fàn)顩r的前提下，每學(xué)期給孩子撰寫一次家長(zhǎng)寄語(yǔ)。

同伴互評(píng)主要側(cè)重于“思想道德”和“合作與交流”。從班級(jí)建立伊始，就要確定以自然組為單位的互評(píng)小組和組員分工。自然小組成員便于班級(jí)管理和評(píng)價(jià)的實(shí)施，評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)者接觸比較頻繁，聯(lián)系比較密切。由小組成員參與這兩方面的評(píng)價(jià)將有助于補(bǔ)充對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，也有助于形成學(xué)生的平等意識(shí)，發(fā)揮民主監(jiān)督的力量。

成長(zhǎng)記錄，真實(shí)全面地呈現(xiàn)發(fā)展軌跡

我校設(shè)計(jì)的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”是對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)的有益補(bǔ)充。成長(zhǎng)記錄袋是把反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程性的、有代表性的信息及時(shí)記入其中，是多主體評(píng)價(jià)和共同構(gòu)建評(píng)價(jià)結(jié)果的過程。所以，我們的成長(zhǎng)記錄袋中主要包括《北京市學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄評(píng)價(jià)手冊(cè)》和反映個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展的各種實(shí)物證明材料兩部分內(nèi)容。

家長(zhǎng)的智慧教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 智慧教育模式；民辦高校；建筑專業(yè)課程；建筑法規(guī)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0065-03

Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli

Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.

Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes

1 智慧教育模式的內(nèi)涵

早在2006年，美國(guó)布朗大學(xué)Warren Simmons教授為解決美國(guó)城市教育面臨的教育不可持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)不能迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求這兩個(gè)重要挑戰(zhàn)，提出智慧教育系統(tǒng)的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統(tǒng)”三個(gè)方面指出智慧教育應(yīng)該是靈活、高效、自適應(yīng)的，應(yīng)該充分重視教育的服務(wù)功能，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)社區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)等成員的系統(tǒng)參與性[1]。

祝智庭教授認(rèn)為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望?！盵2]

此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國(guó)政府則出臺(tái)“智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，明確指出智慧教育是一個(gè)智能的、自適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，它能夠滿足21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)對(duì)教學(xué)法、課程、評(píng)價(jià)、教師等新的要求，學(xué)習(xí)模式是在良好的信息環(huán)境下對(duì)社會(huì)性學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的整合。

綜上，智慧教育旨在通過智能的技術(shù)設(shè)備和裝備高效整合國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)等的積極參與性，借助教師的智慧教學(xué)法，從而為每一位學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，本文欲研究的智慧教育模式內(nèi)涵是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)等智能信息技術(shù)為支撐，通過社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)等相關(guān)利益者沉浸式的參與，整合國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，借助教師的智慧教學(xué)手段和方法，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多重智能發(fā)展的教育體系，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的目標(biāo)。

2 民辦高校智慧教育模式構(gòu)建的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該“加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培B模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)支撐、數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段――智慧教育[3]應(yīng)運(yùn)而生。

與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中還強(qiáng)調(diào)，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”“支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)?！薄I(yè)特色是民辦高校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，是民辦高校吸引生源、形成社會(huì)地位的基礎(chǔ)，是民辦高校塑造學(xué)校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，是衡量其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)類型的重要標(biāo)志。是否具有特色是決定一個(gè)專業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力大小的關(guān)鍵因素[4]。

綜上，對(duì)民辦高校專業(yè)課程的智慧教育模式構(gòu)建進(jìn)行研究，既是信息化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育模式改革的大勢(shì)所趨，也是民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的迫切需要。

3 智慧教育模式的構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用

智慧教育模式的構(gòu)建 本文在對(duì)民辦高校發(fā)展需求和建筑專業(yè)課程特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，以智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，借助信息化云平臺(tái)的手段（如微信、學(xué)習(xí)群、工作群、校園通等），連接學(xué)校管理者、學(xué)生家長(zhǎng)、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，采用在線評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)制，構(gòu)建民辦高校建筑專業(yè)的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內(nèi)容如圖1所示。

1）學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。智慧教育模式的核心是學(xué)生的自主、智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主借助學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的智慧教學(xué)和家長(zhǎng)的沉浸式參與，通過在線學(xué)習(xí)、課堂討論、小組協(xié)作和項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，逐步成為善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才。

2）教師的智慧教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)，遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識(shí)的鞏固有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動(dòng)。

3）學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供交流平臺(tái)及豐富的共享資源，及時(shí)收集學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動(dòng)態(tài)化管理水平、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化程度及其與社會(huì)接軌、合作的實(shí)踐化水平等。

4）家長(zhǎng)的智慧參與。家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校的管理工作，不僅可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)校的管理模式，還可以將自身的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)及時(shí)輸入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教師知識(shí)層面的擴(kuò)充和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高。

智慧教育模式的實(shí)踐應(yīng)用 本文以建筑法規(guī)課程為例，分別從學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)、教師的智慧教學(xué)、學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和家長(zhǎng)的智慧參與闡述智慧教育模式的應(yīng)用。建筑法規(guī)課程智慧教育模式實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容見表1。

1）建筑專業(yè)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過分組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，采取觀看視頻、角色扮演、實(shí)地參觀、課上法規(guī)案例演習(xí)、聆聽講座等形式完成教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)將學(xué)習(xí)成果反給教師和家長(zhǎng)。

2）教師的智慧教學(xué)。鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”。在此總體目標(biāo)指導(dǎo)下，教師結(jié)合建筑法規(guī)課程特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解，在課前、課中和課后等不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完成智慧學(xué)習(xí)。建筑法規(guī)課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：

①跨學(xué)科性、內(nèi)容多；

②知識(shí)本身理論性強(qiáng)，且與工程實(shí)踐結(jié)合緊密；

③課程政策性強(qiáng)、課時(shí)有限。

3）學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程的整個(gè)授課過程中，學(xué)校提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和圖書館等資源，以輔助學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。

4）家長(zhǎng)的智慧參與。根據(jù)對(duì)近5年建筑專業(yè)學(xué)生的家庭情況統(tǒng)計(jì)分析，建筑專業(yè)30%左右的學(xué)生家長(zhǎng)從事建筑相關(guān)行業(yè)，這為構(gòu)建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會(huì)資源。在學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)通過在線分享工程經(jīng)驗(yàn)、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長(zhǎng)的智慧參與既為學(xué)生提供了較好的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)指引了良好的方向。

同時(shí)筆者對(duì)學(xué)生的考核方式做了改革，即：

學(xué)生最終考試成績(jī)=平時(shí)成績(jī)50%（出勤率+小組表現(xiàn)+

任務(wù)完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績(jī)50%

智慧教育模式實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果初步分析 筆者在2013―2015年連續(xù)3個(gè)學(xué)年，對(duì)同是工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，其教學(xué)結(jié)果分析內(nèi)容見表2。

由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，智慧教育模式提高了學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)積極性及動(dòng)手實(shí)踐能力，也讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)方向和社會(huì)責(zé)任感有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

4 總結(jié)

本文對(duì)民辦高校建筑類專業(yè)智慧教育模式的構(gòu)建開展了理論研究，以建筑法規(guī)課程進(jìn)行了智慧教育模式實(shí)踐應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果，希冀將其研究成果應(yīng)用于民辦高校的其他專業(yè)課程建設(shè)中，為智慧課程、智慧校園的建設(shè)起到一定的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張立新，朱弘揚(yáng).國(guó)際智慧教育的進(jìn)展及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2015（5）：54-55.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

家長(zhǎng)的智慧教育范文第3篇

隨著二期課改的不斷深入，在《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們更多的是關(guān)注學(xué)生三大類課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

依托《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》這一教育改革大背景，我們?cè)凇白屆恳粋€(gè)孩子健康、快樂、智慧地成長(zhǎng)”辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》中校本化的實(shí)施空間，凝聚老師、學(xué)生、家長(zhǎng)各方智慧，創(chuàng)編了一套具有校本特色的《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》，期望不斷完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，從注重結(jié)果走向注重過程，從知識(shí)成績(jī)走向習(xí)慣、興趣、能力……培養(yǎng)“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”的智慧學(xué)生。

實(shí)施過程

醞釀――明確方向，提高認(rèn)識(shí)水平。子曰：三思而后行。我們聘請(qǐng)專家，召開家委會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，開展問卷調(diào)查，匯總老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家多方的智慧，多次深入討論“學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要怎樣的評(píng)價(jià)”。專家們認(rèn)為，不能僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)注重過程性的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子需要多多閱讀，應(yīng)該設(shè)立專門的針對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)；老師們認(rèn)為，少先隊(duì)的爭(zhēng)章活動(dòng)和日常開展的德育活動(dòng)等，也應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)；學(xué)生們希望，學(xué)校的評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)……在深入醞釀的過程中，我們提高了認(rèn)識(shí)，達(dá)成了共識(shí)，明確了目標(biāo)。

我們組織了為這一評(píng)價(jià)手冊(cè)命名的活動(dòng)，其中，“智慧年輪”這個(gè)名稱得到了大家的高度認(rèn)可。我們把每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生看成一顆顆有待成長(zhǎng)的智慧種子，把他們的成長(zhǎng)看成一棵棵小樹茁壯成長(zhǎng)的過程。樹的年輪，一圈就代表一年，“智慧年輪”則用科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)為孩子留下每一年的成長(zhǎng)足跡，記錄著孩子們健康、快樂成長(zhǎng)的過程。而且，我們還有一門名為“智慧樹”的校本課程，兩者可以說(shuō)是相生相應(yīng)。

起步――群策群力，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。定下“智慧年輪”這一名稱之后，我們成立了評(píng)價(jià)手冊(cè)創(chuàng)編工作項(xiàng)目組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)劃創(chuàng)編工作的人力安排、時(shí)間統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)保障等工作。以年級(jí)組為單位，根據(jù)小樹的成長(zhǎng)規(guī)律，全校老師被分成“智慧豆、智慧芽、智慧苗、智慧花、智慧果”五個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)德育要求、校本特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，討論評(píng)價(jià)手冊(cè)的具體板塊，細(xì)化各板塊的指標(biāo)要求。在領(lǐng)導(dǎo)小組的整合和梳理下，確定每個(gè)項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)板塊，突破重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)(見下表)。

明確了每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)板塊后，接下來(lái)對(duì)性、適切性、條理性、可操作性出發(fā)，展開就是細(xì)化每個(gè)板塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)與操作方案。熱烈的討論。例如，閱讀章中“充滿閱讀家長(zhǎng)、專家與項(xiàng)目組成員在一起，從關(guān)注針熱情”這一評(píng)價(jià)要求，就是隨著年級(jí)的遞增而提高：一年級(jí)要求每天閱讀15分鐘，每月至少去閱覽室借閱兩次，每學(xué)期閱讀量不少于3本；三年級(jí)則求每天閱讀時(shí)間不少于30分鐘，每月至少去閱覽室借閱三次，每學(xué)期閱讀量不少于5本；到了五年級(jí)就要求每天閱讀時(shí)間不少于45分鐘，每月至少去閱覽室借閱四次，每學(xué)期閱讀量不少于6本。在同一年級(jí)段，又有三星、四星、五星不同級(jí)別的指標(biāo)要求，以滿足不同層次孩子的發(fā)展需求。

實(shí)施――全員參與，啟動(dòng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。實(shí)施評(píng)價(jià)手冊(cè)需要得到學(xué)生的認(rèn)可、家長(zhǎng)的支持。于是，大隊(duì)部、德育室、年級(jí)組聯(lián)手營(yíng)造著氛圍，紅領(lǐng)巾廣播、校班會(huì)、升旗儀式、家長(zhǎng)學(xué)校、家校互動(dòng)網(wǎng)，廣泛宣傳實(shí)施《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》的目的，使其深入人心。

在《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》的實(shí)施過程中，我們注意落實(shí)“五個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注每一天的變化，關(guān)注每一次的參與，關(guān)注每一次的亮相，關(guān)注每一次的進(jìn)步，關(guān)注每一次的積累……具體到學(xué)生的閱讀，“五個(gè)關(guān)注”分別為關(guān)注每一次的借書情況，關(guān)注每一次讀書小報(bào)的制作，關(guān)注每一份閱讀摘記卡的完成，關(guān)注每一次讀書心得的撰寫，關(guān)注每一次讀書漂流活動(dòng)的參與。

《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》實(shí)施一個(gè)周期后，我們將針對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查問卷，召開學(xué)生座談，不斷完善《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》。

改革創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)

以生為本，豐富健康成長(zhǎng)的內(nèi)涵?！吨腔勰贻喸u(píng)價(jià)手冊(cè)》的創(chuàng)編與實(shí)施，關(guān)注的是童年的豐富與精彩，指向的是讓孩子們通過生動(dòng)、完整、多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累終身受用的知識(shí)和方法，為未來(lái)的發(fā)展作好全方位的準(zhǔn)備，是學(xué)校辦學(xué)理念的豐富與延伸，是學(xué)校校本課程的拓展與完善。

結(jié)合學(xué)?！爸腔蹣洹闭n程的開展，實(shí)施《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》，產(chǎn)生系列“二師附小之星”，如閱讀星、音樂星、運(yùn)動(dòng)星等。學(xué)生的健康成長(zhǎng)有了“智慧年輪”的保駕護(hù)航，更添活力。

有效整合，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性?！吨腔勰贻喸u(píng)價(jià)手冊(cè)》依托“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活”的校訓(xùn)，整合少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章、校本德育教材相關(guān)要求，結(jié)合各年段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的落腳點(diǎn)，每個(gè)年段又有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)進(jìn)步，感受成長(zhǎng)的快樂，增強(qiáng)了德育工作的有效性。

三位一體，展現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》評(píng)價(jià)體系的多元在于評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)平臺(tái)、評(píng)價(jià)策略的多元。

《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》關(guān)注三位一體的評(píng)價(jià)合作，除各科老師，參與評(píng)價(jià)的還有學(xué)生、家長(zhǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三結(jié)合的形式。讓學(xué)生的主體性、參與性充分得以體現(xiàn)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校管理的監(jiān)督者、參與者、策劃者，采用口頭、書面、繪畫、交流、小報(bào)等多樣化評(píng)價(jià)平臺(tái)，關(guān)注日常學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，做好相關(guān)案例記錄，使學(xué)生在成長(zhǎng)中體驗(yàn)發(fā)展和收獲的快樂。

全面、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)孩子都能看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，這樣的評(píng)價(jià)激發(fā)了孩子的熱情，點(diǎn)燃了孩子的智慧。

點(diǎn)評(píng)

上海市長(zhǎng)寧區(qū)愚園路第一小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)校長(zhǎng)　王克堅(jiān)

家長(zhǎng)的智慧教育范文第4篇

這件事促使我思考了這樣一個(gè)問題：作為幼兒成長(zhǎng)的“守護(hù)者”，究竟應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？如何應(yīng)對(duì)“晚會(huì)主持人落選”這類事其實(shí)蠻考驗(yàn)教師的教育智慧的。就這一案例而言，教師至少需要思考這樣一個(gè)問題：父母或外婆的態(tài)度是否與孩子的真實(shí)需要一致？教師首先需要傾聽、了解。然而，“了解”并不意味著接下去一定要“迎合”，也即一味順從家長(zhǎng)的意見。有智慧的教師會(huì)在理解家長(zhǎng)想法的同時(shí)堅(jiān)持自己的專業(yè)理念，例如，會(huì)讓家長(zhǎng)了解幼兒園選擇晚會(huì)主持人的過程是公平、公正的（比如，是先讓全班幼兒展示能力然后民主投票產(chǎn)生的），以消除家長(zhǎng)的顧慮，并能和教師一起討論如何應(yīng)對(duì)孩子的落選問題，真正解決孩子的心理問題。有智慧的教師能夠讓家長(zhǎng)成為自己的同盟軍，即讓家長(zhǎng)正視孩子出現(xiàn)的問題，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到，展示和參與選拔過程的價(jià)值遠(yuǎn)勝于成為主持人的這一結(jié)果。

沒過幾天，又有一件事觸動(dòng)了我。最近在下幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少教師和家長(zhǎng)都在談?wù)撘槐镜聡?guó)繪本故事――《發(fā)脾氣大叫的媽媽》。繪本講的是小企鵝和媽媽之間發(fā)生的故事。企鵝媽媽發(fā)脾氣了，沖著小企鵝大喊大叫，嚇得小企鵝全身散開飛跑開了……結(jié)果，小企鵝的腦袋飛到了宇宙空間、肚子落到了大海里、翅膀掉到了熱帶叢林中、嘴巴插在了高山上。小企鵝想叫，但沒有嘴；想找，但沒有眼睛；想飛，但沒有翅膀。小企鵝跑啊跑，到了傍晚跑到了撒哈拉大沙漠，他累了。這時(shí)企鵝媽媽開著大船來(lái)了，她已把小企鵝丟掉的身體的各個(gè)部分找回來(lái)了，并把它們重新縫好連上。最后，媽媽找到的是小企鵝的腳，這下全縫好了。媽媽對(duì)小企鵝說(shuō)“對(duì)不起”，于是他們就開船回家了。這天，教師講完故事后問孩子們：“最后小企鵝高興嗎？”沒想到，孩子七嘴八舌地回答說(shuō)：“小企鵝還很疼呢，因?yàn)樗纳眢w是剛縫上的?！?/p>

可能是因?yàn)楹⒆拥幕卮鸪龊跻饬希顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師似乎感到接下去無(wú)法按照原來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)了……

也許潛意識(shí)里，我們習(xí)慣地認(rèn)為成人世界就是兒童世界最終達(dá)到的彼岸。我們習(xí)以為常地認(rèn)為所有的故事結(jié)局都應(yīng)是“從此公主和王子幸福地生活在一起”的美麗結(jié)局。然而，這種從成人主觀意愿出發(fā)的“代言人”般的設(shè)想并未得到孩子的認(rèn)同。孩子的回答其實(shí)是在告訴成人――我是在用我的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事。小企鵝用針縫起來(lái)的身體仍然很疼，他仍然很害怕企鵝媽媽，孩子的回答其實(shí)是向成人傳遞了自己對(duì)“恐懼”的理解。有智慧的教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)反思自身的教育行為，比如，反思按部就班的提問對(duì)孩子是否有價(jià)值，反思怎樣讓孩子表達(dá)“恐懼”這一很難用言語(yǔ)表達(dá)的情緒。有智慧的教師也許接下來(lái)會(huì)追隨孩子的興趣展開教育活動(dòng)，和孩子一起探尋恐懼產(chǎn)生的原因，從而紓解孩子的負(fù)面情緒。

家長(zhǎng)的智慧教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：家園溝通；幼兒；家長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！奔议L(zhǎng)工作很大程度上取決于教師與家長(zhǎng)語(yǔ)言的溝通，富有智慧的語(yǔ)言可以讓幼兒園教育和家庭教育的簡(jiǎn)單相加成為1+1>2的合作教育方式。

一、真摯語(yǔ)言營(yíng)造和諧氛圍

人與人之間的溝通貴在真摯，教師和家長(zhǎng)只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴關(guān)系，形成一種親密的情感，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等溝通。所以，真摯的語(yǔ)言是家園溝通的基礎(chǔ)，它可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果，讓家長(zhǎng)和教師一起努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧的家園共育氛圍。

例如，有一次，小旭奶奶因?yàn)楹⒆拥奈绮蛦栴}來(lái)園和我交流。她指出小旭在家就不喜歡喝湯，也不喜歡吃蔬菜，希望老師不要強(qiáng)求他，實(shí)在不行他就吃點(diǎn)白飯好了。聽完她說(shuō)的話，我感到很吃驚，因?yàn)楹⒆觽冋陂L(zhǎng)身體的時(shí)候，怎么能不吃蔬菜呢？因此，我首先向小旭奶奶說(shuō)明她的這種思想是錯(cuò)誤的，因?yàn)槭卟藫碛胸S富的維生素A、B、C，是孩子生長(zhǎng)發(fā)育中不可缺少的。小旭奶奶聽后，態(tài)度慢慢有了轉(zhuǎn)變，希望我能幫忙想想辦法。根據(jù)小旭的情況，我希望家長(zhǎng)在家以身作則，不挑食，給孩子做一個(gè)榜樣。在幼兒園中，我也會(huì)鼓勵(lì)小旭吃蔬菜，逐步改掉他挑食的壞習(xí)慣，希望他的身體越來(lái)越棒！小旭奶奶聽到我的建議后，笑瞇瞇地直向我道謝。這也許只是幾句普通的建議，卻包含了我對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛，讓家長(zhǎng)感受到了我的一片真摯之心，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一種和諧的氛圍。

二、溫暖語(yǔ)言縮短家園距離

在與家長(zhǎng)溝通過程中，溫暖的語(yǔ)言可以消除家園間的心理隔閡，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園的“暖心”，從而快速拉近家園之間的距離。

家園溝通可分成主動(dòng)溝通和被動(dòng)溝通，主動(dòng)溝通包括家訪、半日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等等，被動(dòng)溝通主要是家長(zhǎng)來(lái)訪，但這兩種形式的溝通都需要溫暖的溝通語(yǔ)言。例如，我們大班打算舉辦“果蔬造型創(chuàng)意無(wú)限”的親子活動(dòng)。在看到家長(zhǎng)們帶著精心準(zhǔn)備的蔬果走進(jìn)活動(dòng)室后，我們首先感謝家長(zhǎng)朋友能從百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加這次活動(dòng)，接著介紹了這次活動(dòng)的要求和流程，最后祝愿父母與孩子能愉快地度過一個(gè)上午。這樣設(shè)計(jì)的開場(chǎng)語(yǔ)溫暖了家長(zhǎng)的心，讓他們感受到今天來(lái)是受尊重的，也讓家長(zhǎng)清楚了解本次活動(dòng)。而被動(dòng)溝通是毫無(wú)預(yù)兆的，它要求教師擁有更好的溫暖語(yǔ)言智慧。例如，早上教師在晨間接待時(shí)，遇到氣呼呼來(lái)“找茬”的家長(zhǎng)。我們的第一句話就要笑瞇瞇地說(shuō)：“××家長(zhǎng)您好，請(qǐng)問有什么事嗎？”伸手不打笑臉人，這樣溫暖的開場(chǎng)語(yǔ)可以消解家長(zhǎng)的怒氣，讓家長(zhǎng)心平氣和地與教師展開溝通。不管是主動(dòng)溝通，還是被動(dòng)溝通，都需要教師用自己的語(yǔ)言智慧說(shuō)出溫暖人心語(yǔ)言來(lái)縮短家園之間的距離。

三、激勵(lì)語(yǔ)言促進(jìn)家園共贏

家長(zhǎng)在教育路上需要激勵(lì)，在給予家長(zhǎng)建議時(shí)少用“不行”“不要”“不能”等消極性的詞語(yǔ)，多用“加油”“做得很棒”“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性的語(yǔ)句，這可以讓家長(zhǎng)更加配合和支持我們的教育工作。