前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧教育教學方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

智慧教育教學方案范文第1篇

【關鍵詞】職業(yè)英語 有效教學方案 教學體會

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0086-01

所謂職業(yè)英語從字面上就能夠?qū)β殬I(yè)英語有所了解，即一種應用于職業(yè)中的英語。職業(yè)英語屬于繼續(xù)教育范疇，也就是普通英語學習的一種升華。職業(yè)英語教育在我國存在還具有一定的局限性，只有部分即將畢業(yè)的大學生或職場中部分人士為了提升自己專業(yè)英語的能力而進行學習。職業(yè)英語教職人員為了提高學習者能夠更好的掌握職業(yè)英語，而制定有效的教學方案并按照教學方案上的教育大綱，將職業(yè)英語知識傳授給學習者。職業(yè)英語有效教學方案的體會是本文探討的重點。

一、職業(yè)英語

職業(yè)英語是指具有很強的專業(yè)性的行業(yè)英語。通常應用在正式的場合中，可以用于社會中的不同行業(yè)中，如法律英語、商務英語、旅游英語、醫(yī)用英語等。職業(yè)英語的運用更為注重的是口語能力和聽力能力。職業(yè)英語的運用于普通英語有很大的差別，通常職業(yè)用于更多的使用在職場中，如商務談判、售票服務等。而普通英語則更多的是應用于日常生活中。對于職業(yè)英語的界定是能夠?qū)I(yè)術語用英語準確地表達出來，在學習職業(yè)英語過程中，能夠具備交流能力和運用能力，在現(xiàn)代工作中體現(xiàn)一個人的綜合語言能力。職業(yè)英語需要通過考試確定職業(yè)英語水平。常見的職業(yè)英語考試有BEC（劍橋商務英語）、TOPE（托普）、TOEIC（托業(yè)）、博思等。

二、職業(yè)英語有效的教學方案

職業(yè)英語教職人員制定有效教學方案的目的是為了將最佳的、最有效的教學方法應用到職業(yè)英語課堂中，具體的職業(yè)英語有效教學方案為：

1.指導思想

為了不斷提升學習者職業(yè)英語水平，深入實施職業(yè)英語教育，通過改善職業(yè)英語的教學模式，促使職業(yè)英語教育更加簡潔化。在職業(yè)英語發(fā)展的道路上，加強職業(yè)英語管理體系，從科學、規(guī)范、精細為管理的核心，同時加強職業(yè)英語教師的師資隊伍，促使學習者對職英語的知識、職業(yè)英語技能、學習職業(yè)英語的態(tài)度、職業(yè)英語的價值觀都有一定程度的提升。

2.工作目標

通過有效的職業(yè)英語教育方法的運用，努力實現(xiàn)的教育目標為職業(yè)英語有一個健全的教育體系，體現(xiàn)職業(yè)英語的特點；運用有效的職業(yè)教育方法和專家講解的方式，提高教職人員對職業(yè)英語的認識和理解，從而促使教職人員在職業(yè)英語教育過程中發(fā)揮最大的教育水平；加強有效課堂教學的研究，樹立正確的有效教學理念，以“關注課堂、講究效益、提高質(zhì)量”為原則，推進有效教學過程管理。

3.具體工作

首先，是加強思想政治教育。幫助職業(yè)英語教職人員思想觀念的轉(zhuǎn)變，以適應有效教學方法，樹立職業(yè)英語教職人員統(tǒng)一的思想開拓進取，形成一個較高水平的教師隊伍，促使教職人員樹立正確的教育觀念、熱愛職業(yè)英語教育事業(yè)、努力創(chuàng)新職業(yè)英語教學方法。其次，提升教職人員的行為準則。教職人員規(guī)范的行為是教育的一種表現(xiàn)也是體現(xiàn)人格魅力的一種方式，良好的行為準則使職業(yè)英語學習者更加尊重職業(yè)英語教職人員。職業(yè)英語教職人員正確的價值觀和世界觀，對職業(yè)英語學習者起到積極的影響作用。最后，職業(yè)英語教育的方法。由于職業(yè)英語中涉及大量的專業(yè)術語和難以理解的語法，學習者難以有效的掌握職業(yè)英語交流能力和表達能力。職業(yè)英語教職人員在教育學習者的過程中不斷探索最佳的、最有效的職業(yè)英語教學方法，從創(chuàng)新的新視角，不斷優(yōu)化職業(yè)英語教學方法。

三、職業(yè)英語有效教學方案的體會

職業(yè)英語有小教學方案的體會是非常深刻的其具體的體會是：

1.職業(yè)英語在以后的工作中將越來越受到重視

在有效的教學方案中已經(jīng)明顯的體現(xiàn)出職業(yè)英語的教學模式和教學方法在不斷的創(chuàng)新。目前職業(yè)英語已經(jīng)在法律、醫(yī)院、商務等方面進行開展，隨著社會行業(yè)的規(guī)范發(fā)展，職業(yè)英語這一專業(yè)的英語使用方式將會被社會所認可，其應用也將會得到普及，職業(yè)英語在工作中越來越得到重視。

2.職業(yè)英語使用的范圍將會加大

目前職業(yè)英語具體應用于法律、醫(yī)院、商務等方面，通過有效的教育方案的制定，職業(yè)英語在以后的教育中將會得到不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，同時，職業(yè)英語的專業(yè)性、規(guī)范性得到社會各界人士的認可，提高職業(yè)英語在各個行業(yè)中應用的可能性，職業(yè)英語使用的范圍將會擴大。另外，有效教育方案中對樹立職業(yè)英語的價值觀和世界觀也是促使職業(yè)英語使用范圍擴大的一個重要因素。

3.職業(yè)英語將深入到學生的課堂中

職業(yè)英語深入到課堂中，指的是職業(yè)英語最為英語課程學習中的一個環(huán)節(jié)，其主要出現(xiàn)在大學英語課堂中。職業(yè)英語有效教學方案間接的反應出職業(yè)英語將在以后的某個階段陸續(xù)的出現(xiàn)在社會中的各行業(yè)中。對于大學生來說，就業(yè)是每個大學所要經(jīng)歷的，通過不同的渠道和方式希望在企業(yè)中能夠有適合自己的崗位。在以后的生活中，職業(yè)英語將成為企業(yè)工作中的一部分，在對大學生進行招聘的過程中職業(yè)英語也將會成為考核的一項。所以，大學為了幫助大學生增加就業(yè)的可能性，在大學期間的英語課程中融入職業(yè)英語的教育。

結束語：

職業(yè)英語教職人員通過制定詳細的、準確的、有效的職業(yè)英語教學方案，將職業(yè)英語教學的思想、目標及具體實施的工作進行詳細的闡明，充分的體現(xiàn)職業(yè)英語在不斷的創(chuàng)新，不斷的進步、不斷的發(fā)展。由于職業(yè)英語廣泛的應用于社會中的各行各業(yè)中，其重要性在以后社會的發(fā)展中將越來越受到重視，此時此刻，對于職業(yè)英語有效教學方案的制作只有深刻的體會和深刻的感觸。

參考文獻：

[1]馬俊波.基于專業(yè)教育概念的高職公共英語教學改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.

[2]曹霞.非英語專業(yè)口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國高等教育，2003.

智慧教育教學方案范文第2篇

【關鍵詞】應用型人才 培養(yǎng)模式 專業(yè)技能的培養(yǎng)

基金項目：2011年寶雞市計劃項目（項目編號：11R03-4）。

非專業(yè)體育學院應用型人才培養(yǎng)模式強調(diào)培養(yǎng)學生在體育產(chǎn)業(yè)的基礎理論、基本技能，擴展職業(yè)相關的學科專業(yè)知識的能力。與研究型人才相比，要有更強的實踐技能和動手能力（崗位操作技能與實務經(jīng)驗）、溝通能力（理解、表達團隊合作），能較快地適應崗位的需求，解決實際問題。

完善教學模式、增強核心力是體育專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

“十二五”時期，社會體育的發(fā)展需要大量各種規(guī)格、適應市場導向、受過高等教育的專門人才。從寶雞職業(yè)技術學院全面招收社會體育專業(yè)大學生以來，同樣遇到像全國大部分已經(jīng)設置社會體育專業(yè)院校相似的問題，如畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低、改行易業(yè)成為普遍現(xiàn)象，在校生學習目的迷茫，致使學習動力嚴重不足，這些現(xiàn)象已嚴重阻礙了社會體育專業(yè)的生存與發(fā)展。近年來我院為更好地適應體育產(chǎn)業(yè)對人才規(guī)格的要求，進一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大專業(yè)結構調(diào)整、改革課程和教學內(nèi)容體系力度，推進教育教學和人才培養(yǎng)模式綜合改革。同時，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求，強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出社會體育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增強培養(yǎng)人才專業(yè)角色的針對性和適應性。

管理者是改善普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀的重要因素

學校體育工作的管理者具有制訂體育課教學大綱、保障教學設備、負責教師培訓、檢查、總結、改進教學工作等職責，這些環(huán)節(jié)是影響體育理論課教學的決定因素。教師雖然是體育理論課的執(zhí)行者，但體育理論課的執(zhí)行效果很大程度取決于管理者。從上面體育理論課的教學現(xiàn)狀來分析：管理者對體育理論課的輕視會導致執(zhí)行者的輕視，這會直接影響執(zhí)行者的執(zhí)行態(tài)度和執(zhí)行能力；體育理論課教學時數(shù)偏少，教學內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、科學性，體育理論課缺乏嚴格的考核等現(xiàn)狀完全可以由管理者在制訂計劃時統(tǒng)一安排、監(jiān)督實施；至于教學方法單一，教學手段落后等方面，可以由管理者要求、協(xié)助、督促執(zhí)行者不斷改進。

改革并優(yōu)化社會體育專業(yè)實踐教學模式與培養(yǎng)方案

社會體育專業(yè)實踐教學模式與培養(yǎng)方案改革內(nèi)容包括如下幾個方面：一是培養(yǎng)目標；二是培養(yǎng)方案；三是課程體系；四是教學內(nèi)容；五是教學方法；六是培養(yǎng)效果。

1. 體育專業(yè)需明確培養(yǎng)實踐教學模式的目標

堅定非專業(yè)體育學院的體育專業(yè)主要為社會經(jīng)濟服務的辦學宗旨，著重研究體育產(chǎn)業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)對社會體育專業(yè)的人才規(guī)格定位，深入了解應用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。與此同時，調(diào)查分析國內(nèi)外院校，尤其是陜西省的社會體育專業(yè)方向的設置與不同人才規(guī)格的關系，博取眾長，為我服務，堅定地走以市場為導向的路子，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、專業(yè)過硬、適應能力強的復合型應用人才。

2. 緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢構建體育專業(yè)實踐教學模式

對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位，調(diào)整課程體系、教學內(nèi)容，改革與整合優(yōu)化，重新制訂實踐教學體系，加強課外專業(yè)訓練，制訂創(chuàng)新特色的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照陜西省的體育產(chǎn)業(yè)視野，將主導產(chǎn)業(yè)確定為健身服務業(yè)提供人才需求的角度調(diào)整社會體育專業(yè)教學體系，建立規(guī)范化的實驗與實踐教學相配套的體系。加強院企聯(lián)合培養(yǎng)人才計劃，深入體育產(chǎn)業(yè)部門調(diào)研，了解體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點和發(fā)展動態(tài)，按市場化的人才規(guī)格，確定社會體育專業(yè)學生必須掌握的基本知識、基本技術和基本技能，技術應用能力和對客服務的職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而進行設計的立體專業(yè)教學體系。

3.改革實踐教學模式，強化學生的專業(yè)技能訓練

轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取具有創(chuàng)造性、探究性的一對一“情景模擬”、“案例”教學方法，激發(fā)學生的求知欲和學習潛能；通過加強校外實習實訓基地建設，推動產(chǎn)學研相結合，加強學生綜合實踐能力培養(yǎng)，以省市各健身企業(yè)等高規(guī)格、高起點為實習實訓基地，通過實習實訓基地企業(yè)中、高層管理人員擔任基地指導老師，有針對性地按照職業(yè)規(guī)范，著重培養(yǎng)學生從事大眾體育健身的對客服務技術指導和經(jīng)營管理能力、體育文化產(chǎn)業(yè)的廣告策劃宣傳和組織管理能力。

4.完善體育專業(yè)課程體系，豐富教學內(nèi)容

按照教育部《專業(yè)目錄》和國內(nèi)現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)技術體系建設的要求，完善課程體系，將社會體育專業(yè)全部課程分為運動人體科學、民族體統(tǒng)體育、競技體育、健身健美、社會體育學、保健養(yǎng)生、經(jīng)營管理等七大課程群。同時，將社會體育專業(yè)分為現(xiàn)代安保、社會體育、健身保健、傳統(tǒng)養(yǎng)生和龍舟龍獅五個方向，分別按各自的社會體育人才規(guī)格，依據(jù)市場定位，在體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化引領下根據(jù)最新研究成果、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、存在問題和發(fā)展趨勢等產(chǎn)業(yè)化所涉及到的各種問題，覆蓋了理念更新、方法轉(zhuǎn)變、管理高效、服務規(guī)范、標準統(tǒng)一等領域。強化專業(yè)技能教育，增加創(chuàng)業(yè)教育相關課程的比重，拓寬學生的專業(yè)視野，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]石巖，舒宗禮.適應社會需求的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].體育學刊，2008，15（7）：38-41.

[2]模塊學業(yè)評價[M].北京：高等教育出版社，2005，6.

智慧教育教學方案范文第3篇

關鍵詞 智慧校園；未來教室；網(wǎng)絡學習

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0068-03

1 前言

“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關注，成為近年來教育信息化工作中一個使用率較高的關鍵詞。在教育信息化報刊中，我們常可看到有關“智慧校園”研討方面的文章。部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更將建設“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計劃中。然而，在中小學校建設“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現(xiàn)行學校教育教學的實際嗎？人們對此卻沒有提出過任何質(zhì)疑。筆者認為必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題。

2 “智慧校園”符合中小學校教育教學的實際嗎

我們先來看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學提出了智慧校園的理念是：無處不在的網(wǎng)絡學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據(jù)以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個特點，分別是：無處不在的網(wǎng)絡學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據(jù)上述，筆者認為，“智慧校園”不完全切合目前中小學校教育教學的實際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個方面對照現(xiàn)行中小學校的現(xiàn)實情況來具體分析。

“無處不在的網(wǎng)絡學習”對于現(xiàn)行中小學生來說現(xiàn)實意義有多大 “網(wǎng)絡學習”是中小學校主流的學習方式嗎？這是我們要提出來進行探討的第一個問題。筆者認為，就目前中小學校的現(xiàn)實情況來看，“網(wǎng)絡學生”不是中小學校學生學習的主流形式。

1）學生要進行“網(wǎng)絡學習”，具有學習終端是先決條件。但就目前的情況來看，中小學校難以為學生解決用于“網(wǎng)絡學習”的學習終端問題，“電子書包”曾作為學生“網(wǎng)絡學習”的終端設備在全國部分地區(qū)進行試點，但存爭議[2]。

2）由于中小學生缺乏對網(wǎng)絡知識進行判別的能力，在浩繁的網(wǎng)絡環(huán)境中容易誤入歧途，因此，現(xiàn)在大部分學校都限制中小學生在校讀書時上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁。

3）書寫在《義務教育階段語文新課程標準》中每個學段對學生書寫都有明確的要求，如第二學段（3～4年級）在“識字與寫字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”因此，中小學生的學習主要還是以傳統(tǒng)課堂的學習媒體為主，而“網(wǎng)絡學習”只是一種輔助的學習手段。既然“網(wǎng)絡學習”不是主流的學習形式，那么，我們在現(xiàn)行中小學校創(chuàng)造“無處不在的網(wǎng)絡學習”環(huán)境便缺乏其應有的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)行的中小學校需要“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”嗎 對于中小學生來說，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”顯然不是學生在學校讀書重要的任務，所以，校園“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”對于現(xiàn)行的中小學生來說沒有任何實際的意義。那么對于現(xiàn)行的中小學教師來說，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”在教育教學工作中又起到什么樣的作用呢？據(jù)了解，我國現(xiàn)行中小學校語文、數(shù)學、英語等學科的教師通常每周要上12節(jié)課或以上，平均每天有兩節(jié)課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業(yè)，有的教師還要兼任班主任，因此，對于中小學校教師來說，每天工作時間主要用于做好這些常規(guī)的教學工作上，科研不是中小學校工作的重點。所以，對于現(xiàn)行的中小學校來說，無論是學生還是教師，“融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研”總體的需求不大。

現(xiàn)行中小學校對“透明高效的校務治理”有怎樣的需求 從校務管理上講，現(xiàn)行中小學校的“校園一卡通”，集出入證（身份認證）、門禁、學生證、工作證（教師）、停車卡、借書證、校園消費等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認可?！巴该鞲咝У男罩卫怼卑渌呱畹膽?，但從中小學校以學生為主體的層面上講，中小學校對此的需求不是十分迫切。

“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專有特質(zhì) “校園文化”是學校辦學特色的體現(xiàn)，現(xiàn)行大部分學校從校園的布局、文化氛圍的創(chuàng)設到色調(diào)的選擇等，都根據(jù)學校的辦學特色進行設計，為師生員工創(chuàng)設一個特色氛圍，達到激發(fā)師生開拓進取的精神，培養(yǎng)師生積極向上的情操，促進師生身心健康發(fā)展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學過程中形成的，是學校建設的重要內(nèi)容及所追求的重要目標之一，并非構成“智慧校園”的要件。

“方便周到的校園生活”對中小學校師生有必要嗎 顯然，“學習生活”是學生“校園生活”主要的內(nèi)涵。在學校中，學校往往要求學生集中精力于學習生活，與之無關的少做或不做，不要做與學習無關的事情。部分中小學校（特別是小學）不提供住宿或?qū)W生午餐，學生放學后便回家，這種情況下，學生的“校園生活”的需求其實有一定的局限性。對于現(xiàn)行中小學校的教師來說，學校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現(xiàn)行學校的現(xiàn)狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應有的必要意義。

綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現(xiàn)行中小學教學實際有較大的偏差，因此，可以說目前在中小學校廣泛建設“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學校教育教學的實際。

3 中小學生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會如何

以上從現(xiàn)行中小學校教師與學生的現(xiàn)狀說明了所謂“智慧校園”不切合現(xiàn)行中小學校實際的問題。以下設想一下，中小學師生如果生活在“智慧校園”中將會是怎么樣？

中小學校能按照“未來教室”的教學模式進行教學嗎 “未來教室”是現(xiàn)行“智慧校園”建設方案中用戶首先要考慮做的項目。我們先來看看“未來教室”的定義。“‘未來教室’將徹底顛覆學生、家長對傳統(tǒng)教室的想象。在這個教室里，最大的變化是沒有黑板，也沒有粉筆，更沒有教科書，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現(xiàn)在學生的眼前。而學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問題，它就是一個專用的學習PAD?！盵3]

以上關于“未來教室”的描述語言人們看后非常受吸引，在這種環(huán)境中，學生的學習生活似乎非常輕松愉快，但仔細思考會發(fā)現(xiàn)，這種完全以信息化設備為工具的學習環(huán)境無論是對于教師還是學生的學習，都將面臨極大新的挑戰(zhàn)，問題不是專家們想象的那么簡單。

回頭再看看“未來教室”中關于學生學習的描述：“學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交”，可見，學生在“未來教室”的學習時，“電子書包”是學生完成學習任務核心的媒體。筆者認為，“電子書包”可以保存大量的學習資源，但“電子書包”書寫功能是無法取代現(xiàn)行用筆在筆記本上書寫的功能的。

理論上講，學生可以利用“專用的學習PAD”進行書寫，但“電子書包”的書寫功能無法達到現(xiàn)實用筆在練習本上書寫的效果。第一，“專用的學習PAD”書寫顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實書寫的效果。第二，用“專用的學習PAD”書寫，無法達到用練習本書寫的大小規(guī)格，其實“專用的學習PAD”設計師們只要用PAD書寫完整一張象學生練習用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現(xiàn)實單行本書寫效果的區(qū)別。第三，學生用“專用的學習PAD”書寫，書寫速度無法達到用筆在練習本上書寫的速度。第四，學生用練習本書寫，不存在會因機器故障而無法保存書寫文字的問題，但用“專用的學習PAD”，縱然可以達到非常高的穩(wěn)定性，但死機或出故障是絕對不可避免的，一旦出現(xiàn)這樣的異常，學生辛辛苦苦書寫的結果將無法保存，嚴重影響學習的學習效果。

基于以上的原因，筆者認為，從學生書寫上講，“專用的學習PAD”是無法取代學生用作業(yè)本做作業(yè)的功能的。

由此可見，這種理想化的“未來教室”描繪的校園未來美好藍圖，與現(xiàn)實需求有很大偏差。在中小學校教學工作中，筆與練習本（作業(yè)本）是無法用信息化設備取代的，信息化的學習環(huán)境只是輔助的教學手段而已。因此，中小學校難以按照“未來教室”的教學模式開展教學工作。

“智慧校園”中，教師將要承受應用信息技術極大的工作壓力 在現(xiàn)行中小學校中，課件是中小學教師上課當然的工具，但在“未來教室”這種教學環(huán)境下，教師的備課、上課、作業(yè)的批改、輔導等常規(guī)教學工作都必須完全網(wǎng)上完成，就是說，教師從進入辦公室到下班時間，時刻必須對著電腦開展工作，這顯然也是脫離實際的。因此，中小學校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無論對于教師還是學生，將必須付出更大的勞動的代價。

4 現(xiàn)行中小學校“智慧校園”建設現(xiàn)狀分析

中小學校建設“智慧校園”試點工作啟動已多年，那么，目前國內(nèi)中小學校建設“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點學校主管“智慧校園”建設工作的人員進行過一些交流，大家都覺得建設“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設“智慧校園”要做什么具體的項目。究其原因，這是由于教育信息化專家只從理論上對“智慧校園”建設工作進行了充分的探討，但卻沒有形成具體“智慧校園”建設標準或建設指導意見導致的。

“智慧校園”中的“智慧”是一個信息化含義高深且包羅萬象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個項目可以實現(xiàn)的工程，因此，建設“智慧校園”是一個綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學校自己的力量去制訂試點建設方案，談何容易？筆者認為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動試點工作，相關教育主管部門必須在有明確具體的建設標準或建設指導意見的前提下進行，但現(xiàn)實卻與此相反，專家提出這個概念之后，將建設的超級難題拋給試點學校去完成，憑中小學校的力量能完成這樣的綜合工程的設計工作嗎？據(jù)了解，部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為了搶占建設“智慧校園”制高點，在三年前先行在教育經(jīng)費中為一些“智慧校園”試點學校安排了“智慧校園”建設經(jīng)費，然而經(jīng)費下達后，學校卻面臨“智慧校園”建設項目究竟要建設什么具體內(nèi)容的困境。現(xiàn)在中小學?！爸腔坌@”試點工作便凸現(xiàn)出“八仙過海，各顯神通”的特點。

根據(jù)學界的觀點，“智慧校園”是“數(shù)字校園”發(fā)展的必然趨勢[4]，現(xiàn)在的問題是，我們還沒有經(jīng)歷“數(shù)字校園”的階段，就要一步登天進入“智慧校園”建設時代，是否有操之過急的感覺？筆者認為，對于現(xiàn)行的中小學校來說，回歸建設“數(shù)字化校園”是較切合目前中小學校實際的做法。

5 結語

由于大學生已具備相當?shù)幕A知識的基礎，因此，筆者認為在大學中建設“智慧校園”較符合大學的實際，但將適合大學教學實際的“智慧校園”移植到中小學校中，這種做法是有疑問的。“智慧校園”的概念出現(xiàn)后，教育信息化行業(yè)刮起了一鼓探索“智慧校園”建設標準的熱潮。一些公司乘機介入，制訂了一個又一個“智慧校園”解決方案與建設方案，為構建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻?？v觀這些建設方案，都有一個共同點，就是單方面站在信息化應用的角度上大膽想象和創(chuàng)新，但卻忽略了建設方案是否符合目前我們中小學校教學的實際。由于校園是學校實施教學工作的重要場所，老師和學生是校園服務的主要對象，所以，任何一個“智慧校園”建設標準和解決方案，都必須先進行是否符合現(xiàn)行學校的使用實際情況論證，在確認其符合學校實際后才啟動建設工作。總之，我們必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題，避免盲目投資建設脫離現(xiàn)實的“智慧校園”造成浪費國家教育經(jīng)費的不良后果出現(xiàn)。

參考文獻

[1]陳翠珠，黃宇星.基于網(wǎng)絡的智慧校園及其系統(tǒng)構建探究[J].福建教育學院學報，2012（1）：120-124.

[2]劉啟達.深圳推廣電子書包引發(fā)爭議[N].深圳特區(qū)報，

2013-07-07（3）.

[3]楊瑪麗，高潔，余佳敏.兩岸合作開花結果 智慧校園落戶寧波[EB/OL].http：//.cn/system/2012/09/08/

智慧教育教學方案范文第4篇

【本刊訊】由中國教育學會主辦，中國教育學刊雜志社、雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會（簡稱SmartShow）于2014年12月1～3日在北京國家會議中心舉辦。218家教育信息化領域尖端企業(yè)和來自橫跨政、企、學校的萬余名觀眾參加了此次展覽。

在智慧教育展上， 數(shù)十場智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環(huán)境的發(fā)展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。

在中國首個“ 校園好方案”評選大賽中，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現(xiàn)場投票， 推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。在“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”，觀眾看到了來自全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。在“中國教育學會第二十七次學術年會分會——大數(shù)據(jù)背景下促進教育均衡和個性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工信部等權威機構的專家解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時，全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經(jīng)驗，更有信息化企業(yè)暢談中小學信息化整體解決方案，為與會的500余位中小學校長、電教中心負責人分享了未來智慧教育發(fā)展新思路。

（王曉軍）

智慧教育教學方案范文第5篇

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學?，F(xiàn)代教育技術層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數(shù)，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網(wǎng)絡，就構成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數(shù)學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。

同學們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內(nèi)容，同學們的平板電腦便實時呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節(jié)省包裝材料的目的。

同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現(xiàn)在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節(jié)省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。

經(jīng)過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料?！澳沁@里面包含了什么數(shù)學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結論加以引導，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂崿F(xiàn)了

“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識?！敖裉爝@堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考?！?/p>