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小學(xué)智慧教育課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；小學(xué)英語(yǔ)課堂；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0182-02

關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認(rèn)為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識(shí)和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對(duì)智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必由之路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語(yǔ)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運(yùn)用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實(shí)用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就像學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，通過(guò)背誦、記憶來(lái)掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）獨(dú)具慧眼，挖掘題材

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語(yǔ)作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運(yùn)用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而使教學(xué)更為有效。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來(lái)完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動(dòng)、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

教師要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)實(shí)踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實(shí)現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點(diǎn)集中在師生的積極互動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上，課堂上有互動(dòng)、有交往、有對(duì)話、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場(chǎng)，它始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時(shí)捕捉那些大家所忽略細(xì)節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問(wèn)題、怪動(dòng)作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對(duì)每一個(gè)這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解，機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信，機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦”等等[2]，只有當(dāng)我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）正視錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)

“錯(cuò)誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時(shí)閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時(shí)教學(xué)中的一些“失誤”反而會(huì)給課堂注入新的生命力。因此，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不要輕易放棄，而要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點(diǎn)上，可以轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。

（三）捕捉異端，點(diǎn)石成金

小學(xué)生思維活躍，在回答問(wèn)題時(shí)常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無(wú)疑是可貴的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對(duì)這些意料之外的答案時(shí)，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時(shí)，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問(wèn)題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。

三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過(guò)回饋式反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗(yàn)，并使錯(cuò)誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見(jiàn)，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。

（一）及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)高效

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實(shí)際?？凑n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，就要及時(shí)收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時(shí)反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)采取合適的方式公開(kāi)地予以糾正，使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵(lì)

對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)，要從知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。并且多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮反饋評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)，能充分把握好評(píng)價(jià)的尺度，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)，并要求師生們一起很樂(lè)意地傾聽(tīng)他的心聲，給學(xué)生們提供一個(gè)愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學(xué)是一個(gè)有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，而達(dá)成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。

總結(jié)

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的課堂，是學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作的場(chǎng)所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)必然是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹(shù)英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

小學(xué)智慧教育課堂范文第2篇

關(guān)健詞：小學(xué)品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；精彩呈現(xiàn)

新課標(biāo)品德與社會(huì)新教材圖文并茂，以圖為主。剛開(kāi)始在使用以圖為主的新教材的過(guò)程中，我總感覺(jué)新教材好看不好教，不知道從何入手，不知道從何教起。開(kāi)始把品德課上成了看圖說(shuō)話課，后來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。去年，我又參加了國(guó)培計(jì)劃，獲得了與專家、同行共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。結(jié)合本校課改要求，我以“六步教學(xué)法”開(kāi)展有效的教學(xué)工作，以豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，在實(shí)踐中構(gòu)建基石，在反思中領(lǐng)悟真諦，在堅(jiān)持中收獲超越，在務(wù)實(shí)中品嘗碩果，不斷摸索走出一條自己的教學(xué)之路。

一、研讀教材，關(guān)注學(xué)生

品德與社會(huì)是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)發(fā)展的綜合課。教材只是給執(zhí)教者提供了教學(xué)的話題和素材，其中每一課的教學(xué)目標(biāo)要因地、因時(shí)、因兒童不同而不同。因此，我不僅研讀了大綱，而且細(xì)心研究了教材，首先仔細(xì)閱讀單元目標(biāo)和單元設(shè)想，了解單元教學(xué)目標(biāo)；再通過(guò)單元的每一課，知道各課之間的聯(lián)系；接著再細(xì)品全文，抓住教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。我還根據(jù)實(shí)際情況突破重難點(diǎn)，使教學(xué)有實(shí)效。

品德與社會(huì)課程能提高學(xué)生在不同環(huán)境中的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的收集能力和展示能力進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)整合。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，同是為學(xué)生營(yíng)造了更多的合作氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在每堂課上都有收獲和成功的喜悅。

品德與社會(huì)課程也是德育的一部分，體現(xiàn)了無(wú)痕教育的特點(diǎn)。其也是一門容易出彩的學(xué)科，學(xué)生隨時(shí)會(huì)給教師和同學(xué)瞬間的驚喜，產(chǎn)生長(zhǎng)久的積極影響。

二、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

品德與社會(huì)課程提高了學(xué)生在不同環(huán)境中的生存能力，也讓學(xué)生的自信心得到了發(fā)展。每一課我都用兩課時(shí)授完。第一課是預(yù)習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，根據(jù)每一板塊的內(nèi)容，我要提出一些相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題要突破重難點(diǎn)，并讓學(xué)生去思考、去探究，從中感悟其內(nèi)涵。第二課是展示課，首先在小組內(nèi)交流并對(duì)搜集的材料進(jìn)行壓縮，然后與大家分享成果，最后談一節(jié)課的收獲?？傊?，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有所選擇，有所體驗(yàn)，有所感悟，才能使學(xué)生獲得內(nèi)心認(rèn)可的道德知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。也就是說(shuō)，品德與社會(huì)課堂要以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情操

品德與社會(huì)也是一門突出“在體驗(yàn)中思考、在思考中感悟”的課程。為了讓學(xué)生得到體驗(yàn)，進(jìn)入情景教學(xué)，可設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情操。如：執(zhí)教“家人的愛(ài)”一課時(shí)，這課以“愛(ài)”為主線，通過(guò)一些具體的生活情景，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)家人對(duì)孩子的成長(zhǎng)所付出的辛苦及其蘊(yùn)含著深深的愛(ài)?，F(xiàn)今的獨(dú)生子女大多數(shù)是在家人的寵愛(ài)下生活和成長(zhǎng)起來(lái)的，也因此導(dǎo)致一些孩子道德情感麻木與欠缺，身在愛(ài)的海洋里卻感受不到。所以，我設(shè)計(jì)了“護(hù)雞蛋”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)爸爸媽媽精心照顧他們的不容易。接著，我又設(shè)計(jì)了“扶孩子走路”的活動(dòng)，讓孩子拎兩個(gè)最大的、最重的書包當(dāng)成“孩子”彎著腰“扶孩子”走50步中途不準(zhǔn)停，學(xué)生走了一半就叫累了。于是我說(shuō)：“你們知道嗎？你們學(xué)走路的時(shí)候家人就是這樣每天扶著你走路的?！苯?jīng)過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生感受到了父母為他們的成長(zhǎng)付出的辛苦。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是典型的活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然，紛紛表示要回報(bào)家人付出的愛(ài)。

四、操作實(shí)踐，情感升華

小學(xué)智慧教育課堂范文第3篇

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)表達(dá)

老師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，一些學(xué)生知道問(wèn)題的答案，卻不知道怎樣組織自己的語(yǔ)言，將自己的想法正確表達(dá)出來(lái)，而其他同學(xué)對(duì)于回答問(wèn)題同學(xué)的語(yǔ)言混亂也表現(xiàn)出厭煩，這樣就更影響學(xué)生的表達(dá)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將想法清楚地表達(dá)出來(lái)。例如，在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自主分組進(jìn)行角色扮演，等到每組都表演完之后再提出問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生必然會(huì)有較強(qiáng)的興趣，在學(xué)生回答問(wèn)題之后再予以一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，采用交互的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、注重導(dǎo)入，觸發(fā)想象

老師在上課期間應(yīng)該要注重帶動(dòng)學(xué)生的想象力，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的。那么怎樣才能帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力呢？最常見(jiàn)的一種是利用多媒體，多媒體能夠非常直觀地將事物表現(xiàn)出來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)時(shí)，由于這是一首兒童詩(shī)，其最大的亮點(diǎn)就是采用了擬人的手法進(jìn)行創(chuàng)作。在詩(shī)中，作者將太陽(yáng)比喻為孩子們的好朋友，她就像一個(gè)充滿活力的孩子一樣。“太陽(yáng)是大家的”代表的含義是世界是和平的，每個(gè)人都應(yīng)該被平等和善良的對(duì)待，所有的孩子都應(yīng)該在快樂(lè)和溫暖中成長(zhǎng)，世界永遠(yuǎn)處于和諧中，永遠(yuǎn)都是充滿生機(jī)與活力的。

三、開(kāi)放設(shè)問(wèn)，諧趣思考

小學(xué)智慧教育課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)　設(shè)計(jì)　小學(xué)英語(yǔ)　教學(xué)智慧

隨著新課程改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)將構(gòu)建以任務(wù)型教學(xué)為途徑、以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出課堂轟轟烈烈、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的情景，然而，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多課課上熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常熱鬧，課后學(xué)生卻一無(wú)所知或者是知識(shí)掌握不牢固。為什么會(huì)出現(xiàn)這些“中看不中用”的花架子式活動(dòng)呢？主要原因是我們的一些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重了活動(dòng)的趣味性、活動(dòng)的形式和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式、表里不一。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成，活動(dòng)設(shè)計(jì)一旦運(yùn)用不好還會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣才能設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，將是我們急需解決的問(wèn)題。

一、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要有目的性，形式要為內(nèi)容服務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)活動(dòng)途徑，通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫畫等小學(xué)生容易接受的形式，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。然而，我們常?？吹竭@樣的情景，一堂英語(yǔ)課上學(xué)生又是說(shuō)又是唱，又寫又畫又跳又演，有的老師玩完了這種樂(lè)器又去忙另外一種，忙得不亦樂(lè)乎，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)才藝大比拼。這些課看上去既不像音樂(lè)又不像美術(shù)，更不像英語(yǔ)課，這樣的課能不能算成功呢？答案當(dāng)然是否定的。

任何活動(dòng)都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的。如果采用的教學(xué)活動(dòng)形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的、易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What would you like?”Part A的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生用畫好的食物卡片練習(xí)食物的單詞rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger。利用服務(wù)員進(jìn)行招待、客人點(diǎn)菜的場(chǎng)景，練習(xí)句型：What would you like? Can I have some noodles，please? Sure. Here you are。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的設(shè)計(jì)就是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于

二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞主題，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。我們?cè)?tīng)過(guò)一些課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，有些課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，如行云流水，自然一氣呵成，讓人感受到舒暢的美。如：一位教師在教學(xué)My favorite season（我最喜歡的季節(jié)）時(shí)，課堂上不僅復(fù)習(xí)了顏色、衣服、水果等單詞，還復(fù)習(xí)了一些活動(dòng)，但是每一個(gè)活動(dòng)都緊緊圍繞season而進(jìn)行，最后逐步展開(kāi)到讓學(xué)生練習(xí)寫英文詩(shī)、朗誦詩(shī)，整堂課自然、流暢。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要有次序展開(kāi)，循序漸進(jìn)

課堂教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)可利用English songs、chants、guessing games等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候要注意活動(dòng)的過(guò)程要有序地展開(kāi)，注意每一個(gè)環(huán)節(jié)要層層遞進(jìn)，像波瀾一樣逐步展開(kāi)。

如以上提到的一位四川教師在上My favorite season(我最喜歡的季節(jié))時(shí)，在教學(xué)完四個(gè)季節(jié)后，設(shè)計(jì)看顏色猜季節(jié)名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后看圖片猜季節(jié)、看短語(yǔ)猜季節(jié)、讀句子猜季節(jié)，最后到學(xué)生自己寫詩(shī)、朗誦英文詩(shī)，每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由易到難，學(xué)生在不斷獲得新知和不斷獲得成功的體驗(yàn)中進(jìn)步，這樣的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)具。

四、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以語(yǔ)言交際活動(dòng)為主，體現(xiàn)語(yǔ)言文化滲透的有效性

小學(xué)智慧教育課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：班班通 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年－2020年）（征求意見(jiàn)稿）指出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！碑?dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)戰(zhàn)。我國(guó)已經(jīng)確立了經(jīng)濟(jì)建設(shè)以信息化推動(dòng)工業(yè)化、教育改革和發(fā)展以信息化推動(dòng)現(xiàn)代化的目標(biāo)。而基礎(chǔ)教育“雙基”目標(biāo)的鞏固、擴(kuò)展與提高，及課程改革的組織、實(shí)施與推廣，都有賴于學(xué)校信息化的有效推進(jìn)。有人說(shuō)，“班班通”的使用給中小學(xué)帶來(lái)的是又一次的課堂教學(xué)革命，這話一點(diǎn)也不假。現(xiàn)在，大多數(shù)中小學(xué)“班班通”的主要功能是輔助課堂教學(xué)，收效頗大，而中小學(xué)“班班通”的主要功能也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

一、“班班通”的使用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率提高。

“班班通”的開(kāi)通，使多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為一種普及，而多媒體教學(xué)使課堂內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。從目前來(lái)看，各校學(xué)生的多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)在課堂上已經(jīng)有了明顯的體現(xiàn)。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地提高了教學(xué)效果，通過(guò)投影屏幕讓每一個(gè)同學(xué)都看得清所學(xué)內(nèi)容；作業(yè)直接被展現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)，簡(jiǎn)單方便；圖像被投放來(lái)欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。據(jù)調(diào)查，上課之前許多中小學(xué)學(xué)生總是非常關(guān)心是否用“班班通”設(shè)備，而都期盼著用“班班通”設(shè)備，他們也都認(rèn)為，使用“班班通”上課，不知不覺(jué)就學(xué)到了東西。

二、班班通的使用，形成融洽的師生關(guān)系，必然提高課堂效率。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念雖然有教師應(yīng)尊重、愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生的觀念和要求，但它更強(qiáng)調(diào)的是以教師為主體，教師的尊嚴(yán)是神圣不可侵犯的，教師的答案是權(quán)威性的，教師在教育中占絕對(duì)支配地位。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，教師不能主動(dòng)與學(xué)生交心；學(xué)生幾乎都依賴于老師，這就嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。學(xué)校建成了“班班通”以后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主性、創(chuàng)新性得到很好的發(fā)展，他們隨時(shí)可以上網(wǎng)了解這種信息、掌握各種知識(shí)。這時(shí)，教師是知識(shí)擁有的權(quán)威者的信條正在受到?jīng)_擊，“生不必不如師，師未必賢于生”的現(xiàn)實(shí)，促使教師靜下心來(lái)，重新審視自己的角色地位：一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電；另一方面，以合作者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生平等地交流，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探求過(guò)程之中，特別是在教學(xué)活動(dòng)中碰到疑難問(wèn)題時(shí)，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)工具尋求解決。教師在課堂教學(xué)中能更多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代化的裝備其最終目的是為了發(fā)揮其功能，但是如何最大限度地發(fā)揮好中小學(xué)“班班通”的使用效益，需要每位教師積極主動(dòng)地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合的研究中去。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，充分發(fā)揮“班班通”的各種功能，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用取得突飛猛進(jìn)地提升，基礎(chǔ)教育改革必得以突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠良，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施效果的調(diào)查研究[j]，教育信息化，2006，（12）