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閱讀教學(xué)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；能力

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文，由此可見其重要性。

一、加強閱讀教學(xué)的意義

在語文學(xué)習(xí)中閱讀是字、詞、句積累后綜合能力的體現(xiàn)，是以書面材料為對象，以信息獲取為目的的一種學(xué)習(xí)過程。閱讀不僅存在于聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，而且在整個語文活動中都處于中心環(huán)節(jié)的地位，通過閱讀可以獲取信息、積累知識，可為寫作提供多方面的營養(yǎng)，而且閱讀能力的優(yōu)劣影響著人的一生的工作和生活。我國古代就非常重視閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生多讀、精讀。正如古語所說:“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。當(dāng)今飛速發(fā)展的信息化社會對中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。因此，學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。

二、加強閱讀教學(xué)的途徑

首先，閱讀教學(xué)要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視鼓勵學(xué)生用自己的思維來思考、判斷，即培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。其次，要強調(diào)實踐。學(xué)生在講讀課上求知識、學(xué)方法，在課內(nèi)自讀課文上求實習(xí)、學(xué)鞏固，在課外自讀課文上去實踐、學(xué)能力。整個教學(xué)過程由全依靠到半依靠到最后不依靠，實現(xiàn)“教是為了不教”的科學(xué)原則。為此，在閱讀教學(xué)中要重視以下幾點。

1.閱讀時要辨析文章體裁

文章體裁不同，文章的內(nèi)容與形式也就存在差異，就應(yīng)采取不同的閱讀方法。記敘文重在把握其中心，了解詳略的安排以及運用的表達方式和語言。說明文重在其結(jié)構(gòu)層次、說明順序、說明方法以及說明對象的性質(zhì)。議論文則在論點、論據(jù)、論證上下工夫。詩歌要揣摩意境，散文要品味詩情畫意，小說要研究人物。抓住了這一系列體裁的靈魂，就可以少走彎路。另外，要準(zhǔn)確捕捉詞語、句子傳達的信息。如“夕陽無限好，只是近黃昏”既有對時光匆匆流逝的傷感，也有人到暮年對易逝年華無可奈何的嘆惋。

2.閱讀時要分析語義、語境

語境即語言環(huán)境，也是當(dāng)時社會的狀態(tài)、性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生去分析作品中的言外之意、弦外之音，才能實現(xiàn)快速有效閱讀的目的。如柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”不是說老翁垂釣。孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”不是談天氣。又如魯迅筆下那位備受科舉制毒害的舊中國知識分子孔乙己的形象，這就更深刻地揭示了那個社會的炎涼和封建文化的罪惡。只有教會學(xué)生細(xì)心分析、深入思考作者筆下的一詞一句，品味文中的一人一景，才能準(zhǔn)確把握文章主旨，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

3．要培養(yǎng)學(xué)生“精讀”的閱讀習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí)天地比較廣闊，閱讀的空間更是自由，不僅僅依靠課堂，更應(yīng)該利用社會這一廣闊的語言環(huán)境進行實踐，這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀書不僅要勤奮，而且要學(xué)會“精讀”。在熟讀強記的基礎(chǔ)上還要精心思考作者的寫作意圖、文章的語言風(fēng)格、詳略安排等。通篇讀完后，掩卷靜思，是否心有所感、情有所動、讀有所獲，提筆寫下自己的心得，這樣才真正實現(xiàn)了閱讀的目的。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，若僅僅停留在教師課堂中逐字逐句的分析上，只能成為無根之木、無源之水。

4．閱讀教學(xué)應(yīng)是師生情感互動的過程

成功的閱讀教學(xué)，應(yīng)是一個師生情感互動的過程，這個過程，以變化的情感為動力。如講析《故鄉(xiāng)》一文中海邊少年閏土形象時，動情地描繪海的闊大和圓月的美麗。有情有景的描述，學(xué)生的腦海中便會勾勒出一幅幅立體圖畫。于是，有同學(xué)會驚訝地發(fā)現(xiàn)此時此景的少年閏土，不正像那位少年哪吒那般神勇嗎？由此，許多同學(xué)便能意會出這幅珍藏在作者心目中的少年英雄的圖畫，特別是畫上那位神勇的少年后來麻木、遲鈍，木偶人一樣的變化。老師的講析，當(dāng)然不能是平平淡淡的，應(yīng)該聲情并茂，配合手勢、表情。恰到好處的手勢和表情，能讓閱讀教學(xué)做到有聲有色，妙趣橫生，激起學(xué)生情感的波瀾，進而激發(fā)學(xué)生用自己的思維來思考、判斷。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師是“授漁者”而非“授魚者”，學(xué)生應(yīng)自覺主動地進行閱讀實踐，不斷增強閱讀能力。

參考文獻：

［1］陳家林.淺談初中作文如何選材.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.

閱讀教學(xué)的意義范文第2篇

1.加大情感熏陶力度。強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情、道德品質(zhì)、價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生身心健康。

2.開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再以本為本以資料為資料，應(yīng)該以課本為主干、以資料為繁枝、以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

3.培養(yǎng)人文批判精神。開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。

4.練就語言表達技巧。在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓(xùn)練，達到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

1.教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2.考試形式創(chuàng)新?？荚囆问酱竽憚?chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元。評價標(biāo)準(zhǔn)多元并進是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學(xué)的實踐

1.克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

2.克服機械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實意預(yù)言學(xué)生的成功人生。

閱讀教學(xué)的意義范文第3篇

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；得意；得言；得法

中國分類號：G633.34

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙抡n標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀是變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”；閱讀教學(xué)的價值觀是變“一元解讀”為“多元解讀”。要使小學(xué)語文新課程閱讀理念付諸于教學(xué)實踐中，必須做到一舉三“得”，即得意、得言、得法?！耙狻笔侵肝谋镜难哉Z內(nèi)容；“言”是指文本的言語形式；“法”是指學(xué)習(xí)方法。要提高閱讀教學(xué)的有效性，必須以“得意”為經(jīng)，“得言”為緯，“得法”滲透其間。[1]

一、文本“得意”馬蹄疾

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“得意”，是指把握文章的內(nèi)容和主旨?！暗靡狻弊鳛橐环N教學(xué)策略，它確保了閱讀教學(xué)過程的完整性和新課程目標(biāo)的達成性，也符合了閱讀教學(xué)的原則，遵循了共性與個性的有機統(tǒng)一規(guī)律。閱讀教學(xué)中，文本“得意”的價值取向“馬蹄疾”，理解“得意”須“盡歡”，只有這樣，閱讀效果“如意”的表現(xiàn)態(tài)勢才顯得不那么夸張。[2]

例如，教學(xué)人教版六年級下冊的《桃花心木》一文，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文寫的雖然是平平常常的種樹故事，但卻借種樹之道比育人之理，給人以無盡的啟迪。這樣，學(xué)生就找到了對文本內(nèi)容和主旨確定引領(lǐng)的韁繩。王崧舟老師曾說：“文本細(xì)讀要指向語文的最小的意義單位――詞語”?！安淮_定”一詞是《桃花心木》文脈所在，在課文中出現(xiàn)了四次。前兩次是在種樹人為“我”解疑時所言：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”這兩個“不確定”是指桃花心木成長過程的“條件的不確定”：包括澆水間隔的天數(shù)，澆水的量和來喝茶看樹苗的時間等；后兩次是“我”從種樹人的一番話中悟到的道理：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這兩個“不確定”是需要教師引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟的，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際與文本再度展開對話，使深刻的道理變得生動真實。

二、“得言”秋日勝春朝

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“得言”，就是積累和運用語言，領(lǐng)悟文本形式表達的功能和效果。小學(xué)語文新課標(biāo)提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”因此，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟文章的寫作方法，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，達到“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”的境界。[3]一語令人深味處，不言容易“得”言難。“得言”，必須發(fā)展學(xué)生的表達能力，才能抵達“得言”秋日勝春朝的最高化境。

例如，學(xué)習(xí)了人教版六年級下冊的《賣火柴的小女孩》一文后，教師設(shè)計這一語言練習(xí)：看到這樣的小女孩，你想對她說些什么？有的學(xué)生用兒童特有的溫情邀請小女孩到自己家里來感受家庭的溫暖，如“凝視著書本插圖上賣火柴的小女孩，我真誠地對她說：‘我一定要為你送去可口的美食，保暖的衣物，珍貴的節(jié)日禮物，讓你擁有幸福、美滿的家庭，時時刻刻都得到關(guān)愛和體貼！’到那時再讓我們一起手挽著手共同燃亮愛心的火炬，讓愛灑人間，情暖人心，人人都生活得自由、幸福、快樂！”有的學(xué)生引用歌手熊天平演唱的《火柴天堂》，用凝練深沉的語言來演唱自己的心情：“走在寒冷下雪的夜空，賣著火柴溫飽我的夢……一包火柴燃燒我的心，寒冷夜里擋不住前行。風(fēng)刺我的臉雪割我的口，拖著腳步還能走多久？有誰來買我的火柴？有誰將一根根希望全部點燃？有誰來買我的孤單？有誰來實現(xiàn)我想家的呼喚？”同樣的主題，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來表達，這也是閱讀教學(xué)個性化的體現(xiàn)。

三、偏依“得法”多求藥

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“得法”，是指獲得基本的語文知識和基本技能，掌握閱讀的方法，形成語文能力。閱讀能力是一個多側(cè)面、多層級的復(fù)合系統(tǒng)，是一個以理解意義為中心的、由認(rèn)識、理解、評價、創(chuàng)造等不同發(fā)展階段構(gòu)成的復(fù)雜智力活動過程，須根據(jù)學(xué)生實際和能力發(fā)展不同階段的不同要求，進行扎實、有序的訓(xùn)練，方可奏效。別從仙客求“得法”，林下還登說“得法”――學(xué)生應(yīng)對閱讀進行整合，學(xué)會從整體來閱讀，真正學(xué)會閱讀、感悟閱讀；偏依“得法”多求藥――教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分拓展學(xué)生的閱讀實踐。[4]

例如，教學(xué)人教版五年級下冊第五單元：中國古典名著之旅，本組教材以“中國古典名著”為專題，安排的4篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。學(xué)生除了對課文內(nèi)容的理解，還要把課外閱讀變成了自覺自愿的行動，才能增強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了閱讀本身?！安偾鴷月暎^千劍而后識器?！遍喿x能力是在有效閱讀中不斷形成的。

當(dāng)前閱讀教學(xué)的基本矛盾是現(xiàn)代社會對閱讀能力的不斷提高的要求與落后的教學(xué)方法、低下的教學(xué)效果間的矛盾。隨著教育改革的逐步深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)日益要求以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，小學(xué)語文新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。要行之有效提高閱讀教學(xué)的效率，必須努力實現(xiàn)一舉“三得”。

[參考文獻]

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第一版.

[2]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論[M].中國人民大學(xué)出版社，1999年12月.

閱讀教學(xué)的意義范文第4篇

1 自主式閱讀教學(xué)

語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，都會異口同聲地說得益于課外讀書。但在目前教育體制之下，學(xué)生往往奔忙于“家庭――學(xué)校”之間，囿于“課堂――課文”之中，無暇顧及課外自主閱讀，因此，我們要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)余時間進行“自主式閱讀”。

“自主式閱讀”關(guān)鍵在于還給學(xué)生以“真實的閱讀”，即讓學(xué)生進行大量的、自由的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內(nèi)容上、形式上的大量講解，也不需要讓學(xué)生作各種各樣的閱讀檢測題，需要的是引導(dǎo)學(xué)生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2 對話式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

以《三峽》“對話式閱讀”的教學(xué)為例：

第一，創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

第二，創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。譬如：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？

第三，設(shè)置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，為什么要這樣寫？又是如何寫山和水的？ (2)學(xué)生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫水?

第四，培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論“我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？”這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 探究式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心

得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”

以《狼》“探究性閱讀”的教學(xué)為例：

第一，鼓勵學(xué)生提出探究性的問題。譬如：(1)課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？(2)你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

第二，組織學(xué)生用合作的方法解決問題。(1)合作的方式：小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整合意見，即使一時意見不一致，也沒關(guān)系，只要言之有理即可。(2)探究的方法：體味與推敲。學(xué)生對問題進行深入的個人思考，提出有價值的意見和觀點，并體味和推敲重要詞句在具體的語境中的意義和用法，使合作呈現(xiàn)出較高的水平和質(zhì)量。

第三，指導(dǎo)學(xué)生寫探究性的小論文來整理探究成果。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從探究的對象或問題、探究的方式或方法、探究的結(jié)果或心得等方面教給學(xué)生寫小論文的方法。

4 創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論。

5 題型式閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的意義范文第5篇

【作者簡介】周欽海，江蘇省外國語學(xué)校（江蘇蘇州，215104）教師，高級教師，蘇州市名教師。

一、引言

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，一直是我們需要探討的問題。目前，英語閱讀教學(xué)通常有兩種處理方式。第一種，用一課時時間進行閱讀教學(xué)。葛炳芳（2012）將之稱為“走程序，即按照Pre-reading―Skimming―Scanning―Language points”的步驟。第二種用兩課時時間處理閱讀課，第一課時梳理文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，第二節(jié)課梳理語言點（劉健，2013）。但不管哪種方式，普遍存在的問題是：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，學(xué)生讀書時間少；教師教得多，學(xué)生悟得少，多數(shù)情況下學(xué)生對課文的理解不是靠自己讀懂的，而是聽教師講懂的；語言知識講得多，情感內(nèi)涵討論得少。由于學(xué)生讀不到位，對課文感知膚淺，因此，難以透徹地理解文字的內(nèi)涵，也難以得到文章所蘊含的感情的熏陶，從而閱讀教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

“以讀為本”這一教學(xué)策略過去多用于語文教學(xué)，由于英語教學(xué)天然的特殊性，如語法知識點多、中西方文化差異大等，造成英語教師對閱讀教學(xué)長期地、普遍地出現(xiàn)“不敢放手”的現(xiàn)象。 2007年，北京外國語大學(xué)韓寶成和霍慶文兩位教授在研究“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”中提出了語感教學(xué)法這一全新的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，其核心就是“以讀為本”，它強調(diào)英語學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為本，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，聽讀結(jié)合，分級加量，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)英語語感，從而達到學(xué)語言、啟心智的目的。

隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，閱讀教學(xué)理念的持續(xù)更新，筆者以為，“以讀為本”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的良好途徑，是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，應(yīng)該大力提倡。“以讀為本”用于英語教學(xué)中指的是在課堂中讓學(xué)生充分地讀，深入地讀，圍繞讀開展讀說、讀議、讀賞、讀寫、讀演等活動，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而“使學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展思維品質(zhì)、形成文化理解及正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（王薔，2015）。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)蘇州市名師閱讀示范課為例，探討如何在閱讀教學(xué)中把“以讀為本”的教學(xué)策略引入課堂，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、欣賞文本，從而達到預(yù)期的閱讀效果。同時結(jié)合案例，反思教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題。

二、案例分析

（一）背景介紹

本次展示課的主題是“指向核心素養(yǎng)的高中閱讀”，旨在探討核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中閱讀教學(xué)的策略與方法。筆者自選的教學(xué)內(nèi)容為“If only”（假如生命可以重來），文章摘自Dr. Stephan Ellenwood編著的The Art of Loving Well： A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers一書。文中作者敘述了弟弟Tim不幸死于車禍，悔恨自己之前沒有善待弟弟，于是一段時間，總到弟弟的墓前徘徊懺悔，想彌補心中的遺憾。故事揭示了這樣的主題：要珍惜與那些愛我們的人之間的親情，生命非常短暫，不要為能做卻未做的事而感到遺憾，不能因為繁忙而忽略了親情。選擇這樣的內(nèi)容，對忙于功課的高三學(xué)生很有現(xiàn)實意義。

本節(jié)課授課對象為高三學(xué)生，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠讀懂并理解故事的主旨內(nèi)容；能夠理解故事的特點、理解語言傳遞的感情、概述故事的主要情節(jié)；思考解決現(xiàn)實問題，同時通過文章的學(xué)習(xí)學(xué)會如何去珍惜、懂得如何去愛。

（二）教學(xué)過程

由于文章較長，課前布置學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)每個單詞，回答五個Wh-問題，初步感知文章內(nèi)容。

Step 1主題導(dǎo)入（Lead-in）

首先，從生活話題談起，讓學(xué)生引起共鳴。如：What are we busy with at the present time？ Are you satisfied with your life at present？Is there anything that you’ve ever regretted？ If any， what is your greatest regret？ Use one sentence to share with us.

Step 2閱讀與思考（Reading and thinking）

Task 1朗讀感知，獲取主旨（Read aloud for the general idea）

朗讀是語言教學(xué)中最常見的練習(xí)形式，文章的語氣、節(jié)奏、句式等只有通過朗讀才能充分感知，作者蘊涵的情趣和意旨也只有通過朗讀才能浸潤到讀者的內(nèi)心深處，激起情感的共鳴。讓學(xué)生自由朗讀文章，把課文讀得準(zhǔn)確、流暢，結(jié)合預(yù)習(xí)所給的五個Wh-問題感知全文，并說出課文的大意。五個問題分別是：（1）Who is the main character in the story？（2）What happened to the author’s brother？（3）How did she feel after her brother’s death？Why？（4）What would she always do after that？請學(xué)生結(jié)合問題說出文章的主旨大意，如：The author .

Task 2研讀感悟，領(lǐng)會內(nèi)涵（Read carefully and critically for details）

研讀的目的是讓學(xué)生解讀文本，體味語言，并能透過語言對主題有所領(lǐng)悟。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師對話，讓讀書與問題相結(jié)合，這樣才讀有所得，讀有所悟，逐步學(xué)會思考。閱讀教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題自讀文本。然后小組交流，最后選出代表交流。本環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計了6個問題，這些問題都是根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計的，主要分三類。一類是展示型問題，即問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)，如（1）Give three facts in your words to describe what the author did after her brother’s death.二是參閱型問題，即問題側(cè)重于學(xué)生對閱讀材料的簡單應(yīng)用，如（2）Why does the author take long walks by herself，think about life and death，walk for hours but always end at the same place？三是評估型問題，即問題需要學(xué)生對知識進行一定程度的加工整合，促進學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，如（3）Time will never get back.Do you think the author’s wishes will come true？

Task 3品讀賞析，學(xué)會結(jié)構(gòu)（Read consciously and wisely for the structure）

再讀全文，完成圖表（版面所限，略）中四個典型事件的填寫，說出作者的意圖并總結(jié)課文的文體特點。引導(dǎo)學(xué)生從對文本內(nèi)容的理解上升到對文章形式結(jié)構(gòu)的理解，以期幫助學(xué)生建立常規(guī)文體圖式模式，培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)和重構(gòu)篇章的能力，最終提高閱讀理解能力。

Task 4深讀思考，分享感受（Read thoughtfully for discussion）

小組討論分享： As a student， what should we do to cherish what we have to live better？讓學(xué)生討論分享，然后教師借用名人名言進行總結(jié)，如：Life is what happens to you while you’re busy making other plans.（當(dāng)我們正在為生活疲于奔命時，生活已離我們而去）You don’t know what you’ve got till it’s gone.（失去了才知道珍貴）。

話題遷移，會幫助學(xué)生將所學(xué)所悟遷移到課外的真實生活情境中，有利于他們的心智發(fā)展。

Step 3賞讀美句，積累語言（Read idiomatically for acquisition）

本環(huán)節(jié)主要選擇了七個句子，如：（1）Anyway，this was the straw that broke the camel’s back，and I lost my temper.（2）I’ll make it up to him，I thought，then turned my thoughts back to my work.（3）The words sent new shocks up my spine.等，讓學(xué)生誦讀并體會英語語句之美。

Step 4總結(jié)評價，展示成果（Assessment and presentation）

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行概括和評 價，交流閱讀心得。主要涉及：（1）故事的概括（summary）；（2）故事的啟示（understanding）；（3）我的看法（views）。

三、教學(xué)思考

“以讀為本”的閱讀策略在教學(xué)中有利于學(xué)生感悟語言、理解文本、發(fā)展心智，但由于讀書占去課堂有限的時間，對教師有著較高要求，具有挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為在具體實施過程中要注意以下幾點：

1.閱讀目標(biāo)，要清楚可行。清晰的目標(biāo)是課堂

教學(xué)的核心和靈魂，龔亞夫認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)包含三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在教學(xué)中是融為一體的。圍繞讀書所開展的各種活動，都

必須要建立在這三個目標(biāo)基礎(chǔ)上。

2.閱讀內(nèi)容，要整合得當(dāng)。說主旨、說細(xì)節(jié)等

所有的教學(xué)活動都是建立在讀的基礎(chǔ)上的，因此讀書會占去很多時間，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、對文本內(nèi)容進行大膽地處理、分清主次，做到把有限的課堂教學(xué)時間聚焦在重點和難點上，教師要統(tǒng)籌安排課前、課中、課后的閱讀任務(wù)，充分提高課堂閱讀效率。

3.閱讀方法，要切實有效?！耙宰x為本”核心是

“以人為本”。因此，閱讀方法要貼近學(xué)生，要做到三個有利于：一是有利于發(fā)展學(xué)生的語感；二是有利于理解文章的主旨和意?x；三是有利于學(xué)生心智的培養(yǎng)。

4.閱讀評價，要豐富多彩。學(xué)生閱讀的信心、

興趣是來自于成功和激勵，因此，課堂教學(xué)中教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，對學(xué)生的回答都應(yīng)采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的滿足，形成“樂學(xué)”的心態(tài)，學(xué)習(xí)就會更積極、更主動。