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高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

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高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后,隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā),“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下,對學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì),同時又具有顯著的生物學(xué)特征,在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng),值得每一個高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的,所謂核心素養(yǎng),應(yīng)時指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng),核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出,核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng),可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進行。同時,核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領(lǐng)意義的概念,其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下,高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點基本理解:

其一,高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中,大量運用了科學(xué)研究的基本方法,因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解,這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法,如概念描述的精確途徑,實驗設(shè)計的科學(xué)方法運用,生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準(zhǔn)確等,這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求,也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二,以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念,其在高中生物教學(xué)的基本落實,在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說,當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時,以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”,需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進行,如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng),那本知識就可能是一個機械記憶的知識,反之就可能成為活的知識,學(xué)生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位,從而實現(xiàn)以生為本。

其三,高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的,其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引,而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升,這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解,那在具體的教學(xué)實踐中,教學(xué)思路就會更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學(xué)

需要明確的是,高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分:一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀;二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力;三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價值觀;四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此,具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學(xué)科的認(rèn)識,顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實施教學(xué),因櫓識導(dǎo)向的升學(xué)評價其實并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為,高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上,真正從面向生命活動的角度去實施教學(xué),要讓學(xué)生真正認(rèn)識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么;構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的;植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu),在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的,為什么又會發(fā)生變異;什么是生物的多樣性,歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點,當(dāng)下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論,往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此,高中生物教學(xué)實踐與其說是具體的任務(wù)完成,不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成,如果進入這樣的狀態(tài),那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美!

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時候,筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個反思的視角。通常情況下,反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性,而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的,這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下,生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說,傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的,那是一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu),相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo),那就可以形成以進化思想、系統(tǒng)論為核心,以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng),這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng),同時還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之,生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進的理論,其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用,以更好地保證學(xué)生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。

【參考文獻】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué),2016,41(7).

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

中學(xué)生校園社團是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織,是校園文化建設(shè)的重要組成部分,組織和開展學(xué)生社團活動可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補充,成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團發(fā)展的可行性

近年來,隨著校園文化的深入發(fā)展,豐富多彩的社團活動可以開闊學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,豐富學(xué)生文化底蘊,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生個性特長,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng),促進學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點,且與生活聯(lián)系密切,在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團,借力社團活動,對改變生物學(xué)科的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團活動的開展及作用

將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外,甚至是校園之外,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主參與、自主管理,科學(xué)合理地開展社團活動,從而融合知識、技能、情感,形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實驗類社團活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素,實驗課并沒有得到很好的開展,因此教師可以在社團活動中開展實驗內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動:① 教材實驗:高中生物教材中的實驗內(nèi)容非常多,如:有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等,② 創(chuàng)新實驗:以教材實驗為基礎(chǔ),對原有的實驗進行改進和創(chuàng)新,甚至提出新的課題進行實驗探究,讓學(xué)生獨立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、結(jié)果分析和討論交流。例如,探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響,探究生長素對桂花枝條扦插的影響,探究低溫處理對菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實驗既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識,又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法;主動的創(chuàng)新實驗,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會比較、分析、綜合,并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié),直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展,學(xué)生理解了科學(xué)概念,鍛煉了實踐能力,更是形成了科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣,獲得了獨立進行科學(xué)探究的能力,提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類社團活動的開展及作用

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系,還包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象,用生物學(xué)知識認(rèn)知生命、解釋生命,從而熱愛生命。調(diào)查類活動可以包括下列兩種類型:① 生物與環(huán)境的關(guān)系:將知識與生活相結(jié)合,如校園植物的認(rèn)知、分類與分布,校園周邊自然保護區(qū)的生物多樣性,水生植物對環(huán)境的適應(yīng)性,陰生植物與陽生植物的比較等;② 人類對環(huán)境的影響,如城市河流的污染調(diào)查,廢棄礦山的生態(tài)修復(fù),人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類活動的趣味性強,學(xué)生主動積極地參與。在調(diào)查研究中,學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計調(diào)查方式和路線,既培養(yǎng)了團隊合作精神,又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究,學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時,體會到生命的神奇,在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念,如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng),生物與環(huán)境的相適應(yīng),物質(zhì)與能量的平衡,人類活動與自然的平衡,在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用,培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念,以及人所需要承擔(dān)的社會責(zé)任,如關(guān)愛生命和保護環(huán)境等。

2.3 實踐類社團活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實踐科學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行實踐活動,在學(xué)以致用的過程中,體現(xiàn)了生命科學(xué)的價值。教師可開展如下一些活動:① 標(biāo)本制作:教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室,并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動植物標(biāo)本,如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本,還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作:模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化,可在社團的學(xué)生中開展模型制作比賽,如動植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等;③ 種植養(yǎng)殖:組織社團學(xué)生建立校園生物園,如種植花卉、蔬菜、果樹,培養(yǎng)蘑菇,養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等,制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng),還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。

一個生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中,通過動手操作和生物體親密接觸,學(xué)生加深了知識的理解和應(yīng)用,對生命有了更加深刻的認(rèn)識,從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律,熱愛生命個體,進一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類社團活動的開展和作用

生物學(xué)是一門自然科學(xué),其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容,反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)??茖W(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn),因此,開展一些科學(xué)普及活動有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動:① 科普宣傳:利用節(jié)假日,面向?qū)W校師生,或深入到校園周邊的社區(qū)進行環(huán)保知識和健康知識宣傳,如城市水污染調(diào)查的圖片,艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片,遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識宣傳;② 科技創(chuàng)作:借助學(xué)校的科技節(jié)及市級科技活動等平臺,鼓勵學(xué)生進行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作,如制作水污染處理的浮床,無土栽培蔬菜的簡易裝置,家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中,學(xué)生成了科學(xué)的傳播者,喚起人們對健康的關(guān)注以及環(huán)保意識,從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環(huán)境。另外,學(xué)生通過調(diào)查搜集資料,動手參與制作,既鍛煉了科學(xué)技能,又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng),提高了社會責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下,校園學(xué)生社團建設(shè)也將進入一個新的發(fā)展階段,社團發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此,建立生物學(xué)科性社團可行且有必要,生物社團必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式??茖W(xué)地開展社團活動不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻:

[1] 譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學(xué)教學(xué),2016(5):20-22.

[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué),2015(10):9-10.

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

2012年全國新課標(biāo)卷理綜生物試題,在題型、題量、賦分、考查方式上仍保留2011年的基本模式,重點考查同學(xué)們對高中生物學(xué)科主干知識(代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài))的理解和把握。沒有偏題和怪題,難度適中。試題主要呈現(xiàn)出以下特點:

1. 著眼教材,注重知識的廣度

試題涉及的知識點分布廣,知識考查細(xì)膩。如40題第(1)題限制酶切割DNA分子后產(chǎn)生的片段末端類型,第(3)題基因工程中使用的DNA連接酶種類等問題的答案皆在教材的相關(guān)段落中。

2. 題目新穎、簡潔,綜合性加強

試題設(shè)計新穎巧妙。如32題,通過設(shè)計實驗證明鹿群同性聚群現(xiàn)象的“鹿角效應(yīng)”假說。又如31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀為出發(fā)點,結(jié)合基因突變,考查遺傳規(guī)律和生物變異,綜合性較強。

3. 強化對生物學(xué)科素養(yǎng)的考查

今年生物試題對生物學(xué)科素養(yǎng)的考查處處體現(xiàn)。如31題不僅考查對基因分離定律和生物變異的分析應(yīng)用能力,同時還以親代和子代的基因型和表現(xiàn)型的推導(dǎo)為情景考查了假說-演繹的方法。第6、32題在考查知識、能力、方法的同時還考查了關(guān)注社會、生態(tài)保護的學(xué)科理念,32題第(3)小題以“鹿角效應(yīng)”假說為情景,考查同學(xué)們的分析、設(shè)計能力等。39題第(2)(3)小題考查實驗觀察、問題探究的方法。

4. 選考題目難度不大、選考題中考了必修

兩道選考題都比較簡單,重點考查選修教材中的原始知識,同時穿插一些必修內(nèi)容進行考查。如39題第(2)題的自變量和因變量的判斷在必修一P79中涉及,第40題第(4)關(guān)于反轉(zhuǎn)錄作用的模板和產(chǎn)物在必修二P69中涉及。

二、對今后生物學(xué)科學(xué)習(xí)和備考建議

今年試題加大了教材基礎(chǔ)知識考查的廣度,試題更加側(cè)重對同學(xué)們獲取信息能力和綜合運用能力的考查。這些都為我們今后生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和備考指明了方向。

1. 強化對核心概念的理解

從答卷中可以看到,很多都是因為沒能正確地記憶、理解這些基本知識,常常把一些基本概念、生物學(xué)基本術(shù)語寫錯或?qū)懗慑e別字,導(dǎo)致不必要的失分。新課程更加強化了對核心知識的理解,同學(xué)們不僅要知其然,更要知其所以然。要不斷回顧教材,提升對核心知識形成過程的理解。

2. 注重學(xué)科內(nèi)知識間的有機整合

今年生物高考試題中,學(xué)科內(nèi)的綜合加強,既有高中生物必修教材各章節(jié)之間的綜合,如選擇題第(1)小題,也有選修與必修之間的綜合,如選考題第39題,還有高中生物與初中生物的綜合,如第29題。備考中要以核心知識為載體,進行學(xué)科內(nèi)知識間的有機整合。

3. 重視獲取和處理信息能力的培養(yǎng)

從近幾年理綜生物試題來看,圖表與新信息題呈現(xiàn)的比例在逐年增多。因此,我們要有意識多做些這方面的題,強化學(xué)科能力、知識遷移能力、分析與綜合能力等。

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);實驗;教學(xué)方式

生物學(xué)理論知識是經(jīng)過生物學(xué)家反復(fù)進行的生物實驗而得到的理論知識,是實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認(rèn)為實驗是生物學(xué)存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的課程要求,強調(diào)學(xué)生知識形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學(xué)科是實驗科學(xué)手段,通過大量不間斷的實驗,驗證生物學(xué)理論知識的正確性,擴大生物學(xué)探索范圍,不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學(xué)現(xiàn)象,擴充生物學(xué)科知識面。從而不斷完善生物學(xué)體系。通過對世界的不斷探索,增加人們的生物學(xué)知識,增加人們對地球的了解。高中生物教學(xué)具有非常重要的作用,其生物實驗利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成科學(xué)探究的精神,為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,建立全新的教學(xué)模式。保證生物學(xué)知識傳授同時,促進學(xué)生綜合素質(zhì)、情感、科學(xué)態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生在高中生物課堂中,既可以學(xué)習(xí)更多的知識,還能將其靈活運用到實際生活中,學(xué)會信息加工方式,進而解決生活中遇到的問題。教師明確自身在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用,發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)”的藝術(shù),促進高中生物教學(xué)水平的提高,促進學(xué)生知識能力提高。

1.以舊拓新,承前啟后

進行生物教學(xué)活動之前,教師需要樹立生物知識系統(tǒng)理念,深入分析了解生物知識體系,梳理出概念框架,發(fā)現(xiàn)不同生物實驗知識、章節(jié)理論知識之間的聯(lián)系,找出將其統(tǒng)一起來的核心概念。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生的生物知識應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識、其他學(xué)科知識有機地融合在一起,建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。提高學(xué)生的邏輯思維能力,擴大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。

在教學(xué)活動中,注重引入“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù),實現(xiàn)以舊拓新,承前啟后的教學(xué)效果。注重教學(xué)各影響因素的密切配合。生物學(xué)課堂是學(xué)生獲得生物學(xué)知識最為直觀的場所,所以教師也借此機會,深入分析教材內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容,與學(xué)生共同進行知識點復(fù)習(xí),然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起,強化學(xué)生的生物知識,又可以吸引學(xué)生的興趣,迅速投入當(dāng)堂教學(xué)活動中。運用此種教學(xué)方法,需要教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,促進生物教學(xué)課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學(xué)的連貫性,促進學(xué)生能夠循序漸進地掌握更多的生物學(xué)知識。在課堂結(jié)束的時候,及時進行課堂小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進行課后思考活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.引用實例,貼近生活

對于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說,興趣都是推動學(xué)生主動探索知識海洋,主動學(xué)習(xí)的重要動力。當(dāng)學(xué)生具有求知欲時,會愿意主動進行知識探索,運用課堂所學(xué)知識進行實際問題解決。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生多把課堂知識當(dāng)做獲得好成績的工具,不能充分認(rèn)識每一個門學(xué)科知識真正的價值。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物實驗,其來源于生活。我們可以認(rèn)為它是生活經(jīng)驗的總結(jié)。所以教師需要增強生物課堂內(nèi)容的實用性,將學(xué)生實際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中,實現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,提升學(xué)生的思考能力,拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)知識,解決生活中的問題,更激發(fā)自身的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其主動性,形成良性循環(huán)。實現(xiàn)了理論知識從課本、課堂遷移到實際生活中。例如在講解酶的時候,引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德,他不能吃任何含有乳糖的食物,否則就會造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥,其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實際生活想貼切的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識遷移到實際生活中,靈活掌握、運用課本知識。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式,給予學(xué)生更多的思考、挑戰(zhàn)空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,促進生物教學(xué)課堂效率提高。

3.實驗導(dǎo)入,印象深刻

生物學(xué)科具有濃厚實驗元素,是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實驗操作利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高其實踐能力。生物實驗多具有趣味性,能夠吸引學(xué)生注意力與興趣。實驗是驗證理論知識的基礎(chǔ)手段。例如進行《光合作用》章節(jié)教學(xué)時,以“沒有陽光,綠色植物是否還可以進行光合作用產(chǎn)生有機物”為出發(fā)點,設(shè)計所有學(xué)生都可以參與到的實驗。要求學(xué)生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子,第二天摘下此葉,同時摘下一片沒有被遮住的葉子作為對比,帶到實驗課堂中進行實驗,把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中,最后將葉片用清水漂洗,滴入碘液進行實驗現(xiàn)象觀察。通過實驗學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),光遮光的葉片不能進行光合作用無法產(chǎn)生有機物。增強學(xué)生對生物知識的掌握,明白生物學(xué)知識應(yīng)用范圍是非常廣泛的。

結(jié)語

以舊拓新,在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念,通過關(guān)鍵因素將所有的生物教學(xué)課堂緊密地聯(lián)系在一起,構(gòu)成一個整體。在教學(xué)活動中引入生活實例,拉近學(xué)生與教學(xué)課堂之間的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂教學(xué)的趣味性,實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H生活的遷移。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過實驗導(dǎo)入,明確實驗在生物教學(xué)中基礎(chǔ)作用,引發(fā)學(xué)生進行討論,加深生物知識影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展,為教師開拓了良好的教育方式交流平臺,可以及時了解當(dāng)代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)展,為教學(xué)模式探究活動提供了理論基礎(chǔ),提供了教學(xué)案例。教師要充分把握這個機會,進行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革活動,創(chuàng)新生物教學(xué)藝術(shù),促進課堂教學(xué)方式多元化發(fā)展。在實際教學(xué)活動中,受到有限課堂時間顯示與高考升學(xué)的壓力,教師可能沒有充足的時間進行教學(xué)模式探索。教師作為教活動的主導(dǎo)者,需要發(fā)揚自身的正能量,促進生物課堂教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻:

[1]黃建華 活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和研究[D].上海師范大學(xué),2013

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略 

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B 

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中明確指出:“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識,包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景,是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分,并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時,它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性,能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進行教學(xué),能使學(xué)生少走彎路,少繞圈子,直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學(xué),還可把孤立、零亂的知識以點連線,以線帶面地進行整合,把相關(guān)的知識進行有效的構(gòu)建,從而達到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。 

1 核心概念的界定 

在高中生物復(fù)習(xí)中,教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差,比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確,定位不精準(zhǔn),這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此,如何對教材核心概念進行界定,而不是簡單通過感性印象對其甄別,顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認(rèn)為:“核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系,為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出:“核心概念是基于整個課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的,強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點,生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題,統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律,是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架,并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。 

例如,在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時,筆者通過羅列比較一般概念、重要概念,從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中,一般概念有16個,分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個,分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后,發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個,是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念,很好地詮釋了整個細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣,通過比較對比,學(xué)生就能夠?qū)@一專題進行深刻的理解和感悟了。 

2 核心概念教學(xué) 

2.1 運用概念圖,整合新的核心概念 

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征,概念節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念,連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中,教師通過運用概念圖進行教學(xué),能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容,有利于學(xué)生對已有知識進行遷移和聯(lián)系,進行有效的復(fù)習(xí)備考;同時,也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系,便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進行梳理和整合,培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如,在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時,教師以必修部分的概念和原理為前提,利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系,在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ),促進理解和掌握新知識(圖1)。 

2.2 設(shè)計“問題串”,引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí) 

所謂“問題串”,就是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑,將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時,教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計一組具有針對性、探究性的問題,激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如,在講授“單克隆抗體”這一概念時,教師運用一組“問題串”(圖2)進行巧妙設(shè)問,使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻,不易忘記。 

2.3 演示認(rèn)知過程,學(xué)概念 

在高考生物復(fù)習(xí)中,有許多概念是純理論性的,內(nèi)容很抽象,學(xué)生理解起來相對比較困難,久而久之就會有挫敗感,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此,教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式,把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。 

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例,“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材,讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”,則顯得抽象不易理解。那么,如何通過形象生動的具體指標(biāo)來展示“動作電位”,從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢?教師可以利用圖解(圖3)逐一演示,并加以說明,使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過程。 

首先,神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài),即相對靜止時,膜上有一個“內(nèi)負(fù)外正”的電勢差,這電勢差的形成是由靠能量來維持,而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。 

第一個結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”,它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成,在消耗一個ATP分子的情況下,能夠向膜外泵出3個Na+,向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”,通過前面第一個過程,膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外,于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差,使得膜內(nèi)有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下,膜上僅有K+這個通道會打開,不斷向外運輸K+。通過上述兩個結(jié)構(gòu),膜外的陽離子越聚越多,導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài),這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用,膜外的Na+濃度很高,當(dāng)受到某一刺激時,Na+通道會迅速打開,在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流,而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變,在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài),這就是“動作電位”。利用以上圖解,學(xué)生對于電位的形成機制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認(rèn)識,從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見,演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個重要策略,也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程,使得許多抽象的概念知識形象易懂,從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。 

2.4 利用生物科學(xué)史,構(gòu)建核心概念 

全國新課標(biāo)卷Ⅰ相對廣東卷而言,更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進高中生物核心概念建構(gòu),也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料,讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程,加深對核心概念的理解。 

例如,“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前,孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn):染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA,而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測,一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì),他們的理由是:蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸,氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息,因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑,挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗:1928年,格里菲思利用小鼠作為實驗對象,進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗,得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中,必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論,但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么,格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著,1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”,以肺炎雙球菌作為實驗材料,進行了體外轉(zhuǎn)化實驗。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離,分別單獨和R型細(xì)菌進行培養(yǎng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上,部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌,并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進行增殖,于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA,DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是,艾弗里實驗中提取出的DNA,純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì),因此,仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。于是1952年,赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料,利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù),完成了另一個更具有說服力的實驗:“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標(biāo)記,然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng),觀察同位素的去向。”如此,巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開,直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用,從而進一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。 

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—作出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論”的過程,從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時,通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理,“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。 

3 小結(jié) 

總之,高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建,針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容,有選擇地運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等策略進行核心概念的重構(gòu),是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時,教師還要加強學(xué)生梳理、歸納知識的能力,幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念,從而提高概念教學(xué)的有效性。 

參考文獻: 

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