前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文通假字整理范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中語(yǔ)文通假字整理范文第1篇

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中語(yǔ)文課程“必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”；“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。文言文凝聚著我國(guó)燦爛的歷史文明，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。高中教材選編文言文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)文言文，就是走近中國(guó)的傳統(tǒng)文化；學(xué)好文言文，既有利于民族優(yōu)秀文化的傳承，又能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，健康美好的情感。高中新課標(biāo)教材文言文選文約占課文的40%，因此文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文言語(yǔ)法講授，肢解課文，忽視誦讀訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體感悟。新課標(biāo)專(zhuān)家學(xué)者反復(fù)叮嚀，讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸“讀書(shū)”本真，真正體現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，誦讀是根本，語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。誦讀教學(xué)方法雖然古老傳統(tǒng)，但今天無(wú)論多么優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)法都是不可替代的，語(yǔ)文課堂的活力首先應(yīng)是充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲。誦讀應(yīng)該成為我們打開(kāi)文言文學(xué)門(mén)的一把金鑰匙。“準(zhǔn)、通、懂、透”文言文誦讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以誦讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的新課改精神，在夯實(shí)文言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)主體感悟，注重情感熏陶?！白x準(zhǔn)——讀通——讀懂——讀透”四環(huán)節(jié)充分貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)法，培養(yǎng)能力的課改理念。

“讀準(zhǔn)”，就是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，認(rèn)清認(rèn)準(zhǔn)每一個(gè)字音，特別關(guān)注通假字，多音字，異讀詞，古用今廢字，古代人名、地名、事物名用字。具體步驟：第一步，初讀課文，用筆勾畫(huà)所有不認(rèn)識(shí)的字；第二步，瀏覽注釋?zhuān)瑯?biāo)注讀音，重點(diǎn)關(guān)注通假字，異讀詞，多音字。第三步查閱工具書(shū)，確定疑難字讀音。第四步，響讀課文，學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。“讀準(zhǔn)字音”環(huán)節(jié)四步任務(wù)充分體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可在課前獨(dú)立自主完成，也可與同學(xué)合作交流，在查閱工具書(shū)前，相互請(qǐng)教，既培養(yǎng)了虛心好學(xué)的品質(zhì)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。然后劃分任務(wù)，分頭查找解決疑難字音，最后交流分享各自成果，既節(jié)約時(shí)間，提高效率，又能增進(jìn)同學(xué)間的對(duì)話交流。教師在這一環(huán)節(jié)主要是布置任務(wù)，明確要求，檢查預(yù)習(xí)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正在朗讀中普遍存在的字音問(wèn)題，對(duì)個(gè)別易錯(cuò)字音做強(qiáng)調(diào)。

“讀通”就是讀出句讀。教師指導(dǎo)學(xué)生能正確劃分句中停頓，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。句中停頓劃分的方法：第一，根據(jù)語(yǔ)法功能停頓，主語(yǔ)和謂語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，狀語(yǔ)和謂語(yǔ)，動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)之間一般應(yīng)停頓，但名詞做狀語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在名詞前停頓，而不能在狀語(yǔ)與中心語(yǔ)之間停頓；第二，特殊虛詞后考慮停頓，如句首發(fā)語(yǔ)詞“夫，蓋，若夫，至若”等，關(guān)聯(lián)詞如“雖，因，惟，故，且”等，句中表停頓的虛詞“也”。第三，特殊句式辨清停頓，如省略句“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭”，倒裝句“求人/可使復(fù)秦者”，判斷句“為/趙宦者令/繆賢舍人”；第四，古代文化影響停頓，國(guó)名，年號(hào)，官職，人名，地名，事物名要連讀，除此以外雙音節(jié)詞一般要分開(kāi)讀，因?yàn)楣艥h語(yǔ)中一般都是單音節(jié)詞。具體步驟：第一，學(xué)生就響讀課文中句讀疑難向老師質(zhì)疑，教師分類(lèi)整理本課句讀疑難問(wèn)題；第二，教師就典型例句講解劃分句中停頓的一般方法，學(xué)生討論劃分疑難句的停頓；第三，教師示范朗讀或播放名家朗讀錄音，給學(xué)生示范熏陶；第四，學(xué)生誦讀體悟，可以自讀，也可以分角色讀，還可以展開(kāi)誦讀競(jìng)賽。

“讀懂”就是理解文意。學(xué)生在讀準(zhǔn)讀通的過(guò)程中，對(duì)課文通假字、古今異義詞，多音多義字、特殊句式有了一定的了解，結(jié)合注釋疏通文句應(yīng)該不會(huì)有太大困難。教師指導(dǎo)學(xué)生在口譯文段的基礎(chǔ)上能把握要點(diǎn)，篩選信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，明確作者寫(xiě)作意圖。在疏通文句中，既可讓學(xué)生自讀自譯，也可同桌合作，一人讀一人譯，隔句或隔段交換，教師特別關(guān)注詞類(lèi)活用以及在前兩步未提到，課本下又沒(méi)有注釋的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞用法、意義，及時(shí)糾正學(xué)生翻譯中的錯(cuò)謬，指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)積累文言詞句，養(yǎng)成良好的文言閱讀習(xí)慣。在信息篩選、要點(diǎn)歸納、結(jié)構(gòu)把握中，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生討論達(dá)成目標(biāo)。如《廉頗藺相如列傳》內(nèi)容概括：一塊玉璧（和氏璧），兩個(gè)國(guó)家（秦國(guó)趙國(guó)），三個(gè)故事（完璧歸趙、澠池相會(huì)、廉藺交歡），四個(gè)人物（藺相如、廉頗、秦王、趙王）。對(duì)于這類(lèi)傳記性文章由于故事性強(qiáng)，情節(jié)波瀾起伏，懸念叢生，可以讓學(xué)生講述故事，或者進(jìn)行場(chǎng)景表演，加深對(duì)人物性格特征的了解，對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。

高中語(yǔ)文通假字整理范文第2篇

高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)

一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教師應(yīng)該多讀史書(shū)，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

二、善于指導(dǎo)，背誦要力求準(zhǔn)確

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，決不能擅自增刪和改變。

三、對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活

所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類(lèi)活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞和文言虛詞的增多，更是常提常講常歸類(lèi)的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢?！把拧保簼晌暮?jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。

高中語(yǔ)文通假字整理范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)

一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教師應(yīng)該多讀史書(shū)，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

二、善于指導(dǎo)，背誦要力求準(zhǔn)確

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，決不能擅自增刪和改變。

三、對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活

所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類(lèi)活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類(lèi)的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)。“達(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。

其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。

高中語(yǔ)文通假字整理范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法

目前，我國(guó)文言文教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語(yǔ)文課本中的文言文包括詩(shī)詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對(duì)高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。

一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于文言文教學(xué)，語(yǔ)文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語(yǔ)言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛(ài)上文言文朗誦的情感。學(xué)會(huì)正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意事項(xiàng)，如字正腔圓、停頓有張、語(yǔ)速適中等，必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對(duì)文言文的熱愛(ài)。其實(shí)，通過(guò)誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文閱讀水平會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)

隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。

三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對(duì)文言文有興趣的同學(xué)一般成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會(huì)消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個(gè)角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計(jì)地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對(duì)于文言文原著來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)起來(lái)很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《于丹論語(yǔ)講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，高中生好奇心較重，問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位

許多教師認(rèn)為開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用，通過(guò)知識(shí)消化和吸收解決相關(guān)問(wèn)題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要具體問(wèn)題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，由于已經(jīng)有了一定知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題探究，激發(fā)他們的探究意識(shí)與合作意識(shí)。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地請(qǐng)教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門(mén)宴》中文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個(gè)小組按照故事情節(jié)“宴會(huì)前”、“宴會(huì)中”、“宴會(huì)后”三部分整理，然后就文言句式或詞類(lèi)活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，合理利用配套練習(xí)冊(cè)，命一套30分值的檢測(cè)題目，當(dāng)堂檢測(cè)或下一堂課檢測(cè)。通過(guò)小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)得到激發(fā)，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

五、重視積累，及時(shí)反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個(gè)個(gè)堪稱(chēng)經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實(shí)虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識(shí)如果學(xué)生掌握了就必然會(huì)促進(jìn)對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)文言文知識(shí)、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通，做到舉一反三，這些都會(huì)提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文匯.淺議高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評(píng)價(jià)，2S012（05）.

高中語(yǔ)文通假字整理范文第5篇

但現(xiàn)在有不少考生有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們認(rèn)為，反正高考中不直接考課文，對(duì)課內(nèi)的文言文不必過(guò)于認(rèn)真。其實(shí)，雖然高考中文言文不考課內(nèi)的文章，但所有的考點(diǎn)都與課內(nèi)文章有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有的聯(lián)系是直接的，有的聯(lián)系是間接的，雖然不一定能在課文中找到完全相同的詞語(yǔ)，但只要我們熟悉課文中出現(xiàn)過(guò)的各類(lèi)現(xiàn)象，做這類(lèi)題目也不會(huì)太難。

所以考生應(yīng)始終把課內(nèi)文章視為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，反復(fù)研讀?？梢园雌堪颜n內(nèi)文言文涉及到的各項(xiàng)知識(shí)用表格的方式整理出來(lái)。要爭(zhēng)取做到，只要看到某句話，就有一種“似曾相識(shí)”之感。命題雖在課外，但工夫應(yīng)牢牢地滲透于課內(nèi)的每個(gè)角落。潛心積累、反復(fù)實(shí)踐、注重思考、總結(jié)規(guī)律，是應(yīng)對(duì)好文言文考查的不二法門(mén)，建議學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中注意答題策略：

1.立足課內(nèi)語(yǔ)段。

課內(nèi)部分可進(jìn)行如下的操作：通過(guò)朗讀，產(chǎn)生最初對(duì)課文的感知；通過(guò)小組合作、全班補(bǔ)充以及教師歸類(lèi)總結(jié)的形式疏通字詞，概括一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象；通過(guò)個(gè)別思考和發(fā)言交流分析故事中人物的形象，探討文章給予的啟示。

2.強(qiáng)化記憶，增加積累。

注重日常積累，特別是對(duì)通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”、“焉”等常用虛詞的意義用法及句式結(jié)構(gòu)的記憶。考場(chǎng)上，隨時(shí)從記憶倉(cāng)庫(kù)中選調(diào)，迅捷而又準(zhǔn)確。

3.牢記方法，掌握技巧。

熟悉文言文句式，熟練掌握文言文翻譯中增補(bǔ)、刪略、調(diào)整、保留、擴(kuò)充、整體、替換等七種方法，多多操練，學(xué)以致用。

4.抓關(guān)鍵詞，明確主旨。

善抓關(guān)鍵詞句，如段落的起始句、作者評(píng)述性的語(yǔ)句等，這些語(yǔ)句往往包含著作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，是整體把握文意的重要切入點(diǎn)。

5.立足原文，分析主題。

答題必須忠于原文，分析人物品性情感等，必環(huán)顧“樓上樓下”、“左鄰右舍”（即上下文），從原文環(huán)境出發(fā)，分析推導(dǎo)。

但僅僅靠課內(nèi)這幾篇文言文又不足以對(duì)付高考。我們必須盡可能多地閱讀課外的文言文。這是因?yàn)?，文言文與我們平時(shí)交流用的現(xiàn)代漢語(yǔ)已有較大距離。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要“語(yǔ)感”，它可以極大地增加對(duì)文本的理解能力。這和學(xué)外語(yǔ)是一樣的道理。所以，文言文學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)是：以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，輔以一定量的課外閱讀。前者采用精讀的方法，后者則采用泛讀的方法。兩腳并行，相輔相成，自能收到最佳效果。