前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物學學科素養(yǎng)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

生物學學科素養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：中學生 生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、科學素養(yǎng)的內涵

科學素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指個體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質。它是不斷發(fā)展的，而且對個體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學思想、科學精神、科學態(tài)度、科學的方法技能、科學的知識體系、科學的思維方法和科學的價值觀等內容。

二、培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的意義

眾所周知，現代國際社會的競爭是綜合國力的競爭，是經濟和科技的競爭。而科學又是技術之本，技術又是經濟之源。另外，隨著世界經濟全球化的進行，勞動者綜合素質的高低已經是衡量一個國家綜合國力的標準之一。因此，增強我國勞動者整體的科學素養(yǎng)已成為關乎國家綜合國力的重要舉措。

中學時期是個體成長成才的關鍵時期，對中學生的教育情況關乎將來勞動者的整體水平，在中學時期加強對中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學生物教學對學生科學素質的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學生物教育的首要目標就是使廣大受教育者具有較高的生物科學素養(yǎng)。

如果中學生對科學具有比較充分而準確的理解，具備相應的科學素養(yǎng)，他們在將來就能夠正確理解科學知識和產品，對科學家及科學事業(yè)有合理的認識，做出科學決策，形成科學創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個日益科技化的社會中立足。

三、中學生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

1.通過生物實驗，培養(yǎng)學生學習科學方法

科學方法是科學素養(yǎng)的重要構成內容。它指的是人類在認識和改造客觀世界的實踐活動中，總結出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學研究活動的方法、途徑和手段?？茖W實驗過程是它的集中方式。

生物的實驗及觀察是重要科學方法，是得出大量一手感性認識從而上升為理性認識的前提和基礎，也是人類認識生物的基本途徑。整個生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結構和各自的生理現象都異常多樣，這些都需要人類的仔細觀察才能得出。對于中學生來說，觀察材料有標本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學生進行實驗或者觀察的過程中，教師要教給學生正確的實驗操作方法，引導學生找到準確的視角。

通過對中學生進行生物實驗的教學，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，而且是向學生傳授使用科學方法的良好途徑?，F代生物實驗，教師應讓學生進行自主探究，不著急把學生引向教材中所得出的結論。讓中學生在實驗中進行充分的觀察，分析觀察到的現象出現的原因，再由此推論出結論。在生物實驗中，允許學生提出自己的觀點和想法，引導學生區(qū)分觀察到的現象和推論中的現象的異同，培養(yǎng)他們的批評和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學方法進行驗證推論的習慣。

2.課堂教學講授中，傳遞科學思想和科學態(tài)度

課堂講授話語是教學中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學話語，不但對學生學習情況有影響，而且對學生的思想意識、認識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學話語給學生傳遞科學思想和科學態(tài)度?？茖W沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當運用一些能傳遞當代科學思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導出的理論能很好地解釋這種現象…”“這種觀點支持了……”

另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實現象的區(qū)分。模型只是為了讓學生更好的了解生物的真實情況，但并代表它就是完全能呈現真實的情形。教師要通過課堂中的話語來進行解釋，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。比如：在《DNA分子結構》章節(jié)的教學中，為了避免有些學生會把DNA分子結構模式圖當做真實的分子結構圖，教師需要在講授中強調：DNA分子結構圖是根據DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數量關系，提出的一種假設模型，這樣的結構模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進行解釋，以及對基因突變復制等遺傳現象進行演示，可是這并不是DNA分子的真正結構，真正的結構還有待探索和發(fā)現。

3.在學生的討論與反思中，形成科學的知識體系和科學的思維方法

學生對所學知識進行反思，可以從中得出自己在學習上的優(yōu)劣得失，總結經驗教訓，從而改進方法提高學習效率。在生物的學習中，教師可以適當地給學生布置一些反思性作業(yè)，讓學生通過對知識的梳理，對自己學習的反思，形成科學的知識體系，進一步促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，讓學生在課堂討論中暢所欲言，積極開動腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發(fā)言加以引導，使學生在討論的過程中，領悟科學的思維方法。比如：你是怎么由觀察現象得出結論的？DNA分子的確是雙螺旋結構嗎？你懷疑過它的真實性嗎？孟德爾的遺傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會慢慢學會用科學的思維方法去思考問題。有助于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結束語

通過對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學生的科學思維，讓學生學會用科學的方法去看問題，而且能使學生在今后的學習和工作中，能用科學的眼光去認識世界、分析問題，發(fā)展自身良好的科學創(chuàng)造精神。

參考文獻：

［1］任靖波.當代科學本質觀在中學生物教學中的滲透嘗試[J].陜西師范大學學報研究生論文專刊，2007，（03）.

［2］楊明志.淺析中學生物教學中科學素質培養(yǎng)[J].內蒙古科技與經濟，2002，(01).

［3］嚴晶文.生物教學如何實施素質教育[J].當代教育論壇，2009，(01).

生物學學科素養(yǎng)范文第2篇

論文關鍵詞：幼師學生；生物學素養(yǎng)；幼兒科學教育

一、生物學素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關于生物學素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應該掌握的生物學素養(yǎng)

《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進取的科學精神和事實求是的科學態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養(yǎng)是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。

三、幼師學生生物學素養(yǎng)的不良現狀

（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業(yè)知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學素養(yǎng)不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機會，會重視藝術課和專業(yè)課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養(yǎng)的影響十分嚴重。

其次，幼師學前教育專業(yè)在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。

由于缺乏重視，最終導致大多數畢業(yè)生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學素養(yǎng)調查分析

筆者在幼兒園教學實習中發(fā)現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節(jié)奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養(yǎng)，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。

（二）幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的意義

1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養(yǎng)。

3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發(fā)展，跟物理學、化學的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕洕б鏌o法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發(fā)展，需要較高生物科學素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學素養(yǎng)的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。

五、提升幼師學生生物學素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學教育，激發(fā)學生學習的興趣

科學學習的興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇耍⒁庵R學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學生學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神

在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養(yǎng)幼兒的科學精神、態(tài)度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養(yǎng)，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養(yǎng)具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學生生物學素養(yǎng)的時候，應注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。

生物學學科素養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：生物科學史科學素養(yǎng)措施

隨著我國新課程改革如火如荼的進行，在日常教學中如何提高學生科學素質，加強學生的科學素養(yǎng)成為了教育界非常關注的問題，如何科學的利用科學史教育是其中很重要的一環(huán)。各個學科都有各自光輝的發(fā)展歷程，生物科學作為理科科學教育中的重要一環(huán)，也不例外，雖然生物科學歷史并不長，但在塑造具有良好科學素養(yǎng)的人才方面有著得天獨厚的條件和優(yōu)勢，那就是啟發(fā)和想象、改革和開創(chuàng)、綜合和總結的廣泛應用。

1.關于科學素養(yǎng)

有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。具體來說包括六個方面：（1）有科學素養(yǎng)就意味著一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。（2）有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋，甚至預言一些自然現象。（3）有科學素養(yǎng)就意味著一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話。（4）有科學素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據的見解來。（5）有科學素養(yǎng)的公民應能根據信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度。（6）有科學素養(yǎng)還意味著有能力提出和評價有論據的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。

如何加強和改善生物科學史的教育，如何讓同學領會到科學家的精神和科學的方法，如何把科學史教育與其它知識的學習緊密聯系起來，這是我們目前面臨的首要問題。

2.1生物科學史概念的界定：

生物科學史是指生物科學（即生命科學）發(fā)生和發(fā)展的具體過程，以及這個過程的實質及其內在的發(fā)展規(guī)律。但是在中學階段，我們對生物科學史的學習不是對整個生物科學的發(fā)展歷程進行研究，我們關注的僅僅是在這個過程中與我們的學習內容密切相關的一些重要的、典型的、具有經典意義的一些實驗探索和從中所能得到的結論，以及這些實驗和所得結論之間所存在的因果關系，同時啟發(fā)和體會科學探索的精神，側重與教學實踐相結合。

2.2科學史教育的內涵：

美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結晶?！贝茖W前輩探究的過程，實質上是學習科學方法，領悟探究本質的過程。對科學方法的學習，對探究本質的理解，為教學中探究活動的開展提供了科學理論的指導和依據，反過來，探究活動為實踐科學方法提供切實的鍛煉機會，鞏固科學方法的學習，兩者互相促進，體現了理論與實踐相結合的模式，正是科學素養(yǎng)的體現，對提高學生科學素質有重要意義。

2.3日常教學中加強科學史教育的具體策略

2.3.1利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。

從人文角度分析，科學史中蘊涵著豐富的精神養(yǎng)料。在教材中寫進科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀對學生啟發(fā)與感召。例如科學家敢于懷疑的科學精神、求真的科學精神和創(chuàng)新的科學精神。學生首先要具有一種懷疑精神，它要求人們凡事都要問個為什么，追問它究竟有什么根據，而不是輕信盲從。摩爾根對基因在染色體上這一真理的證實很好的體現了這種精神。開始摩爾根對當時已經被接受的孟德爾遺傳定律是持懷疑態(tài)度的，但是他通過自己的研究，以大量的實驗為證據，不僅驗證了孟德爾遺傳定律的正確性，更揭示出基因與染色體的關系，不僅如此，摩爾根進一步研究，還揭示出遺傳學第三定律基因的連鎖和交換定律，成為遺傳學史上里程碑式人物。

2.3.2再現知識的發(fā)生過程，變結論式教學為過程式教學。

中學生物學知識是前人科學研究的成果，通過科學史中對一些經典實驗和邏輯分析的再現，可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。這樣的教學既傳授了知識，更培養(yǎng)了學生的科學思維，變被動的學習科學史知識為主動的探索科學史知識，而我們要努力創(chuàng)造條件，選擇一些比較簡單的科學發(fā)現過程，引導同學們嘗試著重走發(fā)現之路，讓同學們直面前輩科學家的探索和困惑、希望和挑戰(zhàn)、成功和失敗，建立科學史教育的新模式。

2.2.3體會科學成就的取得，引導學生進行科學探究。

提高生物科學素養(yǎng)的教學途徑多種多樣，但探究性學習是最好的教學策略、方式之一。探究式教學作為一種現代教學模式，它是模擬科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后解決問題的過程。每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史。從科學的本質出發(fā)，倡導探究性學習正符合科學本身的特點，通過科學史研究，學生很容易體會出科學探究的重要性。

2.3.4利用科學史“故事性”，培養(yǎng)學生的學習興趣。

教材中出現的大量材料，有的可以作為新課的引入，有的可以激發(fā)學生的學習興趣，還有的可以提高學生學科知識的理解，教師在教學中要運用合適的方法引導學生仔細閱讀、啟發(fā)學生積極思考，自主發(fā)現問題，從而激發(fā)學生的求知欲和內驅力。例如色盲癥的發(fā)現、孟德爾生平介紹、斯帕蘭扎尼實驗等故事性強的材料都很適合作的課程引入；基因與染色體關系探究過程等史實可以用以激發(fā)學生的學習興趣。

3.小結

科學素養(yǎng)也可簡約地概括為一個人的愛科學、學科學、做科學和用科學的水平。用科學應是最高的境界。教師利用科學史教育，提高高中生科學素養(yǎng)和科學素質，使學生具有科學精神、樹立科學的態(tài)度、掌握科學的方法，學會發(fā)現問題、探究問題，今后才能有望在生物科學的領域中更好地發(fā)揮自己的才能，成為國家的棟梁之材。

參考文獻

[1]《我對“提高生物科學素養(yǎng)”的理解》.朱正威

生物學學科素養(yǎng)范文第4篇

由于課堂和文本（教科書）在時間、空間、內容等方面的局限性，嚴重影響學生獲取知識的深度和廣度，使能力的培養(yǎng)大打折扣。因此不應局限于物理課堂，需要突破課堂的時空限制，拓展課堂學習，利用課外時間，最大限度地把學生調動起來，去進行實驗、參觀、調查、訪問、實驗、查閱、收集資料等一系列活動，這樣對學生的課堂學習不僅是一個很好的補充，同時對培養(yǎng)物理情感提高物理素養(yǎng)有很大的作用。

一、拓展學習內容：探究性小實驗、小制作

物理是一門以實驗為主的學科，物理學的許多規(guī)律都是通過實驗得出，讓學生經歷物理實驗的設計探究過程，不僅經歷了過程、掌握了方法，并且在實驗中獲得了知識和技能，培養(yǎng)了獨立思考、合作探究能力和創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成了尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。

課堂上由于其時間和空間的限制，學生不可能對涉及的知識設計相應的實驗進行充分的探究。所以需要在課后安排學生進行小實驗、小制作，這樣做的好處是：（1）課后小實驗、小制作是對課堂上探究活動的拓展和補充，課堂上的探究活動由于時間的局限性，學生并不能充分展開活動，所以將部分學生能夠獨立進行的探究活動放在課后，這樣課堂上才有充足的時間讓學生活動，不至于倉促行事、草草收場。（2）課后小實驗、小制作大多利用生活中的材料或探究生活的物品，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，增強對物理的親近感，而且能讓學生在解決了生活中的問題后有滿足感和成功感。

二、拓展學習方式：參觀調查社會生活

物理知識的生命力，當它只停留在書本和理論上時是黯淡和蒼白的，只有當將物理知識融入社會生活的大熔爐中，才能使物理知識煥發(fā)迷人的光彩。學生生活在實實在在的現實世界里，生活中隱藏著物理問題，生活中的物理問題無時無處不在，對生活中的物理問題視而不見漠不關心，必將使學生對物理知識有陌生感最終導致學生與物理越走越遠。因此培養(yǎng)學生對生活中物理問題的關注，善于發(fā)現生活中的物理問題，既培養(yǎng)學生的觀察、思考能力，更能激發(fā)學習物理的興趣。所見、所聞、所感、所想，是學生對現實生活的真切體驗和深刻理解，讓學生將物理知識與整天與自己相伴的生活環(huán)境連成一體，讓學生把物理知識融入社會中，將使學生認識到物理知識（科學技術）對社會發(fā)展、自然環(huán)境和人類生活的影響。讓學生參觀與科學知識密切相關的工廠、機構，調查一些自然、社會現象，可以讓學生了解到更多有關物理的知識，使學生對物理知識不再感到高深莫測，讓學生覺得物理知識和日常生活如影隨形、密不可分。在調查相關生活現象的過程中增強學好物理的責任感和使命感。

三、拓展學習對象：關心使用科技產品和器件

科技新產品因其設計更科學、功能更完備、使用更便捷而深受人們喜愛和關注，再加上其中蘊涵的科學知識的靈活應用對學生具有極強的吸引力，容易激發(fā)學生探究了解的興趣。學生在生活中會接觸許多新奇的產品和用具，教師應鼓勵學生去分析研究這些產品的物理原理和用途用法，盡量利用物理知識去認識和了解，去感受這些產品給生活和社會帶來的影響和作用。

四、拓展學習途徑：收集查閱資料

書本知識呈現形式單一，提供的信息量少，更新不及時，不能充分滿足學生強烈的求知欲，所以需要學生利用課余時間去獲取書本之外的知識。信息時代，學生了解外界信息可以有多種途徑：課外書籍、報刊雜志、電視廣播、網絡等等，在獲取外界信息的過程中經歷了搜索、篩選、甄別信息和歸納分析提高的過程，掌握了主動學習的方法。同時，拓展了知識面，開闊了眼界，提高了學生的科學素養(yǎng)。例如在學習了“電阻定律”一節(jié)內容后，筆者布置學生課后通過上網查看報紙雜志等方式了解有關超導的知識，學生了解到超導技術的發(fā)展過程，以及超導帶來的奇妙的現象和產生的巨大經濟效益。使學生充分感受到物理知識的重要作用。

五、拓展學習目的：滲透可持續(xù)發(fā)展思想和節(jié)能環(huán)保意識

物理課堂的拓展，不能僅僅局限于時空和內容上的拓展，更重要的是學生學科思想的拓展和飛躍。不能將學習物理的目的局限于掌握物理知識，解決物理問題。而應將學習目的從局限于課堂和學科本位提到更高的層次，即對社會的作用、對自然的影響和對生命的珍惜。在教學“核反應”時，讓學生了解能源的短缺以及核污染。這就能加深學生對社會生活和自然的了解和認識，無形之中對學生進行了可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保意識的滲透和培養(yǎng)。

生物學學科素養(yǎng)范文第5篇

【關鍵詞】高中生物教學；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

新的課程理念明確提出：高中生物教學要提高學生的生物科學素養(yǎng)。本文筆者結合自身的教學實踐，著重從引導學生發(fā)現問題，主動思考、緊扣教材內容特點和抓好實驗教學三方面談提高學生的科學素養(yǎng)的做法和體會。

一、引導學生發(fā)現問題，主動思考是提高學生科學素養(yǎng)的基本途徑

我們經常說要讓學生主動思考、自主探究，但是說到具體措施卻往往找不到答案。實際上要想使學生思考、探究，首先應該先讓學生學會質疑。只有學生急切地想要尋找心中問題的答案時，其思考的主動性、探究的積極性才能充分地表現出來。在此，我以“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”為例進行一下說明。該節(jié)內容包括兩個小實驗，一開始我們可以給學生介紹生物學家當時所面臨的問題、探究思路和選擇噬菌體的原因等背景資料。這樣一來就為學生在學習過程中發(fā)現問題、提出問題做了鋪墊。然后開始演示實驗，并告知學生這個實驗存在一定的問題，提示學生認真觀察實驗，找出問題所在。實驗之后，學生提出了四個問題：一是第一個實驗離心分離后沉淀物依然有放射性，但是很低，原因何在？二是第一個實驗離心分離后上清液為何也具有很低的放射性？三是兩個實驗中得到的沉淀物顏色為何不同？四是為何分離后得到的T2噬菌體顆粒與被感染的大腸桿菌質量不同？學生找出了問題所在，接下來就要給學生釋疑了。不少人認為，教師對問題解釋得越全面、越清晰越好，我認為這樣做是不對的。教師教學最重要的是教給學生學習的方法，讓學生學會自己研究問題。因而，釋疑應該考慮到學生的實際情況，認真分析學生的最近發(fā)展區(qū)，堅持激勵學生認真分析問題才是最好的做法。

二、緊扣教材內容，進行科學素養(yǎng)教育

高中生物課堂實施學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應把重點放在素質教育的主渠道即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提出科學的觀點、方法及其思想，在課堂教學中根據教材內容的不同特點滲透科學素質教育。

高中生物教材的緒論中明確講到，學習高中生物時，要注重研究過程，學習研究的方法。我們要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就要重視學生科學思維能力的培養(yǎng)，注重學生學習過程中的表現，不能像以前那樣，只看學生考試的分數。

比如，“生長素的發(fā)現”、“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”有力地證明了DNA是遺傳物質，這是讓學生掌握科學研究過程的好例子。

生物老師在傳授知識的同時，一定要緊扣教材去引導、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結論。例如，在學習遺傳規(guī)律時，筆者在講述孟德爾研究過程，歷時八年，經過堅韌不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是金子永遠都是發(fā)光的。這個事例給學生一個深刻的思考，這樣學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內容背后的任務軼事，將莊嚴神圣的科學知識與科學家的創(chuàng)造性活動聯系起來，使學生對這些知識產生親切感，同時也讓學生知道只有刻苦鉆研、堅持不懈、堅定執(zhí)著的個性品質才能有所成就。而我們教者與學生一起找尋探索未知領域之路，從而實現我們的終極目標――科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、加強生物實驗教學，從科學探究中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告，在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。面對21世紀的人才需求，這種教學模式顯得陳舊和狹窄，所以，在生物實驗教學中，應改變傳統(tǒng)實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設設計性和綜合性的實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中。如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學所形成的印象可能會深。教材增加了很多學生自己動手操作的實驗，如生物組織樣液的處理、花生子葉薄片的處理、洋蔥根尖的處理、洋蔥表皮的處理等，但對于培養(yǎng)學生的動手能力來說是不夠的，我們應該有針對性地增加學生動手操作的比例。高中生物課程標準教材都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，教師應該讓學生們掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達交流的科學探究能力。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是科學素養(yǎng)的核心，在生物教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力有著很重要的意義，我們要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表見解，敢于提出問題的能力。比如，在探究生長素生長作用時，我們要引導學生大膽提出假設，然后設計實驗的方案，在實驗過程中要求學生做好記錄，啟發(fā)學生能根據自己的實驗和記錄的數據進行科學的推理、猜想，最好能提出自己的觀點。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

科學素養(yǎng)是科學研究的推進器與動力。因為只有具有科學素養(yǎng)的人，才能在崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我的探索?？茖W素養(yǎng)的教育有助于培養(yǎng)學生的獨立精神、求實精神和克服困難的勇氣，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]尹小林,注重生物實驗教學，培養(yǎng)學生能力[J].四川教育學院學報,2006(4)