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高中文科語(yǔ)文方法范文第1篇

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明確，提問(wèn)邏輯性不強(qiáng)，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。例如：提問(wèn)膚淺性問(wèn)題，看似場(chǎng)面熱鬧，學(xué)生齊聲回答老師，看似學(xué)生全會(huì)，實(shí)際全然不知，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；提問(wèn)較難問(wèn)題，問(wèn)題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，而學(xué)生目瞪口呆不知道如何回答；提問(wèn)模糊性問(wèn)題，問(wèn)題答案不止一種，學(xué)生云里霧里，沒(méi)有頭緒；提問(wèn)習(xí)慣性問(wèn)題，問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)好不好、是不是、對(duì)不對(duì)、是吧，如同口頭禪，看似問(wèn)得多，實(shí)際什么問(wèn)題也沒(méi)提；提問(wèn)懲罰性問(wèn)題，如若發(fā)現(xiàn)同學(xué)上課注意力不集中，交頭接耳，老師突然提問(wèn)問(wèn)題借機(jī)整治上課不聽(tīng)講的學(xué)生，長(zhǎng)此以往學(xué)生畏懼老師，抗拒學(xué)習(xí)。

這些類型的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。

二、什么是語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)

有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文技能、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生了解知識(shí)的程度設(shè)計(jì)問(wèn)題且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。在課堂上想有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問(wèn)上下一番功夫，而課堂提問(wèn)的基本原則是有效性。

三、如何提問(wèn)才稱有效提問(wèn)

1.提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教師所提問(wèn)題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中“我是你的十萬(wàn)分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和”一語(yǔ)是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩(shī)特點(diǎn)的重要語(yǔ)句之一。教師若泛泛地講朦朧詩(shī)的特點(diǎn)或詩(shī)句的理解要領(lǐng)可能效果不佳，但若就此詩(shī)句設(shè)問(wèn)：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，進(jìn)而引發(fā)對(duì)看來(lái)矛盾的詩(shī)句的仔細(xì)品味。這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩(shī)，加深了對(duì)詩(shī)的印象，還在于可讓學(xué)生從對(duì)詩(shī)的實(shí)際探求過(guò)程中悟到讀詩(shī)的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩(shī)的大門(mén)，形成感悟詩(shī)的能力。同樣，教學(xué)《荷花淀》時(shí)如問(wèn)“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來(lái)的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫(xiě)特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)若問(wèn)“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.提問(wèn)要注意發(fā)散思維

設(shè)計(jì)問(wèn)題面向?qū)ο笫侨w學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問(wèn)“為什么說(shuō)街亭失守是馬謖的過(guò)錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問(wèn)“街亭失守是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見(jiàn)解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。又如教學(xué)《籬笆那邊》這首小詩(shī)時(shí)，如果在學(xué)生自讀全詩(shī)后提出問(wèn)題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見(jiàn)，上帝罵‘我’不是實(shí)寫(xiě)，那么，應(yīng)該怎樣理解這‘不實(shí)’的寫(xiě)法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。白素云老師為《警察與贊美詩(shī)》設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭(zhēng)取到監(jiān)獄里過(guò)冬而不愿意接受慈善機(jī)關(guān)的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的，這二者同時(shí)出現(xiàn)在蘇比身上，矛盾嗎？”這樣的提問(wèn)，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

3.有條理性的提問(wèn)

對(duì)于每一節(jié)課上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，兩者或多者之間有一定的內(nèi)在順序。因此，課堂提問(wèn)要講究章法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問(wèn)。在課堂上盡可能提問(wèn)那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。能體現(xiàn)教師教學(xué)思路就是這種“問(wèn)題鏈”了，能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問(wèn)題。

另一方面，要適時(shí)適量，即提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。一堂課45分鐘，提問(wèn)設(shè)計(jì)要直入重點(diǎn)，不能讓提問(wèn)占據(jù)太多的時(shí)間，此外還應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的節(jié)奏、密度以及與其他教學(xué)方式的配合。

4.提問(wèn)要有層次，面向全體學(xué)生

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣，也才能夠做到不同程度的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生回答，使全體學(xué)生都能照顧到。

在課堂上，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展?？梢圆捎梅謱釉O(shè)問(wèn)如教學(xué)《變色龍》。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這類簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生回答容易，可找一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生回答此問(wèn)題。然后教師再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這個(gè)問(wèn)題難度增加了因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題需要概況，老師就叫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生回答。加之回答這個(gè)問(wèn)題的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒(méi)變，是什么？由于有了前面問(wèn)題的鋪設(shè)，雖然增大了此題難度，但學(xué)生依舊可以輕松的回答上來(lái)。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，在此題基礎(chǔ)上提出難度更深一點(diǎn)的問(wèn)題：使他一變?cè)谧兊脑蚴鞘裁矗孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？對(duì)基層較好的學(xué)生提出這些問(wèn)題。

這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得重點(diǎn)難點(diǎn)容易學(xué)，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、積極回答問(wèn)題，享受到獲取新知識(shí)的歡快和樂(lè)趣使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中感受到，活躍課堂氣氛使課堂生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的。

5.提問(wèn)類型比例要適當(dāng)

高中文科語(yǔ)文方法范文第2篇

一、聽(tīng)視并用法

大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課是一邊聽(tīng)，一邊看。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，比只聽(tīng)不抬頭看的聽(tīng)課效果要好。聽(tīng)什么？聽(tīng)老師對(duì)課文的分析，聽(tīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)老師的總結(jié)等；看什么？看老師的板書(shū)，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書(shū)是整堂課的概要，它用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)或短句將知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在板書(shū)上，這些能幫助你整理歸納知識(shí)，也便于你日后的復(fù)習(xí)。聽(tīng)和看的內(nèi)容應(yīng)保持一致性，不能聽(tīng)此視彼，分散聽(tīng)課的注意力。聽(tīng)是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽(tīng)又看，在通過(guò)聲音傳遞記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖像直觀地強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。這種方法，以聽(tīng)為主，以看促聽(tīng)，效果很好。

二、聽(tīng)思并用法

思考是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，在聽(tīng)課中，邊聽(tīng)邊思考也是一種有效的聽(tīng)課方法。邊聽(tīng)邊思，可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽(tīng)不思考，錄音機(jī)式的聽(tīng)課，談不上真正地掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。

三、五到聽(tīng)課法

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、提問(wèn)，不漏聽(tīng)、不錯(cuò)聽(tīng)。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書(shū)、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)?？诘绞侵缚谡f(shuō)，包括復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。“五到聽(tīng)課法”要求聽(tīng)課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整。這種聽(tīng)課方法，是效率最高的聽(tīng)課方法之一。

四、符號(hào)助記法

無(wú)論記憶力多么強(qiáng)的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽(tīng)課必須記筆記。無(wú)論書(shū)寫(xiě)速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來(lái)，這就必須借助符號(hào)幫助自己記錄，以利長(zhǎng)期記憶。如重點(diǎn)語(yǔ)句可打著重號(hào)、波浪線或加三角號(hào)，疑難問(wèn)題可打問(wèn)號(hào)，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號(hào)都可運(yùn)用。書(shū)中或筆記中的符號(hào)便于復(fù)習(xí)時(shí)查找，而且簡(jiǎn)明的符號(hào)比文字更容易在腦中留下印象。

五、要點(diǎn)記取法

有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課，覺(jué)得有必要聽(tīng)的就認(rèn)真聽(tīng)；覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全盤(pán)接受，效果要好得多。

六、主動(dòng)參與法

實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽(tīng)課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣才可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。

七、目標(biāo)聽(tīng)課法

預(yù)習(xí)新課時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的聽(tīng)一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地聽(tīng)。如果老師講了還是沒(méi)弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問(wèn)。有一定目標(biāo)的聽(tīng)課，往往比漫無(wú)目地聽(tīng)課效果好，能幫助你解決大問(wèn)題。

八、質(zhì)疑聽(tīng)課法

“質(zhì)疑”即提出疑問(wèn)。人們知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽(tīng)課時(shí)，對(duì)經(jīng)過(guò)自己思考，但未聽(tīng)懂的問(wèn)題可以及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問(wèn)。這種方法，也可保證聽(tīng)課者始終集中注意力。會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

九、存疑聽(tīng)課法

聽(tīng)課時(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時(shí)記下來(lái)，待下課后再思考或再請(qǐng)教同學(xué)、老師。這樣做既不影響老師的教學(xué)計(jì)劃，也不會(huì)因個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的時(shí)間，還可以促使自己深入鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

高中文科語(yǔ)文方法范文第3篇

一、正確認(rèn)識(shí)必修課和選修課的關(guān)系問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)從必修課到選修課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該弄清必修和選修的關(guān)系，要把握住高中選修課的定位。必修課旨在突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課重在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。選修課重在喚起學(xué)生的興趣，同時(shí)又是對(duì)必修知識(shí)的一個(gè)提升，在必修的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美鑒賞能力和探究能力。

必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展、強(qiáng)調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。沒(méi)有必修課就不能保證語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒(méi)有選修課則沒(méi)有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，相比于必修課的基礎(chǔ)性、均衡性，它更應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的重視。

我以為，必修課的教學(xué)理念應(yīng)該主要以教師“教”為主，通過(guò)教師的講解與引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。而選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要使學(xué)生借助于必修課所學(xué)的知識(shí)和能力來(lái)選擇性地學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)該樹(shù)立這樣的教學(xué)理念：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)完”，而不是由教師來(lái)“教完”。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。

二、作為語(yǔ)文教師要有課程理念、增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

選擇任何一個(gè)模塊作為選修課程，教師在教學(xué)之前都需要自問(wèn)：它的課程目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)安排，如何選擇有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)教學(xué)？采用何種評(píng)價(jià)方式等等……能清楚地回答這些問(wèn)題，才能做到心中有數(shù)，才能更好地組織教學(xué)。

選修課的教學(xué)安排必須加強(qiáng)選擇性，學(xué)會(huì)做減法，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組。選修課程有選擇，選修教材有彈性，不是每篇都要教。但對(duì)于選擇該教材的師生來(lái)說(shuō)，觸類旁通是學(xué)生相當(dāng)重要的目標(biāo)，也是教師備課的策略。同時(shí)，在進(jìn)行選修課教學(xué)時(shí)，我們要兼顧教材整體與篇目特點(diǎn)，采取靈活多變的教和的學(xué)方法，既不打破教材內(nèi)容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點(diǎn)”的突破，這樣我們才能收到預(yù)期教學(xué)效果。

三、選修課的教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位、堅(jiān)持“實(shí)”與“活”的宗旨

由于選修課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)選擇性的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性，因此，在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太“死”，課堂上一味灌輸，沉悶而無(wú)生氣，又不是語(yǔ)文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求“實(shí)”，而把重要的 “過(guò)程”忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟棄了。我們應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“過(guò)程”，使課堂“活”起來(lái)。這是保證學(xué)生“學(xué)完”教材所必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，如果在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的“過(guò)程”，僅只追求課堂的“活躍”而無(wú)實(shí)際成效，一節(jié)課下來(lái)學(xué)無(wú)所獲，也是不可取的。這是兩個(gè)方面“度”的把握問(wèn)題。

四、探索靈活、多樣的教學(xué)方法

選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。怎樣上好選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。

1.示例引路，理論指導(dǎo)，自主賞析。

教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》模塊時(shí)，我們的一般做法是：緊扣單元目標(biāo)，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復(fù)把玩其妙處，再引入“賞析指導(dǎo)”，從理論上對(duì)古詩(shī)文賞析方法加以總結(jié)歸納，然后借此指導(dǎo)學(xué)生完成“自主賞析”部分的課文。學(xué)習(xí)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進(jìn)入“話題”，而后用“話題”理論指導(dǎo)“略讀”實(shí)踐，再去有選擇地完成“思考與實(shí)踐”中的任務(wù)。這樣從感性到理性再到感性，在賞析實(shí)踐中總結(jié)出賞析方法，再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)賞析實(shí)踐，符合認(rèn)知規(guī)律，有比較好的教學(xué)效果。

2.尋找聯(lián)系，重組資源，開(kāi)設(shè)專題。

建立新課程視野后，教學(xué)時(shí)研究具體的課文，很容易就某一點(diǎn)生發(fā)聯(lián)想，尋找到某種聯(lián)系，然后重新將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進(jìn)行組合，從而形成小專題?，F(xiàn)在不少老師就常用這種方法處理教材。在這樣的縱橫聯(lián)系、相互印證、比較甄別中，拓展了學(xué)生的閱讀視野，啟迪了學(xué)生的心志，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，使他們?cè)趯徝烙鋹傊休p松地完成課程目標(biāo)。

3.創(chuàng)新課堂，豐富活動(dòng)，不拘形式。

如果說(shuō)上面的兩點(diǎn)做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那么，這里談的則是學(xué)生的自主活動(dòng)，主要是學(xué)生在課堂上自主合作探究。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們?cè)谏线x修課時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新課堂形式，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，借以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

例如，編寫(xiě)表演課本劇,觀看評(píng)析影視作品,開(kāi)展古詩(shī)文背誦比賽、古詩(shī)文朗誦比賽，建立研究性學(xué)習(xí)小組，積極開(kāi)展合作研究，在教學(xué)中，適當(dāng)鏈接高考，把選修課的內(nèi)容與高考的考點(diǎn)適當(dāng)結(jié)合起來(lái)等等都是較好的做法。

高中文科語(yǔ)文方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：化學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)情境 技巧方法

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)情境

化學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問(wèn)問(wèn)題的。在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，不但不會(huì)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，讓同學(xué)們更加好學(xué)，反而會(huì)引起同學(xué)們對(duì)化學(xué)課堂的反感。因此老師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該選擇合適的課堂提問(wèn)情境，把握住合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)新的課程前，可以提問(wèn)一些關(guān)于引出新課程的問(wèn)題，引起同學(xué)們對(duì)新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時(shí)，先問(wèn)一下同學(xué)們對(duì)這種苯的了解，舉出幾個(gè)比較常見(jiàn)的苯的例子。很多同學(xué)首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時(shí)機(jī)，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。

老師在備課、制作課件，制定課堂計(jì)劃時(shí)也應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)合適的契機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀(jì)八十年代引起巨大轟動(dòng)的“水變油”騙局），然后向同學(xué)們提問(wèn)這些事件的成因。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，充分利用，生成問(wèn)題向同學(xué)們提問(wèn)。有時(shí)候，由于設(shè)備問(wèn)題，老師提前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課件，卻無(wú)法正常播放?；蛘撸捎陲@示不清，分析原子結(jié)構(gòu)圖嚴(yán)重失真。這時(shí)，老師就可以臨時(shí)更改教學(xué)計(jì)劃，讓同學(xué)們根據(jù)描述自己想象原子的排列形狀，組合結(jié)構(gòu)。

老師在教學(xué)中，還可以見(jiàn)縫插針，利用設(shè)備切換等時(shí)間來(lái)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。好的問(wèn)題能引發(fā)同學(xué)思考的問(wèn)題，是很好的教學(xué)中的渡過(guò)手段。合適的提問(wèn)情境應(yīng)該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的?？梢缘奶釂?wèn)，比如檢查化學(xué)方程式等不能算是真正的課堂提問(wèn)，完全無(wú)法激發(fā)同學(xué)們的思考。

二、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

課堂提問(wèn)有利于化學(xué)教學(xué)。但是，并不是所有的問(wèn)題都是值得提問(wèn)的。問(wèn)題的選擇是提問(wèn)有效與否的關(guān)鍵。如何才能提出合理的有趣的問(wèn)題，是很多老師為之費(fèi)神的問(wèn)題。在我看老，老師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)滿足有趣、發(fā)散性強(qiáng)，靈活性高的特點(diǎn)。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問(wèn)題是分本無(wú)法引發(fā)同學(xué)們的思考的，如化學(xué)公式、反應(yīng)結(jié)果，化學(xué)劑的物理性質(zhì)，這種只要記住就能回答上來(lái)的問(wèn)題，只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的死胡同，以為學(xué)習(xí)化學(xué)，只要記憶即可。其實(shí)并不如此，化學(xué)是一門(mén)理科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)性的問(wèn)題固然需要記憶，而理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)化學(xué)的不二法門(mén)。

高中化學(xué)講授以基礎(chǔ)為主，因此老師在提問(wèn)、選擇問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高中化學(xué)的特點(diǎn)，提出問(wèn)題。立足高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，以書(shū)本為出發(fā)點(diǎn)，努力精心設(shè)計(jì)出難易適中的問(wèn)題。選擇課本中的重點(diǎn)，在啟發(fā)意義比較強(qiáng)的內(nèi)容處設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。深入淺出，努力將課本中的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生能接受的形式講解透徹。爭(zhēng)取提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生深入、積極地思考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，難易程度最難把握。過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，容易打擊學(xué)生自信。過(guò)易，又失去了提問(wèn)的意義。因此，在難易程度上，我提倡應(yīng)循序漸進(jìn)，審計(jì)問(wèn)題難易結(jié)合，由淺入深。難的問(wèn)題，由基礎(chǔ)比較好的同學(xué)回答，引發(fā)起更深入的思考。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由底子較差的同學(xué)回答，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性。這樣難易結(jié)合，由點(diǎn)到面由簡(jiǎn)入難，才能提高整體的化學(xué)教學(xué)水平。

三、優(yōu)化選擇課堂提問(wèn)技巧與方法

為了引發(fā)學(xué)生們的思考，老師在提出問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)加以誘導(dǎo)。高中化學(xué)作為一門(mén)思維性比較強(qiáng)的理科學(xué)科，理解最重要。因此，老師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)式的以誘導(dǎo)學(xué)生思考為主要目的的提問(wèn)。從而，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學(xué)生對(duì)課本傳授的知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。比如，并不是所有的同學(xué)都能準(zhǔn)確的回答問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們的答案存在偏差時(shí)，或者學(xué)生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時(shí)反應(yīng)時(shí)，老師可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化之后，用更加淺顯的方式復(fù)述一遍。如果學(xué)生還是回答不出來(lái)，那么老師則應(yīng)考慮提問(wèn)更加簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者給學(xué)生以線索啟發(fā)他。另外，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師還應(yīng)善于抓住學(xué)生中普遍存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，并且找到這些問(wèn)題所反映的知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

此外，老師提問(wèn)不能局限與一個(gè)方面，而應(yīng)注意問(wèn)題的多樣化， 在提問(wèn)過(guò)程中，增強(qiáng)與學(xué)生的感情交流和互動(dòng)。這是很多老師比較容易忽略的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生思考的空間狹小，只能被動(dòng)接收提問(wèn)，被動(dòng)回答，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致提問(wèn)的效果變差。老師的提問(wèn)技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的理解思路，擴(kuò)展學(xué)生看問(wèn)題的角度。對(duì)學(xué)生的各科的學(xué)習(xí)都是一大幫助。老師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，具體分析，具體提問(wèn)，提問(wèn)問(wèn)題有比較強(qiáng)的針對(duì)性，這樣不僅有利于與學(xué)生互動(dòng)，而且也使學(xué)生在心理上更加平衡。引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維方向，加深學(xué)生的思維深度。

老師提問(wèn)還應(yīng)注意提問(wèn)的情趣化，是課堂提問(wèn)變成一件有趣的事，而不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。改變以往學(xué)生害怕被提問(wèn)，問(wèn)題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)一起提出假設(shè)，一起設(shè)計(jì)驗(yàn)證試驗(yàn)并且驗(yàn)證結(jié)論。這不失為一個(gè)提高學(xué)生興趣的好方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，化學(xué)課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧和策略是需要化學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學(xué)中應(yīng)該注意使用研究相關(guān)策略，創(chuàng)設(shè)有效合理的化學(xué)課堂提問(wèn)情境，設(shè)計(jì)比較合理的課堂提問(wèn)的問(wèn)題，運(yùn)用課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧和方法，發(fā)揮提問(wèn)對(duì)課堂效率的提高作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪曉霞.淺談提問(wèn)技巧在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀.2010（9）.

[3]韋彬.如何提高高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].基礎(chǔ)教育.2010（11）.

高中文科語(yǔ)文方法范文第5篇

一、轉(zhuǎn)變思想，建立新型師生關(guān)系

素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。擺在我們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又尖銳的問(wèn)題是：許多教師在面對(duì)轟轟烈烈的教改時(shí)，在對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解時(shí)，有所偏離。似乎我們就應(yīng)該閉目把前些年所取得的成績(jī)，把語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)得一無(wú)是處，大有“誤盡蒼生”之意。人生哲學(xué)中，有時(shí)搞點(diǎn)“矯枉過(guò)正”是必要的，但搞過(guò)了頭，走向了極端，也就產(chǎn)生了誤導(dǎo)。比如說(shuō)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們建立新型的師生關(guān)系，“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中存在的師生倫理關(guān)系方面的問(wèn)題主要是：師生間的義務(wù)和權(quán)力比較混亂，學(xué)生權(quán)力經(jīng)常得不到應(yīng)有的保護(hù)。許多教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)力的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，經(jīng)常有意無(wú)意的侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，有的老師可以說(shuō)是到了談“生”色變的地步，體罰學(xué)生違法，傷害學(xué)生自尊心，過(guò)分的言辭可能造成的后果等等，都讓老師覺(jué)得學(xué)生是有權(quán)利的人，我們正常的教學(xué)過(guò)程一不小心，就會(huì)進(jìn)入“雷池”，甚至連正常的師生談話都會(huì)讓人想到“萬(wàn)一他今天發(fā)生意外，是否會(huì)和我與他的這次談話牽連上呢？”出現(xiàn)了畏首畏尾的情緒，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不敢進(jìn)行批評(píng)教育，影響了正常的教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，我認(rèn)為這樣大可不必。忽視侵犯學(xué)生的權(quán)力，必然會(huì)導(dǎo)致師生之間權(quán)力義務(wù)關(guān)系的紊亂。這從表面看是教師事事關(guān)心，實(shí)質(zhì)是忽視學(xué)生的獨(dú)立性，不讓學(xué)生履行自己的義務(wù)。不論是侵犯學(xué)生權(quán)力，還是包辦代替，都是師生之間不恰當(dāng)?shù)膫惱黻P(guān)系，我想在教學(xué)中要著手抓好以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。第一，要本著尊重，民主和發(fā)展的原則，真正坐下來(lái)和學(xué)生交朋友。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)力和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。我們要真正的放下“師生如父子”的老教條去和每個(gè)學(xué)生做心心相知的朋友。第二，要提高法律意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)力。法律意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)力，這是侵犯學(xué)生權(quán)力現(xiàn)象屢屢發(fā)生而廣泛存在的內(nèi)在原因。總之，我們應(yīng)該面對(duì)新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主，平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革最亮麗的風(fēng)景線。

二、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人

本次課程改革教師的角色和教學(xué)的方式上，新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。也就是要充分顯示學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程理論認(rèn)為，尊重，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于發(fā)展學(xué)生的潛能。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格和意愿，知識(shí)，思想，行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替的，也是不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察和掌握每一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己感受事物，自己觀察，分析，思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。新課程為學(xué)生主體性的發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的天地。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性化，尊重學(xué)生主體的感受和體驗(yàn)

如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文課本課后的“思考與練習(xí)”中的問(wèn)題，大都不再沿用傳統(tǒng)練習(xí)中的命令式，絕對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)氣，而大多采用了商量征詢的語(yǔ)氣。“你是如何理解的”“說(shuō)說(shuō)你的看法”“聯(lián)系生活實(shí)際，你贊不贊同……做法”“說(shuō)說(shuō)理由”等。在這種情景中，學(xué)生作為“你”的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了興趣，有一種成就感和親歷感，讓學(xué)生有話說(shuō)，有理由說(shuō)。

（二）尊重學(xué)生的自主選擇，讓他們自由的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式

每個(gè)學(xué)生的智慧類型不一樣，他們的思考方式也不一樣，他們的思考方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不一樣的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。而傳統(tǒng)的“一刀切”“一鍋煮”的方法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”有些學(xué)生根本不知道從何“入口”。而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》卻可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，自主選擇活動(dòng)形式，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、重視實(shí)踐，聯(lián)系生活，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)提出，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式主要有兩類：一是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動(dòng)，如辦刊，演出，辯論等。二是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語(yǔ)文或與語(yǔ)文相關(guān)的研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）聯(lián)系生活體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感受生活體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)，生活的體驗(yàn)也在照亮我們的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)生活體驗(yàn)，而已有的生活體驗(yàn)也在不斷地解讀語(yǔ)文。一個(gè)人的生活體驗(yàn)越豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文。如課標(biāo)教材必修一《奇妙的對(duì)聯(lián)》課外延伸是：查閱，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，包括你在課外所學(xué)，從學(xué)習(xí)、友情、做人、立志等方面任選一個(gè)角度輯一副對(duì)聯(lián)。這就是感受之后再創(chuàng)作，有內(nèi)心的體驗(yàn)。